Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Дополнительная профессиональная подготовка студентов к реализации программ культурно-познавательного туризма

Диссертация: Дополнительная профессиональная подготовка студентов к реализации программ культурно-познавательного туризма
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Студентами были получены необходимые умения и навыки для реализации программ культурно-познавательного туризма, такие как: умение работать с научной (в т.ч. культурологической) литературой, владение специальным лексическим аппаратом на английской языке по культурно-познавательному туризму и объектам культурно-исторического наследия в целом, навыки коммуникаций (в т.ч. межкультурные… Читать ещё >

Дополнительная профессиональная подготовка студентов к реализации программ культурно-познавательного туризма (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава I. Дополнительная профессиональная подготовка студентов в туристском вузе как профессионально-педагогическая проблема
    • 1. 1. Дополнительная профессиональная подготовка как компонент системы профессиональной подготовки студентов в области туризма
    • 1. 2. Содержание, формы и методы дополнительной профессиональной подготовки студентов в области туризма
    • 1. 3. Содержание, формы и методы дополнительной профессиональной подготовки студентов к реализации программ культурно-познавательного туризма
  • Глава II. Опытно-экспериментальное изучение дополнительной профессиональной подготовки студентов в туристском вузе к реализации программ культурно-познавательного туризма
    • 2. 1. Анализ готовности студентов туристского вуза к реализации программ культурно-познавательного туризма
    • 2. 2. Модель дополнительной профессиональной подготовки студентов туристского вуза к реализации программ культурно-познавательного туризма
    • 2. 3. Сравнительная характеристика результатов опытно-экспериментальной работы

Актуальность исследования определяется высокими темпами развития туризма в России и мире, сопровождающегося выделением всё новых видов туризма в отдельные туристские направления и развитием уже существующих видов, что, в свою очередь, требует пополнения туристской сферы профессионально подготовленными туристскими кадрами.

Обозначенные тенденции развития сферы туризма оказывают соответствующее влияние на процессы диверсификации профессионального туристского образования, приводящего к появлению широкого разнообразия специализаций и программ дополнительной профессиональной подготовки студентов туристских вузов.

Одним из развивающихся секторов туризма является культурно-познавательный туризм, испытывающий в настоящее время дефицит профессионально подготовленных, конкурентоспособных на отечественном рынке труда, специалистах.

Под культурно-познавательном туризмом в настоящем исследовании понимается туристские посещения памятников истории и культуры, туристских территорий и объектов культурного наследия.

Фактологической основой дополнительной профессиональной подготовки студентов туристского вуза к реализации программ культурно-познавательного туризма является популярность этого направления в мировом туризме (около 55% всего рынка), динамика развития данного вида туризма, определяемого специалистами ВТО (Всемирная туристская организация) как одного из наиболее интенсивных на мировом рынке туризма, фиксирующего ежегодный прирост туристских потоков на 6%.

Туристские фирмы испытывают потребность в профессионально подготовленных специалистах, реализующих программы культурно-познавательного туризма, что подтверждается результатами проведенного нами опроса ряда руководителей туристских агенств г. Москвы («Главтур», «Натали туре», «Тез-Тур» и др.), испытывающих в 8 случаях из 10 недостаток в таких специалистах.

Анализ программ подготовки студентов в высших профессиональных учебных заведениях туристского профиля свидетельствует о недостаточной представленности вопросов, связанных с профессиональной подготовкой студентов к реализации программ культурно-познавательного туризма. В связи с этим было выявлено объективно существующее противоречие: между, с одной стороны, потребностью туристского рынка в профессионально-подготовленных специалистах, осуществляющих деятельность по реализации программ культурно-познавательного туризма, а с другой — недостаточной представленностью в теории и методике профессионального образования вопросов, связанных с подготовкой специалистов по культурно-познавательному туризму.

С учетом данного противоречия была сформулирована проблема исследования: каковы содержание, структура и методика дополнительной профессиональной подготовки студентов к реализации программ культурно-познавательного туризма.

Цель исследования: разработать содержание, структуру и методику дополнительной профессиональной подготовки студентов к реализации программ культурно-познавательного туризма.

Объектом исследования является процесс дополнительной профессиональной подготовки студентов туристского вуза.

Предмет исследования — дополнительная профессиональная подготовка студентов туристского вуза к реализации программ культурно-познавательного туризма.

Гипотеза исследования предполагает, что дополнительная профессиональная подготовка студентов к реализации программ культурно-познавательного туризма будет эффективной, если:

Она будет осуществляться на основе принципов таких как: гуманизация, культуроссобразность, историзм, ценностная ориентация, наглядностьбудут определены этапы дополнительной профессиональной подготовки студентов для реализации программ культурно-познавательного туризма, способствующие выработке практических умений студентов в процессе чередования учебных занятий и практик на объектах культурно-исторического наследия и в туристских фирмахмодель дополнительной профессиональной подготовки студентов к реализации программ культурно-познавательного туризма будет последовательно реализовывать цель, принципы, содержание, методы формы и средства дополнительной профессиональной подготовки студентов к реализации программ культурно-познавательного туризмаметодическое обеспечение будет давать четкое представление о формах, методах и средствах дополнительной профессиональной подготовки студентов к реализации программ культурно-познавательного туризма.

