Возникновение учебно-научных комплексов связано с развитием науки — от специальных исследований до интегрированных многоотраслевых программ и внедрения достижений в производство. По мере усиления всех связей в системе «наукапроизводство — подготовка кадров» возникает необходимость в территориальной близости учебных и научных учреждений, в создании единых научно-образовательных производственных комплексов. Базой для формирования учебно-научного центра может служить крупное учебное многопрофильное заведение, исследовательский институт, имеющий разнообразные многопрофильные научные связи, или предприятие наукоемкого производства. В странах Европы и Америке большинство исследований проводятся в рамках крупных университетов и промышленных фирм. Для нашей страны была характерна институтская форма организации научно-исследовательских работ. Высшие учебные заведения также вели научные исследования по согласованным с производством программам. В настоящее время высшие учебные заведения остаются важнейшими центрами научных исследований и подготовки кадров. Учебно-научные комплексы возникают в результате кооперирования деятельности и пространственного объединения учебных заведений, научно-исследовательских институтов с их экспериментальной, учебной и производственной базой.
По направлению исследований можно выделить комплексы: теоретической науки, научно-экспериментальные и научно-производственные. Для любого учебно-научного комплекса можно определить его основные функции и соответствующие им территориальные образования, в том числе открытые незастроенные пространстваландшафтную составляющую территории.
Комплексы с развитой ландшафтной составляющей возникают там, где научный процесс требует особых условий размещения зданий и сооружений (атомные реакторы, ускорители) или наличия крупных экспериментально-производственных площадей. В особую группу можно выделить комплексы, в состав территорий которых входят учебно-экспериментальные и научно-экспериментальные сельскохозяйственные земли, лесохозяйственные участки, коллекции растений в открытом грунте. Эту группу составляют учебно-научные комплексы: сельскохозяйственные, лесотехнические и технологические высшие учебные заведения (академии и институты), государственные университеты с естественнонаучными факультетами. К научно-экспериментальным комплексам относятся: ботанические сады, научно-исследовательские институты сельскохозяйственного и лесохозяйственного профиля. Научно-производственные комплексы с развитой ландшафтной составляющей представлены землями экспериментального и промышленного сельскохозяйственного производства.
Учебно-научные сельскохозяйственные и лесохозяйственные комплексы складывались на периферии или вне города, их экспериментальные ландшафты и коллекции входили в состав пригородных земель. Крупный город, подступая к этим историческим ландшафтам, оказывал на них все более заметное влияние. В настоящее время многие из таких прежде пригородных комплексов поглощены городом, продолжают функционировать уже в городской черте, где их ландшафт испытывает несвойственную ему нагрузку. Воздействие города на архитектурно-ландшафтную организацию учебно-научных комплексов проявляется на уровне функциональных, экологических и композиционных взаимосвязей. В этих условиях требуется изыскать методы рационального использования ограниченного застройкой и коммуникациями участка. Мероприятия по преобразованию ландшафта комплекса должны не допустить его деградации и предусматривать возможность развития деятельности комплекса, соответствие ландшафта учебно-научным требованиям.
Необходимо также определить место ландшафтной составляющей комплексов в структуре природного комплекса города, ее экологическую и природоохранную эффективность. Парковые, природные и сельскохозяйственные и лесохозяйственные ландшафты учебно-научных учреждений составляют существенную и ценную часть природного комплекса города, определяют экологическое состояние прилежащих районов. Все изменения ландшафтной организации этих территорий должны быть связаны с градостроительной природоохранной политикой. В связи с обострившейся экологической обстановкой в крупных и крупнейших городах принимаются меры по расширению сети особо охраняемых природных и историко-культурных территорий. В существующей практике оценка уникального ландшафта производится в основном с позиции ограничения его использования и внесения изменений. Ограничительные мероприятия оказываются недостаточными для сохранения своеобразия ландшафта и полноценного функционирования территории. Общая градостроительная стратегия должна быть дополнена конкретными разработками по каждой из охраняемых территорий в пределах комплекса. В условиях уплотнения застройки по границам комплекса и отчуждения научно-экспериментальных ландшафтов под застройку, необходимо обосновать ценность аграрных земель как обязательной составляющей исторического ландшафта данной местности. Требуется проектирование системы мероприятий, направленных на сохранение качеств ландшафта, необходимых для успешной деятельности учебно-научного комплекса и сохранения его своеобразия.
