Процесс адаптации студентов к условиям высшей школы

Введение

Изучение проблемы социально-психологической адаптации у студентов является одной из актуальных проблем высшей школы, потому что именно на первом курсе формируется отношение молодых людей к учебе, к будущей профессиональной деятельности, продолжается «активный поиск себя». Вхождение молодых людей в систему вузовского обучения, приобретение ими нового социального статуса студента требуют от них выработки новых способов поведения, позволяющих им в наибольшей степени соответствовать своему новому статусу. При этом специфика процесса адаптации студентов в вузах определяется различием в методах обучения как в средней так и высшей школах. Большой объем информации, отсутствие навыков самостоятельной работы, которые необходимы в вузе для успешного овладения программой, вызывают большое эмоциональное напряжение, что нередко приводит к высокому уровню заболеваемости среди первокурсников, зачастую связанных с физическим и психическим перенапряжением. В этой связи проблема адаптации студентов становится более актуальной, когда речь идет о будущем учителе. Именно от того, как подготовлен молодой специалист, зависит уровень его профессионально-педагогической деятельности, следовательно, уровень подготовки и развития его учеников.

Поэтому перед преподавателями института стоят важные задачи поиска наиболее эффективных подходов, методов и приемов работы, обеспечивающих качественный отбор и системный подход к процессу социально-психологической адаптации первокурсников.

Проблема адаптации к образовательной деятельности исследуется различными науками: философией, биологией, психологией, социологией, педагогикой. В философских исследованиях аспекты категории «адаптация» рассматривают П. К. Анохин, И. Д. Калайков, Г. П. Царегородцев, М. С. Яницкий.

В биологии И. А. Агаджанян, P.M. Баевский, А. П. Берсенева, В. Казначеев, В. Д. Казначеев, В. П. Колесов, В. И. Медведев, Ф. З. Меерсон, СЕ. Павлов, Г. Селье, Ю. А. Урманцев, А. Ж. Юревиц рассматривают адаптацию как совокупность внутренних процессов в организме, направленных на сохранение гомеостаза между организмом и средой, при котором структурные связи системы поддерживаются в состоянии физиологической нормы и позволяют организму нормально функционировать.

Изучение адаптации как социальной категории представлено в трудах Л. И. Анцыферовой, В. Г. Асеева, В. В. Аршавского, Е. Ю. Коржовой, И. А. Милославовой, А. А. Налчаджян, Л. М. Растовой, В. В. Ротенберга, Н. А. Свиридова, которые анализируют адаптацию с позиции приспособления личности к социальной среде.

Психологические аспекты адаптации раскрыты в работах Б. Г. Ананьева, Ф. Б. Березина, Л. С. Выготского, Л. В. Корель, А. А. Леонтьева, В. И. Медведева, А. В. Петровского, Л. Рубинштейна и др.

В контексте педагогических исследований К.А. Абульханова-Славская, Андреева Д. А., Васильева С. А., Копеина Н. С., Фёдорова Е.Е.) рассматривают отдельные аспекты адаптации студентов к профессиональной деятельности, а также учебной деятельности на начальных этапах обучения в вузе, адаптацию в учебном коллективе, адаптацию к образовательной среде вуза в целом.

Обобщая результаты психолого-педагогических исследований по данной проблеме, можно выделить три формы адаптации студентов-первокурсников к условиям вуза:

— адаптация формальная, касающаяся познавательно-информационного приспособления студентов к новому окружению, к структуре высшей школы, к содержанию обучения в ней, ее требованиям к своим обязанностям;

— адаптация общественная, то есть процесс внутренней интеграции (объединения) групп студентов-первокурсников и интеграция этих же групп со студенческим окружением в целом;

— адаптация дидактическая, касающаяся подготовки студентов к новым формам и методам учебной работы в высшей школе.

Проведенный нами анализ научной литературы позволяет заметить, что, несмотря на многочисленные исследования по данной проблеме, до сих пор недостаточно исследованы личностные детерминанты адаптации будущих педагогов к условиям вуза, в первую очередь связанные с индивидуальными особенностями, чертами характера, с нервно-психической неустойчивостью и другими качествами. Поэтому реальная педагогическая практика показывает, что сегодня довольно четко прослеживается факт низкой успеваемости на 1-м курсе и большой «отсев» студентов по результатам первой сессии, вследствие различных у студентов психических расстройств. Недостатки личности, агрессивность, тревожность, несформированность мировоззренческих структур часто бывают в числе этих причин. Такое положение позволяет заметить, что существует ряд противоречий по данной проблеме:

1. Противоречие между необходимостью выделением в структуре личности тех составляющих, которые тем или иным образом влияют на успешность или неуспешность протекания процесса адаптации у молодых людей и недостатком научно обоснованных подходов по данной проблеме.

2. Противоречие между необходимостью оценки адаптационных способностей человека к успешной адаптации и недостаточным изучением механизма этого процесса и детерминант успешности его протекания.

Таким образом, актуальность исследования причин, затрудняющих психологическую адаптацию будущих учителей обусловлена, как насущными потребностями современной психологической науки, так и запросами психологической практики, где особо остро ощущается необходимость данных исследований. Такое положение в психологической науке обусловило выбор темы исследования: «Влияние нервно-психической неустойчивости на процесс адаптации у студентов педагогического вуза».

Цель: Изучить влияние нервно-психической неустойчивости на процесс адаптации у студентов педагогического вуза.

Объект исследования: Процесс адаптации студентов к условиям высшей школы.

Предмет исследования: Влияние нервно-психической неустойчивости на процесс адаптации у студентов педагогического вуза.