Цель, объект, предмет и гипотеза исследования позволила сформулировать следующие задачи исследования: Задачи исследования:

1. Выявить принципы дополнительной профессиональной подготовки студентов к реализации программ культурно-познавательного туризма.

2. Определить этапы дополнительной профессиональной подготовки студентов к реализации программ культурно-познавательного туризма.

3. Разработать модель дополнительной профессиональной подготовки студентов к реализации программ культурно-познавательного туризма в условиях туристского вуза и осуществить ее опытно-экспериментальную проверку.

4. Разработать методическое обеспечение дополнительной профессиональной подготовки студентов к реализации программ культурно-познавательного туризма в условиях туристского вуза.

Методологической основой данного исследования являются исследования по проблемам развития культурно-познавательного туризма и профессионального туристского образования (Ю.С. Константинова, О. В. Пироговой, Э.Н. Павловой) труды по педагогике профессионального образования (B.C. Леднев, В. А. Сластенин, A.M. Новиков, П. П. Блонский, С. Д. Смирнов, А. А. Скамницкий, П. Ф. Кубрушко, Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров, В. А. Кальней, В. Ю. Питюков, П. И. Пидкасистый, Н. А. Морева, Г. В. Можаева) — по теоретическим основам профессионального туристского образования (И.В. Зорин, А. И. Зорин, В. А. Кальней, В. А. Квартальнов, А. И. Сеселкин, С. Е. Шишов, Е. Н. Ильина, Н.Т. Пироженко) — нормативные и законодательные документы по вопросам общего и профессионального образования, а также документы (в т.ч. международные) по вопросам культурно-исторического насдледия.

Для решения поставленных задач в работе использовались следующие методы исследования: анализ специальной литературывзаимодополняющие методы (наблюдение, анкетирование, опрос, интервью, тестирование, дискуссии, беседы, методы моделирования и статистической обработки данных и др.) — оптыно-экспериментальная работа.

Опытно-экспериментальная база исследования: студенты III и IV курса факультета менеджмента туризма РМАТ.

Основные этапы исследования:

На первом этапе (2006;2007 гг.) анализировалась философская, психолого-педагогическая литература по проблеме исследованияопределялись гипотеза, понятийный аппарат и программа исследования. Изучалось состояние проблемы в современных условиях.

На втором этапе (2007;2008 гг.) разрабатывалась и экспериментально апробировалась модель дополнительной профессиональной подготовки студентов к реализации программ культурно-познавательного туризма в условиях туристского вузаосуществлялась разработка методических рекомендаций по дополнительной профессиональной подготовке студентов к реализации программ культурно-познавательного туризма в условиях туристского вуза.

На третьем этапе (2008;2009 г.) велась обработка экспериментальных данныхсистематизировались полученные результатыосуществлялась корректировка основных положений и выводов исследованияразрабатывались практические рекомендации по реализации предложенной моделиосуществлялось литературное оформление диссертационной работы. Научная новизна исследования состоит в том, что:

1. Выявлены принципы дополнительной профессиональной подготовки студентов к реализации программ культурно-познавательного, туризма, такие как, гуманизация (принцип констатирующий приоритет человеческих ценностей над технократическими, производственными, экономическими, административными), культуросообразность (принцип рассмотрения объектов культурно-исторического наследия с позиций их генезиса и значения для современной культуры), историзм (принцип рассмотрения объектов культурно-исторического наследия, природных и социально-культурных явлений в динамике их изменения, становления во времени, в закономерном историческом развитии, предполагающий анализ объектов исследования в связи с конкретно-историческими условиями их существования), ценностная ориентация (отражение в сознании человека ценностей, признаваемых им в качестве стратегических жизненных целей и общих мировоззренческих ориентиров, без которых он не мыслит своей жизни), наглядность (практически реализованное представление (непосредственное или опосредованное) объектов культурно-познавательного туризма обучаемым).

2. Определены этапы дополнительной профессиональной подготовки студентов для реализации программ культурно-познавательного туризма:

I этап — теоретический: освоение теоретических знаний об объектах культурно-исторического наследия (памятники, ансамбли, произведения ландшафтной архитектуры, достопримечательные места);

II этап — ознакомительный: непосредственное ознакомление с объектами культурно-исторического наследия (занятия в форме учебных экскурсий и выездных семинаров на объекты культурно-исторического наследия);

III этап — профессионально-ориентированный: освоение теоретических знаний об объектах культурно-исторического наследия как объектах культурно-познавательного туризма;

IV этап — производственный: производственная практика в турфирмах (непосредственное участие студентов в работе туристских фирм, направленная на выработку практических умений по реализаци программ культурно-познавательного туризма).

