Самооценка личности в юношеском возрасте

• Введение
• Глава I. Самооценка личности в юношеском возрасте
• 1.1 Феномен самооценки в философии и психологии
• 1.2 Психологические особенности личности в юношеском возрасте
• 1.3 Особенности самооценки в юношеском возрасте
• Глава II. Изучение особенностей самооценки в юношеском возрасте
• 2.1. Обоснование методов и процедура исследования
• 2.2 Анализ и интерпретация результатов исследования
• 2.3 Определение особенностей самооценки в юношеском возрасте
• Заключение
• Список литературы
• Приложение

Актуальность исследования. Феномен самосознания является одним из центральных в философии и психологии. Самооценка является необходимым компонентом самосознания, т. е. осознания человеком самого себя, своих физических сил, умственных способностей, поступков, мотивов и целей своего поведения, отношения к окружающему, к другим людям, самому себе. Самооценка имеет огромное значение в юношеском возрасте, так как она включает в себя: умение оценить свои силы и возможности, отнестись к себе критически. Она позволяет человеку примеривать свои силы к задачам и требованиям окружающей среды и, в соответствии с этим, самостоятельно ставить перед собой определенные цели и задачи. Таким образом, самооценка составляет основу уровня притязаний, т. е. уровня тех задач, к осуществлению которых человек считает себя способным. Присутствуя в каждом акте поведения, самооценка является важным компонентом в управлении этим поведением. Все это и делает самооценку важным фактором в формировании личности.

Проблема исследования: каковы особенности самооценки в юношеском возрасте?

Цель исследования: выявить особенности самооценки в юношеском возрасте.

Объект исследования: самооценка личности.

Предмет исследования: самооценка в юношеском возрасте.

Методологическая основа исследования: психологическая теория деятельности А. Н. Леонтьева.

Теоретическая основа исследования: теоретико-экспериментальное исследование самооценки Л. В. Бороздиной.

Гипотеза исследования: чем выше самооценка, тем ниже уровень личностной тревожности и наоборот, чем выше уровень личностной тревожности, тем ниже самооценка

Задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ научной литературы по исследуемой проблематике: особенности самооценки в юношеском возрасте.

2. Изучение феномена самооценки в психологии и в философии;

3. Изучение психологические особенности в юношеском возрасте.

4. Эмпирически выявить особенности взаимосвязи тревожности и самооценки в юношеском возрасте.

Методы исследования:

· Методика диагностики самооценки Ч. Д. Спилберга, Ю. Л. Ханина;

· Методика диагностики самооценки психических состояний по Г. Айзенку;

· Методика «Количественное выражение уровня самооценки» (по С.А. Будасси) Выборка и эмпирическая база исследования: выборка нашего исследования составили студенты, обучающиеся в МПГУ, в количестве 30 респондентов, среди которых 15 девушек и 15 юношей.

Глава I. Самооценка личности в юношеском возрасте

1.1 Феномен самооценки в философии и психологии

Обращение к самооценке человека как специальному предмету изучения диктуется ее центральным статусом в системе психологических феноменов. Самооценка и все, что связано с человеческим «Я», расценивается в качестве чрезвычайно важного личностного образования, служащего мощным регулятивным фактором поведения. Уровень самооценки личности влияет на многие стороны жизни, будучи важным показателем психического благополучия или неблагополучия.

Проблематика самооценки широко изучается современной психологической наукой и практикой: разработаны определения данного понятия, подходы к ее теоретическому изучению, имеются определенные сведения о видах и уровнях развития самооценки, созданы диагностические методики, направленные на ее исследование.

Самооценка функционирует как часть самосознания. В связи с этим, С. Л. Рубинштейн говорит, что «не сознание рождается из самосознания, из „я“, а самосознание возникает в ходе развития личности, по мере того, как она становится самостоятельным субъектом. Прежде чем стать субъектом практической и теоретической деятельности, „я“ само формируется в ней. Реальная история развития самосознания неразрывно связана с реальным развитием личности и основными событиями ее жизненного пути» Рубинштейн СЛ Бытие и сознание — М: Пед академия наук СССР, 1957;328 с

Согласно психологическому словарю, самооценка — оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей. Относясь к ядру личности, самооценка является важным регулятором ее поведения. От самооценки зависят взаимоотношения человека с окружающими, его критичность, требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам Самооценка влияет на эффективность деятельности человека и дальнейшее развитие его личности.

С.Л.Рубинштейн пишет, что проблема психологического изучения личности завершается раскрытием её самосознания (57). Он считал, что развитие самосознания проходит ряд ступеней: от наивного неведения в отношении самого себя до всё более углублённого самопознания, соединяющегося затем со всё более определённой и иногда резко колеблющейся самооценкой. С. Л. Рубинштейн высказал суждение (55) о трёхкомпонентной структуре самосознания: переживаемое отношение к себе, отношение к другому человеку и воспринимаемое (или ожидаемое) отношение другого.

А.Г. Спиркин, анализируя особенности самосознания и самооценки, фактически отождествляет эти явления: «…сама сущность сознания выражается в оценке человеком своих действий и их результатов, мыслей, чувств, морального облика и интересов, идеалов и мотивов поведения, в целостной оценке самого себя и своего места в жизни» (65, с.148−149).

Основными функциями По И. С. Кону, самооценки — это своеобразные когнитивные схемы, которые обобщают прошлый опыт личности и организуют новую информацию относительно данного аспекта «Я» Кон И. С. Открытие «Я» / И. С. Кон. — М, 2012. — С. 54 — 57.

Как справедливо пишет Л. В. Бороздина, в современной психологии проблема самооценки является одной на наиболее разрабатываемых. Однако ни в отечественной, ни в зарубежной литературе нет общепринятого определения понятия самооценки Бороздина Л. В. Что такое самооценка? // Психологический журнал. — Т.13. — 2003. — С. 88 — 89.