Гипотеза: Успешность адаптационного процесса студентов к условиям высшей школы, обуславливается различиями и динамикой психических процессов и состояний, в частности от уровня, направленности и степени выражения НПН.

В соответствии с целью и выдвинутой гипотезы были поставлены следующие задачи:

1. Определить психологические и возрастные особенности студенческого возраста.

2. Провести комплексный научно-теоретический анализ литературы по проблеме адаптации личности.

3. Определить взаимосвязь и взаимообусловленность между индивидуальными особенностями личности и процессом адаптации.

4. Подобрать и апробировать психодиагностические методики по теме исследования.

5. Провести экспериментальное исследование по влиянию нервно-психической неустойчивости на процесс адаптации студентов педагогического вуза.

6. На основе полученных результатов разработать психологические рекомендации.

Теоретико-методологической основой исследования являются принципы системного подхода к психике (Ломов Б.Ф., Ананьев Б.Г.), личностно-деятельностный подход Леонтьева А. Н., а также исследования по проблемам адаптации личности (Абульханова-Славская К.А., Анохин П. К., Березин Ф.Б.).

Теоретическая значимость: опираясь на научные труды, посвященные социально-психологической адаптации личности, в нашем исследовании мы рассматриваем вопросы психологических особенностей личности студента. Даем анализ характеристики процесса адаптации, затрагиваем основные проблемы адаптации личности студента к образовательному процессу; а также выявляем условия успешности адаптации студентов.

Практическая значимость: Определение личностных детерминант адаптации студентов к условиям высшей школы, оценка адаптационных способностей личности, условия успешности адаптации и разработка методических рекомендаций для повышения социально-психологической адаптации у студентов — рассчитаны в помощь практическим психологам, а также преподавателям высшей школы для повышения знаний по работе со студентами в период адаптации.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

1. Анализ психологической литературы по проблемам адаптации личности.

2. Наблюдение.

3. Беседа.

4. Стандартизированные самоотчеты:

a) Методика диагностики социально-психологической адаптации К. Роджерса и Р. Даймонда.

b) Многоуровневый личностный опросник «Адаптивность» Г. Маклакова и С. В. Чермянина.

c) Методика диагностики самооценки психических состояний Г. Айзенка.

d) Методика диагностики тревожности И. Д. Спилберга и Ю. Л. Ханина.

e) Методика диагностики состояния агрессии Баса А. и Дарки А.

f) Методика дифференциальной диагностики депрессивных состояний В. А. Жмурова.

g) Метод математической обработки.

Структура и объем работы определены задачами исследования, их последовательностью и взаимообусловленностью. Дипломная состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения. Содержит 12 таблиц и 8 диаграмм.

Во введении обосновывается актуальность исследования избранной проблемы, представлен аппарат исследования, определены цель, объект и предмет исследования, сформирована гипотеза, намечены задачи, раскрывается основная идея, научная новизна, теоретическая и практическая значимость.

В первом разделе — «Анализ научной литературы по проблеме адаптации личности в психологической науке», проведен анализ психологических особенностей личности студентов, изучается сущность процесса адаптации и влияние индивидуальных особенностей личности, в частности НПН на процесс адаптации. На основе теоретико-методологического анализа по данной проблеме, выявлены условия успешности адаптации студентов педагогического вуза.

Во второй главе — освещены результаты экспериментальной работы, излагаются выводы.

В заключении — подведены итоги, сделаны обобщения по данной проблеме и по результатам собственных исследований.

В приложении представлены бланки психодиагностических методик и упражнения по психорегуляции нервно-психической неустойчивости.

I Анализ научной литературы по проблеме адаптации личности в психологической науке

1.1. Психологические и возрастные особенности личности студентов педагогического вуза Проблема личности, ее структура и развитие активно разрабатываются в философии, социологии, психологии, педагогике и в других науках. Сложность и неоднозначность этого «феномена» вызывало и вызывает большое количество представлений относительно ее сути и структуры, ведь в личности объединены различные аспекты бытия конкретного человека — как биологического существа, сознательного и активного субъекта, как члена общества. В психолого-педагогических исследованиях имеются различные толкования понятия «личность». По мнению А. Н. Леонтьева индивид в процессе своей деятельности вступает в общественные отношения. Именно эти отношения в представлениях А. Н. Леонтьева и создают личность «относительно поздний продукт общественно-исторического и онтогенетического развития человека». Реальным базисом личности является совокупность его общественных по своей природе отношений к миру, которые реализуются его деятельностью.

Другое определение личности представил А. В. Петровский, в понимании которого личность — «системное социальное качество, приобретаемое индивидом в предметной деятельности и общении, и характеризующее уровень и качество представленности общественных отношений в индивиде».

Б.Г.Ананьев определил личность как «общественный индивид», «объект и субъект исторического процесса». Ученый подчеркивал, что личность всегда конкретна — исторична, она является продуктом эпохи и жизни страны.

С.Л.Рубинштейн считал, что личность характеризуется таким уровнем психического развития, который позволяет ей сознательно управлять собственным поведением и деятельностью.

Следует отметить, что в этих и многих других определениях подчеркиваются следующие стороны личности:

1. «Человек не рождается личностью, а становиться ею. Процесс становления личности социален как фило-, так и в онтогенезе».

2. «Личность — не только продукт, но и субъект общественных отношений».

Студенческий возраст один из важных периодов в жизни человека, который характеризуется наивысшей активностью и достаточно гармоничным сочетанием интеллектуальной и социальной зрелостью.

Студент как человек определенного возраста и как личность может характеризоваться с трех сторон:

1) с психологической, которая представляет собой единство психологических процессов, состояний и свойств личности. Главное в психологической стороне — психические свойства (направленность, темперамент, характер, способности), от которых зависит протекание психических процессов, возникновение психических состояний, проявление психических образований. Однако, изучая конкретного студента, надо учитывать вместе с тем особенности каждого данного индивида, его психических процессов и состояний.

