Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Алгоритмическое обеспечение построения автоматизированной обучающей системы подготовки специалиста сельскохозяйственного производства: На примере молочного производства

Диссертация: Алгоритмическое обеспечение построения автоматизированной обучающей системы подготовки специалиста сельскохозяйственного производства: На примере молочного производства
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Проблема системы образования заключается в поиске таких средств обучения, которые обеспечивали бы постоянное саморазвитие личности (на базе обобщённых ориентировочных основ действия (ООД)), способные обобщать конкретные явления на основе общего способа познания (о чём вели речь Гершунский Б. С., Леднёв B.C., Талызина Н.Ф.), а решение ее связано с отсутствием разработанных методов аттестации… Читать ещё >

Алгоритмическое обеспечение построения автоматизированной обучающей системы подготовки специалиста сельскохозяйственного производства: На примере молочного производства (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • 1. ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ МОДЕЛЬ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННОГО ПРОИЗВОДСТВА КАК СЛОЖНОЙ ОРГАНИЗАЦИОННО ТЕХНИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ
    • 1. 1. Структура сельскохозяйственного производства
    • 1. 2. Виды деятельности и задачи, выполняемые субъектами
  • СТС СХП при реализации заданных функций
    • 1. 3. Выделение значимого показателя качества деятельности специалиста СХП
  • Выводы по первому разделу
  • 2. МАТЕМАТИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ АВТОМАТИЗИРОВАННОЙ ОБУЧАЮЩЕЙ СИСТЕМЫ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ СХП
    • 2. 1. Показатели надежности деятельности специалистов и описание ими надежности выполнения обобщенных задач
    • 2. 2. Выведение обобщенного показателя надежности выполнения задач СХП

    2.3. Определение требований к значениям показателей надежности. 2.4. Математическая модель определения потребного для сельскохозяйственного производства уровня обученности специалиста. 2.4.1. Анализ определений уровня обученности специалиста.

    2.4.2. Математическая модель уровня обученности.

    2.4.3. Связи показателей надежности деятельности специалистов с их уровнем обученности.

    2.4.4. Математическая модель назначения требуемого для практики уровня обученности специалиста.

    Выводы по второму разделу.

    3. АЛГОРИТМИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ АОС СХП.

    3.1. Алгоритмическая модель оценки уровня обученности специалиста.

    3.2. Математическая модель качества функционирования АОС.

    3.2.1. Математические модели процесса изменения уровня обученности специалиста.

    3.2.2. Определение области функционирования АОС.

    3.2.3. Анализ факторов, влияющих на качество функционирования АОС.

    3.3. Методика задания требований к уровню обученности специалистов.

    3.4. Алгоритм определения исходного уровня обученности.

    Выводы по третьему разделу.

В настоящее время эффективность любого производства всё в большей степени зависит от качества деятельности обслуживающего персонала, кото®рое, в свою очередь определяется уровнем их обученности и способностью использовать в своей деятельности имеющуюся информацию.

Для последних десятилетий, как отмечают учёные, характерно ежегодное удвоение общей суммы знаний, что порождает странную парадоксальную ситуацию — накопленный информационный потенциал человек не может использовать в полном объёме в своей деятельности.

Очевидно, что такая ситуация характерна для тех, кто подготовлен к деятельности на конкретном уровне обученности, а не на обобщённом. Отметим, что в деятельности изменяются прежде всего алгоритмы преобразования предмета труда в продукт. Сами же предметы деятельности не изменяются или изменяются редко. Поэтому весьма актуальной становится проблема обеспечения взаимосвязи системы образования с практикой. Выделения обобщённых структур деятельности и обобщённого способа выделения предмета деятельности и оценки его свойств, внедрения этих методов в систему подготовки специалистов.

Широкое использование средств информационно-коммуникационных к технологий (ИКТ) в подготовке специалистов в настоящее время ограничено дисциплинарной (внутренней) функцией и не выходит на уровень междисциплинарных, цикловых функций (исключение есть в диссертации на соискание ученой степени к.п.н. Корнеенко Л.Г.) в подготовке специалиста, способного качественно выполнять задачи непосредственно на рабочих местах и иметь соответствующий сертификат качества. Поэтому современные ИКТ должны быть построены (сконструированы) так, чтобы реализовать личност-но-ориентированные методы, контекстуальные и развивающие методы. (5 Именно реализация этих методов обеспечивает непрерывное обучение и развитие человека в функции от осознания ими потребности и соотношения её с жизненной целью (личностный смысл и значение).

Всё перечисленное позволяет описать противоречия, сложившиеся в настоящее время в системе образования России:

— с одной стороны — предметы деятельности специалистов не изменялись (но идёт процесс разделения целостного труда);

— с другой стороны — внедряются современные информационные средства, которые дают большую информацию о свойствах предмета, средствах его преобразования;

— с третьей стороны — последовательное внедрение ИКТ в образовательный процесс по содержанию остаётся прежним.