3. Разработана модель дополнительной профессиональной подготовки студентов к реализации программ культурно-познавательного туризма в условиях туристского вуза, включающая цель (расширить знания студентов о культурно-историческом наследии и сформировать у них умение представлять объекты культурно-исторического наследия в качестве объектов культурно-познавательного туризма), принципы (гуманизация, культуросообразность, историзм, ценностная ориентация, наглядность), содержание (представленное модулями «Памятники», «Ансамбли», «Произведения ландшафтной архитектуры», «Достопримечательные места»), этапы дополнительной профессиональной подготовки (теоретический, ознакомительный, профессионально-ориентированный, производственный), методы (нагдяные, словесные, практические), формы (лекции, семинары, конференции, видеолекции, выездные семинары, дискуссии, учебные экскурсии, практики), средства (наука, мораль, материальные ценности, персоналии, искусство).

4. Разработано методическое обеспечение дополнительной профессиональной подготовки студентов к реализации программ культурно-познавательного туризма в условиях туристского вуза, представленное содержанием модулей дополнительной профессиональной подготовки, описанием этапов её реализации, набором диагностических методик для выявления готовности студентов к реализации программ культурно-познавательного туризма, планами проведения учебных экскурсий на объектах культурно-исторического наследия.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что теория и методика профессионального образования дополнена моделью дополнительной профессиональной подготовки студентов к реализации программ культурно-познавательного туризма, раскрывающей цель, принципы, содержание, этапы, формы, методы и средства дополнительной профессиональной подготовки студентов.

Практическая значимость исследования заключается: разработке комплектов диагностических материалов для определения готовности студентов к реализации программ культурно-познавательного туризма (анкеты, тесты, опросные листы), практических заданий для студентов на каждом из четырех этапов дополнительной профессиональной подготовки, представленных тематикой рефератов, докладов, сообщений, планов ознакомительных экскурсий на объектах культурно-исторического наследия, планов прохождения практики в турфирмах.

Достоверность и надежность полученных результатов обеспечена методической обоснованностью исходных позиций, связанных с использованием комплекса методов исследования, соответствующих природе изучаемого явления, его логике и сопоставимостью экспериментальных данных с массовой практикой.

Положения, выносимые на защиту: 1. Организация дополнительной профессиональной подготовки студентов к реализации программ культурно-познавательного туризма должна выстраиваться в соответствии с принципами: гуманизации (констатирующим приоритет человеческих ценностей над технократическими, производственными, экономическими, административными), культуросообразности (рассматривающий объекты культурно-исторического наследия с позиций их генезиса и значения для современной культуры), историзма (рассматривающего объекты культурно-исторического наследия, природных и социально-культурных явлений в динамике их изменения, становления во времени, в закономерном историческом развитии, предполагающий анализ объектов исследования в связи с конкретно-историческими условиями их существования), ценностной ориентации (отражающий в сознании человека ценностей, признаваемых им в качестве стратегических жизненных целей и общих мировоззренческих ориентиров, без которых он не мыслит своей жизни), наглядности (реализующий представление (непосредственное или опосредованное) объектов культурно-познавательного туризма обучаемым).

2. Этапами дополнительной профессиональной подготовки студентов для реализации программ культурно-познавательного туризма являются: теоретический, заключающийся в освоении теоретических знаний об объектах культурно-исторического наследияознакомительный, заключающийся в непосредственном ознакомлении с объектами культурно-исторического наследияпрофессионально-ориентированный, подразумевающий освоение теоретических знаний об объектах культурно-исторического наследия как объектах культурно-познавательного туризмапроизводственный, предполагающий прохождение производственной практики в турфирмах.

3. Модель дополнительной профессиональной подготовки студентов к реализации программ культурно-познавательного туризма в условиях туристского вуза включает: цель, принципы, содержание, этапы дополнительной профессиональной подготовки, методы, формы и средства.

4. Методическое обеспечение дополнительной профессиональной подготовки студентов к реализации программ культурно-познавательного туризма в условиях туристского вуза включает в себя: содержание модулей дополнительной профессиональной подготовки, описанием этапов её реализации, набор диагностических методик для выявления готовности студентов к реализации программ культурно-познавательного туризма, примерные планы проведения учебных экскурсий на объектах культурно-исторического наследия.

Апробация и внедрение результатов исследования:

Результаты исследования апробированы и внедрены в учебном процессе студентов III и IV курса факультета менеджмента организации Российской международной академии туризма (РМАТ). Основные положения исследования обсуждались на Санкт-Петербургской конференции «Туризм: вызовы современности» (Санкт-Петербург, октябрь, 2008 г.) и постоянно действующем семинаре аспирантов и соискателей РМАТ.

Структура работы.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложений.

Заключение

.