2) с социальной, в которой воплощаются общественные отношения, качества, порождаемые принадлежностью студента к определенной социальной группе, национальности и т. д.

3) с биологической, которая включает тип высшей нервной деятельности, строение анализаторов, безусловные рефлексы, инстинкты, физическую силу, телосложение, черты лица, цвет кожи, глаз, рост и т. д. Эта сторона в основном предопределена наследственностью и врожденными задатками, но в известных пределах изменяется под влиянием условий жизни.

Изучение этих сторон раскрывает качества и возможности студента, его возрастные и личностные особенности. Так, если подойти к студенту как к человеку определенного возраста, то для него будут характерны наименьшие величины латентного периода реакций на простые, комбинированные и словесные сигналы, оптимум абсолютной и разностной чувствительности анализаторов, наибольшая пластичность в образовании сложных психомоторных и других навыков. Сравнительно с другими возрастами в юношеском возрасте отмечается наивысшая скорость оперативной памяти и переключения внимания, решения вербально-логических задач и т. д.

Таким образом, студенческий возраст характеризуется достижением наивысших, «пиковых» результатов, базирующихся на всех предшествующих процессах биологического, психологического, социального развития.

Если же изучить студента как личность, то возраст 18- 20 лет — это период наиболее активного развития нравственных и эстетических чувств, становления и стабилизации характера и, что особенно важно, овладения полным комплексом социальных ролей взрослого человека: гражданских, профессионально-трудовых и др. С этим периодом связано начало «экономической активности», под которой демографы понимают включения человека в самостоятельную производственную деятельность, начало трудовой биографии и создание собственной семьи. Преобразование мотивации, всей системы ценностных ориентации, с одной стороны, интенсивное формирование специальных способностей в связи с профессионализацией — с другой, выделяют этот возраст в качестве центрального периода становления характера и интеллекта. Это время спортивных рекордов, начало художественных, технических и научных достижений.

Осуществляется развитие личности двумя путями:

1. Путем формирования личности и в процессе биологического созревания (происходящего в рамках возрастных периодов). Созревание — это естественный процесс преобразования анатомических структур и физиологических процессов организма по мере его роста: созревание строения мозга, центральной нервной системы, половое созревание и т. д.

2. Развитие и становление под влиянием внешних воздействий (социальной среды, специально организованного воспитания и обучения); процесс становления человека как субъекта и объекта общественных отношений и различных видов деятельности [10, С 14 — 15].

Развитие и формирование личности тесно взаимосвязаны: личность развивается формируясь и формируется развиваясь.

Становление личности — это приобретение человеком в процессе развития новых свойств и качеств личности, приближение к определенному состоянию или уровню развития, а также результат развития. Можно, например, говорить о становлении характера, мировоззрения, мышления, индивидуальности, профессионализма, мастерства и т. д. [11, С 12].

Студенческий возраст характерен и тем, что в этот период достигаются многие оптимумы развития интеллектуальных и физических сил. Но нередко одновременно проявляются «ножницы» между этими возможностями и их действительной реализацией. Непрерывно возрастающие творческие возможности, развитие интеллектуальных и физических сил, которые сопровождаются и расцветом внешней привлекательности, скрывают в себе и иллюзии, что это возрастание сил будет продолжаться «вечно», что вся лучшая жизнь еще впереди, что всего задуманного можно легко достичь[12].

Время учебы в вузе совпадает со вторым периодом юности или первым периодом зрелости, который отличается сложностью становления личностных черт — процесс, проанализированный в работах таких ученых, как Б. Г. Ананьев, А. В. Дмитриев, И. С. Кон, В. Т. Лисовский, 3. Ф. Есарева и др. Характерной чертой нравственного развития в этом возрасте является усиление сознательных мотивов поведения. Заметно укрепляются те качества, которых не хватало в полной мере в старших классах — целеустремленность, решительность, настойчивость, самостоятельность, инициатива, умение владеть собой. Повышается интерес к моральным проблемам (цели, образу жизни, долгу, любви, верности и др.).

Вместе с тем специалисты в области возрастной психологии и физиологии отмечают, что способность человека к сознательной регуляции своего поведения в 17−19 лет развита не в полной мере. Нередки немотивированный риск, неумение предвидеть последствия своих поступков, в основе которых могут быть не всегда достойные мотивы. Так, В. Т. Лисовский отмечает, что 19−20 лет — это возраст бескорыстных жертв и полной самоотдачи, но и нередких отрицательных проявлений[13].

Юность — пора самоанализа и самооценок. Самооценка осуществляется путем сравнения идеального «я» с реальным. Но идеальное «я» еще не выверено и может быть случайным, а реальное «я» еще всесторонне не оценено самой личностью. Это объективное противоречие в развитии личности молодого человека может вызвать у него внутреннюю неуверенность в себе и сопровождается иногда внешней агрессивностью, развязностью или чувством непонятности.

Юношеский возраст, по Эриксону, строится вокруг кризиса идентичности, состоящего из серии социальных и индивидуально-личностных выборов, идентификаций и самоопределений. Если юноше не удается разрешить эти задачи, у него формируется неадекватная идентичность, развитие которой может идти по четырем основным линиям:

1) уход от психологической интимности, избегание тесных межличностных отношений;

2) размывание чувства времени, неспособность строить жизненные планы, страх взросления и перемен;

3) размывание продуктивных, творческих способностей, неумение мобилизовать свои внутренние ресурсы и сосредоточиться на какой-то главной деятельности;

4) формирование «негативной идентичности», отказ от самоопределения и выбор отрицательных образов для подражания.