Проблема системы образования заключается в поиске таких средств обучения, которые обеспечивали бы постоянное саморазвитие личности (на базе обобщённых ориентировочных основ действия (ООД)), способные обобщать конкретные явления на основе общего способа познания (о чём вели речь Гершунский Б. С., Леднёв B.C., Талызина Н.Ф.), а решение ее связано с отсутствием разработанных методов аттестации рабочих мест, обобщении конкретных задач, выделении обобщённых задач и их структуры ООД, проектирования автоматизированной обучающей системы (АОС), обеспечивающей достижение требуемого уровня обученности.

Выбор темы диссертационной работы во многом предопределён результатами практической деятельности автора в сельскохозяйственной промышленности (СХП) и непрерывным ростом количества продукции, который, как оказалось, существенно зависит от качества деятельности структурных подразделений и обслуживающего персонала СХП. Исследования были проведены по направлениям методологического, кибернетического, системотехнического и психолого-педагогического характера, касающегося проблем информатизации образования и задач проектирования АОС. Среди них, прежде всего, следует отметить работы таких научных направлений как:

— концепции информатизации науки, техники, общества, образования (Гершунский Б.С., Денисова А. Л., Козлов O.A., Леднёв B.C., Монаков В. М., Павлов A.A., Роберт И. В., Романенко Ю. А. и др.);

— теория моделирования (Архангельский С.И., Интельсон Л. Б., Морозов К. Е., Новик Н. Б. и др.);

— положения теории познания, формирования личности, становления профессионала (Аверьянов А.И., Бабанский Ю. К., Гальперин П. Я., Давыдов В. В., Петровский А. П., Урсул А. Д. и др.);

— математическая теория обучения (Свиридов А.П., Растрижен Л. А., Робертсон Т., Мостеллер Ф. и др.).

Ключевым компонентом, определяющим уровень образовательных услуг, было и остаётся правильно поставленная (ые) цель (цели) подготовки специалиста и оценка исходного уровня обученности обучающегося. Несмотря на относительную проработанность вопросов планирования образовательного процесса, обеспечивающего достижение целей, всё ещё остаётся острая проблема в определении исходного уровня обученности и построении индивидуального плана подготовки специалиста.

Анализ проводимых исследований показал, что не нашли своего полного системного решения вопросы автоматизации определения исходного уровня обученности и построения индивидуального плана подготовки специалистов. Причина заключается в недостаточной разработке теоретико-алгоритмических основ выделения из практики целей подготовки, определения исходного уровня обученности и доведение его до требуемого, т. е. реализации АОС функций: ОУД>ВУД>УУД и приведение ДУУД=ВУД-УУД к минимуму, где ОУД — объективные условия действия, ВУД — выделенные условия действия, УУД — усвоенные в вузе условия действия.

Все изложенное обусловило выбор направления исследования.

Объект исследования — автоматизированная обучающая система внутрипроизводственного функционирования.

Предмет исследования — алгоритмы функционирования АОС, обеспечивающие доведение уровня обученности до требуемого.

Цель исследования — восстановление и развитие уровня обученности специалистов СХП на основе оценки исходного уровня обученности и построения технологии подготовки, обеспечивающей достижение требуемого уровня обученности.

Достижение поставленной цели исследования обеспечивается решением научной задачи — разработкой теоретико-алгоритмических методов построения АОС, обеспечивающей восстановление и развитие уровня обученности специалиста СХП.

Решение научной задачи обуславливает постановку и решение следующих общих задач:

1. Разработка алгоритмов назначения требуемых значений показателей надежности деятельности специалистов, обеспечивающих повышение продуктивности СХП.

2. Разработка моделей, позволяющих определить требуемый уровень обученности специалистов, обеспечивающих достижение на практике требуемых значений показателей надежности их деятельности.

3. Разработка алгоритмов на основе построения вербальной модели деятельности специалистов, позволяющих выявить элементы уровня обученности, не соответствующие требуемым значениям, установить, какие элементы структуры ООД не сформированы.

4. Разработка алгоритмов выбора стратегии «доучивания» и доведение исходного уровня обученности до требуемого.

Перечисленные задачи обусловили постановку и решение следующих частных задач:

1) функциональное описание СХП и выделение обобщённых задач, выполняемых специалистами СХП, в выполнении функций;

2) анализ и выделение значимых показателей деятельности специалистов и качества, обеспечивающих выполнение выделяемых функций;

3) разработка математических моделей:

— надёжности выполнения задач специалистами СХПобобщённого показателя надёжности выполнения функций СХПвзаимосвязи уровня обученности специалиста с надёжностью выполнения им задачопределения области допустимых решений для уровня обученности, обеспечивающего требуемую надёжность выполнения задачвыделение значимых элементов уровня обученности, обеспечивающих требуемую надёжность выполнения задач;

4) разработка алгоритмов расчёта требуемых уровней обученности, необходимых для выполнения задач с требуемой надёжностью.

