Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Детская субкультура как фактор активного обучения младших школьников: На материале дагестанской многонациональной школы

Диссертация: Детская субкультура как фактор активного обучения младших школьников: На материале дагестанской многонациональной школы
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Однако, такая хорошо продуманная система, давая знания, формируя социального человека, забывала о душе самого человека, его потребностях, интересах, духовном мире и генетической специфике. Она забывала о том, как происходит присвоение ребенком части социального опыта, культуры, как складывается, развивается культура отдельного человека, как проявляется эта культура, как она преобразовывает… Читать ещё >

Детская субкультура как фактор активного обучения младших школьников: На материале дагестанской многонациональной школы (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Проблема детской субкультуры в педагогике и образовании
    • 1. 1. Детская субкультура как социально-педагогическое явление
    • 1. 2. Методологические аспекты детской субкультуры
    • 1. 3. Характеристика детской субкультуры в дагестанской национальной школе
  • Глава 2. Формы и методы использования детской субкультуры в обучении младшешкольников
    • 2. 1. Моделирование содержания обучения сообразно детской субкультуре
    • 2. 2. Технологии использования детской субкультуры в активизации обучения младшешкольников
    • 2. 3. Педагогическая культура учителя в школе развития детской субкультуры

Образование и воспитание являются средствами, с помощью которых общество развивает человека и свою культуру и решает социально-экономические задачи. Забвение образования и его проблем в момент общественных перемен является одной из стратегических ошибок, которая, к сожалению, совершена идеологами российских реформ. На какой основе возникли эти перемены? Почти три поколения россиян воспитывались в условиях принудительной социализации детей и молодежи. Всесторонне придуманная, научно обоснованная, хорошо организованная система образования оказывала мощное и постоянное воздействие на умы и мысли людей, придавала каждому ребенку, начиная с детского сада, заранее придуманную форму социального советского человека, личности. Эта система имела много удобств для работы учителя и учащихся, работников управления и контроля.

Однако, такая хорошо продуманная система, давая знания, формируя социального человека, забывала о душе самого человека, его потребностях, интересах, духовном мире и генетической специфике. Она забывала о том, как происходит присвоение ребенком части социального опыта, культуры, как складывается, развивается культура отдельного человека, как проявляется эта культура, как она преобразовывает, совершенствует самого ребенка. Здесь все было подчинено социальным целям и политическому заказу. Особенно больно это отражалось на детях начального периода обучения, когда они в силу специфики возрастного развития живут сегодняшней жизнью, предметным конкретным восприятием мира, в своей модели реального мира, в своей автономной культуре. В соответствии с социализацией детство считалось наивным, быстро преходящим, бесследным периодом жизни человека. Задачей школы было быстрое взросление, приобщение детей к законам жизни взрослых, к культуре взрослых, к самостоятельности и разумности. Такой позиции придерживается этнопедагогика почти у всех народов, эзотерическая система образования на Древнем востоке, педагогические системы Дж. Локка, К. Гельвеция, Г. Дистер-вега и А. Гербарта, советская система социализации, единой школы и коммунистического воспитания.

Первые попытки обращения образования к запросам и развитию ребенка были приняты в эпоху Возрождения — в гуманистической системе образования (В.Фельтре, Ф. Рабле, Т. Кампанелла).

Более глубоко проблему детства в обществе затрагивают работы психологов гуманистов 20-го века (Дж. Дьюи, М. Клейн, Дж. Лешли, Ж. Пиаже, В. Штерн, Э. Эриксон и др.), они определяли детство как самоценный период жизни человека, который откладывает отпечаток на всю дальнейшую жизнь человека.

Теорию психического развития ребенка разработали советские ученые Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, М. И. Лисина, В. С. Мухина, Н. И. Непомнящая, С. Л. Рубинштейн и др. Эти исследователи затрагивали методологические проблемы развития ребенка дошкольного и младшешкольного периода.

В корне перестроил известную систему социализации ребенка система развивающего обучения В. В. Давыдова, Л. В. Занкова.

Известна оригинальная и сверхоптимистическая система развития психически или физиологически неполноценных детей И. А. Соколянского, А. И. Мещерякова, А. В. Апраушева.

В этой системе показано, что слепые, глухие, немые дети, не имея возможность приобрести образ мира, на основе потенциала внутренних природных ресурсов как бы с нуля (в социальном объективном плане) учатся строить свою модель мира и образ жизни.

Проблемы национальной школы, использования опыта мировой педагогики и культуры в школе исследованы Арабовым И. А., Волковым Н. В., Магомедовым A.M., Магомедовым P.M., Магомедовой З. М., Мир-зоевым Ш. А., Якубовым З. Я. и др.

Смысл и значение детства и детской субкультуры как социальноисторического явления рассматривают Баркан А., Дональдсон М. Д., Кудрявцев В. Т., Шадриков В. Д. и др.

Ближе всего к детской культуре обращаются детские писатели С. Маршак, Э. Успенский, К. Чуковский и др. они как-бы заново становятся детьми, удачно возвращаются к своему детству.

В теории, методологии и методике мы находим потенциальные средства эффективной работы с детьми, но практика всегда вносит свои коррективы. Как же обстоит дело в начальном обучении и подготовке учителей начальной школы за последние годы реформ в образовании. В этом аспекте тревожны данные, полученные об условиях подготовки и трудоустройства учителей начальных классов в Уральском регионе в начале 2002 года. Так, из выпускников педагогических колледжей работают в школах 35%, поступили в педвузы 28%, работают не по специальности 16%, занимаются коммерцией 19%, не собираются работать 2% учителей. Получается, что только одна треть выпускников педколледжей работает по специальности и по потребности школ.