В работах отечественных психологов показано влияние самооценки на познавательную деятельность человека (восприятие, представление, решение интеллектуальных задач) и место самооценки в системе межличностных отношений, определены приемы формирования адекватной самооценки, а в случае ее деформации — ее преобразований путем воспитательных воздействий на личность Психология. Словарь / Под общ. ред. Петровского А. В., Ярошевского М. Г. — М.: 2010. — С. 79. В психологической науке принято различать общую и частную самооценки.

В литературе по проблематике изучения самооценки, названы следующие уровни описания самооценки: завышенная; заниженная; адекватная Иванова Т. Л. Стиль общения педагога и его взаимосвязь с самооценками учащихся (на примере младших школьников): Канд.психолог. наук. — Казань: 2003. — С. 46.

Согласно Большому психологическому словарю, самооценка характеризуется по следующим параметрам:

1) уровню (величине) — высокая, средняя и низкая;

2) реалистичности — адекватная и неадекватная (завышенная и заниженная);

3) особенностям строения — конфликтная и бесконфликтная;

4) временной отнесенности — прогностическая, актуальная, ретроспективная;

5) устойчивости и др.

В отечественной психологии при анализе проблемы самооценки принято отталкиваться от традиционного представления о том, что самооценка функционирует как часть самосознания. В зарубежной литературе принят термин «Я-концепция», обозначающий совокупность всех представлений индивида о себе Бороздина Л. В. Что такое самооценка? // Психологический журнал. — Т.13. — 2003. — С. 38.

Таким образом, можно утверждать, что в общем случае, самооценка — это представление человека о важности своей личной деятельности в обществе и оценивание себя и собственных качеств и чувств, достоинств и недостатков, выражение их открыто или закрыто. То есть, самооценка личности заключается в умении оценивать свои силы и возможности, относиться к себе критически. Она составляет основу тех задач, на выполнение которых человек считает себя способным. Самооценка является неотъемлемой частью управления поведенческими реакциями.

Что касается подходов к изучению самооценки, то их выделяется несколько:

Первые мнения о феномене самооценки включали в понятие аффективно-ценностный аспект — данное направление исследование разрабатывалось в работах таких ученых как: У. Джемс, Р. Бернс, В. В. Столин.

Одним из первых исследователей, занимавшихся изучением проблемы Я, был Уильям Джеймс, который выделял две формы самооценки: самодовольство и недовольство собой. Синонимы самодовольства — это гордость, высокомерие, самопочитание, заносчивость, тщеславие. Для недовольства собой также можно подобрать синонимы: скромность, униженность, смущение, неуверенность, отчаяние. Эти два противоположных класса чувствований являются, по мнению У. Джеймса, непосредственными, первичными дарами нашей природы. Наше довольство собой в жизни обусловлено всецело тем, к какому делу мы себя предназначим. Введя формулу определения самоуважения (самоуважение приравнивается к успеху и притязании), Джеймс указывает на два пути его повышения: либо увеличить числитель «дроби», либо уменьшить знаменатель Джеймс У. Психология / Под ред. Л. А. Петровской. — М.: Педагогика, 1991. — С. 56.

Затем в психологической науке появились мнения о том, что на самооценку оказывает влияние окружающий социум — данную тему активно развивал в своих Ч. Кули, Дж. Мид, К. Р. Сидоров.

Ч. Кули первый указал на значение субъективно интерпретируемой обратной связи, получаемой нами от других людей как главного источника данных о собственном Я. «Я — каким — меня — видят — другие» и «Я — каким — я сам — себя — вижу». Представление индивида о том, как его оценивают другие, существенно влияет на его «Я-концепцию». В этом суть теории зеркального Я, которую Кули предложил в 1912 году. Зеркальное Я возникает в результате символического взаимодействия индивида с разнообразными первичными группами, членом которых он является. Непосредственные отношения между членами группы предоставляют индивиду обратную связь для самооценки. Следовательно, «Я-концепция» формируется в осуществляющемся методом проб и ошибок процессе взаимодействия, в ходе которого усваиваются ценности, установки и роли.

Карл Роджерс, известный своей разработкой «терапии, центрированной на клиенте», утверждал, что основной проблемой в жизни каждого человека является понимание и принятие самого себя. В процессе «терапии, центрированной на клиенте», происходит уменьшение различий между «Я — реальным» (то, чем Я являюсь сейчас) и «Я — идеальным» (то, чем Я хотел бы стать). После терапии происходит снижение внутренней напряженности, многие эмоциональные проблемы разрешаются, представление о себе обладает большим внутренним спокойствием, самопринятием, самопониманием, большей ответственностью за свои поступки.

Р. Бернс и И. С. Кон, придерживаясь похожих взглядов на самооценку, выделяют в ней три компонента: когнитивный и аффективно-ценностный аспект и поведенческие установки. И. С. Кон определяет самооценку как «компонент самосознания, включающий наряду со знанием о себе оценку себя, своих способностей, нравственных качеств, поступков» Кон, И. С. Открытие «Я» / И. С. Кон. — М.: Политиздат, 2012. — С.70.

В исследовании феномена самооценки важно упомянуть концепцию

А. В. Захаровой о структурно-динамической модели самооценки, ядро которой составляют принятые субъектом ценности, определяющие специфику ее функционирования как механизма саморегуляции и самосовершенствования. Общая самооценка, по А. В. Захаровой, — это иерархизованная система частных самооценок, находящихся во взаимодействии между собой. В ней выделяются два компонента: эмоционально-ценностное отношение человека к себе (отношение человека к себе) и когнитивный (знания человека о себе), который обобщает и синтезирует наиболее значимые для субъекта оценки себя Захарова, А.В. Структурно-динамическая модель самооценки / А. В. Захарова // Вопросы психологии. — 2010. — С. 5−14.

Л.В. Бороздина отмечает, что самооценка представляет позднее образование, начало ее реального функционирования часто датируется подростковым возрастом Бороздина Л. В. Что такое самооценка? // Психологический журнал. — Т.13. — 2003. — С. 85. Некоторые исследователи интерпретируют оценку себя как механизм саморегуляции. К условиям формирования самооценки относят два основных фактора — общение с окружающими и собственную деятельность субъекта.

