Исследование мыслительной деятельности детей дошкольного возраста с задержкой психического развития

Актуальность проблемы. Своевременное выявление детей с задержкой психического развития (ЗПР), нуждающихся в специальных формах коррекционно-педагогической работы подсказывает необходимость специальной психолого-педагогической службы в рамках психологического мониторинга Самарской области, осуществляемой Региональным социопсихологческим центром департамента науки и образования Администрации Самарской области. Без квалифицированной психолого-педагогической помощи, как показывает опыт, в регионе дети с ЗПР не достигают школьной зрелости не только к шести, но и к семи годам. К сожалению, эта детская категория не так уж малочисленна. Более 50% неуспевающих учащихся младших классов составляют дети с ЗПР (Власова Т.А., 1978), начинающейся в раннем дошкольном детстве. В ряде исследований (Ю.Дауленскене, 1979) приводятся факты неподготовленности к школе по важнейшим психофизическим показателям 16−17% детей от числа поступающих в школу. По данным Самарской медико-педагогической комиссии около 50% поступающих в школу дети с ЗПР.

К сожалению дети дошкольного возраста с ЗПР изучаются пока еще недостаточно интенсивно. Специальная психология располагает в настоящее время рядом исследований, посвященных изучению отдельных психологических функций: памяти (Н.Г.Лутонян, 1977; В. Л. Подобед, 1981) речи (Е.С.Слепович, 1978; Н. Ю. Борякова, 1983) мышления (С.А.Домишкевич, 1977; Шивирев, 1978; И. А. Коробейников, 1980; И. Н. Брокане, 1981; Т. А. Стрекалова, 1982; У. В. Ульенкова, 1990). Однако ни в отечественной, ни в зарубежной психологии к настоящему времени не проведено значительных теоретико-экспериментальных психологических исследований, посвященных разработке научно-обоснованной системы диагностической и коррекционной работы с дошкольниками с ЗПР, в частности с шестилетними. Работы У. В. Ульенковой, (1990) еще не получили широкой проверки в практике работы дошкольных учреждений.

Таким образом, создать одномоментно к настоящему времени психолого-педагогическую службу по выявлению детей с ЗПР затруднительно без предварительного формирования определенного банка данных психолого-педагогических диагностических и коррекционных средств, не говоря уже об отсутствии достаточной учебно-методической литературы и рекомендаций в помощь педагогам и психологам в целях их профессиональных ориентации.

В настоящей работе представлен поиск решений названных проблем.

Объектом данного исследования являются дети дошкольного возраста с задержкой психического развития.

Предмет исследования — мыслительная деятельность детей дошкольного возраста с задержкой психического развития.

Цель исследования — обоснование и построение принципов и содержания экспериментальных методик, направленных на диагностику индивидуально-типических особенностей (уровней формирования) мыслительной деятельности детей дошкольного возраста с задержкой психического развития.

Задачи исследования:

1. Проанализировать теоретические и экспериментальные работы по темам: «Проблемы пониженной обучаемости у дошкольников» и «Проблемы задержки психического развития детей дошкольного возраста» .

2. Разработать методику и провести экспериментальное исследование мыслительной деятельности шестилетних детей дошкольного возраста с ЗПР.

3. Обработать и проанализировать результаты эксперимента.

Гипотеза Исследования. Разработка диагностических методов исследования индивидуально-типических особенностей детей дошкольного возраста с задержкой психического развития в сфере мыслительной деятельности позволит отграничить детей с ЗПР от детей с педагогической запущенностью, культурной запущенностью, с органической умственной отсталостью, а ранняя селекция будет способствовать получению педагогами квалифицированной помощи от психолого-педагогических служб в решении проблемы пониженной успеваемости.

Методической и теоретической основой работы являются принципиальные теоретические и методические положения, сформулированные в трудах основоположников отечественной психологии: Л. С. Выготского, С. Л. Рубинштейна, А. Н. Леонтьева, А. Р. Лурия, А. А. Смирнова, А. В. Запорожца, П. Я. Гальперина, а также современных психологов В. И. Лубовского, Л. А. Венгера, Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова, У. В. Ульенковой.

Методы исследования. В качестве основных методов были применены следующие два метода: 1) Индивидуальный констатирующий метод; 2) Метод наблюдения за детьми на учебных занятиях и в свободной деятельности (клинический метод).

Практическая значимость. Разработанные диагностические методы будут способствовать, при их внедрении, получению квалифицированной помощи психологам и педагогам на местах, а также контролю обучающегося контингента при массовом мониторинге.