Оперируя в основном клиническими данными, Эриксон не пытался выразить описываемые явления количественно. Канадский психолог Джеймс Марша восполнил этот пробел, выделив четыре этапа развития идентичности, измеряемые степенью профессионального, религиозного и политического самоопределения молодого человека.

1. «Неопределенная, размытая идентичность» характеризуется тем, что индивид еще не выработал сколько-нибудь четких убеждений, не выбрал профессии и не столкнулся с кризисом идентичности.

2. «Досрочная, преждевременная идентификация» имеет место, если индивид включился в соответствующую систему отношений, но сделал это не самостоятельно, в результате пережитого кризиса и испытания, а на основе чужих мнений, следуя чужому примеру или авторитету.

3. Этап «моратория» характеризуется тем, что индивид находится в процессе нормативного кризиса самоопределения, выбирая из многочисленных вариантов развития тот единственный, который может считать своим.

4. «Достигнутая зрелая идентичность» определяется тем, что кризис завершен, индивид перешел от поиска себя к практической самореализации.

Возраст 18 — 20 лет, по утверждению Б. Г. Ананьева, является сензитивным периодом для развития основных социогенных потенций человека. Обучение в вузе оказывает огромное влияние на психику человека, развитие его личности. За время учебы, при наличии благоприятных условий, у студентов происходит развитие всех уровней психики. Они определяют направленность ума человека, т. е. формируют склад мышления, который характеризует профессиональную направленность личности. Для успешного овладения будущей профессии, студенту необходим довольно высокий уровень общего интеллектуального развития, в частности восприятия, представлений, памяти, мышления, внимания, эрудированности, широты познавательных интересов, уровня владения определенным кругом логических операций и т. д. При некотором снижении этого уровня возможна компенсация за счет повышенной мотивации или работоспособности, усидчивости, тщательности и аккуратности. Но есть и предел такого снижения, при котором компенсаторные механизмы не помогают, и студент может не справляться с требованиями[17].

Современные психологические данные говорят о том, что в возрасте 18 20 лет развитие не только не завершается, но и по многим направлениям активизируется. Этот процесс нельзя представлять лишь как количественное накопление положительных сдвигов в поведении. Он характеризуется известной противоречивостью. В целом этому возрасту присущи такие противоречия:

1. С одной стороны, широкий кругозор, любознательность, энергия, чувство нового, стремление проявить себя, а с другой стороны — это соседствует с пессимизмом, апатией, политическим и правовым нигилизмом, бравадой, непоследовательностью, распыленностью интересов.

2. Стремление к самостоятельности, независимости суждений и действий, в то же время сильна приверженность к групповому влиянию, поддержке авторитетными лицами своих взглядов, проявляется устойчивая зависимость от мнения компании сверстников, ближайшего окружения, которые играют роль референтной группы.

3. Потребность в самоутверждении, вместе с тем скромен арсенал форм, методов и средств самовыражения личности, недостаточен жизненный опыт. Зачастую он заставляет прибегать к нравственно ущербным, а иногда юридическим незаконным приёмам.

4. В оценках, высказываниях и отношениях проявляется стремление к определённости, чёткости, однозначности. Эти качества объясняются юношеским максимализмом, стремлением любыми способами отстоять своё мнение (довольно часто ошибочное или спорное). Однако это соседствует с непостоянством, непрочностью убеждений, скудностью аргументаций, недостаточной настойчивостью и последовательностью в достижении цели.

5. Острая восприимчивость, сильная впечатлительность, повышенная эмоциональность, а это влечёт за собой и повышенную конфликтность, возбудимость, торопливость в решениях и действиях.

Таким образом, молодые люди, которые приходят в высшее учебное заведение представляют собой, в какой-то мере, уже личность, но у них еще мало соответственного, жизненного опыта и не до конца сформирован характер, а мировоззрение находится еще под влиянием внешней среды. В новых условиях им еще предстоит пройти определенный путь развития, чтобы приобрести, закрепить и закалить те нравственные качества, которые определяют сущность личности педагога.

Разумеется, все эти и другие положительные сдвиги в содержании и культуре личности студента происходят не самотеком, не стихийно, а при эффективной организации целостного педагогического процесса, умелом проведении воспитательной и образовательной работы.

Вся совокупность современных студентов в связи с избранной ими профессией довольно явно разделяются на три группы.

Первую составляют студенты, ориентированные на образование как на профессию. В этой группе наибольшее число студентов, для которых интерес к будущей работе, желание реализовать себя в ней — самое главное. Лишь среди них отмечается склонность продолжать свое образование в магистратуре, аспирантуре. Все остальные факторы для них менее значимы.

Вторую группу составляют студенты, ориентированные на бизнес. Отношение к образованию у них совсем иное: для них образование выступает в качестве инструмента (или возможной стартовой ступени) для того, чтобы в дальнейшем попытаться создать собственное дело, заняться торговлей и т. д. Они понимают, что со временем и эта сфера потребует образования, но к своей профессии относятся менее заинтересованно, чем первая группа.

Третью группу составляют студенты, которых, с одной стороны, можно назвать «неопределившимися», с другой — задавленными разными проблемами личного, бытового плана. На первый план у них выходят бытовые, личные, жилищные, семейные проблемы. Можно было бы сказать, что это группа тех, кто «плывет по течению» — они не могут выбрать своего пути, для них образование и профессия не представляют того интереса, как у первых групп. Возможно самоопределение студентов данной группы произойдет позже, но можно предположить, что в эту группу попали люди, для которых процесс самоопределения, выбора пути, целенаправленности нехарактерен.