В целом, подходы к изучению самооценки можно классифицировать следующим образом:

1) личностный подход, рассматривающий самооценку как важнейший компонент самосознания личности;

2) структурно-целостный подход, предполагающий рассмотрение самооценки как одного из компонентов целостной структуры личности и одновременно как сложное системное по своей природе образование: она целостна и в то же время многоаспектна, имеет многоуровневое строение и иерархическую структуру, включена во множество межсистемных связей с другими психическими образованиями, в разные виды деятельности (именно этот подход мы будем в дальнейшем использовать при написании данной курсовой работы);

3) деятельностный подход — подход, предполагающий рассмотрение самооценки как фактора, влияющего на качество результатов деятельности личности (в том числе профессиональной);

4) динамический подход используется при рассмотрении самооценки в процессе возрастного изменения индивида во взаимосвязи со становлением личности;

5) психопатологический подход — самооценка рассматривается как показатель психического здоровья человека как личности;

6) функциональный подход предполагает рассмотрение самооценки как одной из основных функций личности.

Согласно Г. В. Лозовой, несмотря на то, что самооценка является одним из самых популярных объектов психологических исследований, ее изучение на данный момент оказывается затрудненным в связи с наличием целого ряда проблем методологического характера. Среди названных проблем автор называет следующие: нахождение родового (по отношению к рассматриваемому) понятия, в определении видов самооценки (и уровней ее развития), в определении свойств самооценки и ее функций как психологического явления, в установлении механизмов формирования самооценки, а также в обосновании «структуры» самооценки Лозовая Г. В. Методологические проблемы изучения самооценки личности // - СПб.: 2003. — С. 143 — 151.

По словам Г. В. Лозовой, изучение самооценки еще далеко от своего завершения. Остается еще довольно много вопросов, ответы на которые должны быть получены в результате экспериментальных исследований данного феномена Лозовая Г. В. Методологические проблемы изучения самооценки личности // - СПб.: 2003. — С. 158. Особое значение в психологической науке занимает изучение самооценки в связи с различными возрастными периодами развития личности.

Таким образом, первым серьезным теоретиком феномена самооценки был Уильям Джеймс. В начале XX века изучение этой проблемы переместилось из психологии в область социологии. Новый взгляд был предложен представителями символического интеракционизма (Кули, Мид). Психоаналитическое направление, раскрывая структурный компонент собственной теории — «эго» или Я, отождествляемого с сознанием, специально изучением самооценки не занималось. Теоретические разработки в изучении «Я-концепции» индивида в работах представителя гуманистической психологии К. Роджерса в значительной степени повлияли на современное состояние проблемы самооценки. А. В. Захарова говорила о структурно-динамической модели самооценки, а Л. В. Бороздина считала, что самооценка образуется и начинает функционировать лишь, а подростковом возрасте. В общем же сейчас изучение самооценки еще далеко от своего завершения.

1.2 Психологические особенности личности в юношеском возрасте

В научной литературе в хронологических границах юности чаще всего выделяется ранняя юность (от 15 до 18 лет) и поздняя юность (от 18 до 23 лет). Рассматривается также юность как период, состоящий из трех фаз:

1 фаза: 13−16. В этом возрасте личностью решаются опросы, требующие решения на индивидуально-личностном уровне взаимоотношение с противоположным полом; на социальном уровне выбор профессии.

2 фаза: 17−22. В этом возрасте на индивидуально-личностном уровне происходит поиск постоянного партнера и создание семьи; на социальном уровне — обучение по выбранной профессии, осваивание начальных профессиональных навыков.

3 фаза: 23−29. На индивидуально-личностном уровне продолжается процесс развития семейных отношений, к которому добавляется осваивание новой социальной роли — родителя; на социальном этапе начало профессиональной деятельности, совершенствование профессиональных навыков.

Детальное исследование юношеского возрастного периода в научной литературе обнаруживает наиболее интенсивное интеллектуальное, нравственное и коммуникабельное развитие у молодых людей путем целенаправленного педагогического воздействия, социальной среды и, преимущественно, процессами самовоспитания, самосовершенствования самой личности.

В этом возрасте, по мнению зарубежных исследований Холла К. С., Линдсея Г., Хавигурста Р., обнаруживаются следующие психологические особенности:

* достижение зрелых отношений с лицами противоположного пола;

* достижение социально приемлемой сексуальной роли;

* приспособление к изменениям своего физического состояния;

* достижение экономической независимости;

* выбор профессии и подготовка к профессиональной деятельности;

* подготовка к браку и семейной жизни;

* развитие интеллектуальных способностей и идеологических представлений, необходимых для сознательного участия в социальной жизни;

* достижение социально ответственного поведения;

* выработка комплекса ценностей, в соответствии с которыми строится поведение.

По мнению российского исследователя П. С. Самыгина, в юношеском возрасте можно отметить такие отличительные направления Самыгин П. С. Девиантное поведение молодежи / П. С. Самыгин. — Ростов н/Д: «Феникс», 2006. — С. 125−129:

* психодинамическое, объясняющее поведение главным образом в терминах эмоций, влечений и других внерациональных компонентов психики;

* когнитивистское или когнитивно-генетическое, отдающее предпочтение развитию познавательных способностей и интеллекта;

* персонологическое, в центре внимания которого стоит развитие личности в целом.

В этом возрасте более очевидно просматривается своеобразная, индивидуальная природная предрасположенность, которая оказывает влияние на выбор будущей профессии каждого индивида. Отличительной особенностью возраста является проявление через активность самосознания механизмов самооценки и самоконтроля в организации и планировании учебы, труда и общения, как будущих видов деятельности в этом возрасте.