Наши наблюдения по изучению состояния развивающего обучения в обычных и экспериментальных начальных школах г. Махачкалы, Дербента, Избербаша, села Маджалис республики Дагестан показали, что успехи учителей в этой области пока не радуют. Их усилия в основном сосредоточены на усвоении учениками знаний, научении их чтению, письму и счету.

На порядок сложнее проблемы национальной сельской школы в Дагестане, связанные с языком обучения, малокомплектными школами, обучением шестилеток и необходимостью приобщения детей к культуре и традициям своего народа.

Этот анализ позволил нам выявить следующие противоречия в реформе начальной школы:

— пока школа и учителя ребенка считают потребителем знаний и культуры, а не субъектом реализации своих возможностей;

— в педагогической науке и практике объявлен приоритет свободного развития ребенка, но само детство пока рассматривают проходящим педвижения ребенка к взрослости;

— условия малокомплектности, интеграция языковой и социальной среды, подготовительных классов дагестанской школы рассматривают только как трудности, а на их потенциал по развитию субкультуры детей пока остается без q внимания.

— успешность работы по развитию детской субкультуры зависит от качества подготовки специалистов, но педагогические колледжи и вузы пока не ведут поиски такого плана.

В таких условиях развития педагогической науки и практики особую актуальность имеет исследование детской субкультуры как фактора активности детей в начальной школе. В этой связи определена тема исследования «Детская субкультура как фактор активного обучения младших школьников» (на материале дагестанской национальной школы), g Объектом исследования является учебный процесс в дагестанской национальной начальной школе.

Предметом исследования являются условия использования детской субкультуры в активизации обучения младших школьников.

Целью исследования является выявление и обоснование условий, форм, методов и средств использования детской субкультуры как фактора активного обучения младших школьников.

В организации исследования мы выдвинули следующую гипотезу:

Детская субкультура может быть использована как фактор активного обучения младших школьников в следующих условиях:

1. Признании детской субкультуры как самоценности жизни детей, ока-О зывающей существенное влияние на всю жизнь человека.

2. Разработки в содержании обучения педагогических ситуаций, в которых предусмотрено использование субкультуры детей.

3. Создании дидактических условий интеграции содержания обучения и субкультуры детей.

1. Выявление и обоснование сущности, структуры, специфики и функций детской субкультуры в обучении младшешкольников.

2. Разработка и обоснование педагогических ситуаций, в которых интегрируются содержание образования как часть культуры и субъективная культура детей.

3. Экспериментальное обоснование форм, методов и средств использования детской субкультуры как фактора активности младшешкольников в дагестанской школе.

4. Разработка требований к подготовке учителя для школы развития детской субкультуры.

Методологическая основа: философия личностно-ориентированного образования, теория нелинейных систем, психология развития ребенка и развивающего обучения, культурологический подход в организации национальной школы.

Методы исследования: теоретический и ретроспективный анализ, тестирование, моделирование, обобщение педагогического опыта, опытная работа, наблюдение, эксперимент, статистические методы оценки результатов.

Базой исследования были: экспериментальная начальная школа «Перспектива» г. Махачкалы, сш № 12 г. Дербента, Маджалисская средняя школа, студенты факультета начальных классов ДГПУ.

Исследование проводилось в четыре этапа:

На первом этапе (1998;99) на основе теоретического анализа философской и психолого-педагогической литературы была выделена проблема, тема и были приняты концептуальные положения исследования.

На втором этапе (1999;2000) разработаны и апробированы экспериментальные методики.

На третьем этапе (2000;2001) проведена экспериментальная работа по обоснованию форм и методов использования детской субкультуры как фактора активности в обучении младшешкольников дагестанских школ.

На четвертом (2002) этапе обобщены результаты исследования. Основные защищаемые положения:

1. Субкультура является непреходящей ценностью ребенка и включает в себя: физиологически развивающиеся элементы, генетически заложенные характеристики, психические процессы, факторы активности, социально-необходимые качества и детскую модель мира.

2. Традиционно признанные трудности дагестанской национальной школы: интеграция детского языка с родным устным, грамматическим, русским и другими языками, обмен субкультуры в разновозрастных классах малокомплектной школы, познавательное разнообразие шестилеток, влияние социокультурной атмосферы села можно эффективно использовать как факторы активности и развития детской субкультуры в обучении.

3. Для эффективного развития детской субкультуры содержание обучения необходимо перестроить по следующим дидактическим моделям: раскрытия сущности, аналогии, противоречия, созидания, нового способа, диалога культур, контекстного понимания, гибкости словарного запаса, детского фольклора, нравственно-логических конструкций и т. д.

4. Повышению активности младшешкольников и развитию их субкультуры способствуют следующие факторы: отношение к знаниям и их переживание, чувствительность к проблемам, детская модель мира, выход на новые идеи и мысли, преобразование и многообразие значений, культурные традиции и социокультурная среда, предъявление знаний как комплекса жизненных явлений, смысловые конструкции знаний, диалоговые формы познания и ролевое представление знаний.

5. Основными признаками педагогической культуры учителя в школе развития детской субкультуры являются: направленность цели на свободное развитие детей, умение обращаться к детской субкультуре, умения создавать условия стимулирования поддержки детской инициативы, умение замечать и поддерживать радость успеха, умение видеть перспективу развития ребенка.

Научная новизна исследования.

1. На основе ретроспективного анализа теории образования и педагогических систем детская субкультура определена как культурно-историческое явление и непреходящая ценность в жизни человека.

2. Выявлены, обоснованы и описаны сущность, структура, содержание, механизмы и уровни развития детской субкультуры.

3. Разработаны и обоснованы более 20-ти моделей учебных ситуаций, позволяющих создавать активную социальную среду, интегрирующую детскую субкультуру и образование как часть объективной культуры.

4. Выявлены основные факторы детской субкультуры, влияющие на повышение активности младшешкольников в обучении.