Теоретико-методологической основой исследования являются фундаментальные положения системного подхода к исследованиям систем, деятельного подхода к исследованию деятельности специалистов, общей теории управления и психологии.

При решении поставленных задач использовались методы анализа научной и учебно-методической литературы, нормативных документов по организации СХП, методы статистической обработки данных, личный опыт и наблюдения.

На защиту выносятся:

— функциональная модель СХП;

— математические модели определения требуемого уровня обученности, обеспечивающие требуемые значения надёжности выполнения задач специалистами;

— алгоритмы построения АОС, которые обеспечивают определение исходного уровня обученности специалиста и доведение его до требуемого.

Научные результаты состоят в следующем:

1. Разработаны (выделены) предметы деятельности руководителей СХП, обеспечивающие его функционирование.

2. Разработаны вербальные модели деятельности специалистов СХП.

3. Разработаны математические модели расчета требуемых значений уровня обученности в зависимости от требуемых значений надёжности выполнения задач, реализующих функции СХП.

4. Выделены обобщённые составляющие уровня обученности и элементы их ООД.

5. Разработаны алгоритмы оценки исходного уровня обученности и выделены методы доведения его до требуемого значения.

Научной новизной результатов исследования является теоретическое обоснование взаимосвязи уровня обученности с надёжностью выполнения практических задач, отличающихся от известных решений тем, что разработанные математические модели оценки этой взаимосвязи и выделены функционально значимые элементы уровня обученности, определяющие высокие значения надёжности деятельности специалистов.

Практическая значимость результатов исследования заключается в обеспечении связей, требований практики к уровню обученности специали- «ста, постановке целей подготовки в АОС, обеспечивающей доведение исходного уровня обученности до требуемого и, как следствие, росту производства сырья в СХП.

Обоснованность и достоверность полученных результатов исследования обеспечивается опорой на фундаментальные положения общей теории управления, системологии и психолого-педагогических теорий, математических методов, эргономики, результатов функционирования СХП «Трубец-кое», опытом руководителя СХП.

Апробация результатов исследования.

Материалы исследования обсуждены на коллегии Министерства сельского хозяйства Калужской области и рекомендованы к широкому внедрению. Апробированы при подготовке будущих руководителей СХП, обучающихся на курсах повышения квалификации. Основные результаты работы опубликованы в 7 научных статьях.

Результаты диссертационной работы реализованы в Министерстве сельского хозяйства Калужской области в ряде предприятий СХП.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех разделов, заключения, списка литературы и приложений.

Выводы по третьему разделу.

1. Разработанная математическая модель оценки уровня обученности специалиста и ее анализ позволяет утверждать, что специалист на практике в момент .2 может использовать различные элементы уровня обученности, что обеспечивает, исходя из имеющейся информации о его практической деятельности, оценить состояние уровня обученности по коэффициентам готовности элементов уровня обученности, уровень обученности рассматривается как система массового обслуживания с семью состояниями, являющейся внутренними средствами деятельности специалиста.

2. Математическая модель качества функционирования АОС обеспечивает алгоритм оценки исходного уровня обученности алгоритм и оценку доучивания специалиста, как задачу проведения «доработок» в структуре внутренних средств деятельности.

3. Проведена оценка области допустимых решений для функционирования АОС, как система доучивания элементов уровня обученности обеспечения приращения уровня обученности по отношению к исходному.

4. Оценено влияние педагогических факторов влияющих на качество функционирования АОС. При этом установлено, что для идеальной АОС необходимо реализовать:

— мотивацию специалистов к обучению;

— проводить оценку исходного уровня обученности;

— материал этапа подготовки должен быть тесно связан с исходными понятиями;

— специалистам должны быть известны конечные цели подготовки;

— задания на доучивание должны проводиться по схеме Краудера;

— должна быть организована и обеспечена индивидуальная работа.

5. Методика определения требуемого уровня обученности специалиста обеспечивающего требуемые для практики значения надежности деятельности позволила доказать действенность математических моделей раздела 2 и доказать, что значение уровней обученности для различных специалистов различные, а ведение контроля за деятельность обслуживающего персонала обеспечивает их деятельность при снижении всех уровней обученности не хуже требуемых.

6. Разработанный модуль оценки исходного уровня обученности позволяет выделить пять уровней профессионального мастерства специалистов и, в дальнейшем построить программу сертификации профессионального качества специалиста.