В юношеском возрасте обнаруживается интенсивное нравственное развитие. С повышенным вниманием они относятся к проблемам морально-этического характера, пытаются сделать предпочтительный нравственный выбор с учетом общественных критериев, норм и образцов поведения человека в современном обществе. В этом возрасте происходит активный процесс становления мировоззрения, в частности, осуществляется нравственно-мировоззренческий поиск. Повышенное внимание уделяется научному и религиозному мировоззрению и миропониманию.

Характерными чертами поведения юношей, по мнению российского исследователя П. С. Самыгина, являются эмоциональная неустойчивость и чувствительность, застенчивость и агрессивность, эмоциональная напряженность и конфликтные отношения с окружающими, склонность к крайним суждениями оценкам.

Ш. Бюлер выделяет в юношеском периоде характерные черты тревожность, раздражительность, агрессивность, бесцельный бунт, стремление к самостоятельности, не подкрепляемой соответствующими физическими и психическими возможностями.

В юности, как отмечает П. С. Самыгина, чаще встречаются акцентированные типы характера, наблюдаются быстрые, непредсказуемые и частые переходы от одного настроения к другому: от радости к унынию, от веселья к грусти, от эйфории к подавленности. Юноши и девушки подвержены эмоциям, обидчивы, импульсивны, склонны к категоричным суждениями недостаточно продуманным поступкам Самыгин П. С. Девиантное поведение молодежи / П. С. Самыгин. — Ростов н/Д: «Феникс», 2006. — С. 125 — 129.

В юношеском возрасте наблюдается интенсивное развитие общительности (коммуникабельности). Возрастная особенность заключается в снижении остроты межличностных конфликтов, повышается контактность и общительность. У многих это время сопровождается острым стремлением к общению, чувством единения, любви и доброты абсолютно ко всем окружающим. Важную роль в общении начинает играть обмен информацией для взаимопонимания с разными возрастными категориями. Ребята более доверчивы к старшим, особенно к учителям, а также расширяется сфера свободного общения. Главное в общении это найти понимание, сочувствие, помощь в том, что их волнует, что переживается ими, как наиболее значимое.

В процессе общения просматривается взаимное уважение и равноправие, отмечаются добрые и внимательные отношения к людям. Несмотря на то, что предпринимаются попытки преодолеть зависимость от взрослых, все же доминируют отношения ровные, покладистые, доверительные и открытые. В общении со взрослыми просматривается чувство ответственности, предпринимаются попытки к самостоятельности, равноправию, уважительности и разумной опеке.

Стремление молодежи к обособленности и независимости часто объясняется желанием сохранить свою индивидуальность Мухина В. С. Возрастная психология. Феноменология развития. — М.: Академия, 2009. — С. 347 — 359.

Замечена потребность юношей и девушек к товарищескому и дружескому общению. Юность характеризуется как период ярко выраженной потребности в дружбе. Познавая друга, человек познает себя. Благодаря дружбе человек решает свою жизненную задачу развития. Нравственная природа дружбы заключена в ее бескорыстности, в ее непосредственном отношении человека к человеку.

Другие, как отмечает Г. С. Абрамова, судят друг друга по нравственным законам, потому, что дружба основана на свободе. Это ее основное отличие от любви. Дружба это процесс осуществления равенства, где достижение взаимопонимания становится главным.

Для юности характерно повышенное внимание к внутреннему миру человека, определяется возрастная интровертированность. Это возраст, как этап формирования самосознания и собственно мировоззрения, этап принятия ответственных решений, этап человеческой близости, когда ценности дружбы, любви, интимной близости могут быть первостепенными Абрамова Г. С. Алгоритмы работы психолога со взрослыми. — М.: Гаудеамус, 2008. — С. 47.

В юности человек формирует:

1. самосознание ценностное представление о самом себе, эмоциональное отношение к самому себе, самооценка своей внешности, умственных, моральных, волевых качеств, осознание своих достоинств и недостатков, на основе чего возникают возможности целенаправленного самосовершенствования, самовоспитания;

2. собственное мировоззрение как целостную систему взглядов, знаний, убеждений своей жизненной философии, которая опирается на усвоенную ранее значительную сумму знаний и сформировавшуюся способность к абстрактно-теоретическому мышлению, без чего разрозненные знания не складываются в единую систему;

3. стремление заново и критически осмыслить все окружающее, самоутвердиться, создать собственные теории смысла жизни, любви, счастья, политики Кон И. С. Открытие «Я» / И. С. Кон. — М.: Политиздат, 2012. — С. 213 — 217.

Таким образом, проведенный анализ психологических особенностей юношеского возраста позволяет выделить следующие его особенности:

Отличительной особенностью юношеского возраста является наиболее интенсивное интеллектуальное развитие, выраженное в активности мыслительных познавательных механизмов.

Особенностью возраста является активность нравственного развития, связанного с повышенным вниманием со стороны юношества к проблемам морально-этического характера Бороздина Л. В. Что такое самооценка? // Психологический журнал. — 2013. С. 38 — 43.

В этом возрасте осуществляется интенсивное коммуникабельное развитие, связанное с повышением общительности, снижением остроты межличностных конфликтов, стремлением к обмену информацией, к пониманию, сочувствию, помощи, добрым отношениям, дружескому общению, сдержанности в поведении и др.

1.3 Особенности самооценки в юношеском возрасте

Одной из самых важных социально-психологических характеристик личности в юношеском возрасте является ее самооценка. Значительную роль в формировании самооценки в юношеском возрасте играют оценки окружающих личность и достижения индивида.

Важная роль в осознании своих качеств и самооценки в юношеском возрасте принадлежит саморефлексии. Для юности характерно самоуглубление и идет оно либо через постоянный контроль своего поведения с помощью самонаблюдения, либо через самосозерцание и самоанализ, предполагающий определенный отход от действия, углубление в анализ собственного «я» такого, какое оно есть сейчас, каким я стараюсь стать, каким я должен стать, каким я хотел бы стать. Этот анализ может проводиться в мыслях, мечтах и на бумаге (дневник) Лозовая Г. В. Методологические проблемы изучения самооценки личности // - СПб., 2003. — Т. 5. — С. 172 — 176.