Теоретическая значимость заключается в том, что теория развивающего обучения и личностно-ориентированного образования расширены факторами развития субкультуры ребенка. Теория конструирования содержания образования дополнена учебными ситуациями, позволяющими активизировать младшешкольников через развитие их субкультуры. Характеристика младшешкольников дополнена еще одним компонентом развития — детской субкультурой.

Практическая значимость исследования:

1. Использование учителями начальных классов дагестанской школы специфики детской субкультуры может значительно повысить активность младшешкольников в обучении.

2. Разработанные в исследовании виды дидактических ситуаций помогут методистам, авторам учебников значительно усилить стимулирующий потенциал содержания обучения.

3. Новые методики изучения математики, основанные на субкультуре ребенка, помогут перестроить традиционную школу в школу свободного развития ребенка.

4. Выявленные и обоснованные в работе требования к педагогической культуре учителя начальных классов позволят повысить качество их профессиональной подготовки.

Достоверность и обоснованность хода и результатов исследования обеспечены:

— ретроспективным анализом проблемы в философских, психологических, социологических и педагогических источниках;

— принятием за основу разработанных дидактических моделей концептуальных положений и их обоснованием в многосерийном эксперименте;

— тестовым выявлением специфических особенностей дагестанской национальной школы, позволяющим достичь чистоты результатов эксперимента;

— разнообразием взаимно контролирующих объективных методик и методов поиска.

Апробация и внедрение результатов.

Промежуточные результаты исследования доложены на межвузовских (2000,2001,2002г), всероссийской (2002г), международной (2000г) конференциях и отчетах на кафедре педагогики ДГПУ и ДГУ.

Методики эксперимента апробированы независимыми экспертами в ЭНШ «Перспектива». Обоснованные в эксперименте методики используются в работе учителей начальных классов сш. № 12 г. Дербента и Дахада-евского района республики Дагестан.

Заключение

.

Культура как целесообразная деятельность человека существует по своим самостоятельным закономерностям. А та часть культуры, которая отбирается в область образования, вторично становится предметом изучения. В первый раз знания изображаются одним человеком (ученым, исследователем, автором), а во второй раз (в образовании) их открывают для себя самые разные люди. Вот эти «самые разные люди», кроме целей и содержания образования, обладают своей своеобразной, индивидуальной культурой, которая в данной работе названа детской субкультурой.

В работе на самом широком фактологическом и аналитическом материале доказано, что детская субкультура является непреходящей ценностью в жизни человека. Детство это не наивная, вынужденная пора перехода во взрослость, а имеет свои законы, принципы и самостоятельную автономную культуру в культуре взрослых. Детская субкультура не однородна, не однозначна, а имеет специфику, связанную с народной, национальной, региональной культурой. В работе глубоко проанализирована субкультура детей в дагестанской школе, у разных народов Дагестана.

В исследовании разрешено противоречие между отношением к детской субкультуре как фактору, мешающему разумному, целесообразному образованию, обучению, развитию детей с признанием ее потенциала активности учащихся, средством и результатом развития детей. Разработаны методики эффективного использования различных компонентов детской субкульутры в обучении как фактора активности, открытости и свободного общения детей.

В таких условиях учебный процесс начинает переориентировать свои цели с «приобретения детьми знаний» на свободное развитие детей. Детская субкультура при этом становится очень важным основанием и, одновременно, показателем уровня развития детей.

Новые условия учебного процесса предъявляют и новые требования к учителю. В работе выявлены и обоснованы новые элементы в педагогической культуре учителя начальных классов и требования к перестройке его подготовки в педагогических вузах и колледжах в системе непрерывного образования.

Обобщение полученных результатов приводит к следующим выводам:

1. Детская субкультура является непреходящей ценностью в жизни человека и определяет качественные изменения в его природе, отношениях и миропонимании, существует автономно в культуре взрослых.

2. Субкультура ребенка является показателем уровня его развития и включает природные факторы (физиологические, генетические, психические процессы), факторы активности (отношения, способности, потребности), социально необходимые качества (характер, поведение) и детскую картину мира.

3. В существующем образовании, как правило, задается упорядоченная, обоснованная, уточненная, целесообразная часть объективной общенациональной человеческой культуры, к которой необходимо приобщать детей, чтобы они стали разумными взрослыми. Но развитие ребенка требует использования этой объективной культуры как средства развития его субъективной культуры, и она в своем развитии будет активно помогать ребенку входить в объективную культуру.

4. В субкультуре детей дагестанской национальной школы выделяются следующие специфические особенности: интеграция детского, родного устного, родного грамматического, русского и других национальных языковобмен культур разновозрастных ребят в малокомплектной школепознавательное разнообразие в подготовительных классахрезервы народно-художественной культурысоциокультурный потенциал села.

5. Детскую субкультуру как потенциальный фактор активности младшешкольников можно включать в содержание обучения через следующие дидактические модели (учебные ситуации): раскрытия сущности, аналогии, противоречия, созидания, нового способа действия, диалога культур, контекстного понимания, гибкости словарного запаса, детского фольклора, нравственно-логических конструкций, столкновения знаний и обыденных представлений, технического моделирования, психических процессов, самовыражения и внутреннего цензора.

6.Повышению активности младшешкольников в обучении и развитию их субкультуры способствуют следующие факторы: отношение и переживание знаний, чувствительность к проблемам, детская модель мира, выход на новые идеи и мысли, преобразование и многообразие знаний, культурные традиции и социокультурная среда, предъявление знаний как комплекса жизненных явлений, смысловые конструкции знаний, диалоговые формы познания, ролевое представление знаний.

7.В условиях переориентации работы начальной школы на развитие детской субкультуры в педагогической культуре учителя становятся приоритетными умения: видеть перспективу свободного развития ребенка, создаватть условия поддержки инициативы, активности и радости детского успеха, согласовывать общественные ценности с собственным опытом и субкультурой ребенка.

