Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Особые средства саморегуляции личности: проблема сигнификации

Дипломная: Особые средства саморегуляции личности: проблема сигнификации
ДипломнаяПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Поведение в рамках данной работы понимается в русле культурно-исторической психологии Л. С. Выготского и его последователей как (33, с.213; 7, с.122) как процесс активного овладения человеком внечеловеческой, а опосредованно — и человеческой (социальной) действительностью. Наиболее близким к проблеме регуляции поведения в таком ракурсе видится определение А. Р. Лурия (44, с.518) символа как… Читать ещё >

Особые средства саморегуляции личности: проблема сигнификации (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Проблема символа в междисциплинарных исследованиях
    • 1. 1. Определение символа. Проблема отношений символа и знака
    • 1. 2. Миф как символическая форма
    • 1. 3. Феномены юмора и смеха как современная форма мифа
  • Глава 2. Проблема и задачи экспериментального исследования символических образований
  • Глава 3. Анализ формирования символа и символической деятельности у младших школьников с нормальным и затрудненным психическим развитием
    • 3. 2. Методика и задачи исследования
    • 3. 3. Результаты исследования
  • Глава 4. Юмор как индивидуальное отреагирование социальных явлений
    • 4. 1. Фольклор и юмор в сети Интернет
    • 4. 2. Методика и задачи исследования
    • 4. 3. Результаты исследования
  • Глава 5. Сравнительный анализ символической и знаковой реакции на критическое событие
    • 5. 1. Результаты исследования
  • Глава 6. Обсуждение результатов и
  • выводы работы
  • Заключение
  • Список литературы

Проблема сигнификации, создания особых средств саморегуляции личности, впервые была поставлена Л. С. Выготским (6,с.140). Однако традиционно под «средствами» понимались знаковые средства, в основном — речь. Традиция исследования речевого (знакового) опосредствования психической деятельности, в отечественной психологии восходит к работам Л. С. Выготского, его последователей А. Н. Леонтьева, А. Р. Лурия, П. Я. Гальперина, А. В. Запорожца, а также их учеников. Проблеме знакового опосредствования посвящены сотни работ в области возрастной, клинической, общей психологии (см., в частности, 7, с.124; 69, с. 448).

Психологические исследования символа как средства опосредования и организации психики намного уступают философским и семиотическим как по объему, так и по значимости, придаваемой понятию символа. Частично это связано с отсутствием единого и четкого философского определения символа, маргинальностью понятия (40). По контексту, в котором употребляется понятие символа (Л.С.Выготский, А. Р. Лурия; современные исследователи Е. В. Улыбина, А.Ф.Борбли) видно, что под символом понимается знак, дифференцированный от означаемого, но сохраняющий определенное содержательное сходство с ним (60, с.36). Л. С. Выготский и его последователи полагали, что символ играет существенную роль на стадии мышления в комплексах, когда слово выполняет в основном номинативную функцию — когда из общего класса объектов выделился их всеобщий эквивалент — символ; Ж. Пиаже считал символическую стадию в развитии интеллекта промежуточной между сенсо-моторной и знаковой стадиями (60, с.38). Наиболее обширные исследования символов и их роли выполнены в психоаналитической традиции — от Зигмунда Фрейда и Карла Густава Юнга до Антала Борбли. Наиболее четко психоаналитическое определение символа сформулировано А. Ф. Борбли (77, с.923) как «один предмет, подразумевающий другой», зато приводимое им определение метафоры как «представления одного предмета в терминах другого» практически полностью совпадает с определением знака-символа Ч. С. Пирса (связь которого с означаемым полностью условна).

Подобный плюрализм определений и понимания роли символа в развитии и функционировании психики означает, что понятие символа относится к числу мало разработанных в мировой психологии, поэтому одной из основных задач работы является выработка непротиворечивого определения символа на основе анализа философских и семиотических концепций.

Исходя из заявленной темы исследования, его основными целями являются, во-первых, демонстрация психологического содержания понятия «символ», во-вторых, обнажение связи символа именно с саморегуляцией поведения личности, и, в-третьих, выявление некоторых свойств символа как регулирующей структуры на разных уровнях его развития.

Поведение в рамках данной работы понимается в русле культурно-исторической психологии Л. С. Выготского и его последователей как (33, с.213; 7, с.122) как процесс активного овладения человеком внечеловеческой, а опосредованно — и человеческой (социальной) действительностью. Наиболее близким к проблеме регуляции поведения в таком ракурсе видится определение А. Р. Лурия (44, с.518) символа как «эмоционального знака». Автор экспериментально показал существенную роль символа в овладении аффектом, притом в его опытах преодоление острого аффекта при помощи письменной речи оказывается менее эффективным, нежели с использованием общеизвестного символа. Эти данные позволяют опереться на построенную А. Р. Лурия концепцию «слоевого» (уровневого) строения эмоциональных (символически организованных) процессов в экспериментально-теоретическом изучении генеза, строения и функционирования символа и его отличий от знака.