Проведенное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу и позволило сделать следующие выводы:

1. На основе анализа педагогической, философской, социологической, культурологической литературы были выявлены принципы дополнительной профессиональной подготовки студентов к реализации программ культурно-познавательного туризма, такие как: в гуманизация (принцип констатирующий приоритет человеческих ценностей над технократическими, производственными, экономическими, административными) — ® культуросообразность (принцип рассмотрения объектов культурно-исторического наследия с позиций их генезиса и значения для современной культуры) — © историзм (принцип рассмотрения объектов культурно-исторического наследия, природных и социально-культурных явлений в динамике их изменения, становления во времени, в закономерном историческом развитии, предполагающий анализ объектов исследования в связи с конкретно-историческими условиями их существования) — © ценностная ориентация (отражение в сознании человека ценностей, признаваемых им в качестве стратегических жизненных целей и общих мировоззренческих ориентиров, без которых он не мыслит своей жизни) — ® наглядность (практически реализованное представление (непосредственное или опосредованное) объектов культурно-познавательного туризма обучаемым).

Принципы дополнительной профессиональной подготовки студентов к реализации программ культурно-познавательного туризма, образуя органическое единство, обеспечивают необходимым компонентом модель дополнительной профессиональной подготовки. Данные принципы, отобранные с учетом специфики культурно-познавательного туризма и профессионального образования в туреизме в целом, определяют содержание, организационные формы и методы дополнительной профессиональной подготовки студентов к реализации программ культурно-познавательного туризма.

2. Определены этапы дополнительной профессиональной подготовки студентов для реализации программ культурно-познавательного туризма:

I этап — теоретический: освоение теоретических знаний об объектах культурно-исторического наследия (памятники, ансамбли, произведения ландшафтной архитектуры, достопримечательные места);

II этап — ознакомительный: непосредственное ознакомление с объектами культурно-исторического наследия (занятия в форме учебных экскурсий и выездных семинаров на объекты культурно-исторического наследия);

III этап — профессионально-ориентированный: освоение теоретических знаний об объектах культурно-исторического наследия как объектах культурно-познавательного туризма;

IV этап — производственный: производственная практика в турфирмах (непосредственное участие студентов в работе туристских фирм, направленная на выработку практических умений по реализации программ культурно-познавательного туризма).

Каждый этап последовательно раскрывает содержание дополнительной профессиональной подготовки студентов к реализации программ культурно-познавательного туризма через учебные модули, такие как: «Памятники" — «Ансамбли" — «Произведения ландшафтной архитектуры» — «Достопримечательные места».

Модули дополнительной профессиональной подготовки студентов к реализации программ культурно-познавательного туризма отобраны с учетом классификаций объектов культурно-исторического наследия ЮНЕСКО и законодательства Российской Федерации и способны дать целостное представление о широком разнообразии объектов культурно-исторического наследия.

3. Модель дополнительной профессиональной подготовки студентов к реализации программ культурно-познавательного туризма в условиях туристского вуза включает в себя: цель (расширить знания студентов о культурно-историческом наследии и сформировать у них умение представлять объекты культурно-исторического наследия в качестве объектов культурно-познавательного туризма) — принципы (гуманизация, культуросообразность, историзм, ценностная ориентация, наглядность) — содержание (представленное модулями «Памятники», «Ансамбли», «Произведения ландшафтной архитектуры», «Достопримечательные места») — этапы дополнительной профессиональной подготовки (теоретический, ознакомительный, профессионально-ориентированный, производственный, практически реализующий цель настоящего исследования) — методы (нагдяные, словесные, практические) — формы (лекции, семинары, конференции, видеолекции, выездные семинары, дискуссии, учебные экскурсии, практики) — средства (наука, мораль, материальные ценности, персоналии, искусство).

Эффективность построенной модели доказывает её внедрение в учебно-воспитательный процесс студентов туристского вуза (факультет менеджмент организации РМАТстуденты III и IV курсов) и результаты проведения формирующего эксперимента, демонстрирующего достижение поставленной цели. Была получена комплексная оценка готовности студентов к реализации программ культурно-познавательного туризма, исходя из трёх базовых критериев: знаниевого (оценка теоретических знаний студентов об объектах культурно-исторического наследия) — о деятельностного (практически наработанные умения и навыки студентов, необходимые для реализации программ культурно-познавательного туризма) — © мотивационного (определение личностной потребности студента в дополнительной профессиональной подготовке к реализации программ культурно-познавательного туризма). Показатели каждого из критериев в экспериментальной группе возросли относительно показателей контрольной группы. Студенты, находящиеся в экспериментальной группе и прошедшие дополнительную подготовку к реализации программ культурно-познавательного туризма, овладели обширными знаниями в области культурно-познавательного туризма, объектов культурно-исторического наследия, культурологиисодержании культурно-познавательного туризма, его ниши в системе мирового туризма, потенциалатерминологической базы в области культурно-познавательного туризма. Студенты продемонстрировали готовность профессионального использования знаний не только в научной, но и в практической работе.

Студентами были получены необходимые умения и навыки для реализации программ культурно-познавательного туризма, такие как: умение работать с научной (в т.ч. культурологической) литературой, владение специальным лексическим аппаратом на английской языке по культурно-познавательному туризму и объектам культурно-исторического наследия в целом, навыки коммуникаций (в т.ч. межкультурные коммуникации) — умение ясно, последовательно и профессионально высказываться по вопросам культурно-познавательного туризма. Овладение коммуникативным навыком студентами позволяет профессионально реализовать задачи взаимодействия менеджера и туриста, выстраивать коммуникации внутри туристских групп, а также обеспечивает возможность построение коммуникаций среди представителей различных культурных групп. Владение специфическим лексическим аппаратом на английской языке позволяет реализовать программы международного культурно-познавательного туризма (въездные и выездные), формировать и сопровождать международные туристские группы.