Учебно-научные комплексы, в состав которых входят значительные по площади аграрные территории, являются своеобразными многофункциональными центрами городского значения. Комплекс традиционно ориентируется на учебно-научные и производственные связи с учреждениями сходной специализации. Это взаимодействие происходит на уровне подготовки и переподготовки кадров, согласования программ научной деятельности, апробации и внедрения научных разработок в производство, обеспечения учебно-научного процесса на производстве. Высшие учебные учреждения комплекса ведут подготовку специалистов по дневной, вечерней, заочной формам образования, повышение квалификации, подготовку аспирантов и докторантов. Участки экспериментального производства, оснащенного необходимым современным оборудованием и техникой, являются научной базой исследовательских институтов сельскохозяйственного профиля, способствуют кооперированию деятельности учебных и научных учреждений. Кроме того, учебно-научные комплексы имеют пространственные связи с окружающей городской средой и приобретают функции, несвойственные внегородским предприятиям того же профиля. Общедоступные участки территории используются для рекреации жителями прилежащих районов. Научно-производственные подразделения ведут консультационную деятельность, ориентированную на городских посетителей. Этот вид деятельности позволяет сопоставить учебно-научные комплексы с выставочными парками сельского хозяйства и ландшафтного искусства. Общегородские функции (эколого-просветительская работа, обслуживание, рекреация) требуют создания особых зон на территории, где они не приходили бы в противоречие со специальной деятельностью комплекса, обустройства участков научно-экспериментальных ландшафтов для посещения и показа. Устойчивость ландшафтов учебно-научных комплексов, направления их изменений, композиционное решение отдельных участков определяется взаимодействием научно-экспериментальных и учебно-экспериментальных задач с задачами информационными и просветительскими.
Итак, актуальность исследования определяется: -необходимостью обосновать направления деятельности комплексов с развитой ландшафтной составляющей в условиях города;
— необходимостью обосновать ценность сельскохозяйственных и лесохозяйственных земель как необходимой составляющей городских учебно-научных комплексов- -необходимостью обосновать экологическую и природоохранную эффективность ландшафтной составляющей комплексов в структуре природного комплекса города- -необходимостью разработать направления преобразования ландшафта для осуществления комплексом разнообразных видов деятельности.
Изученность темы.
Вопросы создания учебно-научных центров на основе теории целостного проектирования, когда проектируются не только архитектурные сооружения, но и вся система социально-организационных форм, управления, подготовки кадров, внедрения научных результатов, система культурно-бытовых факторов разработаны К. И. Сергеевым (1970), Н. М. Мгалоблишвили (1976), М. М. Болховитиновым (1976). В работах этих исследователей рассмотрена и история становления научных зон как формы организации науки. Архитектурно-ландшафтная организация комплексов и земли экспериментального производства учеными не рассматривались.
В работе К. И. Сергеева рассмотрены естественнонаучные комплексы, направления деятельности которых требуют специальных условий и соблюдения санитарно-защитных разрывов от жилой застройки. Подробно разработан вопрос взаимного размещения функциональных групп зданий и сооружений на территории научного комплекса.
Н.М.Мгалоблишвили был изучен вопрос взаиморасположения учебного комплекса и города, выявлены типы комплексов по их размещению относительно города: -комплексы, первоначально размещенные в городе, возникшие на базе учебных институтов и университетов, использующие их исторические здания и территории- -вновь возводимые учебные комплексы, которые могут размещаться в сложившейся структуре города и занимать свободные участки или территории с подлежащими сносу строениями;
— учебные и научные комплексы, вынесенные за пределы города, в загородную или пригородную зонумогут рассматриваться как спутники города.
Комплексы, первоначально размещенные на периферии города и механически поглощенные городом в процессе его роста ученым не рассматривались. Оптимальным вариантом размещения учебного комплекса признан вынос его на периферию города и расположение в непосредственной близости от научных и учебных учреждений. Признано нерациональным развивать, а тем более строить экспериментальные базы, крупные полигоны, спецобъекты в сложившихся городах с высокой плотностью населения и застройки. При этом отмечена необходимость в отдельных случаях изыскивать резервы и методы развития учебно-научных комплексов в структуре сложившегося города. Исследователем были предложены четыре системы основных пространственно-планировочных структур учебных комплексов, учитывающие связи комплекса с городом, возможность развития каждой из зон, транспортное и пешеходное движение. Они предложены для комплексов, вынесенных за город и примыкающих к городу, вопрос развития учебно-научного центра внутри города ученым не рассматривался.
М.М.Болховитиновым были разработаны принципы организации гибкой зональной структуры вновь проектируемых учебно-научных зданий и их комплексов. Были предложены типы пространственной структуры, система коммуникационных узлов и модульной транспортно-коммуникационной структуры: «элементарно-гибкие», «жесткие», «перспективно-гибкие» системы организации и системы «четырехмерного зонирования». Особенности архитектурно-ландшафтной организации комплексов не рассматривались.