Процесс выбора профессии, обучения в вузе стал сегодня для многих студентов прагматическим, целенаправленным и соответствующим переменам. Ценность образования как самостоятельного социального феномена, имеющего социокультурную, личностную и статусную привлекательность, отступила на более дальний план. Возможно, что различие ценностей образования прошлых и текущих лет главным образом состоит именно в этом.

6. С появлением «коммерческого» набора в вуз в него пришли обеспеченные студенты, не привыкшие отказывать себе ни в чем, уверенные в правильности своего профессионального выбора, хорошо осведомленные о специфике будущей профессиональной деятельности. Эти студенты, вдохновляемые примером родителей-предпринимателей, без страха глядят в будущее, имеющее для них четко прорисованную профессиональную перспективу.

В работах И. С. Кона выделяются несколько типов современных студентов:

Первый тип условно можно назвать «предпринимателем». Этот студент предпочитает достижение успеха в сфере бизнеса, получает высшее образование для того, чтобы освоить теорию и практику предпринимательства, быстро продвигаться по службе, заниматься руководящей, организаторской деятельностью, он уверен в правильности выбора специальности, обучения, соответствии ему своих способностей, но в то же время он более критичен к своему учебному заведению, лучше знает специфику профессии (возможности профессионального роста, размер заработной платы, условия труда, перспективы служебной карьеры), а так же как профессионализм, предприимчивость, самостоятельность, быстрая адаптация и лёгкая вживаемость в новые условия.

Второй тип с той же долей условности называют «эмигрант». Высшее образование «эмигранты» в большей мере получают для того, чтобы свободно овладеть иностранными языками, получить возможность обучения, работы за границей. Они уверены в правильности собственного выбора специальности в соответствии ему своих способностей, а также в возможности вуза дать им подготовку на необходимом уровне. У них хорошо развиты (по самооценке) индивидуализм, жизненный оптимизм, легкая вживаемость в новые условия.

Обоим этим типам противостоит «традиционалист». Он ценит хорошее образование, профессиональную подготовку, получает высшее образование для того, чтобы получить диплом, вести научные исследования, менее критичен по отношению к вузу, хуже знает реалии дальнейшей профессиональной деятельности, больше опасается безработицы, у него сильно развиты профессионализм и работоспособность, менее — предприимчивость, способность рисковать, менять взгляды при смене обстоятельств, вживаться в новые условия, жизненный оптимизм. [20]

Так же можно выделить три основных типа деятельности и поведения студентов в сфере обучения и познания.

Первый тип личности отличается комплексным подходом к целям и задачам обучения в вузе. Интересы студентов сосредотачиваются на области знаний более широкой, чем предусмотрено программой, социальная активность студентов проявляется во многообразии форм жизни вуза. Этот тип деятельности ориентирован на широкую специализацию, на разностороннюю профессиональную подготовку.

Второй тип личности отличается чёткой ориентацией на узкую специализацию. И здесь познавательная деятельность студентов выходит за рамки учебной программы. Однако если первому типу поведения присуще преодоление рамок программы, так сказать, вширь, то в данном случае этот выход осуществляется вглубь. Система духовных запросов Студентов сужена рамками «околопрофессиональных интересов». Третий тип познавательной деятельности студентов предполагает усвоение знаний и приобретение навыков лишь в границах учебной программы. Этот тип деятельности — наименее творческий, наименее активный. [21]

По отношению к учёбе ряд исследователей выделяют пять групп.

К первой группе относятся студенты, которые стремятся овладеть знаниями, методами самостоятельной работы, приобрести профессиональные умения и навыки, ищут способы рационализации учебной деятельности. Учебная деятельность для них — необходимый путь к хорошему овладению избранной профессией. Они отлично учатся по всем предметам учебного цикла. Интересы этих студентов затрагивают широкий круг знаний, более широкий, чем предусмотрено программой. Они активны во всех сферах учебной деятельности. Студенты этой группы сами активно ищут аргументы, дополнительные обоснования, сравнивают, сопоставляют, находят истину, активно обмениваются мнениями с товарищами, проверяют достоверность своих знаний.

Ко второй группе относятся студенты, которые стремятся приобрести знания во всех сферах учебной деятельности. Для этой группы характерно увлечение многими видами деятельности, но им быстро надоедает глубоко вникать в суть тех или иных предметов и учебных дисциплин. Вот почему они нередко ограничиваются поверхностными знаниями. Основной принцип их деятельности — лучше всего понемногу. Они не затрачивают много усилий на конкретные дела. Как правило, хорошо учатся, но получают порой неудовлетворительные оценки по предметам, которые их не интересуют.

К третьей группе относятся студенты, которые проявляют интерес только к своей профессии. Приобретение знаний и вся их деятельность ограничиваются узкопрофессиональными рамками. Для этой группы студентов характерно целенаправленное, избирательное приобретение знаний, и только необходимых (по их мнению) для будущей профессиональной деятельности. Они много читают дополнительной литературы, глубоко изучают специальную литературу, эти студенты хорошо и отлично учатся по предметам, связанным со своей специальностью; в то же время не проявляют должного интереса к смежным наукам и дисциплинам учебного плана.

К четвёртой группе относятся студенты, которые неплохо учатся, но к учебной программе относятся избирательно, проявляют интерес только к тем предметам, которые им нравятся. Они не систематически посещают учебные занятия, часто пропускают лекции, семинарские и практические занятия, не проявляют интереса к каким-либо видам учебной деятельности и дисциплинам учебного плана, так как их профессиональные интересы еще не сформированы.