Показать весь текст

Список литературы

  1. А.Г. Созидательная лингвистика как технология обучения. -М.:НИИВО, 1993.
  2. Н.А. Осознание логической структуры теоретического знания и мышления как условие их эффективного формирования устудентов: Дис… канд. психол. наук. — М., 1982.
  3. СВ., Бобкова М. А. Через действия и виды деятельности. Вестник высшей школы, 1981, № 3. 56 — 59.
  4. Ф. и др. Создается сквозная программа специальности. Вестник высшей школы, 1981, № 8. 31 — 35.
  5. И. Лекции по теории обучения в высшей школе. — ф М.: Высшая школа, 1974. — 384 с.
  6. СИ. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. — М.: Высшая школа, 1976. — 200 с.
  7. А.Г. Основные принципы психологического анализа в теории деятельности. Вопросы психологии, 1982, № 2. 14−27.
  8. Л.Б. Системность как методологический регулятив научной i' теории. Вопросы философии, 1979, JV" 6. С 54−63.
  9. Г. А. Нормы деятельности и творческая активность личности. Вопросы психологии, 1990, Я" 6. С 25−33.
  10. Г. А. О некоторых основных понятиях теории действия. Вопросы • психологии, 1980, № 1. 73−81.
  11. Г. А. Об основных положениях и некоторых применениях теории познавательных задач. Вопросы психологии, 1984, № 3. С 34−41.
  12. СП. Сущность процесса обучения. — М.: Просвещение, 1981.-143 с.
  13. СП. Человек и техника в военной организации. — М.: Воениздат, 1976.
  14. И.В., Садовский В. И., Юдин Б. Г. Философский принцип системности и системный подход. Вопросы философии, 1978,№ 8. 39−52.
  15. В.Н. Сравнительная эффективность вариантов рецептивного и репродуктивного методов обз^ения: Дис… канд. психол. наук. -М., 1983.
  16. В.Ф. Р1нженерная психология и синтез систем отображения информации. — М.: Машиностроение, 1975. — 396 с.
  17. Е.С. Теория вероятностей. — М.: Изд. физ.-мат. мет., 1962.-562 с.
  18. Вентцель Е. С, Овчаров Л. А. Теория вероятностей (задачи и упражнения). — М.: Наука, 1973. — 368 с.
  19. Е.С. Введение в исследование операций. — М.: 1964. — 487с.
  20. Е.С. Исследование операций (задачи, принципы, методы). — М.: Иаука, 1980. — 208 с.
  21. Е.С. Теория вероятностей (издание второе). — М.: Физ. мат. гиз, 1970. — 564 с.
  22. А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. — М.: Высшая школа, 1991. — 204 с.
  23. В.Ф. Инженерное проектирование и творческие способности. — М.: НИИВО, 1992.
  24. А.Б. О возможностях внешней опережаюш-ей корректирующей сигнализации при формировании трудовых навыков.Вопросы психологии, 1976, JVa 3. 117−119.
  25. Военная инженерная психология /Под ред. Б. Ф. Ломова. — М.: Воениздат, 1983. — 224 с.
  26. Л.И. Управление эксплуатацией летательных комплексов (учебное пособие для вузов) — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Высшаяшкола, 1987.-400 с.
  27. А.И. Основы инженерно-психологического проектирования АСУ ТП. — М.: Энергия, 1978. — 208 с.
  28. Н.П. К изучению структуры деятельности детей. Вопросы психологии, 1976, }^ 2 1. 72 — 81.
  29. Э.А. Некоторые направления и перспективы исследования природных основ индивидуальных различий. Вопросы психологии, 1983, ХоЗ. 16−28.
  30. А.О., Анисимов В. А. Естественные и искусственные структуры учебного процесса. Высшая школа России: научныеисследования и передовой опыт. Инф.-анал. сборник. — М.: 1994, вып. 9−10. 1−46.
  31. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Постановление правительстваРоссийской Федерации № 940 от 12 августа 1994 г.
  32. Г. Г. Психологическая модель процесса формирования умения. 153Вопросы психологии, 1979, .№ 3. 57−67.
  33. Ю.Ф., Пископпель А. А., Щедрицкий Л. П. Новый этап развития инженерной психологии. Вопросы психологии, 1979, № 5. 97−105.
  34. В. В., Зинченко В. П. Принцип развития в психологии. Вопросы философии, 1980, № 12. 47−60.
  35. В. В., Маркова А. К. Концепция учебной деятельности школьников. Вопросы психологии, 1981, № 6. 13−26.
  36. В.В. Виды обобщения в обучении. — М.: Высшая школа, 1972.-281с.
