Динамика целеполагания в процессе профессионализации: На материале становящейся деятельности

Кардинальные социо-культурные, политические, экономические изменения в нашей стране затрагивают все сферы жизни общества и каждого конкретного человека. Не является исключением и сфера профессионализации.

Разрушаются и перестраиваются нормы многих сфер деятельности, складываются новые профессии, формируются новые требования к профессионалу. Все это требует деятелей, не просто усвоивших определенные профессиональные знания и навыки, а способных самостоятельно осмыслять, строить и развивать собственную деятельность, принимающих собственную деятельность как ценность.

Процесс профессионализации перестал быть жестко социально нормированным процессом и требует от современного человека емкой самостоятельной работы по постоянному самоопределению и построению себя как профессионала. Особенно ярко это проявляется в условиях становящихся деятельностей (складывающихся сферах деятельности), примером которых может служить благотворительная деятельность.

Благотворительность в России в настоящее время только складывается как профессиональная сфера деятельности: в общественном сознании и среди большого числа лидеров благотворительных организаций бытует представление о благотворительности как естественном движении души, стремлении помочь другому человекуотсутствует сложившийся социально закрепленный предмет, способы, нормы деятельности и профессиональное сообщество и др. Тем не менее в настоящее время идет активный процесс формирования сферы профессиональной благотворительной деятельности, включая складывания предмета и способов деятельности, формирования профессионального сообщества и институализации целого ряда моментов его существования. Особое значение в этом процессе формирования сферы профессиональной деятельности приобретает профессионализация лидеров благотворительных организаций, которые в ходе этого процесса и складывают нормы, предмет и способы профессиональной деятельности и профессиональное сообщество.

Таким образом, профессионализация в складывающихся сферах деятельности является не просто вхождением человека в профессию, а одновременно и формированием самой профессиональной деятельности. Все это делает процесс профессионализации в этих сферах творческим процессом построения деятелем себя как профессионала и собственной деятельности как профессиональной.

Со сменой требований к профессионализирующемуся сменяются требования и к самому процессу профессионализации, что требует развития системы подготовки и переподготовки кадров и соответствующего концептуального, методологического, теоретического и технологического обеспечения. Разработка программ профессионализации в становящихся деятельностях становится сегодня актуальной научно-практической проблемой.

Проблеме профессионализации посвящено достаточно много психологических и психолого-педагогических исследований, многие из которых рассматривают профессиональное становление только лишь как овладение определенными специфическими знаниями, умениями, навыками, развитие профессионально-полезных качеств, усвоение общественной деятельности (Талызина Н.Ф., Шадриков В. Д., Климов Е. А. и др.). Наряду с этим, в целом ряде исследований (Алексеев Н.Г., Каменский Р. Г., Краснов С. И., Павлов И. С., Рябцев В. К. и др.) отмечается необходимость формирования в рамках подготовки и переподготовки профессионалов процессов самоопределения, самосознания, целеполагания, развития рефлексивных способностей.

Мы полагаем, что в последнее время в педагогической и возрастной психологии, в акмеологии сложился взгляд на профессиональное становление как процесс, пронизывающий всю жизнь человека, и не сводящийся только лишь к профориентации и профессиональной подготовке в школе, училище, ВУЗе (Г.В.Акопов,.

A.А.Деркач, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, Н. Н. Нечаев, А. П. Ситников и др.). В этой связи и профессиональное развитие взрослых рассматривается не только как переподготовка или повышение квалификации, но как процесс проектирования и организации именно профессионального развития. Ведущим методологическим принципом становится принцип историзма, развитый в работах П. П. Блонского, Л. С. Выготского, А. Р. Лурия, Д. Б. Эльконина. «Центр тяжести» исследований и практики смещается от развития знаний, умений, навыков и профессионально-важных качеств к самореализации и саморазвитию человека посредством профессиональной деятельности.

Мы опираемся на подход к процессу профессионализации как становлению и развитию субъектности человека. Онтологические и методологические основания такого рассмотрения процесса профессионализации заложены в рамках традиции философских (М.Шелер, В. Дильтей, Т. деШарден, К. Ясперс, М. К. Мамардашвили,.

B.П.Иванов, Э.В.Ильенков) и психологических (В.Франкл,.

C.Л.Рубинштейн,, В. И. Слободчиков, А. В. Петровский, Н. Г. Алексеев, В. А. Петровский, А.П.Огурцов) исследований.

На наш взгляд, фундаментальной характеристикой профессионала как субъекта, способного управлять собственной деятельностью является способность к самостоятельной постановке целей собственной деятельности (целеполаганию).

В современных психолого-педагогических исследованиях целеполагание рассматривается как одна из важнейших функций профессионального сознания (Г.В.Акопов, Н.Н.Нечаев), как критерий сформированное&tradeпрофессионального сознания (Е.И.Тихомирова), как ключевой этап формирования психологической системы деятельности (В.Д.Шадриков) — как важнейший этап становления субъекта деятельности (Р.И.Пенькова). Тем не менее, на наш взгляд, в настоящее время сложно у говорить о наличии разработанной психологической модели профессионализации, способной служить основой проектирования и организации этого процесса в складывающихся сферах деятельности.

