Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Динамика агрессивности и её взаимодействия с личностными особенностями в подростковом и юношеском возрастах

Диссертация: Динамика агрессивности и её взаимодействия с личностными особенностями в подростковом и юношеском возрастах
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Выбор методов определялся задачами исследования. В работе применялись стандартизированные и валидизированные психодиагностические методики: для выявления особенностей агрессивности — опросник А. Басса-Дарки и Тест рисуночной фрустрации С. Розенцвейгадля определения акцентуации характера — опросник Шмишекадля выявления уровня тревожности — методика Ч. Д. Спилбергера в адаптации Ю. Л. Ханинадля… Читать ещё >

Динамика агрессивности и её взаимодействия с личностными особенностями в подростковом и юношеском возрастах (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. Теоретико-методологические основы исследования агрессии
    • 1. 1. Определение понятий «агрессия» и «агрессивность»
    • 1. 2. Основные теории исследования человеческой агрессии
      • 1. 2. 1. Фундаментальные инстинктивистские теории
      • 1. 2. 2. Классические и модернистские теории фрустрации — агрессии
      • 1. 2. 3. Теории социального научения '
      • 1. 2. 4. Теории социального влияния
      • 1. 2. 5. Понимание и изучение агрессии в отечественной психологии
    • 1. 3. Основные факторы, вызывающие агрессию
    • 1. 4. Социализация агрессии
    • 1. 5. Выводы по главе
  • ГЛАВА 2. Психологические особенности подросткового и юношеского возрастов и проявление агрессивности
    • 2. 1. Понятие кризисов развития в отечественной психологии
    • 2. 2. Понимание кризисов развития в зарубежной психологии
    • 2. 3. Проблема подросткового и юношеского кризисов в психологии развития
    • 2. 4. Особенности проявления агрессивного поведения у подростков и юношей
    • 2. 5. Выводы по главе
  • ГЛАВА 3. Эмпирическое исследование психологических особенностей проявления и динамики агрессивного поведения в период от подросткового к юношескому возрасту
    • 3. 1. База, этапы и методы исследования
    • 3. 2. Анализ и обсуждение полученных результатов
      • 3. 2. 1. Особенности проявления агрессивности в подростковом возрасте
      • 3. 2. 2. Особенности проявления агрессивности в период перехода от подросткового к юношескому возрасту
      • 3. 2. 3. Особенности проявления агрессивности в юношеском возрасте
      • 3. 2. 4. Агрессивные проявления во фрустрирующих ситуациях в подростковом возрасте ^
      • 3. 2. 5. Агрессивные проявления во фрустрирующих ситуациях в период перехода от подросткового к юношескому возрасту
      • 3. 2. 6. Агрессивные проявления во фрустрирующих ситуациях в юношеском возрасте
      • 3. 2. 7. Взаимосвязь агрессивности с акцентуациями характера в подростковом возрасте
      • 3. 2. 8. Взаимосвязь агрессивности с акцентуациями характера в период перехода от подросткового к юношескому возрасту
      • 3. 2. 9. Взаимосвязь агрессивности с акцентуациями характера в юношеском возрасте
      • 3. 2. 10. Взаимосвязь агрессивности и представлений о себе в подростковом возрасте
      • 3. 2. 11. Взаимосвязь агрессивности и представлений о себе в период перехода от подросткового к юношескому возрасту
      • 3. 2. 12. Взаимосвязь агрессивности и представлений о себе в юношеском возрасте
      • 3. 2. 13. Взаимосвязь агрессивности и тревожности в подростковом возрасте
      • 3. 2. 14. Взаимосвязь агрессивности и тревожности в период перехода от подросткового к юношескому возрасту
      • 3. 2. 15. Взаимосвязь агрессивности и тревожности в юношеском возрасте
      • 3. 2. 16. Взаимосвязь агрессивности и причинной атрибуции в подростковом возрасте
      • 3. 2. 17. Взаимосвязь агрессивности и причинной атрибуции в период перехода от подросткового к юношескому возрасту
      • 3. 2. 18. Взаимосвязь агрессивности и причинной атрибуции в юношеском возрасте
      • 3. 2. 19. Обсуждение результатов факторного анализа

Актуальность исследования. Большая часть жизни человека проходит в контакте с другими людьми, поэтому общество в целом задает вопрос о положительном или отрицательном поведении своих членов. Анализируя последние события, происходящие не только в нашей стране, но и в мире, нельзя не заметить общий рост агрессивных проявлений как на ф индивидуальном уровне, так и на уровне социальной группы.

Агрессия, пожалуй, как ни одна индивидуально-личностная характеристика, воздействует на качество социальной жизни и жизнь каждого человека. Этим объясняются то внимание и тот интерес, которые в последние десятилетия наблюдаются у психологов в отношении проблем агрессии (Р.Бэрон и Д. Ричардсон, 1994; П. А. Ковалев, 1995; Т. Н. Курбатова, 1995; О. Ю. Михайлова, 2000; А. А. Реан, 1996; Т. Г. Румянцева, 1999; С. Фешбек, 1994).

В психологических исследованиях агрессии традиционно поднимались вопросы её происхождения, выяснялись причины и специфика её проявления в разных возрастах, зависимость агрессивного поведения от личностных черт и ситуативных факторов. Изучению же динамики агрессивного поведения на протяжении длительных периодов времени внимания практически не уделялось. Между тем, вопросы изменчивости или, напротив, устойчивости агрессивных проявлений, обострения агрессивного поведения, смены умеренных его форм более резкими и открытыми, представляются крайне важными. Существуют данные о том, что именно в критические периоды жизни проявление агрессивности достигает своего апогея. Все это находит отражение как в поведении индивида, так и в его внутренней организации. Поэтому её анализ в этот возрастной период имеет важное значение не только для коррекции, но и для профилактики агрессивности.