Возросла мотивация студентов к реализации программ культурно-познавательного туризмапоказатели мотивационного критерия сместились у студентов экспериментальной группы от коммерческих мотивов и религиозности к личному призванию и профессиональным потребностям 4. Разработано методическое обеспечение дополнительной профессиональной подготовки студентов к реализации программ культурно-познавательного туризма в условиях туристского вуза, представленное содержанием модулей дополнительной профессиональной подготовки («Памятники», «Ансамбли», «Произведения ландшафтной архитектуры», «Достопримечательные места»), описанием этапов её реализации (теоретический, ознакомительный, профессионально-ориентированный, производственный), набором диагностических методик для выявления готовности студентов к реализации программ культурно-познавательного туризма (анкеты, тесты, опросные листы), планами проведения учебных экскурсий на объектах культурно-исторического наследия. Методическое обеспечение дополнительной профессиональной подготовки студентов к реализации программ культурно-познавательного туризма позволяет осуществлять эффективное сопровождение учебной деятельности студентов и педагогов в рамках дополнительной профессиональной подготовки к реализации программ культурно-познавательного туризма.

Ill.

Показать весь текст

Список литературы

  1. .Б. Теория обучения: Схемы и тесты. — Мю: Владос-Пресс, 2002. — 176 с.
  2. В.И. Саморазвитие менеджера. М.: Новая школа, 1995. — 160 с.
  3. А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. -М., 1996. 816 с.
  4. А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М.: МГУ, 1984. — 104 с.
  5. , С.В. Культурно-познавательный туризм как феномен мировой культуры Текст. / С. В. Афанасьев // Национальный туристский журнал «туристские фирмы». 2008. — № 46 (14). — С. 65−66
  6. , С.В. Некоторые аспекты религиозной идеи в современной педагогике: культурологический аспект в туризме Текст. / С. В. Афанасьев // Среднее профессиональное образование. 2009. — № 2. — С. 86−88
  7. , С.В. Религиозное наследие Франции как объект интереса российского туриста Текст. / С. В. Афанасьев // Национальный туристский журнал «туристские фирмы». 2008. — № 46 (14). — С. 28−31
  8. , С.В. Условия развития культурно-познавательного туризма в России Текст. / С. В. Афанасьев // Сборник материалов научной конференции III международного форума «Туризм: наука и образование»: (18−19 мая 2009 г., Москва-Химки). 2009. — С. 55−57.
  9. В.А. Профессиональная готовность студентов к педагогической практике. -М.: Издательский центр «Академия», 2005. С. 65.
  10. B.C. Педагогика. Проективная педагогика. Екатеринбург, 1996. С. 8.
  11. М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования // Педагогика. 1996. — № 1 — С.9−11.
  12. Библия: Книга Священного Писания Ветхого и Нового Завета: В русском переводе с параллельными местами. Сергиев Посад: Свято-Троицкая Сергиева Лавра, 1992. — 1525 с.
  13. Бим-Бад Б.М., Петровский А. В. Образование // Педагогическая энциклопедия: В 2 т. М., 1993−1999. Т.2. С. 62.
  14. М.Б. Введение в туризм. Изд. 4-е, переработанное и дополненное. СПб.: «Издательский дом Герда», 2002. — 320 с.
  15. П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. М., 1972. 288 с.
  16. Большой Энциклопедический Словарь. М., 1996. С. 202.
  17. И.В. Содержание и методика подготовки специалистов Паломнических служб Русской Православной Церкви в условиях профессионального туристского образования. Сходня, Московская область, 2003.-26 с.
  18. У. Менеджмент в организации. Пер. с англ. — М., 1997. — 344 с.
  19. А.А. Психолого-педагогические особенности контекстного обучения. М., 1987. — 312 с.
  20. Введение в философию. В двух частях. М.: Прогресс, 1989. — ч.2. — 639 с.
  21. А.П. Социальный прогресс в проблеме непрерывного образования // Психолого-педагогические проблемы непрерывного образования. -М., 1980.-С. 5−14.
  22. Т.И. Состояние и проблемы повышения качества профессионального образования специалистов для туристской индустрии. — М.: Советский спорт, 2001. 148 с.
  23. Воспитать человека: Сборник нормативно-правовых, научно-методических, организационно-практических материалов по проблемам воспитания / Под ред. В. А. Березиной, О. И. Волжиной, И. А. Зимней. М.: Вентана-Графф, 2002. — 384 с.
  24. А.И. Непрерывное образование в развитых капиталистических странах // Психолого-педагогические проблемы непрерывного образования. М., 1980.-С. 91−105.