Показать весь текст

Список литературы

  1. М.А. Учебный диалог как средство развития свободной мысли детей на стыке дошкольного и школьного образования: Дисс. канд. пед. наук Махачкала, ДГУ, 2002. — 140 с.
  2. А.А. Формирование личности учителя в инновационных учебных заведениях (колледжах) Дагестана/ Развитие личности в образовательных системах Южно-российского региона. Ростов на/Д, РГПУ, 1997, ч. П, с.45−46.
  3. B.C. Психология межгрупповых отношений. М.: изд-во МГУ, 1983.-144с.
  4. М.К., Козлова В. Т. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход. М.: Знание, 1992. — 80с.
  5. Н.И. Личностно-ориентированное обучение: вопросы, теории и практика. Тюмень. Изд-во Тюм. ГУ, 1997. — 230с.
  6. А.С. Среда и монументально-декоративное искусство Дагестана. Махачкала, Дагкнижн. Изд-во, 2000. — 87с.
  7. Ш. А. Как живете, дети?: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1986. — 176с.
  8. Ш. А. Основания педагогики сотрудничества./ Новое педагогическое мышление/под ред. А. В. Петровского. М.: Педагогика, 1989.-с.144−177.
  9. Ш. А. Созидая человека. М.: Знание, 1982. — 96с. Ю. Ананьев Б. Г. О проблемах современного челокекознания. — М.: Педагогика, 1977. -379с.
  10. П.Анастази А. Психологическое тестирование. М.: Просвещение, 1982.
  11. Антология педагогической мысли в России второй половины XIX-начала XX вв./ Сост. П. А. Лебедев. М.: Педагогика, 1990. — 608с.
  12. М.А. Учитель малокомплектной школы. Учебное пособие.-Махачкала, ДГПУ, 1999. 73с.
  13. М.Асадулаева Ф. Р. Формирование этнокультуры младшешкольников средствами родного языка: Автор дисс. канд. пед. наук, Махачкала, ДГПУ, 2001.- 18с.
  14. Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. — 192с.
  15. П.У. Внеклассная работа как средство совершенствования математических знаний в начальных классах общеобразовательной школы: Автор дисс. канд. пед. наук. Махачкала, ДГПУ, 2000. — 19с.
  16. К.В. Подготовка ребенка к школе. М.: Знание, 1983. — 96с.
  17. А.И. Практическая психология для родителей или как научиться понимать своего ребенка. М.: act — Пресс, 2000. — 432с.
  18. М.М. Проблема поэтики Ф.М. Достоевского. М.: Сов. Россия, 1979. -318с.
  19. .А. В защиту индивидуальности. М.: «Изд-во Магистр», 1997.-40с.
  20. Бестужев Лада И. В. Ученик как. четыре конечных продукта. // Учительская газета, 27 июля 1998. — с.26−28.
  21. Бим-бад Б. М. Антропологическое основание теории и практики современного образования: Очерк проблем и методов их решения. — М.: изд-во Рос. откр. унта, 1994.-36с.
  22. Д.В. Пути к творчеству. М.: Знание, 1991. — 80с.
  23. Большсй энциклопедический словарь: 2-е изд. М.:СРЭ, СПб: Но-ринт, 2001. -1456с.
  24. Е.В. Образование в поисках человеческих смыслов. -Ростов-на/Д, РГПУ, 1995.-216с.
  25. Е.В. Педагогическая культура учителя. Ростов-на/Д, 1997.-126с.
  26. Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Ростов-на/Д, РГПУ, 2000. — 352с.
  27. Е.В., Кульневич С. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. Ростов на/Д.:Учитель, 1999.- 580с.
  28. Бондаренко С. М, Учите детей сравнивать. М.: Знание, 1981.96с.
  29. Л.А., Венгер А. Л. Домашняя школа мышления. М.: Знание, 1982. — 80с. 31. Венгер Л. А., Венгер А. Л. Домашняя школа мышления. -М.: Знание, 1983. -80с.
  30. Е. Учимся? Играем. // Семья и школа, 2002,№ 1. с. 14−16.
  31. Н.Ф. Младший школьник: как важно быть самостоятельным.//Семья и школа, 2001, № 11−12. с.22−25.
  32. Н.Ф., Куликова Т. А. Дети, взрослые и мир вокруг. -М.: Просвещение, 1993. с. 128.
  33. .З., Иванов В. Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях и первоисточниках: Учебное пособие. М.: Изд-во УРАО, 1997. — 288с.
  34. Вульфов Б.3&bdquo- Харькин В. Н. Педагогика рефлексии.- М.: Магистр, 1995.- 132с.
  35. П.Т. Учитель и семья школьника. М.: Знание, 1988.96с.
  36. Гадамер Х.-Д. Истина и метод: осн. фил. герменевтики. М.: 1988.- 246с.
  37. Гаджиев Булач. Учителю о Дагестане. Махачкала, Дагучпедиз, 1989.-296с.
  38. М.М. Дифференциация отношений учащихся к ценностям и ценностным ориентациям в условиях кризисного состояния социума: Автор, у дисс. .канд. пед. наук. Махачкала, ДГПУ, 2001. — 21с.
  39. П.Я. Введение в психологию. М., 1976.
  40. Г. К. Народные художественные промыслы как средство развития творческих способностей младших школьников: Автор, дисс. канд. пед. наук. Махачкала, ДГУ, 2000. — 21с.
  41. Гарбузов В. И, От младенчества до отрочества. Л.: Интерполиграфцентр, 1991.-188с.
  42. Гасанов М. М, Дагестанские пословицы, поговорки и загадки. -Махачкала, Дагучпедгиз, 1971.
  43. JI.B. Педагогические условия развития образа «я» ребенка старшего дошкольного возраста. Автор, дисс.канд. пед. наук. -Ростов на/Д, 1996.-17с.