Изучение динамики агрессивности на протяжении подросткового и юношеского возрастов важно для разработки стратегий, направленных на контроль и предотвращение её острых форм.

Объект исследования — феномен агрессивности в возрасте 12−20 лет. Предмет исследования — динамика агрессивности и её взаимодействия с личностными особенностями в подростковом и юношеском возрастах.

Цель исследования — изучить психологические особенности агрессивности и её соотношение с личностными чертами в подростковом и юношеском возрастах и в период перехода от подросткового к юношескому возрасту.

Общая гипотеза исследования: агрессивность на протяжении подросткового и юношеского возрастов флуктуирует на фоне повышения её общего уровняпо завершении критических периодов уровень агрессивности возвращается к тому, который характеризовал начало подросткового возраста.

Общая гипотеза включает в себя следующие частные гипотезы: 1. Открытое проявление агрессивности в подростковом и юношеском возрастах выступает как один из наиболее эффективных способов защиты собственного Я и утверждения себя в социуме.

2. Агрессивные тенденции в подростковом и юношеском возрастах взаимосвязаны с различными представлениями о себе.

3.Агрессия в подростковом возрасте рассматривается как эффективный способ контроля над событиями и ситуациями, по мере взросления (в юношеском возрасте) эти представления исчезают.

В соответствии с целью и гипотезами исследования были определены следующие исследовательские задачи:

1.Провести теоретический анализ проблемы агрессии и агрессивности в отечественной и зарубежной литературе.

2.Систематизировать научные данные о психологических особенностях подросткового и юношеского кризисов.

3.Изучить проявления агрессивности и её динамику на протяжении подросткового и юношеского возрастов.

4.Исследовать взаимодействие частоты и характера агрессивных моделей поведения, используемых в подростковом и юношеском возрастах, с такими личностными чертами как фрустрированность, тревожность, локус контроля, акцентуированность и представления о некоторых своих чертах, характеризующих поведение в реальной группе.

Организация и методы исследования. Экспериментальной базой исследования стали гимназия № 1 г. Апатиты Мурманской области и Филиал Санкт-Петербургского государственного инженерно — экономического университета в г. Апатиты.

Поскольку в первую очередь нами изучалась динамика агрессивности на протяжении подросткового и юношеских возрастов, был выбран в качестве основного лонгитюдный метод исследования, который использовался следующим образом. По результатам наблюдения и анкетирования родителей и учителей были подобраны три группы испытуемых: подростки — учащиеся 7 класса, юноши — студенты 1 курса и учащиеся 10 класса.

Первые две группы обследовались три раза (с интервалом в один год, то есть в 7, 8, 9 классах, на 1, 2 и 3 курсах), а вторая группа — дважды (в 10 и 11 классах). Сопоставление трех описанных групп между собой, с нашей точки зрения, является правомерным, поскольку все наши испытуемые имеют сходные социально — культурные характеристики (место проживания, социоэкономический статус семей и др.).

Выбор методов определялся задачами исследования. В работе применялись стандартизированные и валидизированные психодиагностические методики: для выявления особенностей агрессивности — опросник А. Басса-Дарки и Тест рисуночной фрустрации С. Розенцвейгадля определения акцентуации характера — опросник Шмишекадля выявления уровня тревожности — методика Ч. Д. Спилбергера в адаптации Ю. Л. Ханинадля анализа представлений о себе методика С) — сортировки, предложенная В. Стефенсоном и адаптированная в НИИ им. В. М. Бехтеревадля определения уровня субъективного контроля опросник, разработанный Е. Ф. Бажиным, Е. А. Голынкиной и А. М. Эткиндом.

В качестве дополнительных методик использовались разработанные нами анкеты для родителей и педагогов.

Статистическая оценка полученных результатов проводилась с помощью непараметрических U-критериев Манна — Уитни и Уилкоксона, коэффициента корреляции Пирсона, критерия Jtw-квадрат. Также был применен факторный анализ с использованием статистической программы STATISTICA 6.0.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивались репрезентативностью выборки, комплексным применением надежных апробированных психодиагностических методик, релевантных предмету, цели и гипотезам исследования, использованием методов математической статистики, соотнесением полученных результатов с данными исследований других авторов.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют концептуальные разработки отечественных психологов, посвященные проблеме психического развития (П.П.Блонского, Л. С. Выготского, Д. Б. Эльконина, Л. И. Божович, И. ВДубровиной, Д. И. Фельдштейна др.), классические и современные представления о природе и механизмах агрессии (З.Фрейда, К. Лоренца, Л. Берковица, С. Розенцвейга, А. Бандуры, А. Басса, A.B. Петровского, Ф. Е. Василюка, Я. Л. Коломинского, Ю. В. Егошкина, Л. М. Семенюк и др.).

Научная новизна работы заключаются в том, что в ходе исследования изучены проявления и динамика агрессивности, её взаимодействие с личностными особенностями в подростковом и юношеском возрастах, а также в период перехода от подросткового к юношескому возрастурассмотрена взаимосвязь представлений о себе с проявлениями агрессивности в данный возрастной период.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что полученные данные имеют отношение для разработки теоретических проблем подростковой и юношеской агрессивности, вносят определенный вклад в изучение закономерностей психического и личностного развития в подростковом и юношеском возрастах. Они способствуют уточнению понимания феномена агрессии в отношении его происхождения, степени стабильности и факторов, вызывающих дифференциально — психологические различия в его проявлениях.