Вышеобозначенные основания определили актуальность и тему настоящего исследования: «Динамика целеполагания в процессе профессионализации (на материале становящейся деятельности)». Становящаяся деятельность понимается как новая профессиональная деятельность, предмет, способы которой, также как и инфраструктура и профессиональное сообщество, находится в стадии формирования.

В качестве объекта исследования выступал процесс профессионализации субъектов становящейся деятельности.

Предметом исследования является динамика целеполагания в процессе профессионализации в становящейся деятельности.

Цель исследования состоит в определении особенностей формирования целеполагания в процессе профессионализации в условиях складывающихся сфер деятельности.

Гипотеза исследования состояла в предположении, что процесс становления субъекта складывающейся деятельности, включает следующие основные функциональные этапы:

• осознание осуществляемой активности как собственной профессиональной деятельности (выход во внешнюю позицию по отношению к осуществляемой активности);

• самостоятельное построение предметности (разработка предмета, способов и средств собственной деятельности);

• осознание себя как субъекта профессионального сообщества и овладение полипрофессиональными деятельностями (управление, экспертиза, образование и др.). Задачи исследования:

1. Провести анализ профессионализации как формы развития субъектности.

2. Обосновать способность к целеполаганию как фундаментальную характеристику субъекта деятельности, охарактеризовать представления о целеполагании в процессе профессионализации в философии и психологии.

3. Выделить и экспериментально-практически подтвердить этапы, условия и механизмы целеполагания в процессе профессионализации в становящихся деятельностях.

Методы исследования:

• изучение и анализ философской и психологической литературы по проблемам профессионализации и целеполагания;

• проектирование, организация и проведение организационно-деятельностных игр и проектно-проблемных семинаров;

• анкетирование;

• включенное наблюдение.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования.

В развитии представлений о профессионализации, как процесса становления субъекта деятельности, в исследовании выявлена специфика протекания этого процесса в условиях отсутствия сложившегося предмета, способов, нормативно заданного результата деятельности:

• процесс становления профессионала предстает одновременно и процессом становления самой профессиональной деятельности;

• ведущим механизмом профессионализации становиться самостоятельное, рефлексивное проектирование собственной деятельности и себя как профессионала.

Описаны функциональные этапы профессионализации в складывающихся сферах деятельности, характеризующиеся динамикой становления способности целеполагания.

Развиты представления о целеполагании в профессионализации как о процессе, в рамках которого связываются ценностно-смысловая и предметная сферы деятельности.

Выявлены условия формирования целеполагания: рефлексия, коммуникация в сообществе профессионалов, опыт развития деятельности.

Практическая значимость исследования.

Результаты исследования могут быть использованы при разработке и реализации различных программ профессионального образования взрослых (в особенности в складывающихся сферах деятельности), а также при диагностике и самодиагностике уровня профессионализма. На основе исследования разработаны программы подготовки лидеров некоммерческих организаций и тренеров-консультантов для некоммерческих организаций.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается проведением анализа широкого круга философской и психологической литературы и широкой апробацией представлений, технологий и полученных результатов в различных областях социальной практики (в рамках исследования проведено 18 проектно-проблемных семинаров, организационно-деятельностных игр).

Выносимые на защиту положения:

1. Формирование способности целеполагания, как условия профессионализации в складывающихся сферах деятельности, происходит в процессе соотнесения и связывания ценностно-смысловой и предметной сферы профессиональной деятельности.

2. Динамика становления способности целеполагания в профессионализации в складывающихся деятельностях характеризуется через следующие функциональные этапы:

• самостоятельное формирование индивидом общих целей деятельности на основе ценностей и смыслов профессиональной деятельности;

• определение и конкретизация целей через средства и способы их реализации;

• расширение содержания процесса целеполагания через включение в него постановки целей полипрофессиональных деятельностей (управления, экспертизы, образования и др.).

3. Условиями формирования целеполагания в становящихся деятельностях являются наличие у деятеля опыта развития профессиональной деятельности, рефлексии собственной деятельности и коммуникации в сообществе профессионалов, а организация этих условий предполагает использование форм проектно-проблемной работы.

Апробация результатов исследования проводилась в ходе проектирования и проведения конференций в форме организационно-деятельностных игр, проектно-проблемных семинаров и тренингов по тематике профессионализации в складывающихся сферах деятельности, проводимых группой профессионалов Фонда им. С. Я. Маршака (Москва, С.-Петербург, Новосибирск, Н.-Новгород, Сочи, Хабаровск, Волгоград). Результаты исследования обсуждались на заседаниях лаборатории «Философских и методологических проблем образования» Института педагогических инноваций РАО, научно-практической конференции аспирантов (ИПИ РАО, г. Москва), конференции тренеров-консультантов некоммерческих организаций «Социальная и профессиональная идентификация сообщества тренеров-консультантов для некоммерческих организаций» .