К пятой группе относятся лодыри и лентяи. В вуз они пришли по настоянию родителей или «за компанию» с товарищем, или для того, чтобы не идти работать и не попасть в армию. К учёбе относятся равнодушно, постоянно пропускают занятия, имеют «хвосты», им помогают товарищи, и зачастую они дотягивают до диплома.

Среди отличников можно выделить лишь три подтипа: «разносторонний», «профессионал», «универсал». Наиболее распространён среди отличников первый подтип. Это студент любознательный, инициативный, с широким кругозором. Он изучает не только первоисточники, рекомендованные учебными программами, но систематически читает литературу сверх программы и по смежным дисциплинам. Мотивом деятельности данной категории отличников, как правило, служит неудержимое стремление к познанию, им нравится сам процесс узнавания нового, неизведанного, решения сложных задач. Отличники, ориентирующиеся на профессию, концентрируют своё внимание главным образом на профилирующих предметах, осваивая общеобразовательные предметы более поверхностно, хотя и стараются не опускаться ниже «5». Выделяют «узкого» отличника, изучающего программный материал только в объеме лекций, учебника и обязательных первоисточников. Как правило, к последнему варианту относятся студенты со средними способностями, но с сильно развитым чувством долга, «одержимые». Такие студенты нередко очень хорошо осознают значение разносторонних знаний для полноценной профессиональной деятельности, но им просто не хватает времени для того, чтобы изучать еще что-то сверх программы. Среди «узких» отличников могут встретиться иногда и такие студенты, учебно-познавательная деятельность которых стимулируется эгоистическими интересами (самоутверждение, карьера).

К категории «отличников-универсалов» относятся студенты, сочетающие положительные стороны «разностороннего» и «профессионала». К сожалению, таких студентов, отличающихся огромным трудолюбием и вместе с тем исключительно одарённых, талантливых, с блестящими природными способностями (в первую очередь с отличной памятью, обогащённой в школьные годы), встречается не так уж много.

Среди «хорошистов» можно выделить два подтипа: 1) студенты с хорошими способностями, но недостаточно трудолюбивые. В большинстве случаев они учатся неровно, по профилирующим предметам у них могут быть и отличные оценки, в то время как по общеобразовательным иногда даже «три»; 2) студенты со средними способностями, но с большим трудолюбием. Как правило, они учатся ровно по всем предметам. Представители этого подтипа старательно записывают все лекции, но нередко отвечают только по конспектам, учебнику или обязательному первоисточнику.

В зависимости от успеваемости среди троечников можно выделить несколько подтипов: 1) не адаптировавшиеся к специфическим условиям вузовского обучения первокурсники; 2) не способные к восприятию качества или логики изложения предлагаемого материала; 3) допустившие ошибку в выборе профессии; 4) недобросовестно относящиеся к учёбе. Как правило, это студенты, представляющие свою будущую деятельность (и жизнь) лёгкой и беззаботной, не требующей особых знаний и умений.

Поэтому в вузе они настроились не на труд, а на отдых и развлечения, стремятся «прийти к диплому» с наименьшим напряжением сил. Они нерационально используют время, ловчат, занимаются только во время сессии, стараются обмануть преподавателя во время экзаменов (шпаргалки и т. д.). [21]

В исследованиях В. Т. Лисовского были выбраны 4 группы качеств, которые наиболее полно характеризуют студента, а именно ориентацию на:

1) учёбу, науку, профессию;

2) общественно-политическую деятельность (активную жизненную

позицию);

3) культуру (высокую духовность);

4) коллектив (общение в коллективе).

Разработанная В. Т. Лисовским типология студентов выглядит следующим образом:

«Гармоничный». Такой студент выбрал свою специальность осознанно. Учится очень хорошо, активно участвует в научной и общественной работе. Развит, культурен, общителен, глубоко и серьёзно интересуется литературой и искусством, событиями общественной жизни, занимается спортом. Непримирим к недостаткам, честен и порядочен. Пользуется авторитетом в коллективе как хороший и надёжный товарищ.

«Профессионал». Такой студент выбрал свою специальность осознанно. Учится, как правило, хорошо. В научно-исследовательской работе участвует редко, так как ориентирован на послевузовскую практическую деятельность. Принимает участие в общественной работе, добросовестно выполняя поручения. По мере возможности занимается спортом, интересуется литературой и искусством, главное для него хорошая учёба. Непримирим к недостаткам, честен и порядочен. Пользуется уважением в коллективе.

«Академик». Такой студент выбрал свою специальность осознанно. Учится только на «отлично». Ориентирован на учёбу в аспирантуре. Поэтому много времени отдаёт научно-исследовательской работе, порой в ущерб другим занятиям.

«Общественник». Такому студенту свойственно ярко выраженная склонность к общественной деятельности, которая зачастую преобладает над другими интересами и порой отрицательно сказывается на учебной и научной активности. Однако он уверен, что профессию выбрал верно. Интересуется литературой и искусством, заводила в сфере досуга.

«Любитель искусств». Такой студент учится, как правило, хорошо, однако в научной работе участвуют редко, так как его интересы направлены в основном в сферу литературы и искусства. Ему свойственны развитый эстетический вкус, широкий кругозор, глубоко художественная эрудиция.

«Старательный». Такой студент выбрал свою специальность не совсем осознанно, но учится добросовестно, прилагая максимум усилий. И хотя не обладает развитыми способностями, но задолженностей, как правило, не имеет. Малообщителен в коллективе. Литературой и искусством интересуется слабо, так как много времени занимает учёба, но любит бывать в кино, на эстрадных концертах и дискотеках. Физкультурой занимается в рамках вузовской программы.

«Середняк». Такой студент учится «как получится», не прилагая особых усилий. И даже гордится этим. Его принцип: «Получу диплом и буду работать не хуже других». Выбирая профессию, особенно не задумывался. Однако убеждён, что раз поступил, то вуз нужно закончить. Старается учиться хорошо, хотя от учёбы не испытывает удовлетворения.'