  44. К.М. Что такое психодиагностика. М.: Знание, 1995.с.80.
  45. В.В. Толковый словарь в четырех томах. М.: «Русский язык», 1989.
  46. В.А. Социально-педагогические проблемы дагестанской сельской школы: Автор, дисс. канд. пед. наук. Махачкала, ДГУ, 2002. -16с.
  47. Декларация прав ребенка.// Народное образование., 1993. № 5. -с.22−24.
  48. Декоративное искусство Дагестана. М.: Советский художник, 1971.-278с.
  49. Деятельность и взаимоотношения дошкольников (под ред Т.А. Репиной), М.: Педагогика, 1087. — 189с.
  50. X. Родители и дети. М.: мп. «Арбат», 1992. — 95с.
  51. В.М. Большие биологические часы. М.: Знание, 1992.208с.
  52. Г. Д. Многокультурное образование. М.: Народное образование, 1999.-208с.
  53. Л.П. Смысловая структура учебного текста и проблемы его понимания. М.: Педагогика, 1982. — 186с.
  54. М. Мыслительная деятельность детей: Пер. с англ. / Под ред. В. И. Лубовского. М.: Педагогика, 1985. -192с.
  55. С. Анна Онегина. -М.: Дет. лит., 1981. -47с.
  56. С. Стихи и поэмы. М.: Худ. лит-ра, 1980. -382с.
  57. А.А. Искусство правильно мыслить: Кн. для учащихся. М.:1. Просвещение, 1086. -222с.
  58. Г. Б. Основы кубачинского искусства. Махачкала, Дагучпедгиз, 1979.-бЗс.
  59. Е.Н. Искусство общения. М.: Педагогика, 1982. — 112с.
  60. И.А. Проблемные ситуации и пути их создания на уроке. М.: Знание, 1985.-96с.
  61. Интеграция культур в смыслосозидающем образовании: материалы всерос. конф. 25−28 февраля 2002 года. Махачкала, ИПЦ ДГУ, 2002. -226с.
  62. Интеграция федерального о регионального компонентов педагогического образования: Сб. тезисов/под ред. Нюдюрмагомедова А. Н. -Махачкала, ИПЦ ДГУ, 1997.-32с.
  63. История педагогики в России: Хрестоматия/сост. Егоров С. Ф. -М.: Академия, 1999.-400с.
  64. В.И. Педагогическое предвидение. -М.: Знание, 1987. -97с.
  65. Закон РФ об образовании. Махачкала, Слово, 1994. — 32с.68.3анков J1.B. Дидактика и жизнь. М.: Просвещение, 1968. — 172с.
  66. А.В. Значение последовательных возрастных периодов детства для общего хода формирования человеческой личности // Избр. психол. труды: в 2-х томах, т. 1. М., 1986, с. 148−259.
  67. Ф. Ляйппе М. Социальное влияние / пер. с англ. СПб, Питер, 2000. — 444с.
  68. Кабанова-Меллер Е. Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. М. Знание, 1982.-96с.
  69. Э.Н., Магомедов Г. И. Развитие системы образования в Дагестане /Северный Кавказ. Образование: история и современность. Пятигорск, ПГЛУ, 2001 .-с.63−84.
  70. З.И. Педагогика гуманизма. М.: Знание, 1990. -80с.
  71. Кан-Калик В.А., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество. -М.: Педагогика, 1990.
  72. И.Я. Гуманизация обучения математике: некоторые подходы.// Педагогика, 1999,№ 1, с.44−50.
  73. М. Четвертое измерение педагогики: Беседа с Ш Амо-нашвили.// Семья и школа.2002,№ 1−2, с. 16−19.
  74. Г. Х. Образовательная ситуация в России в первой половине XX века. -Ростов на/Д, РГПУ, 1994. 280с.
  75. Г. С. Человек, культура, цивилизация на пороге III тысячелетия. — М.: Восточная лит-ра, 1999. 343с.
  76. В. Как подготовить ребенка к жизни. -М, Л.: Прогресс, 1991.-279с.
  77. В.А. Умнейка: математика в играх и задачах для малышей. М.: Школьная пресса, 2000. — 32 с.
  78. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года.// Директор школы, № 1,2002, с.97−126.
  79. К. Проблемы педагогики и перспективы их решения в новом тысячелетии.// Н70, 2002, № 2. с.44−54.
  80. И.А., Корсакова Н. К. Наедине с памятью. М.: Знание, 1984.-80с.
  81. Л.С. Воображение и его роль в познании. М.: изд-во МГУ, 1979. — 145с.
  82. Н.Г. Содержание личного опыта дошкольников, его организация и использование в процессе обучения. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1980.-22с.
  83. .И. Мужчина и ребенок. М.: Знание, 1990, № 7, — 80с.
  84. Е. Покоряя пространством/Семья и школа, 2002, № 1, -с. 12−14.
  85. B.JI., М. Хайдеггер. Феноменологическое осмысление современной культуры и проблемы образования/Философия образования для XXI века. М.: Наука, 1992.
  86. Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2000. — 987с. 96. Краткий словарь по философии/Под общ. ред. И. В. Блауберга. — М.: Политиздат, 1979. — 413с.
  87. М.В. Проблема целостного развития ребенка дошкольника как субъекта трудовой деятельности. — СПб: Акцидент, 1995. — 143с.
  88. О., Третьякова А. Рассеяный или./Семья и школа, 2001,№ 10, с.20−21.
  89. В.Т. Смысл человеческого детства и психическое развитие ребенка: Учебное пособие. М.: Изд-во УРАО, 1997. — 156с.
  90. Ф.А. Магистерская диссертация. Методика написания, правила оформления и процедура защиты: Практическое пособие для студентов-магистрантов. М.:0сь-89. — 1997. — 304с.