Внедрение результатов исследования.

Результаты исследования послужили основой проектирования и реализации ряда образовательных программ для деятелей в. сфере благотворительности:

• программы профессионализации лидеров общественных организаций в области менеджмента благотворительной деятельности.;

• программы развития профессиональной сферы благотворительной деятельности в Западно-Сибирском регионе.

В последние три года автором проведены более 40 проектно-проблемных семинаров, тренингов. Общее количество участников — более 500 человек. Основные идеи и научные результаты отражены в 3 публикациях по теме исследования.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений. Общий объем диссертации 159 страниц.

Выводы.

На определенном этапе развития профессионала его деятельность, интересы и цели выходят за рамки его непосредственной деятельности.' Предметом его деятельности становится развитие сообщества, инфраструктуры деятельности. Профессионал начинает овладевать другими, полипрофессиональными деятельностями, такими как эксперитиза (как в описанном прецеденте), управление, образовательная деятельность.

Этот переход, смена смыслов деятельности проявляется и закрепляется в процессе целеполагания, отражаясь прежде всего в изменении содержания процесса целеполагания.

Изменение содержания целеполагания на этом этапе по сравнению с предыдущими можно отметить как укрупнение осмысляемой ситуации деятельности, по отношению к которой производится целеполагание. Профессионал начинает самостоятельно управлять и строить собственную деятельность в ее целостности и тем самым становиться подлинным субьектом своей деятельности.

Процесс целеполагания на данном этапе включает в себя и составляющие, описанные в прецедентах 1 и 2. А именно, во-первых, смена смыслов деятельности, «укрупнение» содержания целеполагания прежде всего характеризуется тем, что деятель начинает воспринимать новую для себя, полипрофессиональную деятельность как собственную профессиональную деятельность. Тем самым деятель выходит в искусственное отношение по отношению к профессиональной деятельности.

Во-вторых, на этом этапе профессиональные смыслы, ценности, различения непосредственной деятельности, осуществляемой профессионалом трансформируются через анализ ситуации и самоопределение относительно сообщества профессионалов и складывающейся инфраструктуры деятельности. Происходит смена целей на основе «оборачивания» профессиональных ценностно-смысловых конструкций на другую предметность деятельности. В итоге происходит уточнение и переосмысление ценностно-смысловых оснований и очерчивание границ для построения новой предметности деятельности и тем самым «сшивание», связывание ценностно-смысловой и предметной сферы деятельности.

Заключение

.

В заключении, основываясь на определении процесса профессионализации как процесса становления субъекта деятелньсоти и полагая, что этот процесс в устовиях становящнейся деятельности включает три функциональных этапа:

• осознание осуществляемой активности как собственной профессиональной деятельности (выход во внешнюю позицию по отношению к осуществляемой активности);

• самостоятельное построение предметности собственной деятельности (разработка предмета, способов, средств и конкретных технологий деятельности);

• осознание себя как субъекта профессионального сообщества и овладение полипрофессиональными деятельностями (управление, экспертиза, образование и т. д.),.

Мы считаем необходимым и обоснованным выделить следующие выводы:

1. Наиболее рельефно процесс профессионализации протекает в становящихся деятельностях, специфическими характеристиками которых является отсутствие социально и культурно нормированного предмета и способов деятельности и сложившегося профессионального сообщества, что делает процесс становления профессионала одновременно процессом становления данной сферы профессиональной деятельности.

2. Ведущим механизмом профессионализации в складывающихся сферах деятельности является самостоятельное, рефлексивное проектирование собственной деятельности и себя как профессионала.

3. Формирование способности целеполагания является неотъемлемым условием становления субъекта становящейся профессиональной деятельности, поскольку:

• процесс целеполагания служит материалом для разворачивания индивидом рефлексии собственной д^ятельномсти и собственного становления как профессионала;

• в рамках которых происходит соотнесение и связывание ценностно-смысловой и предметной сферы профессиональной деятельности.

4. Динамика целеполагания в процессе профессионализации определяется специфическими условиями каждого этапа профессионализации и характеризуется различными формами и содержанием процесса целеполагания и описывается через следующие функциональные этапы:

• самостоятельное формирование человеком общих целей деятельности на основе ценностей и смыслов профессиональной деятельности;

• определение и конкретизация целей через средства и способы их реализации;

• расширение содержания целеполагания через постановку целей полипрофессиональных деятельностей (управления, экспертизы, образования и т. д.).

5. Эффективным средством организации процессов целеполагания и профессионализации в становящихся деятельностях являются проектно-проблемные формы работы, в рамках котлорых создаются необходимые условия для формирования способности целеполагания: воссоздание контекста развивающейся деятельности, организация рефлексии деятельности, коммуникация в сообществе профессионалов.