Основным фактором, формирующих самооценку в юношеском возрасте является Я-концепция.

В научной литературе понятие «Я-концепция» появилось сравнительно недавно в связи с необходимостью исследования и описания глубинных структур и процессов личности. Оно употребляется вместе с такими терминами, как «самосознание», «самооценка», «образ Я», «Я», «картина Я», «представление о себе» и неразрывно с ними связано.

Способность к самосознанию — исключительное достояние человека, который осознает себя как субъекта сознания, общения и действия, становясь в непосредственное отношение к самому себе. Итоговым продуктом процесса самопознания является динамическая система представлений человека о самом себе, сопряженная с их оценкой, называемая термином Я-концепция Хухлаева О. В. Психология развития: Молодость, зрелость, старость. — 2-е изд. — М.: Изд. центр «Академия», 2005. — С. 89.

Я-концепция возникает в юношеском возрасте в процессе социального взаимодействия как неизбежный и всегда уникальный продукт его психического развития, как относительно устойчивое и в то же время подверженное внутренним колебания и изменениям психическое приобретение.

Я-концепция выявляется и организует активность и переживания личности в юношеском возрасте, реализует мотивационные функции, обеспечивает побуждения, стандарты, планы, правила и сценарии поведения, кроме того, определяет адекватность реакций на социальные изменения. Я-концепция, таким образом, выступает как динамическая объяснительная категория, которая опосредует важнейшие внутриличностные процессы и большинство межличностных Реан А. А. Психология изучения личности. Учебное пособие. — СПб.: Изд-во Михайлова В. А., 2009. — С. 68 73.

Я-концепция может как облегчать, так и затруднять формирование самооценки в юношеском возрасте, при этом элементы образа «Я» представляют собой личностные константы, направляющие поведение. Структура позитивной Я-концепции личности включает адекватный образ-Я, здоровую самооценку, принятие себя, высокий уровень самоуважения, уверенность в себе, отсутствие чувства вины и высокий уровень показателей субъективного контроля (интернальность).

Периодом возникновения сознательного Я как фактора развития самооценки, считается юношеский возраст. В юношеском возрасте человек начинает осознавать свою особенность и неповторимость, в его сознании происходит постепенная переориентация с внешних оценок на внутренние. В юношеском возрасте постепенно формируется своя Я-концепция, которая способствует дальнейшему, осознанному или неосознанному построению самооценки молодого человека Шибутани Т. Я-концепция как персонификация. — Ростов-на-Дону: Феникс, 2010. — С. 78.

Практически все психологи указывают на юношеский возраст как на критический период формирования самооценки и рассматривают развитие самосознания как центральный психический процесс переходного возраста.

В ранней юности происходит постепенная смена «предметных» компонентов Я-концепции, в частности, соотношение телесных и морально-психологических компонентов своего «Я». Юноша привыкает к своей внешности, формирует относительно устойчивый образ своего тела, принимает свою внешность и соответственно стабилизирует связанный с ней уровень притязаний. Постепенно на первый план выступают теперь другие свойства «Я» — умственные способности, волевые и моральные качества, от которых зависит успешность деятельности и отношения с окружающими.

В Я-концепции выделяются описательная и оценочная составляющие, что позволяет рассматривать Я-концепцию как совокупность установок, направленных на себя. В большинстве определений установки подчеркиваются три главных элемента Эриксон Э. Г. Идентичность: юность, кризис. Перевод с английского — М.: Изд-во МПСИ, 2006. — С. 56 — 57:

1. Образ Я — представления индивида о самом себе. Предметом восприятия человека могут, в частности, стать его тело, его способности, его социальные отношения и множество других личностных проявлений. Извечный вопрос о том, может ли человек познать самого себя, насколько объективна его самооценка, об истинности образа Я правомерен относительно его когнитивного компонента, причем и здесь нужно учитывать, что всякая установка — не отражение объекта самого по себе, а систематизация прошлого опыта взаимодействия субъекта с объектом. Поэтому знание человеком самого себя не может быть ни исчерпывающим, ни свободным от оценочных характеристик и противоречий. Этим объясняется выделение второй составляющей Я-концепции.

2. Самооценка — это личностное суждение о собственной ценности, которое выражается в установках, свойственных индивиду. Таким образом, самооценка отражает степень развития у человека чувства самоуважения, ощущение собственной ценности и позитивного отношения ко всему тому, что входит в сферу его «Я». Потому низкая самооценка предполагает неприятие себя, самоотрицание, негативное отношение к своей личности.

Самооценка играет очень важную роль в организации результативного управления своим поведением, без нее трудно или даже невозможно самоопределиться в жизни. Верная самооценка дает человеку нравственное удовлетворение и поддерживает его человеческое достоинство.

3. Потенциальная поведенческая реакция, то есть те конкретные действия, которые могут быть вызваны образом Я и самооценкой. Всякая установка — это эмоционально окрашенное убеждение, связанное с определенным объектом. Особенность Я-концепции заключается в том, что, как в комплексе установок, объектом в данном случае является сам носитель установки. Благодаря этой самонаправленности все эмоции и оценки, связанные с образом Я, являются очень сильными и устойчивыми, что оказывает очень сильное влияние на деятельность человека, его поведение, взаимоотношения с окружающими.

Таким образом, Я-концепция как фактор формирования самооценки в юношеском возрасте представляет собой совокупность представлений человека о самом себе и включает убеждения, оценки и тенденции поведения. В силу этого ее можно рассматривать как свойственный каждому человеку набор установок, направленных на самого себя. Я-концепция образует важный компонент самосознания человека, она соучаствует в процессах саморегуляции и самоорганизации личности, поскольку определяет интерпретацию опыта и служит источником ожиданий человека. Структура позитивной Я-концепции личности включает адекватный образ-Я, высокий уровень самоуважения, уверенность в себе, здоровую самооценку, самоуверенность, принятие себя, отсутствие чувства вины и высокий уровень показателей субъективного контроля Столин В. В. Самосознание личности. — М.: Прогресс, 2009. — С. 49.