  37. В.В., Зинченко В. П., Талызина Н. Ф. Проблемы деятельности в работах А.Н. Леонтьева. Вопросы психологии, 1982, № 4. 61−66.
  38. В.П. Методика военно-педагогического исследования. — М.: Высшая школа, 1967. — 104 с.
  39. В.К., Северцев Н. А. Основные вопросы эксплуатации сложных систем. — М.: Высш. школа, 1976. — 406 с.
  40. А.Е. Принципы применения средств обучения в учебном процессе вуза. — Киев, 1991.
  41. Деятельность: теория, методология, проблемы. — М.: Изд. полит, литер. 1990.-366 с.
  42. Донг Зань Ань. К сравнению двух способов формирования конструктивно-технических умений. Вопросы психологии, 1977, JV" 3.С. 102−106.
  43. Г. В. Надежность автоматизированных систем. 3-е изд. М.: Энергия, 1977. — 536 с.
  44. Г. В. Процессы технического обслуживания автоматизированных систем. — М.: Энергия, 1973. — 272 с.
  45. Г. В., Конторов Д. С. Проблемы системологии. — М.: Сов. радио, 1976.-296 с.
  46. Ежегодный доклад о развитии высшего образования. — М.: Высшая школа, 1993. 158 с.
  47. А. А., Кузнецов О. Н. Разработка технологических карт и функциональных схем в эксплуатационной документации(методические рекомендации). Серпухов, 1974. — 77 с.
  48. А.А. Общая теория систем и кибернетика в структуре научного знания. — Вопросы философии, 1979. Ш 4. 68−75.
  49. Д.Н. Ннтуиция и формирование обобщенного способа решения задач. Вопросы психологии, 1979, JSfe 2. 109 -116.
  50. Д.Н. Психологическая структура практической задачи. — Вопросы психологии, 1984, № 2.
  51. В.Н., Гриценко Л. Н. Основы дидактики высшей школы. Тюмень, 1978.
  52. Закон РФ об образовании.
  53. В.А. Язык и знание. Вопросы философии, 1982, N2 1. 73−81.
  54. В.П. Наука — неотъемлемая часть культуры. Вопросы 154философии, 1990, № 1. 33−50.
  55. В.П. Опознание и кодирование. Л.: ЛГУ, 1981. -183 с.
  56. В.П. Продуктивное восприятие. Вопросы психологии, 1971, ^ .№ 6. 18−24.' 64. Зинченко В. П., Мунипов В. М. Основы эргономики. — М.: МГУ, 1979.-344 с.
  57. В.П., Мунипов В. М., Смолян Г. М. Эргономические основы организации труда. — М.: Эргономика, 1974. — 240 с.
  58. Е.Ф., Заика Е. В. Сохранение материала в логической памяти. Вопросы психологии, 1983, № 3. — 112 -117.
  59. РТльясов И. И. Структура процесса учения. МГУ, 1986, 199 с.
  60. Инженерная психология / Под ред. Б. Ф. Ломова, В. Ф. Рубахина, В. Ф. Венды. — М.: Наука, 1977. 303 с.
  61. Инженерная психология в военном деле /Под ред. Б. Ф. Ломова. — М.: Воениздат, 1983. — 224 с.
  62. Исследование операций (методологические аспекты) — М.: Паука, 1972.-135 с.1г, 71. Ительсон Л. Б. Математические и кибернетические методы вW педагогике. — М.: Просвещение, 1964. — 248 с.
  63. В.И., Сыченков И. А. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе. — М.: Высшая школа, 1987. -142 с.
  64. М.С. Человеческая деятельность. — М.: Политиздат, 1974. — 328 с.
  65. В.А. Самостоятельная работа студентов и ее информационно- методическое обеспечение. — Киев: Высшая школа, 1990.
  66. А.Н. О понятиях «эффективность операции» и «качество военно-технической системы». Военная мысль, 1995, N2 2. 49 — 53.
  67. З.И. К проблеме диагностики умственного развития школьников. Вопросы психологии, 1982, № 2. 74 — 79.
  68. З.И. Г1сихология и психодиагностика учебной активности (симпозиум в ГДР). Вопросы психологии, 1978, № 3. 143 -150.^^ 78. Камышев И. А., Чернышев А. П. Обучение сенсомоторным навыкам. Вопросы психологии, 1977, Ко 6. 104 -108.
  69. А.И. К обоснованию методики исследования индивидуальных _ особенностей принятия решений в конфликтных ситуациях. Вопросы• психологии, 1981,2 4. 127 -131.
  70. В.П. Проблемы подготовки курсантов вузов РВСП, в условиях реализации закона об образовании, НТК, Краснодар, 1995.
  71. В. П. Столяревский СП. Математическая модель связи показателей боевой готовности РК с показателями уровня обученностиличного состава ДБС. Отчет о ПИР, «Обучение-7″, 1995.