  25. Т.Г., Усольцева Т. П. Основы конструктивного общения. Хрестоматия. Москва: Mill У, 1997. — 198 с.
  26. О.Н. Конфликтология. Курс лекций. М.: Ассоциация авторов и издателей «Тандем». Издательство ЭКМОС, 2000. — 320 с.
  27. В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986. 308 с.
  28. М.А. Процесс обучения в современной школе. М., 1960. С. 33−41.
  29. В.П., Можаева Г. В. Технологии дистанционного обучения. -Томск: Изд-во Том. ун-та, 2006. С. 106.34.
  30. А.Б. Общение: наука или искусство. Изд. 2-ое. — М.: Искусство, 1980. -160 с.
  31. И.А. Обеспеченность туристской отрасли кадрами и прогноз их потребности в системе непрерывного образования // Профессионально-квалификационная структура и образовательные стандарты в сфере рекреации и туризма. М.: РИБ «Турист», 1997. — С. 25−27.
  32. В.И. Учитель как исследователь. М., 1981. С. 46−47.
  33. . Л. В. Наглядность и активизация учащихся в обучении — М.: 1960. С. 112−114.
  34. В.В. Русская педагогика в XX в., 1963, С. 135.
  35. Г. Конфликт современной культуры. Пг.: Наука, 1923. — 214 с.
  36. С.И. Теория и практика организации непрерывного образования в капиталистических странах // Психолого-педагогические проблемы непрерывного образования. -М. 1980. С. 106−115.
  37. И.В. Менеджмент персонала. Планирование карьеры в туризме. Учебник. М.: РМАТ, 1997. 239 с.
  38. И.В., Зорин А. И. Профессиональное образование и курьера в туризме: учебник для вузов / И. В. Зорин, И.И. Зорин- Российская международная академия туризма. -М.: Советский спорт, 2005. С. 493.
  39. И.В. Педагогика туризма как наука // Актуальные проблемы туризма-99: Социальные проблемы туризма в малых и средних городах: Сб. докл. и тез. научн.-пракгич. конф., 16 апр. 1999. М.: РИБ «Турист», 1999. — С. 106−113.
  40. И.В. Пространственная синергетика профессионального туристского образования // Дополнительное образование. 2001. — № 6. — С. 15−24.
  41. И.В. Теоретические основы профессионального туристского образования: Монография. М.: Советский спорт, 2001. — 264 с.
  42. И.В. Туризм как многогранное явление современного мира // Дополнительное образование. 2000. — № 7−8. — С. 13−19.
  43. А.Н. Философия взаимодействия. Основы и перспективы. СПб.: Питер, 1993. — 58 с.
  44. Иерей Михаил. Культурное наследие Руси как объект паломничества: Курс лекций. М.: Фактория — С, 2003. — 68 с.
  45. Е.Н. Искусство общения. Минск: изд-во «Университетское», 1987. -108 с.
  46. Е.Н. Научные основы содержания профессионального образования // Культурный туризм для мира и развития: Сб. докл. и тез. сообщ. межд. науч. конф., г. Москва, 26−28 сентября 2000 г. М.: РИБ «Турист», 2000. С. 143−146.
  47. . И. И. Структура процесса учения — М.: 1986. С. 98−101.
  48. К. Педагогическая диагностика/перевод с немецкого.- М., 1991. С. 266.
  49. В.А. Педагогика и туризм: Учебник. М.: Советский спорт, 2000. — 360 с.
  50. В.А., Федорченко В. К. Туризм социальный: история и современность. К.: Вища школа, 1989. — 120 с.
  51. В.А. Туризм: Учебник. М.: Финансы и статистика, 2003. -320 с.
  52. М.В. Педагогическая технология. М., 1989. 286 с.
  53. Г. М., Коджаспиров А. Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2003. С. 3−4
  54. В.М. Основы современной экономики: Учебник. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Финансы и статистика, 2001. С. 24−25.
  55. А. В. Высшее культурологическое образование в XXI веке: перспективы развития // Электронный журнал «Знание. Понимание. Умение». — 2009. — № 11 Высшее образование для XXI века. С. 58−60.
  56. В.В. Общие основы педагогики: учеб. пособие для студ. и асп. педвузов. Волгоград, 2002. — 288 с.
  57. В.В., Скаткин М. Н. Принципы обучения // Педагогическая энциклопедия: В 2 т. М., 1993−199. Т. 2. С. 191.
  58. П.Ф. Содержание профессионально-педагогического образования. Монография. 2-е изд., дораб. -М.: Гардарики, 2006 — С. 39.
  59. Н.В. Профессионализи личности преподавателя и мастера производственного обучения. М., 1990. — 212 с.
  60. Культурология. История мировой культуры: Учебник для вузов / Под ред. А. Н. Марковой. — М: Культура и спорт, 1998. С. 13.
  61. Ю.М. Воспитательный процесс в туристском профессиональном образовании: Монография. -М.: Советский спорт, 2000. С. 6.
  62. В. Концепция «минимальной компетентности» // Перспективы. Вопросы образования. 1988. № 1. — С. 22−27.