В юношеском возрасте формирование адекватной самооценки — одна из важнейших задач, так как обе крайности — и заниженная, и завышенная самооценка — ведут к серьезным внутренним и межличностным конфликтам. Наличие этих конфликтов объясняется тем, что самоуважение, самопринятие и социальная адаптация тесно взаимосвязаны. Так высокая самооценка — свидетельство того, что человек уважает себя, положительно относится к себе, низкая — неудовлетворенности собой, отрицательной оценки собственной личности Циркин С. Ю. Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста — СПб.: Издательство «Питер», 2004. — С. 54.

Плохая социальная адаптация, которая связана с негативной Я-концепцией и низкой самооценкой, может проявляться по-разному. Заниженная самооценка, сформировавшаяся в процессе предшествующей жизни, ведет к пониженному самоуважению, которое делает представление о самом себе противоречивым и неустойчивым, а человека неуверенным в себе. Такие молодые люди имеют тенденцию к полной незаметности в общении, болезненно реагируют на отношение к себе, шутку, смех, критику. Их не «видят» и не выбирают в лидеры. Они редко участвуют в общественной деятельности, не умеют постоять за себя и не высказывают свое мнение. У таких студентов чаще всего развивается чувство изоляции, замкнутости и одиночества.

Такие юноши в обществе часто испытывают неловкость и напряжение, что затрудняет их общение с окружающими. Поскольку они хотят нравиться другим, на них легко оказывать влияние и управлять ими; они позволяют другим принимать за них решения, т.к. им не хватает уверенности в себе. Это приводит к тому, что те кто, сам того не желая, подчиняется другим, редко верят им и испытывают к ним любовь.

Недостаточно положительна и завышенная самооценка, так как в этом случае человек оказывается неспособным осуществить взятые на себя обязанности. Играет роль и сама по себе юношеская самоуверенность, ведущая к многочисленным конфликтам не только с взрослыми, но и со сверстниками. Самое же опасное состоит в тех разочарованиях, которые приходится пережить молодому человеку прежде, чем он придет к реальной оценке своих возможностей, да и приходят к ней далеко не все. Завышенная самооценка, подкрепляемая «внешним успехом», формирует такие отрицательные черты, как снобизм, элитарность, уверенность в своей исключительности. Привыкнув к этой позиции и не сумев обрести ее в других условиях, человек начинает мучиться, метаться, нервничать и приходит к той же самоизоляции и трудностям самовыражения, что и люди с заниженной оценкой себя Циркин С. Ю. Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста — СПб.: Издательство «Питер», 2004.

Таким образом, если молодой человек глубоко презирает самого себя, он будет презирать и ненавидеть других, но если он испытывает к себе уважение и доверие, то будет так же доверять другим и уважать их.

тревожность самооценка личность юность

Глава II. Изучение особенностей самооценки в юношеском возрасте

2.1. Обоснование и процедура исследования

Методики проводились в университете на студентах, обучающиеся на первом курсе в Московском педагогическом государственном университете. Все испытуемые участвовали в экспериментах добровольно. Общий массив контингента исследованных студентов составил 28 человек.

Исследование проводилось поэтапно:

· Первый этап был посвящен изучению и анализу научно-методической литературы по теме исследования, формулированию цели, задач, подбору методов и методик исследования.

· Второй этап проведение исследования самооценки и тревожности испытуемых.

· Третий этап выполнение статистической обработки полученных данных эксперимента, их интерпретация и оформление результатов исследования.

Для комплексного исследования уровня самооценки и личностных характеристик испытуемых использовалась совокупность наиболее удобных и информативных методик:

· Методика диагностики самооценки Ч. Д. Спилберга, Ю. Л. Ханина

· Для диагностики психических состояний — опросник Г. Айзенка, состоящий из 40 вопросов, по которому оценивался уровень тревожности

· Для выявления уровня самооценки использовались — методика «Количественное выражение уровня самооценки» (по С.А. Будасси) Для установления уровня личностной тревожности мы использовали тест Спилбергера-Ханина, который исследует психологический феномен тревожности, тест имеет две шкалы, шкалу изучающая ситуативную тревожность и шкалу изучающую личностную тревожность.

Нами использовалась шкала самооценки уровня личностной тревожности Ч. Спилбергера.

Шкала самооценки личностной тревожности включает 20 вопросов. При интерпретации результатов теста необходимо ориентироваться на нормативные показатели тревожности: до 30 баллов — низкий уровень тревожности; 31 — 44 балла — средний уровень; 45 и более — высокий уровень тревожности.

Следующая методика, с помощью которой исследовалась самосознание это методика «Количественного выражения уровня самооценки по С. Будасси». Она позволяет проводить количественное исследования самооценки личности, т. е. ее измерение. В основе данной методики лежит способ ранжирование. Представление человека о себе, как правило, кажутся ему убедительными независимо от того, основываются они на объективном знании или на субъективном мнении, являются ли они истинными или ложными. Качества, которые человек приписывает самому себе, далеко не всегда адекватны. Самооценка влияет на эффективность деятельности человека и дальнейшее развитие его личности.

Статистическая обработка материала.

Математическая обработка материалов проводилась с помощью специализированной программы STATISTICA 6. Характер распределения признаков проверялся на нормальность с помощью критериев Шапиро-Уилкса, Колмогорова-Смирнова с поправкой Лильефорса и графическим методом. Количественные признаки, имеющие нормальное распределение, сравнивались с помощью параметрических методов (t-критерия Стьюдента, корреляционный анализ по Пирсону). Количественные признаки, чье распределение отклонялось от нормального, сравнивались с помощью критерия Манна-Уитни (для несвязанных выборок малого объема), Вилкоксона (для связанных выборок), корреляционного анализа Спирмена. Выборки, не имеющие нормального распределения, но включающие большой объем наблюдений, сравнивались с помощью t-критерия Стьюдента.