  72. И.П., Мельман Р. Я. О применении теоретических знаний в решении практических задач учащимися профтехучилищ. Вопросыпсихологии, 1978, № 3. 65 — 74.
  73. Г. С., Балл Г. А. Категория задачи и ее значение для психолого- педагогических исследований. Вопросы психологии, 1977, JV» 3.С. 12−23.
  74. М.А. Курс инженерной психологии. Таллин: «ВАЛГУС», 1978.-364 с.
  75. Р.И. Принцип детерминизма и деятельность мозга. Вопросы философии, 1982, № 1. 63 — 71.
  76. Л.Д. Современная математика и ее преподавание. — М., 1980.
  77. Т.В., Концевой Ю. А. К вопросу об изучении структурных компонентов технического мышления. Вопросы психологии, 1976,№ I. e. 55−64.
  78. Т.В., Штейнмец А. Э. Решение задач как средство изучения технических знаний. Вопросы психологии, 1973, JSfe 3. 73 — 83.
  79. И.В., Явка А. А., Ключко В. И. Элементы вероятностных моделей АСУ. — М.: Сов. радио, 1975. — 336 с.
  80. Ю.Н., Сухобская Г. Исследование познавательной деятельности учащихся вечерней школы. — М.: Педагогика, 1977.-152 с.
  81. Курс лекций по педагогике. — М.: Просвещение, 1966.
  82. Лампшер Йохим. Об условиях повышения эффективности учебной деятельности. Вопросы психологии, 1975, № 6. 68 — 74.
  83. Ланге В. Н, О скорости забывания. Вопросы психологии, 1983, № 4. 142 -143.
  84. Л.Н. Проблемы алгоритмизации и эвристики в обучении. Вопросы психологии, 1975, № 4. 62 — 76.
  85. B.C. Содержание образования. — М.: Высшая школа, 1991. — 223 с.
  86. A.M. Деятельность и общение. Вопросы философии, 1975, № I. e. 121−132.
  87. А.П. Деятельность, сознание, личность.-М.:МГУ, 1975.-304с.
  88. А.Н. Проблемы развития психики.-3-е изд. — М.: МГУ, 1972.-574 с.
  89. А.Н., Джафаров Э. Н. К вопросу о моделировании и математизации в психологии. Вопросы психологии, 1973, № 3. 4−14.
  90. А.Т. О конкретно-операциональном мышлении в дошкольном возрасте. Вопросы психологии, 1979, № 6. 118 -127.
  91. Е.Ю. Рефлексивные аспекты самоопределения в особых жизненных ситуациях: Дис… канд. психол. наук. — М., 1992.
  92. И.И. Имитационное моделирование в психолого- педагогических исследованиях. Вопросы психологии, 1980,.№ 6. 78 — 84.
  93. Логика и проблемы обучения / Под ред. Бирюкова Б. В., Фарбера В. Г. — М.: Педагогика, 1977. — 216 с.156
  94. Е.А. Преодоление ситуации неопределенности в процессе мышления и воображения. Вопросы психологии, 1982,№ 5. 122 -125.
  95. М.А. Развитие теории и практики военно-педагогической подготовки курсантов (слушателей) ввузов: дис. на соискание ученойстепени доктора педагогических наук. — М.: ВУ, 1997.
  96. P.P. Высшая школа глазами ректора. — М.: Изд-во Моск. авиац. ин-та, 1992.
  97. В.Д. Мнемонические ограничения и организация материала в памяти. Вопросы психологии, 1982, N2 1. 104 -111.ПО. Марквардт К. Г. Развивающая система подготовки специалиста. — М.:Знание, 1981.-83 с.
  98. А.К. Психологические критерии эффективности учебного процесса. — Вопросы психологии, 1977. 40−51.
  99. Е.К. Машины для обучения. — М.: Высш. школа, 1974. — 312 с.
  100. Материалы круглого стола по теме «Педагогика и психология» и «Психология и педагогика высшей школы: проблемы, результаты, перспективы». Вопросы психологии, 1981, № 1. 15 — 43- № 3.С. 5 — 28- Х2 4. 12−37.
  101. Е.И. Психологические проблемы проектирования учебной деятельности. Вопросы психологии, 1979, JN" 6. 96 -104.
  102. В.Е. Исследование взаимосвязей в развитии познавательных способностей и динамических черт характера. Вопросы психологии, 1982, № 3. 42−49.
  103. В.Э. Побудительные тенденции в структуре деятельности. — вопросы психологии, 1982, >Г2 3. 5−14.
  104. Модели инновационных вузов / Под ред. А. А. Климова. — М., 2005.-148 с.
  105. В.А. Психологическое изучение проектирования технических систем. Вопросы психологии, 1976, JV" 1. 46−54.
  106. В.Ф. Психологические проблемы мотивации учения. Вопросы психологии, 1976, N2 6. 54−63.
  107. В.И. О формировании и регуляторных особенностях образа динамического объекта. Вопросы психологии, 1979, № 3. 17 — 86.