В работе проведено исследование становления символа как регулирующей структуры в опосредованной зрительно-предметной памяти, понимаемой в качестве модельной высшей психической функции у младших школьников, исследование юмористической реакции на критическое социально-значимое событие как модели мифа (символической формы) в современном обществе, и сравнение юмористической и знаковой реакции на событие для выявления различий в функциях знака и символа как средств саморегуляции личности.

Показать весь текст

Список литературы

  1. «Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста», п.р. Цветковой Л. С., М., МПСИ, 2001
  2. Г. «Техника развития интеллекта», М.- С-пб., Питер, 2001
  3. А.Г., Цветкова Н. А., Цветков А.В. Психологическая модель Интернет-зависимости личности, Мир психологии,№ 1, 2004
  4. А.Г. (рук.), Цветков А. В. «Юмор как показатель реакции на критические ситуации», в сб. материалов «Научной конференции студентов и молодых ученых МПСИ», М., МПСИ, 2003
  5. А.Г. «По ту сторону сознания: методологические проблемы некслассической психологии», М., Смысл, 2002
  6. А.Г. «Психология личности», М., Смысл, 2001
  7. А.Г. «Основные принципы психологической теории деятельности»/в сб. «А. Н. Леонтьев и современная психология», п.р. Запорожец А. В., Зинченко В. П. и .др., М., МГУ, 1983
  8. М.М. «Понимание и текст»/ в «Хрестоматия по философии» п.р. Алексеев П. В., Панин А. В., М., Проспект, 2001
  9. М.М. «Дополнения и изменения к „Рабле“»/в сб. «Эпос и роман», С-пб, Азбука, 2000
  10. Бахтин М.М. «Эпос и роман», С-пб, Азбука, 2000
  11. Е.П., Тихомандрицкая О. А. «Социальная психология личности», М., Аспект-пресс, 2001
  12. Н.А. «Биомеханика и физиология движений», М.-Воронеж, МПСИ, 1997
  13. П.П. «Память и мышление», С-пб., Питер, 2001
  14. Л.С., Сахаров Л. С. «Исследование формирования понятий: методика двойной стимуляции"/в «Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления», п.р. Гиппенрейтер Ю. Б., Петухов В.В.
  15. Л.С. «Орудие и знак в развитии ребенка», собр. соч. в 6 т., т.6, М., Педагогика, 1983
  16. Л.С. «Лекции по психологии», собр. соч. в 6 т., т.2, М., Педагогика, 1983
  17. Л.С. «Исторический смысл психологического кризиса», собр. соч. в 6 т., т.1, М., Педагогика, 1983
  18. Л.С. «Основы дефектологии», собр. соч. в 6 т., т.5, М., Педагогика, 1983
  19. Л.С. «Проблемы детской (возрастной) психологии», собр. соч. в 6 т., т.4, М., Педагогика, 1983
  20. «Гуманитарные исследования в Интернете"/ п.р. Войскунского А. Е., М., 2000
  21. И.А. «Синергетика мозга и синергетика искусства», М.-Ижевск, Институт компьютерных исследований, 2003
  22. М.В. «Психология развивающей и коррекционной работы с дошкольниками», М., МПСИ, 2002
  23. Н.И. «О кодовых переходах во внутренней речи»/ в сб. «Общая психолингвситика: хрестоматия», сост. Седов К. Ф., М., Лабиринт, 2004
  24. К. «Эмоции человека», С-пб., Питер, 2002.
  25. «Инновационное обучение: стратегия и практика», п.р. В. Я. Ляудис, М., МГУ, 1994
  26. Н.К., Микадзе Ю. В., Балашова Е. Ю. «Неуспевающие дети: нейропсихологическая диагностика трудностей в обучении младших школьников», М., РПО, 2001
  27. Э. «Ритм в искусству и на производстве»/в сб. «Эстетика и производство» п.р. Л. Новикова, М., МГУ, 1969
  28. Н.В. «Символ как средство мировосприятия и миропонимания», М., МПСИ, 1999
  29. Е. «Анекдот — Символ — Миф», С-пб., Звезда, 2002
  30. К. «Теория поля в социальных науках», С-пб., Речь, 2000
  31. Леви-Брюль Л. «Сверхъестественное в первобытном мышлении», М., Педагогика-Пресс, 1999
  32. Леви-Строс К. «Структурная антропология», М., Эксмо-пресс, 2001
  33. А.А. «Слово в речевой деятельности», М., УРСС, 2003
  34. А.А. «Основы психолингвистики», М., Смысл, 2003
  35. А.Н. «Деятельность, сознание, личность», М., Политиздат, 1975
  36. А.Н. «Проблемы развития психики», М., МГУ, 1981
  37. А.Н. «Психологическое исследование деятельности и интересов посетителей ЦПКиО им. Горького"/в кн. «Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии: школа А.Н. Леонтьева», М., Смысл, 1999
