Период взрослости (18—55—60 лет)

Познавательная сфера взрослого в литературе описывается в терминах «личностного познания» и «компетентности»^[1]. В отличие от познавательной сферы ребенка главная роль принадлежит метакогиитивпым (интегративным) процессам: управлению своим познанием, рефлексивному отношению к себе, специфике структурной организации индивидуального опыта, ценностному регулированию познавательных процессов, умению ставить вопросы, обнаруживать проблемные ситуации. Таким образом, познавательная сфера взрослого тесно связана с личностной. В этот период отмечается наивысшая скорость оперативной памяти и переключения внимания, а также высокая скорость решения вербально-логических задач. Эмпирические исследования показывают, что в период взрослости когнитивные функции развиваются неравномерно и гетерохронно. Определяющими факторами их развития являются учебная и профессиональная деятельность, а также уровень образования^[2].

Внимание. Наиболее высокий уровень развития свойств внимания характерен для периода от 27 до 33 лет. В это же время отмечается высокая интегрированность разных свойств внимания. Низкий уровень свойств внимания (объема, переключения, устойчивости и избирательности) характерен для периодов с 18 лет до 21 года и от 34 до 40 лет. В 41—44 года отмечается новый подъем, а 45—46 лет — очередной спад. В период от 53 до 60 лет наиболее стабильными являются показатели устойчивости и концентрации внимания.

Память. В период от 18 до 45 лет динамика памяти характеризуется высокой лабильностью и противоречивостью. При этом с 18 до 35 лет наибольшие колебания отмечаются в кратковременной вербальной памяти.

К 25—27 годам идет ее неравномерное снижение, а затем к 29—35 годам — повышение. В целом, самый высокий пик этого вида памяти приходится на 18—19 лет. В показателях долговременной вербальной памяти значительных колебаний не отмечается. Но наибольшую устойчивость в период с 18 до 35 лет по сравнению с другими видами памяти демонстрирует образная память (и кратковременная, и долговременная). Снижение непроизвольной вербальной памяти отмечается после 19 лет, непроизвольной образной — после 22 лет.

В целом, в период от 18 до 35 лет выявлено три пика общего уровня развития памяти: 19 лет, 24 года и 30 лет. В ранней и средней взрослости основное изменение в структуре взаимосвязей разных показателей памяти связано с повышением роли кратковременной памяти. После 33 лет показатели памяти незначительно снижаются, с 36 до 42 лет отмечается период стабилизации и затем плавное, но не сильно выраженное снижение к 55 годам¹.

Мышление. Как отмечает Е. И. Степанова, период взрослости отличается неравномерностью развития практических (наглядно-действенных), образных и логических мыслительных функций; сменой периодов подъема, стабилизации и спадов в развитии мышления, а также гибкостью переходов от одного вида мышления к другому. В период от 18 до 35 лет, несмотря на доминирование вербально-логического компонента мышления, роль образного компонента не утрачивается. Впоследствии роль вербального компонента становится все более значимой. Во всех микропериодах доминирующее положение занимает обобщение на вербальном уровне, что приводит к таким новообразованиям, как способность самому ставить проблемы и способность решать старые задачи путем включения в более широкий контекст^[3][4].

Большое значение для развития и сохранности мышления кроме упомянутых выше факторов образования и профессиональной деятельности имеет обобщенная личностная установка, включающая активное стремление к новому, желание не останавливаться на достигнутом. Так, по обобщенным данным А. И. Канатова, в макропериод 41—50 лет отмечается статистически значимое снижение уровневой оценки мышления по сравнению с 36—40 годами. Однако сохранение активной позиции по отношению к самообразованию, установка на принятие нового в профессиональной деятельности оказывает позитивное влияние на развитие мышления в период 41—50 лет, а еще больше в период 51—55 лет.

Развитие интеллекта. Развитие вербального, невербального и общего интеллекта идет неравномерно, отмечаются периоды повышения, понижения и стабилизации.