  108. Падежность изделий машиностроения. Системы сбора и обработки информации. ГОСТ 17 526–72.
  109. Н.Д. Как развиваться вузовской дидактике?/ Вестн. высш. школы, 1974, № 12.
  110. Н.Д. Об активизации учебной деятельности. — Вестник высшей школы, 1983, № 8. 28 — 34.
  111. О.А. Некоторые проблемы теории деятельности. Вопросы психологии, 1984, № 4. 121 -126.
  112. В.Н. Система развития индивидуального творческого мышления. -Иваново, 1990.
  113. СИ. Словарь русского языка. — М., 1973. 157
  114. Основы инженерной психологии /Под ред. Б. Ф. Ломова.- М.: Высшая школа, 1977. — 355 с.
  115. Основы эксплуатации радиоэлектронной аппаратуры /Под ред. Лавриенко В. Ю. — М.: Высш. школа, 1978. — 320 с.
  116. .Я. Детерминизм и принцип развития. Вопросы философии, 1979, № 7. 54−57.
  117. А.А., Щедровицкий Л. П. От системы «человек-машина» к социотехнической системе. Вопросы психологии, 1982, J^ «3. 15 — 25.
  118. Проблемы управления учебно-воспитательным процессом /Под ред. Н. Ф. Талызиной. — М.: МГУ, 1977. — 237 с.
  119. Психология и новые идеалы научности (Материалы „круглого стола“), 1993, В. Ф.№ 5. 3−49.
  120. Психофизиологические исследования / Под ред. Б. Ф. Ломова, Ю. М. Забродина — М.: Наука, 1977. — 241 с.
  121. А.Б. Система: человек и военная техника. — М.: Воениздат, 1976.-252 с.
  122. Л.А. Проблема субъекта и объекта в психологической теории деятельности. Вопросы философии, 1982, № 9. 58 — 66.
  123. Разработка научно-обоснованных рекомендаций по методике организации учебного процесса и оценке оптимального уровняобучеьшости специалиста (итоговый отчет о работе по теме „Актай“). -М.: МО СССР, 1980. — 208 с.
  124. В.А. Система образования на рубеже третьего тысячелетия (опыт философии педагогики). М.: 1996. 55.
  125. З.А. Психологические основы профессионального обучения. -М.: МГУ, 1985.-200 с.
  126. Россия и запад: взаимодействие культур (материалы „круглого стола“). Вопросы философии, 1992, JST» 6. 3…49.
  127. Л. Основы общей психологии. — М., 1946. — 518 с.
  128. П.М., Зарыковский Г. М. Психологические проблемы проектирования деятельности человек-оператор. Вопросы психологии, 1978, J^o3. 108−115.
  129. А.П. Основы статистической теории обучения и контроля знаний. — М.: Высшая школа, 1981. — 262 с.
  130. Системные исследования (Ежегодник, 1980). — М.: Паука, 1981. — 423 с.
  131. В.И. Вопросы теории и диагностики психического развития. Вопросы психологии, 1982, Х" 1. 19 — 28.
  132. .А. и др. Инженерная психология (экономические аспекты).
  133. A.M. Методы активного обучения. — М.: Высш. школа, 1991.
  134. Сохор. Логическая структура учебного материала. — М.: Педагогика, 1974. -125 с.
  135. Справочник по инженерной психологии / Под ред. Б. Ф. Ломова. — М.: Машиностроение, 1982. — 367 с.
  136. Ю., Семенов Н. И. Проблема формирования типов 158рефлексии в решении творческих задач. Вопросы психологии, 1982,№ I. e. 99−104.
  137. Столяревский С П. и др. Применение теории игр в управлении системой образования ввуза. Международный сборник научныхтрудов — М.: МГУ, 1995.
  138. Столяревский С П. и др. Проблемы реформы военного образования. — Информационный бюллетень, № 73, Серпухов, 1994.
  139. Столяревский С П. Постановка и формализация задач определения целей подготовки специалиста // Доклады 2-й международнойконференции «Математика, компьютеризация, образование».
  140. Столяревский С П. Проблемы оптимизации перечня специальностей РВСН. Основные понятия и определения образовательного процесса. -Информационный бюллетень, Серпухов, 1994.
  141. СП. Диссертация на соискание ученой степени доктора военных наук. Серпухов, 1995.
  142. СП. Диссертация на соискание ученой степени кандидата военных наук. — Москва, 1986.
  143. СП. и др. Проблемы активизации учебной деятельности курсантов (отчет о НИР). «Управление-91″.
  144. СП. и др. Проблемы подготовки специалистов в многоуровневой системе образования // Вестник ВО, № 3, 1995.