Практическая значимость исследования обусловлена его направленностью на научно-методическое обеспечение практической психологии образования. Полученные результаты могут быть использованы в ф работе психолого-педагогических и социальных центров по работе с деструктивными подростками.

Данные эмпирического исследования могут быть использованы при разработке курсов возрастной и педагогической психологии, спецкурсов по психологии девиантного поведения для студентов педагогических и психологических специальностей педагогических училищ и ВУЗов.

Положения, выносимые на защиту: 1. Проявления как частных форм агрессии, так и обобщенных показателей открытых и скрытых форм агрессии на протяжении подросткового и юношеского возрастов меняются, но уровни их выраженности в 12 и 20 лет практически совпадают.

2.Защита собственного Я в подростковом и юношеском возрастах осуществляется посредством открытого проявления агрессивности.

3.Успешность социальной адаптации не связана ни с одной из форм проявления агрессии.

4.В подростковом возрасте повышение агрессивности обусловлено стремлением к активному контактированию с окружающими, отрицанием групповых норм, правил и ценностей, а в юношеском — желанием завоевать авторитет и более высокий статус в группе.

5.Агрессия выступает наиболее эффективным способом контроля за событиями и ситуациями в подростковом возрасте, в юношеском возрасте отмеченная взаимосвязь исчезает. б. Тревожность как относительно устойчивая личностная характеристика в подростковом и юношеском возрастах не связана с агрессивностью.

Апробация работы. Материалы исследования и его результаты обсуждались на IV научно-практической конференции КФ ПетрГУ (Апатиты, 2001) — Педагогических чтениях, посвященных памяти Л. Ю. Бобкова (Мурманск, 2004) — на Всероссийской научной конференции студентов и аспирантов «Молодые исследователи — регионам» (Вологда, 2005) — на заседаниях лаборатории диагностики и коррекции психического развития Психологического института РАО.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы. Текст рукописи иллюстрирован таблицами.

Выводы

1.Проявления как частных, так и обобщенных показателей открытых и скрытых форм агрессивности на протяжении подросткового и юношеского возрастов изменяются как в сторону повышения, так и в сторону пониженияно несмотря на отдельные всплески в рассмотренные критические периоды, агрессивность в возрасте 20 лет не отличается от агрессивности в 12 — 13 лет.

2.Открытые проявления агрессивности в подростковом и юношеском возрастах рассматриваются как эффективный способ защиты собственного Я.

3.На протяжении подросткового и юношеского возрастов агрессивные проявления во фрустрирующих ситуациях отличаются постоянством.

4.Социальная адаптация как в подростковом, так и юношеском возрастах не взаимосвязана ни с открытыми, ни со скрытыми формами агрессии.

5.Для акцентуантов с гипертимным и возбудимым типами акцентуации характера более свойственны, чем для остальной выборки, проявления физической и вербальной агрессии, раздражения, подозрения, обиды, агрессивных реакций во фрустрирующих ситуациях.

6.Агрессивность в возрасте 12 — 14 лет рассматривается как способ достижения собственной независимости, проявления активности в межличностном взаимодействиив возрасте 15 — 18 лет — как способ повышения статуса, завоевания авторитета в группе. В 19−20 лет агрессия перестаёт рассматриваться как приемлемый способ реализации себя в социуме.

7.Проявления как ситуативной, так и личностной тревожности в подростковом и юношеском возрастах характеризуются стабильностьюони не связаны с проявлениями агрессивности, и лишь в 19−20 лет её открытые формы начинают вызывать постоянные чувства тревоги и беспокойства.

8.В подростковом возрасте (от 12 до 16 лет) агрессия рассматривается как эффективный способ контроля над событиями и ситуациями собственной жизнидля юношеского возраста (от 16 до 20 лет) эти представления не характерны.

9.Факторный анализ, примененный к общей совокупности данных, свидетельствует о том, что в подростковом возрасте агрессия считается эффективным способом достижения желательных взаимоотношений с окружающимив период перехода от подросткового к юношескому возрастуэффективным способом повышения социального статусав юношеском возрасте агрессивность вызывает чувства вины, тревоги, беспокойства, перестав рассматриваться как способ уверенности в социуме.

Заключение

Начиная с конца 60-х годов XX века проблема агрессии становится одной из актуальных на Западе, а в 90-х годах и в нашей стране начинают исследовать феномен агрессии, именно в это время это время появляется определение XX века как «века беспокойства о насилии». Ведущие психологические школы занимаются проблемами определения, формирования и выявления механизмов, возникновения агрессии и агрессивного поведения. Но до сих пор остаётся дискуссионным вопрос определения самого термина агрессии, поскольку она представляет собой многостороннее явление. Выявление причин её возникновения, форм и возможных путей коррекции актуально и в XXI веке.

Агрессия с развитием цивилизации обретает новые пути, облегчающие возможность её проявления, поэтому анализировать феномен агрессии невозможно вне общества и культуры, не зная особенностей проявления агрессивного поведения составляющих его членов. События, произошедшие в последнее время не только в нашей стране, но и в мире показывают, что знание психологических особенностей формирования индивидуального агрессивного поведения может помочь в борьбе с такими явлениями как терроризм, захват заложников.

Агрессия является одной из примитивных стратегий поведения индивида. В филогенетическом плане она выполняет защитную функцию, позволяя субъекту удовлетворить свои потребности, расширить возможности, невзирая на препятствия, и обеспечивая выживание сильнейшего. В онтогенезе она проявляется тоже рано, потому что не требует от субъекта ничего для деструкции ситуации. А в процессе социализации и адаптации человек уже учится проявлять свои агрессивные тенденции в социально одобряемой форме.