«Разочарованный». Такой студент как правило, способный, но избранная специальность оказалась для него малопривлекательной. Однако убеждён, что раз поступил, то вуз нужно закончить. Старается учиться хорошо, хотя от учёбы не испытывает удовлетворения. Стремится утвердить себя в различного рода хобби, искусстве, спорте.

«Лентяй». Такой студент учится, как правило, слабо, по принципу «наименьшей затраты сил». Но вполне доволен собой. О своём профессиональном признании не задумывается всерьёз. В научно-исследовательской и общественной работе участия не принимает. В коллективе студенческой группы к нему относятся как к «балласту». Иногда норовит словчить, воспользоваться шпаргалкой, приспособиться. Круг интересов в основном в сфере досуга.

«Творческий». Такому студенту свойствен творческий подход к любому делу — будь то учёба или общественная работа, или сфера досуга. Зато те занятия, где необходимы усидчивость, аккуратность, исполнительная дисциплина, его не увлекают. Поэтому, как правило, учится неровно, по принципу «мне это интересно» или «мне это не интересно». Занимаясь научно-исследовательской работой, ищет оригинальное самостоятельное решение проблем, не считаясь с мнением признанных авторитетов.

«Богемный». Такой студент как правило, успешно учится на так называемых престижных факультетах, свысока относится к студентам, обучающимся массовым профессиям. Стремится к лидерству в компании себе подобных, к остальным же студентам относится пренебрежительно. «Обо всем» наслышан, хотя знания их избирательны. В сфере искусства интересуется главным образом «модными» течениями. Всегда имеет «своё мнение», отличное от мнения «массы». Завсегдатай кафе модных дискоклубов [ 22].

В исследованиях, посвященных личности студента, показывается противоречивость внутреннего мира, сложность нахождения своей самобытности и формирования яркой, высококультурной индивидуальности. Основные качества и свойства человека как личности формируются в процессе его индивидуального жизненного развития. Влияние среды и воспитания, относятся к внешним факторам развития личности, природные предпосылки к внутренним. Развитие и формирование личности студента — есть результат многопланового взаимодействия этих факторов. Однако действие всей совокупности факторов сводится на нет, если они не оказывают положительного влияния на внутреннее стимулирование активности личности студента в работе над собой, не вызывают положительный отклик в ее внутренней сфере. Именно активность и собственное стремление человека к личностному совершенствованию в конечном итоге определяют его как личность[ 23].

Исходя из многочисленных классификаций личности студента, развитие личности студента как будущего специалиста с высшем образованием идет в ряде направлений:

— укрепляется идейная убежденность, профессиональная направленность, развиваются необходимые способности;

— совершенствуются «профессионализируются» психические процессы и состояния, опыт;

— повышается чувство долга, ответственность, профессиональная самостоятельность, рельефнее выступает индивидуальность студента, его жизненная позиция;

— растут притязания личности студента в области своей будущей профессии;

— на основе интенсивного восприятия социального и профессионального опыта в течение учебной деятельности и формирования нужных качеств растет социальная, духовная и нравственная зрелость, общая устойчивость личности студента.

Таким образом, проведенный нами анализ по проблеме психологических особенностей личности студента показал:

1. Личность студента — это человек в единстве всех социально-психологических качеств. Элементами психологической структуры личности студента являются психологические свойства и особенности, обычно называемые «чертами личности». Содержание и структура личности студента — являются постоянно динамичной, так как формируется в процессе учебной деятельности, обучения, воспитания и самовоспитания.

2. Развитие личности студента осуществляется двумя путями: путем формирования личности в процессе биологического созревания (происходящего в рамках возрастных периодов) и развитие, становление личности под влиянием внешних воздействий (социальной среды, специально организованного воспитания и обучения).

3. Студенческому возрасту 18 — 20 лет, присуще бурное формирование характера, убеждений, направленности личности, мировоззренческих позиций, стереотипов взаимоотношений с людьми. Однако это может соседствовать с непостоянством, непрочностью убеждений, скудностью аргументаций, недостаточной настойчивостью и последовательностью в достижении цели.

4. Психическое развитие личности студента — диалектический процесс возникновения и разрешения противоречий, перехода внешнего во внутреннее, самодвижения, активной работы над собой.

5. Вся совокупность современных студентов в связи с избранной ими профессией довольно явно разделяются на три группы: первую составляют студенты, ориентированные на образование как на профессию, вторую составляют студенты, ориентированные на бизнес, третью группу составляют «неопределившиеся».

1.2. Понятие «нервно-психическая неустойчивость» в психологической науке

Понятие «нервно-психическая неустойчивость» трактуется в современной психологии как склонность к срывам нервной системы при значительных физических и психических нагрузках. Характеризуется эмоциональной неустойчивостью, тревогой, низким самоуважением, вегетативными расстройствами. Нервно-психическую неустойчивость не следует отождествлять с неврозом.

Опасность НПН состоит в том, что она создает предпосылки к суицидам, поведение студентов с признаками НПН, оказывает негативное влияние на сплоченность коллектива, его слаженность, что в свою очередь уменьшает степень доверия во взаимоотношениях между однокурсниками и преподавателями, ведет к застреванию профессионального развития отдельных студентов и всего коллектива в целом.

Таким образом, НПН является одним из деструктивных факторов, который мешает овладению профессиональными знаниями, умениями и навыками.

