Развитие профессионального самосознания будущих учителей в прохождении педагогической практики

На современном этапе развития народного образования повышаются требования к уровню профессионализма учителя, возрастает роль его личной ответственности за результативность своего труда, «Каждый учитель должен стать творцом, и найти свою методику, отвечающую его личным качествам. Ведь настоящий учитель — это всегда личность». В этих условия все более насущной становиться задача развития творческого начала педагогической деятельности, формирование педагога как творческой личности, способной находить решения в самых нестандартных ситуациях. Решение этой задачи невозможно без существенного улучшения подготовки студентов педагогических вузов, формирования у них готовности к учительской профессии.

Актуальность. В основе ряда негативных явлений, характерны для современной школы /авторитарный стиль общения, конфликтные отношения с учащимися, низкая эффективность процесса обучения и воспитания/, лежит преимущественная ориентация учителей в работе с детьми на однонаправленный процесс от субъекта к объекту. Гуманизация советской школы, ориентация учителя на личность ребенка, понимание педагогического процесса как процесса взаимодействия учителя и ученика раскрывают большие возможности для педагогического творчества.

При таком понимании педагогической деятельности учителю необходимо постоянно следить за собой, проверять правильность своих действий, корректировать их в зависимости от новообразований, возникающих в процессе развития личности ребенка. При этом учитель строит свое управление деятельностью ученика не как прямое воздействие, а как создание условий, при которых ученик самостоятельно принимает правильные решения. Усиление внимания личности ученика и других лиц, составляющих ближайшее профессиональное окружение учителя, требует, от педагога умений войти в позицию другого человека и анализировать свою личность, свои действия с точки зрения значимых других, что существенно влияет на процесс самовоспитания личности учителя и регуляцию его педагогической деятельности. Такой подход к осуществлению педагогической деятельности способствует искоренению штампов и шаблонов, предполагает многозначность и вариативность решений. Это возможно при наличии у учителя рефлексии — важного компонента творчества.

В связи с этим проблема рефлексии в последние годы стала одной из актуальных проблем психологии. Изучению особенностей педагогической рефлексии посвящены многие психолого-педагогические исследования / Н. И. Гуткина, Б. Н. Ковалев, В. Н. Козиев, С. В. Кондратьева, Ю. Н. Клюткин, И. Н. Семенов, С. Ю. Степанов, Г. С. Сухобская и др./. Однако вопрос об особенностях проявления рефлексии начинающих учителей изучен пока недостаточно. Знание особенностей и условий функционирования рефлексии учителей на начальной стадии адаптации к педагогической деятельности может способствовать совершенствованию психолого-педагогической подготовки начинающих учителей.

В соответствии с этим в качестве объекта данного исследования выступает педагогическая рефлексия начинающих учителей.

Предметом исследования являются содержание структура и адекватность педагогической рефлексии студентов-практикантов и учителей — стажеров в процессах взаимодействия с представителями рефлекторных групп.

Цель исследования состоит в определении основных детерминант педагогической рефлексии начинающих учителей и условий ее коррекции.

Гипотезы исследования.

1. Педагогическая рефлексия начинающих учителей детерминируется их профессионально-ролевыми и индивидуально-личностными особенностями и условиями совместной деятельности и общения с представителями рефлекторных групп.