Агрессия устойчива во времени и индивидуальные различия проявляются уже в раннем детстве. Использование вербально опосредованных способ разрешения конфликтных и спорных ситуаций повышает риск" применения физических средств для ослабления гнева, фрустрации и других сильных эмоций, что ведет к высокому уровню отвержения со стороны окружающих, и чем дольше сохраняется агрессивное поведение, тем сложнее его будет изменить. Поэтому важно изучать агрессию не только на индивидуальном уровне как враждебное поведение, но и её динамику, а также взаимодействие её с личностными переменными.

Подростковый кризис является самым острым и длительным по сравнению со всеми возрастными кризисами, знаменующими переломные этапы в формировании личности. Тем не менее, хронологические рамки подросткового и юношеского возрастов определены весьма условно. По своей сути этот возрастной отрезок от 12 до 20 лет выступает затяжным переходным периодом от детства к зрелости. Именно в этот возрастной период перестраивается отношение не только окружающему миру, но и к себе, формируются процессы самосознания и самоопределения. По мере взросления на индивида все больше влияют результаты его индивидуального опыта, но также свой отпечаток накладывают этико-культурные, социально-экономические, половые различия на содержание и протекание кризиса.

С возрастом происходит как качественное, так и количественное изменение агрессивного поведения в результате социализации и научения. Но подростковая и юношеская агрессия значительно превосходит агрессию взрослых. В этом возрасте на развитие агрессивного поведения еще влияет позиция взрослых, которая может являться как тормозящим, так и побуждающим фактором.

Наряду с общими для всех культур моментами, каждая из них обладает специфическими нормами и критериями оценок агрессивности, с возрастом поведение человека в большей степени определяется влиянием не ситуативных переменных или эмоционального состояния, а именно более глубоких базовых образований личности. Чем старше ребенок, тем более рационально и ценностно обусловленным становится его выбор из большого количества возможных моделей поведения и конкретной ситуации. Следовательно, формирование и закрепление агрессивности как устойчивой личностной черты происходит под влиянием единого механизма работы нескольких факторов: биологического, социального и психологических особенностей личности. Именно фрустрация является одной из важных детерминант агрессии, которая способствует её возникновению. Повлечет ли за собой фрустрация агрессию или нет, зависит от интерпретации индивидом множества факторов (интенсивность фрустрации, стимуляторы, связанные с агрессией) и от эмоциональной реакции на них. Физическая и вербальная провокации также способны актуализировать агрессивные действия. Агрессия возникает не в ф социальном вакууме, а в ответ на реальные или воображаемые действия или намерения других людей.

Нами обнаружена положительная корреляция между проявлением агрессии и представлениями о себе в подростковом возрасте, следовательно, представления о собственной независимости, общительности, возможности повысить свой статус в группе связаны как с открытыми, так и скрытыми формами агрессии и рассматриваются как эффективный и приемлемый способ адаптации и утверждения себя в социуме. В юношеском возрасте агрессивность обособляется, а затем сопровождается тревожностью, что проявляется в негативных эмоциях, таких как беспокойство, внутренняя напряженность.