Учитывая важность изучения данной проблемы, в психологической науке идет активное изучение особенностей нервно-психических состояний личности. Понятие «состояние» как общенаучная категория применительно к человеческому организму означает совокупность происходящих в нем процессов, а также степень развития и целостности структур организма. «Нервно-психические состояния — это сложные, целостные динамические образования, во многом определяющие своеобразие всей психической деятельности личности на данном отрезке времени» [28, С 112]. Особенности нервно-психических состояний: целостность, подвижность и относительная устойчивость, прямая и непосредственная связь с психическим процессом и свойствами личности, индивидуальное своеобразие и типичность, крайнее многообразие психического состояния, полярность[29, С 98].

Целостность — характеризует психическую деятельность в целом за определенный промежуток времени. «Всякое психическое состояние есть нечто целостно». Подвижность, и относительная устойчивость, нервно-психического состояния изменчивы, имеют начало, конец, динамику. Они менее постоянны, чем свойства личности, но более устойчивы и изменяются большими единицами времени, нежели психические процессы. В структуре психики состояния располагаются между процессами и свойствами личности. Они возникают в результате отражательной деятельности мозга. Но раз возникнув, состояния, с одной стороны влияют на психические процессы (определяют тонус и темпы отражательной деятельности, избирательность ощущений, восприятий, продуктивность, продуктивность мышления индивида). С другой стороны представляет собой «строительный» материал для формирования свойств личности.

Нервно-психические состояния имеют рефлекторную природу. Одни безусловно рефлекторного происхождения (жажда, голод), другие — условно-рефлекторные (время начало занятий — состояние относительной готовности). Основу психических состояний составляет определенное состояние нервных процессов. Под влиянием совокупности внешних и внутренних факторов, возникает определенный тонус коры, функциональный уровень[31, С 442].

Физиологические состояния коры получили у И. П. Павлова название фазовые состояния:

1. Возбуждение.2. Нормальное, бодрое состояние.3. Торможение.

Нервно-психические состояния внешне проявляются в изменении дыхания и кровообращения, в мимике, пантомимике, движениях, походке, жестах, интонации, цвета кожи и т. д. В возбужденном состоянии и в состоянии напряжения может наблюдаться частота пульса, величина АД, цвет кожи. Индикатором психического состояния человека нередко служат его движения и действия[33, С 42].

Нервно-психические состояния каждого человека своеобразны, поскольку неразрывно связаны с индивидуальными особенностями личности, ее нравственными и другими чертами. В зависимости от этого различают нервно-психическую устойчивость (НПУ) и нервно-психическую неустойчивость (НПН) [34, С 17].

К сожалению, на сегодняшний день в науке отсутствуют критерии изучения НПУ и НПН. В значительной мере это связано с тем, что исследование состояний человека является довольно сложной задачей.

Первые проблемы в исследовании этих состояний возникают уже и связи с тем, что до сих пор не дано удовлетворительного определения этих понятий, хотя они часто используются в самом различном смысле и с разной степенью обобщенности. Это довольно широкое понятие включает в себя различные предпатологические состояния (крайние варианты психической нормы) со скрытой, не выраженной либо умеренно выраженной, но компенсированной формой течения, обусловленные дефектами функционирования нервной системы и снижающие приспособительные возможности организма[35, С 64].

Различные авторы неоднократно предпринимали попытки дать научное определение понятия «нервно-психическая устойчивость» и «нервно-психическая неустойчивость» и разработать классификацию этих состояний.

Согласно мнениям исследователей И. П. Павлова, Б. М. Теплова:

НПН — это свойство нервной системы, выражающее в дисбалансе соотношения между процессами возбуждения и торможения, образующееся в сочетании с силой и подвижностью нервной системы[36].

Ф.Б. Березин считает, что НПН — это психическое состояние, характеризующиеся эмоциональной неустойчивостью, напряженностью, тревогой, переживаниями.

Несколько иначе подходит к рассмотрению проблемы состояний НПУ и НПН Е. П. Ильин. Он рассматривает эти состояния, которые развиваются у человека в процессе его общественно значимой деятельности и затрагивают как психологические, так и физиологические структуры человека. Такие состояния он называет психофизиологическими, чтобы отделить их от элементарных состояний возбуждения и торможения, развивающихся на определенных уровнях регулирования. По определению Ильина, психофизиологическое состояние устойчивости, либо неустойчивости — это целостная реакция личности на внешние и внутренние стимулы, направленная на достижение результата[38, С 48].

Данное Ильиным определение психофизиологического состояния предполагает, что оно — причинно обусловленное явление, реакция не отдельной системы или органа, а личности в целом, с включением в реагировании как физиологических, так и психических уровней управления и регулирования, относящихся к подструктурам и сторонам личности. Поэтому всякое проявление НПН является как переживанием субъекта, так и деятельностью различных функциональных систем. Причем оно выражается не только в ряде психофизиологических показателей, но и в поведении человека.

Таким образом, по мнению Ильина, проявления НПН может быть представлено характеристиками трех уровней реагирования: психического (переживаниями), физиологического (соматические структуры организма и механизмы вегетативной нервной системы) и поведенческого (мотивированное поведение).

Следовательно, в концепции Ильина целесообразно выделить несколько основных положений:

1. Состояние человека обусловлено воздействием факторов внешней среды и внутренних условий, к которым относятся структуры психического и физиологического уровня.

2. Субъективная сторона состояний (переживания) играет одну из ведущих ролей в регуляции состояний.

То есть состояние отражает уровень функционирования, как отдельных систем, так и всего организма.

Поскольку нет единого определения психических состояний, таких как НПУ и НПН, то нет и единой классификации психических состояний. Рассмотрим в таблице 1 классификацию нервнопсихических состояний, предложенную Н. Д. Левитовым.

Таблица 1. Классификация психических состояний (по Н.Д. Левитову)