  91. Курганов С. Ю, Взрослый и ребенок в учебном диалоге. М.: Педагогика, 1986. — 110с.
  92. Лазарева Н. И, Курс «Человековедение в начальной школен/Интегральная педагогика и жизнь, 1995, № 6, с.48−54.
  93. С.А. О преемственности дошкольного и начального образования.//Нач. школа, 1996, № 6, с.20−26.
  94. В.А. Воспитание творчества. М.: Знание, 1977. — 80с.
  95. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. -304с.
  96. Дж. Работать с маленькими детьми, поощрять их развитие и решать проблемы: Кн. для воспит. детсада. — М.: Просвещение, 1991. — 220с.
  97. О.Л. Педагогические основы использования ролевых игр в учебно-воспитательном процессе: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -Ростов на/Д, РГПУ, 1990.-19с.
  98. Н.П. Откуда берутся изобретатели. М.: Знание, 1987.-96с.
  99. М.И. Общение, личность и психика ребенка. М.: НПО «Модэк», 1997.-32с.
  100. Лихачев Б. Т, Педагогика: курс лекций. М.: Прометей. Фрайт, 1998.-454с.
  101. Локшина С. М, Краткий словарь иностранных слов. 10-е изд. -М.: Рус. яз. 1988.-632с.
  102. Л.Н. Книга о детях для думающих взрослых или путешествие по пути развития личности. — СПб. Изд-во СОЮЗ, 2000. — 256с.
  103. С.Н. Когда легко учиться. М.: Просвещение, 1981.136с.
  104. P.M. История Дагестана. Махачкала: Дагучпедгиз, 1961.-292с.
  105. P.M. Обычаи и традиции народов Дагестана. Махачкала, Дагкнига, 1992.
  106. З.М. Культура и народные традиции Дагестана.-Махачкала, ДГПУ, 1997.-94с.
  107. С. Стихи для детей.-М.: Сов. Россия, 1984.-c.188.
  108. Мид М. Культура и мир детства. М.: Главная ред. вост. лит-ры, 1998. -429с.
  109. Мир детства/ред. кол. Л. Г. Хрипкова. М.: Педагогика, 1989.258с.
  110. Ш. А. Народная педагогика Дагестана. Махачкала, Дагучпедгиз, 1986.-125с.
  111. М.И. Математика: 1кл.: Учебник для четырехлетней начальной школы. -6-е изд.: М.:Просвещение, 1991. 128с.
  112. М.И. Математика: 1кл.: Учебник для четырехлетней начальной школы. 15-е изд.: М.:Просвещение, 2001. — 128с.
  113. B.C. Психология дошкольника. М.:Педагогика, 1975.130с.
  114. Н.И. Становление личности ребенка 6−7 лет. М.: Педагогика, 1992.-160с.
  115. Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. Махачкала, Юпитер, 2000. — 229с.
  116. Е.П., Харламенкова Л. Г. Феномен человеческого самоутверждения. СПб.: Алетейа, 2000. — 217с.
  117. Новикова Л. И, Школа и среда. М.: Знание, 1985. — 96с.
  118. Новое педагогическое мышление/Люд ред. А. В. Петровского. -М.: Педагогика, 1989. 280с.
  119. Новый завет и Псалтырь. М.: Алатея, 1996. — 310с.
  120. А.Н. Взаимодействие педагога и учащихся в самостоятельной работе. Махачкала, ДО ПО РСФСР, 1990. — 51с.
  121. А.Н. Единство учебной и внеучебной деятельности учащихся. Махачкала, Дагучпедгиз, 1987. — 75с. <
  122. А.Н. Интеграционные процессы в педагогическом образовании. Дисс.-.докт. пед. наук. Ростов на/Д, 1999, — 360с.
  123. А.Н. Интеграционные процессы в педагогическом образовании. Махачкала, 1998. — 189с.
  124. А.Н., Рамазанов М. Б. Структурно-логические схемы и задачи по педагогике. Махачкала, ИЛУ ДГУ, 1997. — 120с.
  125. А.Н. Технология конструирования и решения педагогических задач. Махачкала, ДГПУ, 1994. — 48с.
  126. Образование в поисках человеческих смыслов/под ред. Е.В. Бои-даревской. -Ростов на/Д, РГПУ, 1995, 216с.
  127. Одаренные дети. -М.: Прогресс, 1991.-380с.
  128. В.П. Цель, смысл, истина и свобода в жизни человека. -СПб. ПГУПС, 1997.-43с.
  129. С.И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка: 80 ООО слов. М.: Азбуковник, 1999. — 944с.
  130. А.Е. Эмоции и воспитание. М.: Знание, 1983.96с.
  131. О построении преемственности в программах дошкольного образования и начальной школы.// Дошкольн. воспитание, 2000, № 10. 32с.
  132. О развитии новых форм дошкольного образования/Вестник образования, 1999, № 10,-82с.
  133. М.З. Даргинцы.//Эхо Кавказа, 1995, № 33, — с.2−8.
  134. Основы дошкольной педагогики/под ред. А. В. Запорожца и Т. А, Марковой. М.: Просвещение, 1980. — 220с.
  135. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых. СПб.: Питер, 2000. -277с.
  136. Осторожно: развивающее обучением/Учит, газета, 1999, 2 ноября. с.8−9.
  137. А.Н. Учитель и даровитые ученики/Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX века./Сост. Л. А. Лебедев. — М. :Педагогика, 1990. — с.318−321.
  138. О формировании федеральной программы развития образования на 2002 год.//Н/0, 2002, № 2, с.240−244.
  139. Д.А. Предметное действие и оперативный образ. — М.: НПО «Модэк», 1999.-508с.
  140. Л.Н. Знакомим малыша с окружающим миром. — М.: Просвещение, 1987.-222с.
  141. Педагогика: педагогические теории, системы и технологии/С.А. Смирнов и др.-М.: Академия, 1999. -512с.