Таким образом, проявления агрессивности как качества личности в подростковом и юношеском возрастах динамичны, изменчивы, выступают одним из наиболее эффективных способов защиты собственного Я. Но после прохождения критических фаз уровни агрессивности (по всем показателям) не отличаются от тех, которыми индивиды характеризовались в начале подросткового возраста.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Н.В. Возрастные психологические особенности агрессивного поведения несовершеннолетних. Автореф. дисс.канд.псих.наук. Киев, 1989. -21 с.
  2. Г. М. Социальная психология. М.: МГУ, 1988. — 429 с.
  3. Ю.М., Виноградов М. В., Голумб Ц. А. Преступность и психические аномалии//Советское государство и право. 1979. № 7. — с. 17−26.ф
  4. Артур М. Хорн, Глейзер Б., Сейджер Т. Притеснения: обидчики и жертвы/ЛПкола здоровья, 1995. № 3. — с.79−85.
  5. А.Г. Деятельность и установка. М.: МГУ, 1979. — 151 с.
  6. А., Уолтере Р. Подростковая агрессия Изучение влияния воспитания и семейных отношений. М.: Апрель Пресс: ЭКСМО — Пресс, 2000. — 508 с.
  7. Дж., Харрис М. Принципы психологии развития. М.: Когито -Центр, 2000.-349 с.
  8. С.А. Основы превентивной психологии. М.: Ред. — изд. центр консорциума «Социал. здоровье России», 1994. — 221 с.
  9. Берковиц JL Агрессия: причины, последствия и контроль. СПб: Прайм -ЕВРО — ЗНАК: НЕВА М.: ОЛМА — Пресс, 2001. — 210 с.
  10. Л.И. Возрастная периодизация развития личности. -Петрозаводск: Издательство КГПУ, 1996. -100 с.
  11. Л.И. Психологическая готовность к переходу на новый этап возрастного развития как личностное новообразование критических периодов. Дисс.докт.псих.наук. -М., 1999.
  12. В.М. Внушение и воспитание. Петроград, «Время», 1912. — 40 с.
  13. П.П. Психология младшего школьника. Воронеж: Ин-т практ. психологии, 1997. — 574 с.
  14. В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и на других. М.: Информ. — изд. дом «Филинъ», 1996. — 469 с.
  15. И.Б. Проявления агрессивности несовершеннолетних осужденных женского пола//Вопросы психологии. 1993. — № 4. — с.27−30
  16. Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе //Вопросы психологии. -1978. -№ 4. с. 23 — 35.
  17. Л.И. Проблемы формирования личности. Избр. псих. труды/Под ред. Д. И. Фельдштейна. М.: Институт практ. психологии — Воронеж: НПОМДЭК. — 1995. — 352с.
  18. Р., Ричардсон Д. Агрессия. СПб: Питер пресс, 1997. — 336 с.
  19. К. Жить с агрессивными детьми. М.: Педагогика, 1991. — 141с. ф
  20. А. Психическое развитие ребенка. М.: Просвещение, 1967. -196 с.
  21. В.Л. Предупреждение правонарушений несовершеннолетних. Л.: об-во «Знание» РСФСР. Ленингр. орг., 1980. — 36 с.
  22. Г. С. Взаимосвязь агрессивного отношения к людям, социального статуса в межличностных отношениях свойства темперамента у старших дошкольников//Темперамент: Системное исследование. Пермь, 1976. — с. 6579.
  23. О.С., Абидова И. В. Возрастные особенности агрессивности школьников//Школа здоровья. 1996. — № 3. — с. 89−100.
  24. В.Е. Психология переживания: Анализ преодоления кризисных ситуаций. М.: МГУ, 1984. — 200с.
  25. Возрастная и педагогическая психология/Под ред. Гамезо. М.: Просвещение, 1984. — с. 223.
  26. Вопросы изучения и воспитания личности (педология и дефектология): Гос. рефлексол. им. акад. В. М. Бехтерева ин-та по изуч. мозга. Т.1. Л.: Гос. мед. изд-во, 1926.
  27. Л.С. Собр.соч. в 6-ти т. Т.4. М.: Педагогика, 1984. — 432 с.
  28. Л.С. Психология. М.: Апрель пресс: ЭКСМО — пресс, 2000. -1008 с.
  29. Т.А. Новые исследования особенностей подросткового и юношеского возраста//Вопросы психологии. 1984. — № 1. — с. 152−157.
  30. В.И. Нервные дети: Советы врача. Л.: Медицина, 1990. — 172 с.
  31. Е.М. Страхи у дошкольников//Дошкольное воспитание, 1991. № 4. с.75−90.
  32. . Что такое психология? В 2-х томах. М.: Мир, 1992. — 370 с.
  33. И.А. Медико- и социально-психологические корреляты устойчивости противоправного поведения подростков. Дисс.докт.псих.наук. -СПб, 1998.
  34. А. Зловещее очарование насилия. Профилактика детскойагрессивности и жестокости и борьба с ними. СПб: Гуманитар, агентство «Акад. проект», 2000. — 219.C.
  35. Л. Кризис американского духа. М.: Изд. иностр. лит., 1958. — 309 с.
  36. Е.А., Титиренко Т. М. Личность: конфликт, гармония. Киев: Политиздат Украины, 1989.- 173 с.
  37. Э.И. Психологические особенности личности девочек -правонарушительниц. Автореф. дисс.канд.псих.наук. Киев, 1972.
  38. Н. П., Карпец И. И., Кудрявцев В. Н. Генетика, поведение, ответственность. М.: Политиздат, 1989. — 350 с.
  39. И.В. Рабочая книга школьного психолога. М: Просвещение, 1991.
  40. И.В. Школьная психологическая служба: вопросы теории и практики. М.: Педагогика, 1991. — 232 с.
  41. С.Н. Агрессивность и конфликтность несовершеннолетних правонарушителей как объект педагогического изучения и воздействия. Дисс.канд.псих.наук. СПб, 1996.
  42. О.Ю. Математическая статистика для психологов. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003. — 336 с.
  43. . Стадии психического развития ребенка//Развитие ребенка//Под ред. А. В. Запарожца и Л. А. Венгера. М.: Просвещение, 1968. — 190 с.
  44. А.Б. Педология в СССР. М.: Работник просвещения, 1929. — 82 с.
  45. Залужный A.C.Детский коллектив и методы его изучения. Гос. изд., тип. им. Евг. Соколовой в Лгр. М.-Л., 1937.- 144 с. 46.3апорожец A.B. Избранные психологические труды. В 2-х т. М.: Педагогика, 1986. — 316 с.