  38. А.Ф. «Знак. Символ. Миф.», М., МГУ, 1982
  39. А.Ф. «Диалектика мифа», М., Мысль, 2001
  40. А.Ф. «Символ»/в «Хрестоматия по философии» п.р. Алексеев П. В., Панин А. В., М., Проспект, 2001
  41. Ю.М. «О семиотике понятий «стыд» и «страх» в механизме культуры»/в сб. «Семиосфера» п.р. М. Ю. Лотман, С-пб, Искусство-С-пб., 2001
  42. Ю.М. «О двух моделях коммуникации и их соотношении в общей системе культуры»/ в сб. «Семиосфера» п.р. М. Ю. Лотман, С-пб, Искусство-С-пб., 2001
  43. А.Р. «Высшие корковые функции человека», М., Академический проект, 2000
  44. А.Р. «Природа человеческих конфликтов», М., Когито- Центр, 2002
  45. А.Р. «Основы нейропсихологии», М., Академия, 2002
  46. Л.В., Аникеева Т. Я., Мочалова Ю. В. «Психология телевизионной коммуникации», М., 2000
  47. Ю.А. «Развитие эмоциональной регуляции у вспитанников дома ребенка с рождения до 4 лет», Автореф. дисс. …к.псх.н., М., 2004
  48. А.П. «Психология стихийного массового поведения», М., ПЕР СЭ, 2001
  49. Петренко В.Ф. «Основы психосемантики», Смоленск, СГУ, 1997
  50. Ю.М. «Модели социальных процессов», М., Логос, 2001
  51. В.Я. «Проблемы комизма и смеха», М., Лабиринт, 2002
  52. «Психологический словарь», п.р. В. В. Давыдов, М., Педагогика-пресс, 1996
  53. Сайко Э.В. «Ритуал — особый феномен, структурирующий отношения как важнейшее свойство человеческой действительности», Мир психологии, № 1, 2003
  54. Н.Г. «Знак и символ в обучении», М., МГУ, 1988
  55. А.В. «Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте», М., Академия, 2002
  56. М.Е. «Философия символических форм Э. Кассирера: генезис, основные понятия, контекст», С-пб., СпбГУ, 2001
  57. Е.Т. «Проективные методы исследования личнсти», М., МГУ, 1982
  58. Г. У. «Психология межэтнической напряженности», М., Смысл, 1998
  59. Е.В. «Карнавал и психоанализ — наложение пространств», Мир психологии, 4/2001
  60. Е.В. «Психология обыденного сознания», М., Смысл, 2001
  61. О.Н. «Специальная психология», М., МПГУ, 1990
  62. П.А. «Иконостас», М., АСТ, 2001
  63. З. «Остроумие и его отношение к бессознательному», С-пб. — М., АСТ, 1998
  64. В.С., Володин А. П. «Семантика и типология императива: Русский императив», М., УРСС, 2001
  65. Л.С. «Мозг и интеллект», М., Просвещение, 1995
  66. Л.С. «Нейропсихология счета, письма и чтения: нарушение и восстановление», М., Юристъ, 1997
  67. Л.С. «Методика нейропсихологической диагностики детей», М., РПО, 2000
  68. Л.С. «Введение в нейропсихологию и восстановительное обучение», М.-Воронеж, МПСИ, 2000
  69. Л.С. «Афазиология: современные проблемы и пути их решения», М., МПСИ, 2002
  70. Чиж В.Ф. «Психология злодея, властелина, фанатика», М., Республика, 2002
  71. А.М. «Общая психолингвистика», М., РОУ, 1995
  72. А.Г., Болдырева В. С. «Психосемантика юмора и диагностика мотивов»/ в сб. «Мотивация личности» п.р. Бодалев А. А., М., АПН СССР, 1982
  73. А.Г., Бабина В. С. «Тест юмористических фраз»/ «Общая психодиагностика» п.р.Бодалев А. А., Столин В. В., С-пб., Речь, 2000
  74. Юнг К.Г. «Коллективное бессознательное"/ в «Хрестоматия по философии» п.р. Алексеев П. В., Панин А. В., М., Проспект, 2001
  75. Amrhein P.C., McDaniel M., Waddill P. «Revisiting the picture-superiority effect in symbolic comparisons: Do pictures provide privileged access?"/Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, & Cognition, 2002 Sep Vol 28(5) 843−857
  76. P. «Assessment and development of executive function (EF) during childhood», Neuropsychol. Dev. Cogn. Sect. С, Child Neuropsychol., Jun;8(2), 2002
  77. A.F. «A psychoanalytic concept of metaphor», Int. J. Psycho — Anal., № 79, 1998, pp. 923−934
  78. Eskritt M., Lee K. ««Remember where you last saw that card»: Children’s production of external symbols as a memory aid."/Developmental Psychology. 2002 Mar Vol 38(2) 254−266
  79. R.S., Collins J.E. «A theory of humor elicitation."/Psychological Review. 1992 Oct Vol 99(4) 663−688
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!