  142. Педагогика/под ред. Бабанского Ю. К. М.: Просвещение, 1968.478с.
  143. Педагогика эксперимента: Атмосфера поиска дает ребенкубольше, чем проверенные временем технологии.// Первое сентября 1998. -24января. 4с.
  144. Педагогический словарь. В2-х т., т.2. М.: изд. АЛЛ СССР, 1960.- 766с.
  145. Педагогический словарь. В2-х т., т. 1. М.: изд. АПН СССР, 1960.- 774с.
  146. Педагогическое взаимодействие и свобода ребенка: Программа спецкурса/сост. Нюдюрмагомедов А. Н. Махачкала, ИПЦ ЛГУ, 1996, — 10с.
  147. А.А. Культура как пространство смыслов: Автор, дисс. доктор, фил. наук. М., 1999, — 50с.
  148. Г. И. Техническое творчество в начальных классах: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1988. 160с.
  149. М.К. Язык, знак, культура. М., 1991. — 216с.
  150. План действий по реализации программы развития воспитания в системе образования России на 2002−2004 годы//Народное образование, 2002, № 2. -с.16−26.
  151. К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. М.: Высш.шк. 1984, — 174с.
  152. А.А. Планирование уроков по курсу «Мир вокруг нас» («2» кл.) //Начальная школа, 2000, № 8. 105с.
  153. Подготовка учителя к работе в сельской малокомплектной школе: Сб. научн. трудов Махачкала, ДГПИ, 1991. — 162с.
  154. И.П. Педагогика. М.: Просвещение, 1996. 489с.
  155. Н. Ваша любовь ускоряет развитие интеллекта ребенка// Семья и школа, 2002, № 4. с.6−11.
  156. Н., Руденко И. Застенчивость особое отношение к жизни.//Семья и школа, 2001, № 11−12. с. 17−21.
  157. Н., Руденко И. Пробуждение чувства ответственности// Семья и школа, 2001, № 10. с. 11 -13.
  158. О.П. Дидактическая игра как средство подготовки студентов к инновационной педагогической деятельности: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. — Астрахань, 1996. — 20с.
  159. Г. Н. Здоровье ученика в образовательном процессе:
  160. Управленческий аспект. Курск, пед. ун-т, 1998. — 311с.
  161. А.Ф., Швырев B.C. Знак и деятельность. М.: Политиздат, 1970.-118с.
  162. Ю.А. Воображение и способности. М.:3нание, 1992.80с.
  163. И.О. Культурологические аспекты профессиональной педагогической деятельности. —СПб, 1995. 116с.
  164. В.Г., Равкин З. И. История образования и педагогической мысли: учебник-справочник. М.: Новая школа, 1994. — 96с.
  165. Психология индивидуальности в трудах B.C. Мерлина и ее развитие в современном человекознании/ред. В. В. Белоус. Пятигорск, изд.1. ПЛУ, 1998. -186с.
  166. Психология: Словарь/Абраменкова В.В. и др, М.: Политиздат, 1990. -494с.
  167. Психолого-педагогическая диагностика развития детей дошкольного возраста. М.: Полиграф сервис, 1998. — 228с.
  168. Развитие личности в образовательных системах Южнороссийского региона. ч.2. Ростов на/Д: РГПУ, 1999. — 315с.
  169. Э.А. Дидактические условия эстетического воспитания школьников средствами орнаментального искусства (на материале республики Дагестан): Автор, дисс.канд. пед. наук. Махачкала, ДГПУ, 2002. — 23с.
  170. G 179. Рамзаева Т. Г. Русский язык: Учебник для 2-го класса четырехлетней начальной школы. 5-е изд. — М.: Просвещение, 1991. — 159с.
  171. Раннее обучение и развитие ребенка/Авт. сост. В. В. Кантан. — СПб.: Лань, 1998.-64с.
  172. А.А., Коломинский Я. Я. Социально-педагогическая психология. -СПб.: Питер, 1999. 409с.
  173. Российская педагогическая энциклопедия/под ред. Давыдова В. В. Т.1. М.: БРЭ, 1993.-607с.
  174. С.Л. Основы общей психологии: в 2-х т., т.2. М.: Педагогика, 1989. — 322с.
  175. C.JI. Основы общей психологии: в 2-х т., т.1. М.: Педагогика, 1989.-485с.
  176. В.Н. Программа нового курса «Математика» для четырехлетней начальной школы.//Начальная школа, 2000, № 8. с.73−75.
  177. Ф., Журавлев А. Эволюция образовательных систем в цивилизационном аспекте./УВысшее образование в России 1997, № 1. — с. 108−118.
  178. М., ПанковаТ. Перспективы профессиональной деятельности и политические воззрения учителей начальной шко-лы.//Народное образование, 2002, № 2. с.36−43.
  179. В. Новая парадигма в отечественном культурозна-нии.//Высшее образование в РоссииА 1998. — № 3. — с.83−88.
  180. Саидова И. О. Проблемы детской субкультуры в этнической среде. //Проблемы поликультурного образования: Международный сборник научных статей. Махачкала, ИПЦ ЛГУ 2001.- с. 109−113.
  181. И.О. Детская субкультура как средство стимулирования активности учащихся.// Интеграция культур в смыслосозидающем образовании: Материалы всероссийской конференции Махачкала, ИГЩ ДГУ, 2002.-С.75−76.
  182. И.О. Детская субкультура как фактор межнационального общения младшешкольников.//Культура межнационального общения: проблема формирования и развития. Махачкала, ИПЦ ДГУ, 2002. -64с.