  46. В.В. Понимание асоциальными подростками ситуаций насилия и унижение человеческого достоинства//Вопросы психологии. 1990. — № 2. -с.20−27.
  47. Квятковская Тохович Э. Агрессивность и конфликтность несовершеннолетних правонарушителей как объект педагогического изученияфвоздействия. Дисс.канд.псих.наук. -М., 1980.
  48. Кле М. Психология подростка. -М.: Педагогика, 1991. 171 с.
  49. П.А. Агрессивность и агрессивное поведение//Ананьевские чтения: Тезисы научно-практической конференции/Под ред. А. А. Крылова. СПб, 1995. — с.28−29.
  50. Л.П. Связь поведенческого и вербального показателей социальной агрессивности и агрессивности при фрустрации//Темперамент/Под ред. В. С. Мерлина. Пермь, 1976. — с.45−64.
  51. Кон И. С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1982. — 208 с.
  52. Кон И. С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989. — 254 с.
  53. М. Агрессивные преступники. Варшава, 1976. — 248 с.
  54. А.П. Трудный возраст. М.: Просвещение, 1966. — 160 с.
  55. .Дж. Психология в современном спорте. М.: Физкультура и спорт, 1978.-222 с.
  56. В.А., Лукин Н. С. Психология подростка. М.: Учпедгиз, 1959. -240 с.
  57. . Социальная психология агрессии. СПб: Питер, 2003. — 336 с.
  58. И. А., Ратинова H.A., Савина О. Ф. Деятельностный подход при экспертном анализе агрессивно-насильственных правонарушений// Псих, журнал. 1997. — № 3. — с. 45 — 57.
  59. И.А., Семёнова О. Ф. Самосознание и жизненные перспективы современных подростков с криминальным и нормообразным поведением//Российский психиатрический журнал. 2001. — № 4. — с. 18−22.
  60. Т.Н. Структурный анализ агрессивности//Б.Г. Ананьев и ленинградская школа в развитии современной психологии. СПб, 1995. — с. 2728.
  61. Р. Теория стресса и психофизиологические исследования// Эмоциональный стресс. Л.: Лениздат, 1970. — с. 178 — 208.
  62. Н.Д. Психологическое состояние агрессии//Вопросы психологии, 1972. № 6. — С.168 — 171.
  63. Н.С. К проблеме сензитивных периодов психического развития человека//Принцип развития в психологии/Под ред. Л. И. Анцифировой. М., 1978.-с. 196.-208.
  64. А.Н. Проблемы развития психики. М.: Мысль, 1965. — 573 с.
  65. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977. -575 с.
  66. А.Н. Избранные психологические произведения: в 2-х т. М.: Педагогика, 1983.-318 с.
  67. А.Е. Подростковая психиатрия. Л: Медицина: Ленингр. отд-е, 1979. -335 с.
  68. А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. Л.: Медицина: Ленингр. отд-е, 1983. — 255 с.
  69. К. Агрессия (так называемое «зло»). -М.: Прогресс, 1984. 272 с.
  70. К. Врожденный запрет братоубийства//Диалоги продолжаются: Полемические статьи о возможных последствиях развития современной науки. М.: Политиздат, 1989. — с.99−106.
  71. Р. Социальная психология и спорт. М.: Физкультура и спорт, 1979.- 176 с.
  72. Т.М. Об использовании понятий «критический» и «сензитивный» период индивидуального развития//Псих.журнал. 1981. — № 1. -с. 44−51.
  73. P.M. Детская и подростковая агрессия (психопатологические и социально-психологические аспекты). Уфа: Изд-во УГНТУ, 2002. — 101 с.
  74. С.К. Основные проблемы подросткового возраста в контексте школьной психологической службы. Дисс.канд.псих.наук. М., 1988.
  75. Мид М. Культура и мир детства. Избр. произв. М.: Наука, 1988. — 429 с.
  76. О.Ю. Криминальная сексуальная агрессия: теоретико-методологический подход/Под ред. П. Н. Ермакова. Ростов-на-Дону: Рост, унив-та, 2000.- 150 с.
  77. Ю.Б. Агрессия подростков.-- СПб: Лань, 1999. 127 с.
  78. К. Хирургия агрессивности//Диалоги продолжаются: Полемическая статья о возможных последствиях развития современной науки. М.: Политиздат, 1989. — с.115 — 122.
  79. В.Ф., Ткачева Н. Ю. Проблема периодизации развития личности в психологии. М.: МГУ, 1981. — 81 с.
  80. В.С. Проблемы генезиса личности. М.: МГПИ, 1985. -103с.
  81. И.А. Трудный успех: Без «трудных» работать можно. Кишинев: Лумина, 1983.- 135 с.
  82. Нравственность, агрессия, справедливость//Вопросы психологии. 1992.-№ 1. — с. 84−97.
  83. Р.В. Технологии практического психолога образования. Учебное пособие для студентов вузов и практических работников. М.: Сфера, 2000. -441 с.
  84. А.Е. Эмоции и воспитание. М.: Знание, 1983. — 80 с.
  85. Е.В. Подростковая агрессия как фактор социальной адаптации. Дисс.канд. псих. наук. М., 2000.
  86. А.К. Психологический анализ агрессивных проявлений учащихся/УВопросы психологии.-1994.-№ 3. с. 61 — 68.
  87. Н.Г. Использование методов конфликтологии для исследования подростковой агрессии/Методы психологии. Ростов-на-Дону, 1997, т.З. Вып. 1.-181−182 с.
  88. A.B. Об основных направлениях в разработке проблемы психологии юношеского возраста//Психологические проблемы юности/Под ред. Петровского A.B. М., 1969. — 203 с.
  89. A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982.-255 с.
  90. В.Ф. Криминальная психология: Психология подростковой преступности. М.: Ось — 89,1998. Кн. 1-ая. — 317 с.
  91. К.К. Структура и развитие личности. М.: Педагогика, 1986. -256 с.
  92. К.Н. Психологическое содержание подросткового возраста//Вопросы психологии. 1989. — № 1. — с. 20−23.
  93. К.Н. Психология возрастных кризисов. М.: Изд. центр «Академия», 2000. -184 с.
  94. А.Ф. Изучение закономерностей социализации в связи с природными предпосылками индивидуального развития. M.: Педагогика, 1983. — 368 с.