  63. B.C. Научное образование: развитие способностей к научному творчеству. Изд. 2-е, исправленное М.: МГАУ, 2002. — 120 с.
  64. B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М., 1991. С. 24.
  65. И.Я. Процесс обучения // Педагогическая энциклопедия: В 2 т. -М., 1993−1999. Т.2. С. 217.
  66. .Т. Педагогика. М., 1993. С. 369.
  67. А.Р. Лекции по общей психологии: Учебное пособие, 2007. 312 с.
  68. А.В. Анализ понятия «культурное наследие» // Вестник Оренбургского государственного университета. 2006. — № 12. — Приложение. 4.1. — С.83−90.
  69. В.Я. Инновационное обучение и наука. М., 1992. С. 52
  70. Е.В. Культурология. Теория и история культуры. Учебное пособие. 3 изд., перераб. И доп. — М.: Издательство «Экзамен», 2008. — 414 с.
  71. Методология профессионального туристского образования: Монография. -М.: Советский спорт, 2001 с. 200 с.
  72. Г. В. «Дистанционные технологии в дополнительном профессиональном образовании». С.7
  73. Н.А. Технологии профессионального образования: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений М.: Издательский центр «Академия», 2005. — С
  74. Мошняга Е. В. Глоссарий туристских терминов. Словарь англо-русский и русско-английских соответствий -М.: Советский спорт. 2008. 456 с.
  75. A.M. Как работать с диссертацией: пособие для начинающего педагога-исследователя. 4-е изд. -М.: Издательство «Эгвес», 2003. — 104 с.
  76. A.M. Методология учебной деятельности. М.: Издательство «Эгвес», 2005. — 176 с.
  77. A.M. Профессиональное образование в России. М., 1997, 386 с.
  78. А.М. Развитие отечественного образования / Полемические размышления. М.: Издательство «Эгвес», 2005. — 176 с.
  79. Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях. -М.: МЗ-Пресс, 2004. 66 с.
  80. Обзор национальной образовательной политики. Высшее образование и исследования в РФ. М.: Весь мир, 2000. С. 55−61.
  81. С.И. Словарь русского языка. М., 1989. — 900 с.
  82. Основы туристской деятельности / Под ред. В. А. Квартального. М.: Советсвкий спорт, 2001. — 224 с.
  83. Основы дидактики / Под ред. Б. П. Есипова. М., 1967. С. 88
  84. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / Под ред. С. А. Смирнова. М., 1999. С. 35−37
  85. Педагогика / Под ред. Ю. К. Бабанского. М., 1988. С. 339
  86. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов / Под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2003. — 608 с.
  87. Педагогика профессионального образования: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е. П. Белозерцев, А. Д, Гонеев, А. Г. Пашков и др.- Под ред. В. А. Сластенина. 2-е изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2006. С. 30.
  88. Н.Т. Педагогические гуманитарные основы профессиональной подготовки менеджеров туризма: Дис. канд. пед. наук. М., 1998. — 123 с.
  89. В.Ю. Психолого-педагогическая подготовка специалистов сферы туризма // Актуальные проблемы туризма 2001: Ежегодный сб. науч. трудов / Российская международная академия туризма. — М.: Советский спорт, 2002. -Вып.5. — С. 209.
  90. В.Ю. Основы педагогической технологии: Учебно-методическое пособие. 3-е изд., испр. и доп. -М.: Издательство «Гном и Д», 2001. 192 с.
  91. И.П. Педагогика. Новый курс: учеб. для студ. высш. учеб. заведений, обучающихся по пед. спец.: в 2кн. М.: Гуманитар, изд. Центр ВЛАДОС, 2005 — Кн. 1 Общие основы. Процесс обучения. — 574 с.
  92. B.C. Лекции по культурологи. М, «Гардарика», 1997. С. 10.
  93. Г. С. Государство и религиозные объединения: возможности взаимодействия в сфере образования // Религия и школа в современной России: документы, материалы, выступления. М.: Планета, 2003. — С. 9−16.
  94. Профессиональные стандарты для туризма // Туризм: практика, проблемы, перспективы. 2000. — № 1. — С. 41−42.
  95. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе / Под ред. А. Кассаковски и др.- Пер. с нем. М., 1981. С. 101.
  96. Психология (словарь) / Под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. -М.: Просвещение, 1990. 494 с.
  97. Психология и педагогика. Учебное пособие / Под редакцией А. А. Бодалева, В. И. Жукова, Л. Г. Лаптева, В. А. Сластенина. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002. — 585 с.
  98. Психология профессиональной подготовки /Ред. Г. С. Никифоров, СПб гос. ун-т. СПб: Изд-во СПбГУ, 1993. — 171 с.
  99. Распоряжение Мэра Москвы от 16 января 1997 г. № 34-РМ (О развитии религиозного туризма). 5 с.