  183. И.О. Технология взаимодействия детской субкультурыи целенаправленного обучения в начальных классах.// Гуманитарные науки и новые технологии образования. Махачкала, ИПЦ ДГУ, 2002. — с. 162−163.
  184. И.О., Нюдюрмагомедов А. Н. Традиции и свобода ребенка. -Махачкала, ИПЦ ДГУ, 2002. 47с. О
  185. Е.Е. Ребенок и знак. Тула, Приокское кн. изд-во, 1993.- 262с.
  186. Северный Кавказ. Образование: история и современность. Пятигорск: ПГЛУ, 2001.-183с.
  187. Сент-Экзюпери А. Маленький принц: Сказка/пер, с франц. и по-слесл. Н.Галь. М.: Дет. лит., 1985. — 94с.
  188. Н.М. Методология и методика педагогических исследований. М.: Педагогика, 1986. — 152с.
  189. В.А., Подьшова Л. С. Педагогика: инновационная деятельность. -М.: ИЧП Магистр, 1997. 224с.
  190. М.Г. Современное дошкольное образование: США,
  191. Германия, Япония. М.: МПГУ, 1998. — 128с.
  192. . Ребенок и уход за ним. Алма-Ата: Казахстан, 1989.511с.
  193. И.Л. Материнство. М.: Знание, 1987. — 96с.
  194. Стихотворения Расула Гамзатова: Пер. с авар. М.: Сов. Россия, 1979. -456с.
  195. Студенты на пороге XXI века. Монография/под ред. Н. И. Рейнвальда. М.: изд-воУДН, 1990.-152с.
  196. Е.В. Ребенок открывает мир. М.: Просвещение, 1991.-206с.о
  197. Г. Ф. О некоторых предпосылках культуры эпохи Возрождения./УВопросы философии, 1985, № 7, с. 103−104.
  198. Сухомлинский В. А, Сердце отдаю детям. М.- Нар. Асвета, 1991.- 288с.
  199. Н.Ф. Формирование познавательной деятельностиучащихся. М.: Знание, 1983.-80с.
  200. Л.Г. Педагогическая валеология: Генезис, тенденции развития. СПб: Петроградский и К., 1995. — 352с.
  201. Е.П. Культура и смысл: опыт онтологического анализа: Автор .дисс. .канд.филос.наук. Томск, 1999. — 22с.
  202. Традиционный фольклор народов Дагестана. Махачкала, Да-гучпедгиз, 1991.-94с.
  203. С.Т. Обучение шестилетних детей в Дагестане. Махачкала, Дагучпедиз, 1986. — 1 Юс.
  204. Уроки чтения и естествознания в первом классе по системе Зан-кова Л.В. -Волгоград, Перемена, 1994. 31с.
  205. Учебный план Ш-ступенчатой подготовки специалистов педагогического колледжа и педагогического университета. Волгоград, 1996. -6с.
  206. К.Д. Передисловие к первому тому «Педагогической антропологии/Антология педологической мысли России второй XIX начала XX века. — М.: Педагогика, 1990. — с.60−68.
  207. К.Д. Родное слово/Антология педологической мысли России второй XIX начала XX века. — М.: Педагогика, 1990. — с.52−60.
  208. К.Д. Труд в его психическом и воспитательном значении / Антология педологической мысли России второй XIX начала XX века. — М.: Педагогика, 1990. — с.45−52.
  209. Федеральный закон о высшем и послевузовском профессиональном образовании.//Российская газета, 1996, 29 августа.
  210. Г. Знаете ли вы своего ребенка. М.: Прогресс, 1989.397с.
  211. Л.М. Наглядность и моделирование в обучении. М.: Знание, 1984.-80с.
  212. Храм и рынок: человек в пространстве культуры. СПб.: Але-тейа, 1999. -296с.
  213. B.C. Доступность и трудность в обучении. М.: Знание, 1984.-80с.
  214. В.Д. Философия образования и образовательные политики. М. Логос.-1993.-181с.
  215. В.Н. Передовые идеи в преподавании математики в России и за рубежом.//Математика в школе, 2001, № 7, — с.75−76.
  216. А.Ш. Формирование интереса младших школьников к творчеству народных мастеров (на материале республики Дагестан): Автор, дисс. канд. пед. наук. Махачкала, ДГУ, 2002. — 23с.
  217. С.С. Открытая модель образования. М.: ИЧП «Магистр», 1997. -48с.
  218. М. Формы знания и образования: Избр. произв. М.: Педагогика, 1994,-с.21−56.
  219. Г. Должны ли дети быть трудными? М.: Знание, 1992.-80с.
  220. Г. «Зигзаг» как метод обучения или может ли из сумбура возникнуть порядок?//Вести моек, ун-та. Сер. 16. Биология, 1994, № 2. -с.61−67.
  221. Е.Н., Котова И. Б. Развитие личности в обучении. М.: РГПУ, 1999. — 143с.
  222. З.М. Преемственность в обучении элементам алгебры в 1−6 классах: Автор, дисс.канд. пед. наук. -Махачкала, ДГПУ, 2000. -19с.
  223. Н.Б. Возраст вопросов. М.: Знание, 1991. — 80с.
  224. Н.В. О курсе «Общение» для младших школьни-ков.//Начальная школа, 2000, № 10. с.57−58.
  225. Д.Б. Психология игры. М.: Владос, 1999. — 358с.
  226. Энциклопедия современного учителя. М.: Олимп, 2000. — 336с.
  227. Э.Г. Детство и общество. СПб: Детсад, 2000.
  228. Эхо Кавказа: Даргинцы, 1995, № 3 (9).
  229. М.Т. Психологические особенности шестилетних детей, дидактические требования к их обучению в дагестанской начальной школе. -Махачкала, Дагучпедгиз, 1985,-56с.
  230. И.С. Личностно-ориентированный урок: планирование, технологии проведения.//Директор школы, 1997, № 1. с.48−51.
  231. Якубов 3-Я. Использование этнопедагогики в воспитании школьников. -Махачкала, ИПЦ ДГУ 2000. 34с.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!