  145. СП. Концепция перестройки учебно-воспитательного процесса в СВВКИУ (методическое пособие — Информационныйбюллетень СВВКИУ. 1989.
  146. СП. Иадцисциплинарные основы построения системы образования вуза //Тезисы докладов на НМК. Пермь. 1995.
  147. СП. Положение о рейтинговой оценке преподавательского состава//Информационный бюллетень. Ш 75. Серпухов, 1994.
  148. СП. Положение об организации и проведении педагогического эксперимента ввуза — „Успех“. Информационныйбюллетень, Серпухов, 1995.
  149. СП. Рекомендации по разработке учебных программ. — Информационный бюллетень, Серпухов, 1990.
  150. СП. Теоретические основы наддисциплинарного управления системой образования ввуза (учебное пособие дляслушателей ФПК), Серпухов, 2002.
  151. Г. В. Основы психологической теории деятельности. — Л.: Издательство Ленинградского университета, 1988.
  152. Н.Ф. Методика составления обучающих программ. — М.: МГУ, 1980.-47 с.
  153. И.Ф. Один из путей развития советской теории учения. Вопросы психологии, 1978, ijb 1. С 16 — 27.
  154. П.Ф. Теория планомерного формирования умственньк действий сегодня. Вопросы психологии, 1993, JST» 1. С 92 -101.159
  155. Н.Ф., Печенюк П. Г., Хихловский Л. Б. Пути разработки профиля специалиста. Саратовский университет, 1987. -174 с.
  156. К.В., Овчаров Л. А., Тырышкин А. И. Аполитические методы исследования систем. -М.: Сов. радио, 1974. — 240 с.
  157. М. Б., Туровская В. Концепция В. И. Верндаского и перспективы эволюционной теории. Вопросы философии, 1993,№ 6. 88 -104.
  158. М.Х. Вербальная модель деятельности специалистов СПК / Сб. трудов Московского государственного агроинженерногоуниверситета им. В. П. Горячкина. -М.: МГАУ, 2005.
  159. М.Х. Связь показателей надежности деятельности специалистов с состоянием внутренних средств их деятельности /Объединенный научный журнал. — М., 2006.
  160. М.Х. Проектирование АОС подготовки специалистов СПК: алгоритм назначения требуемых значений показателей надежностидеятельности / Объединенный научный журнал. — М., 2006.
  161. М.Х. Проектирование АОС подготовки специалистов СПК: алгоритм назначения требуемого уровня обученности специалиста /Экономика и финансы. — М., 2006.
  162. М.Х. Опыт обеспечения непрерывного роста производительности СПК. (Учет человеческого фактора производства) /Экономика и финансы. — М., 2006.
  163. Ю.А. О формах постижения бытия. Вопросы философии, 1993, Хо 4. с. 89−105.
  164. К.Д. Собрание сочинений в 5 томах. — М., 1949.
  165. Ю.Г. Надежность при эксплуатации технических средств. — М.: Воениздат, 1970. — 224 с.
  166. Ю.Г. Пути формирования ориентировочной основы преподавания в высшей школе. (Содержание, формы и методыобзд1ения в высшей школе: обзорная информация/НРШВО, вып. 7), -М., 1993.-48 с.
  167. Л.М. Логико-психологический анализ школьных учебных задач. — М.: Педагогика, 1977. — 208 с.
  168. Л.М. Методы формирования ориентировочной основы умственных действий по решению задач. Вопросы психологии, 1975,№ 4. 51−61.
  169. Л.М. Моделирование в психологии и психология моделирования. Вопросы психологии, 1977, JVb 2. 15 — 28.
  170. Л.М. О теории учебно-воспитательной самостоятельности. — Вопросы психологии, 1980, N2 3. 115−117.160
  171. В.В. Специфика технического знания. Вопросы философии, 1979, № 4. 59 — 67.
  172. В.Д. Инженерная психология, итоги и перспективы. Вопросы психологии, 1978, Хо 3. 166 — 170.
  173. СИ. От алгоритмов к суждениям. — М.: Сов. радио, 1973.-288 с.
  174. М.С. Целостность восприятия и обучения опознавательным навыкам. Вопросы психологии, 1985, № 5. 17 — 29.
  175. А.И. Изучение эффективности разных видов запоминания. Вопросы психологии, 1982, № 6. 81 — 88.
  176. Эффективность и надежность сложных систем. — М.: Машиностроение, 1977.-216 с.
  177. .Г. Методологический анализ функционирования научного знания. Вопросы философии, 1982, JV" 8. 99 -107.161
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!