  100. Распоряжение Мэра Москвы от 28 февраля 1997 г. № 181-РМ «О внесении изменений в распоряжение Мэра Москвы от 16.01.97 № 34-РМ «О развитии религиозного туризма». 2 с.
  101. Т.И. Педагогика профессионализма. Самара: ЦРО, 1997. — 159 с.
  102. А.И. Диверсификация профессионального туристского образования: монография. М., 2003. — 240 с.
  103. В.П. Фирменный стиль в гостеприимстве: Учеб. пособие. М.: Финансы и статистика, 2005. — 192 с.
  104. . М. Н. Совершенствование процесса обучения. М.: 1971. — 148 с.
  105. В.А., Исаев И. Ф., Мищенко А. И., Шиянов Е. Н. Педагогика. -М.: Просвещение, 1997. 512 с.
  106. Словарь иностранных слов / Под ред. Спиркина А. Г. и др. М.: Русский язык, 1987. — 720 с.
  107. Словарь по этике / Под ред. И. С. Кона. 4-е изд. — М.: Политиздат, 1981. -430 с.
  108. С.Д. Педагогика и психология высшего образования: От деятельности к личности: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Сергей Дмитриевич Смирнов. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Издательский центр «Академия», 2005. С. 49.
  109. .Л., Толстова Л. А. Менеджмент гостериимства: Справочно-методическое пособие. -М., 1997. С. 8−11.
  110. В.А. Государственная система профессионального образования: анализ, прогнозирование, организация: Дис. д-ра экон. наук 00.08.05 -Экономика, планир. и орг. упр. нар. хоз-вом и его отраслями / СПб ун-т экономики и финансов. СПб, 1992. — 269 с.
  111. Т.А. Педагогика: наука и искусство. М., 1998. С. 148−149.
  112. В.А. Методика воспитания коллектива. М.: Прогресс, 1981.-185 с.
  113. Туризм и образование: Часть первая: Каталог образовательных программ РМАТ. Часть вторая: Путь к заслуженному признанию. М.: Советский спорт, 2002. — 228 с.
  114. Туристский терминологический словарь: Справочно-методическое пособие / Авт.-сост. И. В. Зорин, В. А. Квартальное. -М.: Советский спорт, 2002, 664 с.
  115. Федеральный закон «О дополнительном образовании» от 12.07.2001 г. // // Ведомости Федерального Собрания Российской Федерации. 1996. — № 13. — С. 2−8.
  116. Федеральный закон «О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании» // Ведомости Федерального Собрания Российской Федерации. 1996. — № 21. — С. 2−12
  117. Федеральный закон «О высшем и послевузовском образовании» от2208.1996 г. № 125-ФЗ // Ведомости Федерального Собрания Российской Федерации. 1996. — № 26. — С. 7−13.
  118. Федеральный закон «О свободе совести и о религиозных объединениях» от2610.1997 № 125-ФЗ // Ведомости Федерального Собрания Российской Федерации. 1996. — № 32. — С. 2−5.
  119. Федеральный закон «Об основах туристской деятельности в Российской Федерации» //Российская газета. 1996. — 3 декабря. — С. 3.
  120. Федеральный закон «Об объектах культурного наследия (памятниках, истории и культуры) народов Российской Федерации» // Российская газета. — 2002. 26 июня. — С. 5.
  121. Философский словарь/под ред. И. Т. Фролова 6-е изд., перераб. и доп. -М.: Прогресс, 1991.-560 с.
  122. Философский энциклопедический словарь. М.: Сов. энциклопедия, 1983. — 820 с.
  123. JI.M. Педагогический опыт глазами психолога. М., 1987. С. 2.
  124. И.Ф. Педагогика. М., 1997. С. 137
  125. Т.Т. Религиозный туризм: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. -М.: Издательский центр «Академия», 2003. С. 3
  126. А.В. Современная дидактика.-М.: Высшая школа, 2007.- 216 с.
  127. С.Е., Кальней В. А. Школа: мониторинг качества образования. -М.: Педагогическое общество России, 2000. 320 с.
  128. П.Г. Очерки по философии образования. М., 1993. С. 88−89.
  129. Н.Е. Классное руководство: рабочие диагностики. М.: Педагогическое общество России, 2001. — 96 с.
  130. Н.Е. Практикум по педагогической технологии. М., 1998.- 258 с.
  131. Н.Е. Прикладная педагогика воспитания: Учебное пособие. М., 2005.-368 с.
  132. Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Прогресс, 1989. — 560 с.
  133. Энциклопедия профессионального образования: В 3 т. / Под ред. С. Я. Батышева. М.: АПО, 1999. — 440 с.
  134. Dictionary of Philosophy and Psychology. L., 1901. 567 p.
  135. Hutmacher Walo. Key competencies for Europe//Report of the Symposium Berne, Switzezland 27−30 March, 1996. Council for Cultural Co-operation (CDCC) a //Secondary Education for Europe, Strasburg, 1997. 62 p/
  136. International travel and tourism training programmes. I ATA 2003. 18 p.
  137. Grolier multimedia Encyclopedia, 1998. 894 p.
  138. Parsons T. The Social System. New York. 1951. 250 p.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!