Качественные признаки оценивались с помощью критерия x?. Для сравнения трех выборок применялся критерий Краскела-Уоллиса.

Средние значения показателей приводятся в виде M±m, где М — среднее, m — ошибка среднего. Различия считались достоверными при уровне значимости р<0,05.

2.2 Анализ и интерпретация результатов исследования

Студентам необходимо было ответить на вопросы по методике «Самооценка психических состояний» (по Айзенку) — «Тревожность, фрустрованность, агрессивность, ригидность». Анализ данных методики «Самооценка психических состояний по Айзенку» дал возможность получить результаты, представленные в Приложении А.

Из приведенных таблиц видно, что у 46% студентов обнаружен низкий уровень тревожности. К этому уровню относятся студенты, которые не чувствуют напряжения или нервозности. Было также обнаружено, что 39% соответственно студентов имеют средний уровень, а 14% студентов — высокий уровень тревожности. Эти студенты характеризуются наличием субъективно переживаемых эмоций в процессе обучения. В 43% студентов выявлен низкий уровень фрустрации. Эти студенты, имеющие высокую самооценку, устойчивы к неудачам и не боятся трудностей. У 46% студентов соответственно был выявлен средний, а у 11% студентов — высокий уровень фрустрации. Они имеют низкую самооценку, стремятся избегать трудностей и боятся неудач. Для 39% опрошенных соответственно характерным является низкий уровень агрессивности. Эти студенты довольно спокойно и взвешенно воспринимают учебный процесс. Вместе с этим, в 50% студентов выявлен средний уровень, а у 11% студентов — высокий уровень агрессивности. Эти студенты испытывают серьёзные трудности в общении и взаимодействии с другими людьми, в том числе с преподавателями, а также внутри студенческого коллектива.

У 7% студентов доминирует высокий уровень ригидности (Приложение А). Для них характерна неизменность поведения, взглядов и убеждений, даже если они расходятся и не совпадают с реальными обстоятельствами жизни. Вместе с этим, соответственно для 14% студентов соответственно характерен низкий уровень ригидности, а для 79%- средний уровень по этому признаку. Это указывает в целом на низкий уровень проявления этого состояния у студентов во время их учебы в высшем учебном заведении.

Результаты исследования состояния тревоги (по методу Ч. Спилбергера Ю. Ханина) характеризовались измененными показателями — высоким уровнем как личностной, так и реактивной тревожности (Приложение Б).

Поскольку реактивная тревожность выражает субъективные эмоциональные переживания (беспокойство, озабоченность) по поводу какой-либо ситуации, то выявленное нами высокое значение этого показателя указывало на выраженное психоэмоциональное напряжение студентов. В свою очередь, личностная тревожность является относительно устойчивой индивидуальной характеристикой, навыком реагирования и восприятием достаточно широкого круга ситуаций. Поэтому существенное повышение значения этого показателя являлось свидетельством формирования устойчивой черты характера испытуемых, проявляющейся постоянной тревожностью.

По результатам тестирования самооценки было выделено 4 группы испытуемых: группа I — испытуемые, характеризующиеся адекватной самооценкой и группа II — испытуемые с завышенной самооценкой по невротическому типу, III — заниженной самооценкой по невротическому типу IV — заниженной самооценкой.

Как видим из рисунка, представленного в Приложении В, тип самооценки «завышена по невротическому типу» преобладает среди испытуемых.

На гистограмме (Приложение В) показана кривая плотности нормального распределения показателей уровня самооценки, а также критерий Колмогорова-Смирнова (d). Статистика Колмогорова-Смирнова оказалась равной 0,157. Чем меньше величина этой статистики, тем ближе распределение случайной величины к нормальному. Вероятность нулевой гипотезы (р) менее 0,01.

С помощью корреляционного анализа нам удалось установить следующие связи (Приложение Г):

1. Отрицательная корреляционная связь между уровнем самооценки и высокой личностной тревожностью ()

2. Отрицательная корреляционная связь между уровнем самооценки и тревожностью по Айзенку ().

Из выше изложенного следует, что гипотеза исследования подтвердилась.

На основании полученных данных можно сделать вывод о, том что уровень самооценки закономерно связан с исследованными личностными характеристиками, представленными в комплексе: обусловлен степенью фрустрированности, тревожности и готовности к открытому проявлению агрессивности, и, в свою очередь, может являться предиктором повышенной тревожности. Необходимо также отметить, что высокий уровень самооценки предполагает наличие у данной личности выраженной конфликтности и агрессивности, которая как мы полагаем, проявляется не в открытой, а в опосредованной форме (например в виде пренебрежительного или снисходительного отношения).

2.3 Выявление особенностей самооценки в юношеском возрасте

Среди студентов в ходе экспериментальных исследований выявлено значительное количество лиц, имеющих высокий уровень агрессивности. Следует отметить, что эти студенты остро нуждаются в психологической коррекции, поскольку они не только способны дезорганизовать учебный процесс в своих группах, но и не могут в дальнейшем корректно строить взаимоотношения с коллегами.

Для изучения уровня тревожности использовалась методика — «Шкала оценки уровня реактивной (ситуативной) и личностной тревожности» Ч. Д. Спилбергера — Ю. Л. Ханина. Результаты диагностики тревожности показали, что у испытуемых преобладают низкий уровень ситуативной тревожности и средний уровень личностной тревожности.

Выявленные в данной работе взаимовлияния между показателями тревожности и самооценки согласуются с литературными данными Молчалиной, Сафина, Бороздиной и др. о том, что не только самооценка влияет на уровень личностной тревожности, но и личностная тревожность влияет на самооценку.

