Особенности формирования и развития ВПФ у детей младшего школьного возраста с трудностями усвоения школьных дисциплин

Ухудшение экономической, экологической и социальной ситуации в стране оказывает негативное влияние на соматическое и нервно-психическое здоровье детей. В условиях интенсификации школьного обучения это приводит к тому, что резко увеличивается число учащихся, не справляющихся с программой общеобразовательной школы. В этой связи особую актуальность приобретают исследования, направленные на поиск возможных причин возникновения трудностей обучения, методов их диагностики, профилактики и преодоления. Традиционное решение этих задач находилось в компетенции педагогов, дефектологов. В последние годы в круг научных дисциплин, вошла и нейропсихология. Несмотря на то, что детская нейропсихология находится в стадии становления своего теоретического и методического аппарата, работы, выполненные в рамках нейропсихологического подхода к проблемам школьного обучения, позволяют говорить о большом потенциале, заложенном в нейропсихологическом методе при внедрении его в практику школьного обучения: «нейропсихология

1.позволяет узнать, какие функциональные системы оказались нарушенными или в своё время не сформированными, и тем самым подойти к причине трудностей, испытываемых учеником в обучении,

2. обладает специальными методами обучения, которые могут оказать помощь в преодолении этих трудностей"[1.c.5]. Практика показывает, что нередко в число учащихся испытывающих трудности в обучении, попадают дети, которые не демонстрируют признаков аномального развития и которых родители, врачи и педагоги причисляют к так называемой «практической норме». Часто педагоги затрудняются в определении причин, вызывающих трудности школьного обучения у этих детей. Вместе с тем тонкий нейропсихологический анализ состояния ВПФ показывает, что дети не составляют однородной группы и обнаруживаются различия по уровню ВПФ. [2] Отмечено так же, что учащиеся, которые испытывающие трудности в общеобразовательной школе, отстают от успевающих детей по сформированности двигательной сферы (динамического пространственного праксиса). Слухоречевой, зрительной памяти, слухового неречевого гнозиса (оценка и воспроизведение ритмических структур), пространственных представлений, произвольного внимания, программирования и контроля деятельности. 3].

Методологической и теоретической основами настоящего исследования послужили современные представления о ВПФ как психических процессах, имеющих опосредствованное строение, произвольных по способу протекания и социальных по своему происхождению, имеющих многоуровневое и многозвенное строение, психофизиологической основой которых являются функциональные системы. Исследование основывается на представлениях о системной и динамической локализации ВПФ в головном мозге, о закономерностях становления этой локализации в онтогенезе, а также представлениях о гетерохронности и формирования функциональных систем и двустороннем взаимодействии между морфогенезом мозга и формированием психики [9,19]

В данной работе сосредоточенно внимание на нейропсихологическом анализе трудностей усвоения школьных дисциплин у младших школьников.

Целью данной работы является изучение проблемы формирования и развития ВПФ в младшем школьном возрасте, а также проблемы влияния особенности формирования аффективной сферы на развитие познавательных процессов.

Гипотезы:

1.У детей, имеющих трудности усвоения школьных дисциплин, наблюдается несформированность тех или иных ВПФ и уровней их организации по сравнению с успешно обучающимися сверстниками.

2. В наибольшей степени, на развитие познавательной сферы детей младшего школьного возраста и успешность их обучения, влияет уровень сформированности ряда нейропсихологических факторов: произвольной регуляции, пространственного, динамического факторов, а так же фактор фонематичекого слуха, фактор образов представлений и слухоречевой памяти. Причем существуют различия в степени влияния каждого из этих факторов на различные познавательные процессы.

3.Существуют специфические особенности формирования аффективной и в целом эмоциональной сферы, которая влияет на успешность познавательных процессов у детей младшего школьного возраста. Возникает предположение, что у учащихся с трудностями в школьном обучении, в связи с неуспешностью в обучении, повышена школьная тревожность.

Объект исследования; формирование ВПФ и общее психологическое развитие неуспевающих младших школьников. Дети в возрасте 8−10 лет, (все правши) имеющие трудности усвоения школьной программы (экспериментальная группа — 10человек) и успешно обучающиеся в школе (контрольная группа -10 человек) Предмет исследования: Особенности формирования и развития ВПФ у детей младшего школьного возраста с трудностями усвоения школьных дисциплин.

Цель исследования — исследовать особенности формирования и развития ВПФ у детей с низкой школьной успеваемостью (дети 8−10летмладший школьный возраст).

Задачи исследования:

1.Методом нейропсихологической диагностики установить причины трудностей усвоения школьных дисциплин. Провести нейропсихологические пробы на предмет исследования: произвольных движений; памяти; внимания; пространственных функций; речевой сферы;

2.выявить основные механизмы (факторы) которые лежат в основе, несформированности этих психических образований, у детей с трудностями усвоения школьных дисциплин.

3. провести сравнительный анализ степени развития ВПФ у учащихся 2−3 классов со школьной неуспеваемостью и их успешно обучающихся сверстников.

4.Представлена так же методика диагностики уровня школьной тревожности. По (методу Филлипса) благодаря которой, можно сравнить уровень тревожности в двух исследуемых группах.

Провести сравнительный анализ в двух группах на предмет школьной тревожности по методу Филиппса.

Практическое значение работы. Работа обладает отчетливой практической направленностью. В ней представлен материал, который может широко использоваться в диагностической практике.