  95. A.M. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. М.: Московский психолого-социальный институт- Воронеж- Изд. НПО «МОДЭК», 2000. — 304 с.
  96. A.M., Толстых H.H. Подросток в учебнике и в жизни. М.: Знание, 1990.-80 с.
  97. Профилактика агрессивных и террористических проявлений у подростков: Метод, пособие/ С. Н. Ениколопов, Л. В. Ерофеева, И. Соковня и др.- Под ред. И.Соковни. -М.: Просвещение, 2002. 158 с.
  98. Психологические особенности самосознания подростка/Под ред. Борищевского М. И. Киев: Вища школа, 1980. — 168 с.
  99. Психология развивающейся личности /Под ред. А. В. Петровского. М.: Педагогика, 1987. — 240 с.
  100. Психология. Словарь/Под общ. ред. А. В. Петровского, М.ГЛрошевского. -М.: Политиздат, 1990. 494 с.
  101. JI. Становление образа жизни с детского до юношеского возраста/ТПсихология личности и образ жизни. Отв. ред. Е. В. Шорохова. М.: Наука, 1987.-с. 132- 137.
  102. Развитие личности ребенка. Общ. ред. А. М. Фонарева.- М.: Прогресс, 1987.272 с.
  103. A.A. Напряженность и привлекательность как параметры способов совместной деятельности в обучении//Вопросы психологии. 1984. — № 6. — с. 102−105.
  104. A.A. Локус контроля делинквентной личности//Психологический журнал. 1994, № 2. — с. 52 — 56.
  105. A.A. Агрессия и агрессивность личности/ЯТсихологический журнал. -1996.-№ 5.-с. 3−19.
  106. A.A. Психология изучения личности: Учебное пособие. СПб: Изд-во Михайлова В. А., 1999. — 282 с.
  107. A.A., Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология. -СПб: Питер Ком, 1999.-409 с.
  108. Т.А. Анализ теорий поло-ролевой социализации в современной западной психологии// Вопросы психологии. 1987. — № 2. — с. 158−165.
  109. C.B. Ценностные ориентации как психологический фактор склонности к агрессивному поведению в юношеском возрасте. Дисс.канд.псих.наук. Вологда, 2002.
  110. Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М.: ВЛАДОС, 1995.-529 с.
  111. В.В., Аршавский B.C. Поисковая активность и адаптация. М.: Наука, 1984.-192 с.
  112. A.A. Психологический конфликт и особенности индивидуального развития. М.: Педагогика, 1988. — 118 с.
  113. С.Л. Основы общей психологии. СПб: ПитерКом, 1998. -668 с.
  114. Т.Г. Философский анализ методологических и концептуальных оснований теорий человеческой агрессии: Автореферат дисс.. д-ра философ, наук. Минск, 1991. -40с.
  115. Румянцева Т. Г. Факторы, способствующие агрессии//Психология человеческой агрессивности/ Под ред. А. Е. Тарас Минск: Карвест, 1999. -с.64−115
  116. JI.M. Психологически особенности агрессивного поведенияфподростков и условия его коррекции. Дисс.канд. псих. наук. М., 1991.
  117. Семенюк J1.M. Психологические особенности агрессивного поведения подростка и условия его коррекции. М. — Воронеж, 1996. — 96 с.
  118. JI.C. Дети с аффективным поведением. М.: Просвещение, 1966. -149 с.
  119. В.И. Категория возраста в психологии и педагогике развития//Вопросы психологии. 1991. — № 2. — с. 37 — 49.
  120. Т.В. Смысложизненная концепция и агрессивность учащихся подростков. Дисс.канд. псих. наук. СПб, 2002.
  121. C.B. Агрессивность как свойство личности в норме и патологии. Дисс. .докт. психол. наук. СПб, 1995.
  122. В.Г. Психология трудных школьников. Учебное пособие для учителей и родителей. М.: Изд. центр «Академия», 1998. — 320 с.
  123. Т.Н. Потребность в признании как фактор развития социальной активности личности// К проблеме формирования ценностных ориентаций и социальной активности личности. М., 1979.
  124. М. Гадёныш «кекс»//Мир новостей, 1996, № 11 (117).
  125. Д.Н. Экспериментальные основы теории установки. Тбилиси: Изд-во Акад. наук Груз. СССР, 1961. — 210 с.
  126. Учителю и родителю о психологии подростка/Под ред. Аракелова Г. Г. -М.: Высшая школа, 1990. 304 с.
  127. Д.И. Психологические проблемы формирования нравственных качеств личности в подростковом возрасте/Под ред. Богоутдинова A.M. Душанбе: «Ирфон», 1969. — 100 с.
  128. Фельдштейн Д.И.. Психологические основы общественно полезной деятельности подростка. М.: Педагогика, 1982. — 224 с.
  129. Д.И. Психологические аспекты изучения современного подростка/ЛЗопросы психологии. 1983. — № 1. — с. 33 — 42.
  130. Д.И. Психологические особенности развития личности в подростковом возрасте//Вопросы психологии. 1988. — № 6. — с. 31−41.
  131. И.А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция. -Минск, 1996.-192 с.
  132. А.И. Системный анализ явления агрессии человек человек. -М., 1995.-78 с.
  133. .И., Бреслав Г. М. Пол и образование. Анализ конфликтов половозрастной идентификации. Красноярск: Красноярский гос. ун-т, 1996. -174 с.
  134. X. Мотивация и деятельность. М.: Педагогика, 1986. — Т 1. -405с.
  135. Д.Б. К проблеме периодизации//Вопросы психологии. 1971. -№ 4.-с. 39−51.
  136. Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. -560 с.
  137. Э. Детство и общество. СПб: Психол. центр «Ленато»: Фонд «Унив. кн.», 1996.-589 с.
  138. Э. Идентичность: юность и кризис. М.: Прогресс, 1996. — 340 с.
  139. Antoch R. F. Zaz Kritik von Macht und Gevelt Bei Alfred Adler// Individual psychol. 1991.-№ 2.-p. 91 — 101.
  140. A., Ross D. & Ross S.A. Imitation of film-mediated aggressive model// Journal of Abnormal and Social Psychology. 1963. — № 66. — p. 3 -11.
  141. Bandura A., Walters D.H. Social learning and personality development. N.Y., 1969.-p. 363.
  142. Bandura A. Aggression: A social learning analysis. N.Y., 1973.