В развитии общего интеллекта от 18 до 35 лет можно выделить два макропериода, которые различны по общему уровню и темпу изменчивости интеллекта: 18—25 лег и 26—35 лет. С возрастом повышается уровень общего интеллекта, но снижается темп изменений. При этом отмечается противоречивость в развитии невербального и вербального интеллекта: невербальные функции начинают снижаться приблизительно к 40 годам, а вербальные функции прогрессируют и после 40—45 лет¹.

Некоторые зарубежные авторы, пытаясь выйти за пределы концепции Ж. Пиаже, ограничившего качественное развитие интеллекта периодом формальных операций, рассматривают последующие стадии когнитивного развития в период взрослости^[5][6]. Так, W. Perri с помощью метода интервью исследовал изменения процесса мышления у студентов и выделил три стадии: начальный дуализм (студенты интерпретировали мир и свой образовательный опыт авторитарным, дуалистическим образом, присутствовал максимализм в суждениях); концептуальный релятивизм (принятие разнообразия мнений) и самостоятельно выбранная позиция (ответственность за выбор собственных ценностей, взглядов и своего образа жизни). К. Rigel выделяет стадию диалектического мышления, переход к которой возможен в период ранней взрослости. На этой стадии появляется возможность понимания и синтеза противоречий, интеграция идеального и реального.

G. Labouvie-Vief в качестве критерия когнитивной зрелости взрослых предлагает «обязательность и ответственность», навыки самостоятельного принятия решений. Она полагает, что когнитивное развитие при переходе к зрелости должно включать не только развитие логики, но и развитие саморегуляции. G. Labouvie-Vief полагает, что для ухода от дуалистического мышления людям требуется испытать на себе сложность социальной жизни, различия во взглядах и практицизм реального мира.

Несколько иной подход к развитию интеллекта взрослых демонстрирует К. W. Schaic. Он считает важным то, как взрослые используют приобретенный интеллект для удовлетворения жизненных потребностей, и полагает главным признаком взрослого мышления — гибкость в использовании имеющихся когнитивных способностей. К. W. Schaie выделяет следующие стадии мышления в онтогенезе:

• 1) период приобретений (детство, отрочество, юность), когда человек приобретает все более сложные структуры для понимания и объяснения мира (высшие достижения — формальные операции);
• 2) период достижений (принятие личных решений) — в ранней взрослости человек использует свои интеллектуальные способности, чтобы состояться в профессиональном плане и избрать стиль жизни;
• 3) период социальных обязанностей — в среднем возрасте человек использует свои когнитивные способности, чтобы решать проблемы других: в семье, на работе (у некоторых людей эти обязанности могут быть довольно сложными);
• 4) период реинтегрирования — в позднем возрасте главной задачей становится реинтегрирование субъективного восприятия событий прожитой жизни — ее целостное осмысление и оценка пройденного пути.

R. Kegan рассматривает когнитивное развитие в аспекте изменения «смысловых систем». Он выделяет несколько уровней «создания смыслов», т. е. смысловых систем, которые упорядочивают наш жизненный опыт, организуют мышление и чувства и оказывают влияние на поведение. По его мнению, люди продолжают структурировать и расструктурировать свое понимание мира до 40 лет и позже.

• [1] Холодная М. А. Психология интеллекта: парадоксы исследования.
• [2] Степанова Е. И. Психология взрослых: экспериментальная акмеология. СПб.: Алетейя, 2000.
• [3] Канатов А. И. Обучаемость взрослых в различные периоды зрелости // Психологияразвития. Хрестоматия. СПб.: Питер, 2001. С. 329—335.
• [4] Анцыферова Л. И. Психологические закономерности развития личности взрослогочеловека и проблема непрерывного образования // Психологический журнал. Т. 1, № 2. М., 1980. С. 52−60.
• [5] Степанова Е. И. Психология взрослых: экспериментальная акмеология.
• [6] Крайг Г., Бокум Д. Психология развития.