Нами также показаны статистически значимые взаимовлияния между самооценкой и уровнем фрустированности, причем среди лиц с адекватной самооценкой было выявлено больше респондентов со средним уровнем фрустрированности (40%), чем среди лиц с завышенной самооценкой (17%). Это можно объяснить с точки зрения того, что, как известно, фрустрация возникает в условиях отрицательной социальной оценки и самооценки личности, когда оказываются затронутыми глубокие личностно-значимые отношения. В свою очередь, если самооценка не находит должной опоры во внешнем социальном пространстве, если оценка человека значимыми лицами из ближайшего окружения всегда (или преимущественно) ниже его самооценки, то эта ситуация, несомненно, рассматривается как фрустрирующая. При этом здесь фрустрация касается не чего-то второстепенного, так как блокируется одна из базовых, фундаментальных потребностей личности — потребность в признании, уважении и самоуважении, что несомненно сказывается и на самооценке в целом, уровень которой больше подвержен колебаниям если самооценка адекватна.

Заключение

Отличительной особенностью юношеского возраста является наиболее интенсивное интеллектуальное развитие, выраженное в активности мыслительных познавательных механизмов. В этом возрасте осуществляется интенсивное коммуникабельное развитие, связанное с повышением общительности, снижением остроты межличностных конфликтов, стремлением к обмену информацией, к пониманию, сочувствию, помощи, добрым отношениям, дружескому общению, сдержанности в поведении и др.

Таким образом, можно констатировать, что гипотеза исследования подтверждена.

Обнаружено, что лица с адекватной самооценкой, характеризуются средним уровнем тревожности, а среди лиц с завышенной самооценкой выявляются также и респонденты с низким и высоким уровнем этого показателя.

Выявлены статистически значимые взаимовлияния между самооценкой и уровнем тревожности, а также выявлены отрицательные корреляционные связи между уровнем самооценки и уровнем тревожности, что свидетельствует о том, что лицам с адекватной самооценкой более характерно проявление тревоги, чем лицам с завышенной самооценкой.

1. Абрамова Г. С. Алгоритмы работы психолога со взрослыми. — М.: Академический Проект, Гаудеамус, 2008. — 47 с.

2. Божович Л. И. Проблемы формирования личности. — М.: МПСИ; Воронеж.: НПО МОДЭК, 1995. — 112 с.

3. Бороздина Л. В. Что такое самооценка? // Психологический журнал. — 2013. — 38 — 43, 85, 88 — 89 с.

4. Выготский Л. С. Лекции по психологии. — СПб.: Союз, 1997. — 78 с.

5. Джеймс У. Психология / Под ред. Л. А. Петровской. — М.: Педагогика, 1991. — 56 с.

6. Кон И. С. Открытие «Я» / И. С. Кон. — М.: Политиздат, 2012. — 54−57,80, 213−217 с.

7. Кон И. С. Психология ранней юности. — М.: Просвещение, 1989. — 34 с.

8. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность — М.: Смысл, 2005. — 33−34 с

9. Личко, А Е. Подростковая психиатрия. — Л.: Медицина, 1979. — 41 с.

10. Лозовая Г. В. Методологические проблемы изучения самооценки личности // Ежегодник Российского психологического общества: Материалы 3-го Всероссийского съезда психологов 25 — 28 июня 2003 года: в 8 т. — СПб., 2003. — Т. 5. — 143−151, 158, 172−176 с.

11. Маклаков А. Г. Общая психология. — СПб.: Питер, 2000. — 59 с.

12. Молчанова О. Н. Самооценка. Теоретические проблемы и эмпирические исследования: учебное пособие — М.: Флинта, 2010. — 46 с.

13. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество — М.: Академия, 1999. — 147, 159 с.

14. Обухова Л. Ф. Возрастная психология. — М.: Педагогическое общество России, 2001. — 44 с.

15. Реан А. А. Психология изучения личности. Учебное пособие. — СПб.: Изд-во Михайлова В. А., 2009. — 68, 73 с.

16. Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности: Пер. с нем. — М.: Мир, 1994. — 32 с.

17. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии СПб.: Питер, 2012. — 71 с.

18. Самыгин П. С. Девиантное поведение молодежи / П. С. Самыгин. — Ростов н/Д: «Феникс», 2006. — 125 — 129 с.

19. Спиркин А. Г. Сознание и самосознание. — М.: Политиздат, 1972. — 28 с.

20. Столин В. В. Самосознание личности. — М.: Прогресс, 2009. — 49 с.

21. Хорни К. Женская психология. — СПб.: 1993. — 22 с.

22. Хухлаева О. В. Психология развития: Молодость, зрелость, старость. — 2-е изд. — М.: Изд. центр «Академия», 2005. — 89 с.

23. Циркин С. Ю. Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста — СПб.: Издательство «Питер», 2004. — 54 с.

24. Шибутани Т. Я-концепция как персонификация. — Ростов-на-Дону: Феникс, 2010. — 78 с.

25. Эриксон Э. Г. Идентичность: юность, кризис. Перевод с английского — М.: Изд-во МПСИ, 2006. — 56 — 57 с.

Приложение

Приложение 1

Таблица 1 — Показатели уровня самооценки психических состояний по Айзенку

Таблица 2 — Показатели уровня самооценки психических состояний по Айзенку

Рис. 1. Диаграмма показателей уровня самооценки психических состояний

Таблица 3 — Результаты исследования уровня тревоги по методу Ч. Спилбергера — Ю. Ханина

Таблица 4 — Результаты исследования уровня тревоги по методу Ч. Спилбергера — Ю. Ханина

Рис. 2. Диаграмма показателей уровня тревожности

Таблица 5 — «Количественное выражение уровня самооценки» (по С.А. Будасси)

Рис. 3. Количественная характеристика групп по методике С.А. Будасси

Приложение 2

Рис. 4. Гистограмма распределения уровня самооценки" (по С.А. Будасси)

Рис. 5. Корреляционная матрица

Рис. 6. График нормальной вероятности самооценки и высокой личностной тревожности

Рис. 7. График нормальной вероятности самооценки и тревожности

.ur