  143. Barker R. The effect of Frustration upon Cognitive Ability//Character and Person, 1938. № 2.
  144. Berkowitz L. Aggression: A social psychological analysis. N. Y., 1962.
  145. Berkowitz L. The concept of aggression. Multidisciplinary approaches to aggression research. -N. Y., 1981.
  146. Berkowitz L. Frustration aggression hypothesis: examination and reformulation// Psychol. Bull. 1989. — № 1.
  147. Boom J. The concept «Developmental stage». Proef. Nijmegen, 1993. — 195 p.
  148. Boonse S.L. Aggression in african american boys: a discriminate analysis//Genet., Soc. And Gen. Psychol. Monogr. — 1991. — № 2. — p. 205 -228.
  149. Brown J., Farber L.E. Emotion Conceptualized as Intervening with suggestion Toward a Theory of Frustration. //Psychol. Bull, 1951.
  150. A.H. & Durkee A. An inventory assessing different kinds of hostility// Journal of Consulting Psychology, 1957. p. 343−348.
  151. R.B. & Cairns B.D. Lifelines and risks: Pathways of youths in our time. -Cambridge UK: Cambridge University Press, 1994.
  152. Child J.L., Waterhouse J. Frustration and the Quality of Performance/ZPsychol. Review, 1953, v. 60. p. 351−362.
  153. Coleman J. The Adolescent Society. N.Y., 1966.
  154. Denderink H.A., O’Leary M.R., Kasner K.H. Individual differences inaggressive responses to attack: Internal external locus of control and field dependence — independence// Journal of Research in Personality. — 1975. — № 9.
  155. Dollard J., Doob L., Miller N., Mower O.H. Sears R.R. Frustration and Aggression. New — Haven, Yale. — 1939.
  156. L.D., Huesmann L.R., Lefkowitz M.M. & Walder 0. Does television violence cause aggression? //American Psychologist, 1972, 27. p. 253 — 263.
  157. Eron L. D. Theories of aggression: From drives to cognitions. In L.R.Huesmann (Ed.), Aggressive behaviour: Current perspectives. N.Y., 1994. — p. 3−11.
  158. Feshbach S. Nationalism, patriotism and aggression: A clarification offunctional differences. In L.R.Huesmann (Ed.), Aggressive behaviour: Current perspectives. N.Y., 1994. — p. 91−275.
  159. Hendricks S. A descriptive analysis of process of clientcentral play theory. (DAI 32/07 A). Unpublished doctoral dissertation: University of North Texas, 1971.
  160. Hogben M. Factors moderating the effect of televised aggression on viewer behaviour// Communication Research, 1998. p. 220−247.
  161. Huesmann L.R.& Miller L.S. Long term effect of the repeated exposure to media violence in childhood. In L. RHuesmann (Ed.), Aggressive behaviour: Current perspectives (p. 153−186).-New York, 1994.
  162. Keltikangens Jarvienen L., Kandos P. Problem — solving strategies in aggressive and nonaggressive children// Aggr. Behav. 1988. — № 4. — p. 255−264.
  163. Knott P.D., Lasater L., Shuman R. Aggression guilt and conditionability of aggressiveness//Journal of Personality. — 1971. — № 2.
  164. Kreech D., Crutchfield R., Livson N. Elements of psychology. N.Y., 1974.
  165. J.H. & Lauritsen J.L. Violent criminal behaviour over the life-course: A review of the longitudinal and comparative research. In B.R.Ruback & N.A.Weiner (Eds.), Interpersonal violent behaviours. N.Y., 1995.
  166. Lawson K. Frustration. The development of Scientific Concept. N.Y., 1969.
  167. Levinson D. A conception of adult development//American psychologist. -1986.- № 4. -p. 3−13.
  168. R. & Hay D. Key issues in the development of aggression from childhood to early adulthood.//Annual Review of Psychology, 1997. p. 371−410.
  169. Maier N.K. The role of Frustration in Social Movements//Psych. Rev., 1932. -№ 6.
  170. Maier N.K. Frustration. N.Y., 1949.
  171. Margolin G., Patterson G. Differenial consequences provided by mother and father for their son and daughters// Devel. Psych. 175. — № 11. — p. 537−538.
  172. McNeil E. Psychology and aggression//Conflict Resolution, 1959, v. 3.
  173. Miller N. Experimental studies of control/Personality and Behaviour Disorders. Ed. McV. Hunt. Roland Press. N.Y., 1944.
  174. Miller N. E. Theory and experiment relating psycoanalytic displacement to stimulus response generalization// Journal of Abnormal and Social Psychology. -1948.-vol. 43.-p. 148- 155.
  175. Miller N., Mowrer 0., Doob L., Dollard J. The frustration Aggression Hypothesises. Rev., 1948.-v.48.- № 4.
  176. Pulkkinen L. Search for alternatives to aggression//Aggression in global perspective. N.Y., 1982.
  177. Rosenzweig S. The current status of the Rosenzweig Picture-Frustration Study as measure of aggression in personality. In P.F.Brain & D. Benton, Multidisciplinary approaches to aggression research. Amsterdam, 1981.
  178. Sears R., Maccoby E., Levin H. Patterns of Child Reading. Evanston, 1957. --486 p.
  179. Severson R. Adler, Agon and aggression// Individ. Psychol. 1990. — № 3. — p. 324−357.
  180. Taylor S.P. The relationship of expressed and inhibited hostility to physiological arousal as a function of provocation and the tendency to inhibit aggression//Journal of Personality. 1967. — № 35.
  181. J.T. & Felson R.B. Violence, aggression, and coercive action. -Washington DC: American Psychological Association, 1994.
  182. S., Hersen M. & Thomas J. Risk factors in school shooting// Clinical Psychology Review. 2000. — vol. 20. — p. 3−56.
  183. Zilmann D. Connection between sexuality and aggression (2nd ed.). Mahwah NJ: Lawrence Erlbaum Associates Inc., 1998.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!