Н.П.Титовой дано определение современного научного центра, она отмечает, что «ни один из новых научных центров специализированного направления не исключает высшего образования, происходящего параллельно с научно-исследовательской работой. Наряду с этим проектируются и строятся новые университетские городки, обязательно включающие научно-исследовательские институты и лаборатории, которые представляют собой не только базу для обучения студентов, но и проводят определенные научные исследования по отдельной программе» (Титова, 1968, с.44). Н. П. Титовой прослежено становление научных центров от средневековых европейских университетов до современных автономных городов науки. Подробно рассмотрена эволюция отношения научного центра к ландшафту: от включения искусственно созданных природных элементов в комплекс зданий — до города, включенного в естественный ландшафт и активно его изменяющего. Разработаны различные приемы ландшафтного решения для функциональных зон научного города: общественного центра, жилых районов, научно-исследовательских институтов и производственных территорий. Вопросы функционирования и ландшафтного решения научных комплексов в современном городе не рассматривались.
Г. И.Кулешовой (1992) предпринята попытка классифицировать пространственные модели городских научных комплексов. Вопрос их ландшафтного формирования подробно не изучался, отмечено наличие садов или скверов в составе комплексов. Как самостоятельные модели выделены «храм знаний» протонаучного периода, «ученый монастырь» средневековья, «дворец науки» барокко, «фабрика знаний» XX века. Научно-экспериментальные территории в составе комплексов не рассматривались.
Складыванию специализированных центров в структуре города посвящено исследование М. Н. Туркатенко (1985). Исследователь дает определения зоны, центра и комплекса. Им прослежена последовательность формирования специализированного центра и особенности его функционирования. По заключению исследователя, базой для формирования специализированного центра становится:
— старое высшее учебное или научное заведение, с выраженным символическим значением и важной ролью в культурной и общественной жизни города;
— ценный исторический ландшафт, историко-культурный ансамбль с хорошо сохранившейся планировкой и пространственной структурой- -развитая система транспортных коммуникаций.
Необходимость комплексного подхода к вопросам пространственной организации и функционального зонирования сельскохозяйственных учебно-научных комплексов доказана О. И. Путинцевой (1977, 1980, 1987). Ею разработаны общие принципы зонирования территории и размещения зданий высших сельскохозяйственных учебных заведений, исследованы основные направления в их проектировании и строительстве, функционально-планировочная организация их территорий, особенности объемно-пространственной организации учебно-научной зоны. Как средство достижения архитектурно-пространственного и планировочного единства комплекса О. И. Путинцевой предложена система модульной организации, связывающая конструктивную ячейку зданий с зонированием территории. Особенности ландшафтного формирования учебно-производственной и экспериментально-производственной зоны комплексов подробно не рассматривались. Не рассматривался также вопрос взаимосвязи ландшафта комплексов с городскими территориями, виды деятельности комплекса, связанные с ближайшим городским окружением.
Требования к формированию сельскохозяйственных экспериментальных территорий сформулированы в специальных работах по методике агрономического опытного дела. Требования к экспериментальным лесохозяйственным участкам и методике работы на них описаны в трудах лесоводов Н. С. Нестерова, В. П. Тимофеева. Исследованию формирования и развития аграрных, лесных и парковых ландшафтов Московской сельскохозяйственной академии им. К. А. Тимрязева посвящены работы Н. С. Нестерова, Н. М. Молевой, А. В. Канторовича, А. И. Кузнецова, Э. С. Калустян, О. А. Терентьевой, М. И. Бартеневой. История русской аграрной и лесной школы изучена А. В. Третьяковым, Г. И. Редько, И. Г. Редькопланировочные вопросы организации учебных заведений не рассматривались.
Ботанические сады изучены М. П. Соколовым, И. М. Петровым, А. В. Астровым, П. Л. Лапиным, Н. В. Цицыным, И. В. Родниковой, В. В. Кругляк, В. А. Николаевым. Изучена история развития, направления деятельности и особенности ландшафтной организации ботанических садов, формирование принципов создания коллекций и экспозиций. И. М. Петровым обосновано построение ландшафта садов большой площади как системы малых садов-экспозиций, включенных в парковый ландшафт. Городской ботанический сад рассматривается одновременно как научное учреждение и как элемент системы озеленения города, специализированный парк.
Выставочные парки сельского хозяйства, многофункциональные парки и выставки ландшафтного искусства изучены М. П. Коржевым, М. Н. Прохоровой, А. П. Вергуновым, В. А. Гороховым, Л. Б. Лунцем, Л. С. Залесской, Е. М. Микулиной, С. С. Ожеговым. Подробно изучены направления деятельности и зонирование парков, их функциональные, экологические и композиционные взаимосвязи с городом. Закономерности построения парковых пейзажей подробно изучены С. Н. Палентреер, И. А. Косаревским, Л. С. Залесской, Л. В. Анисимовой. Недостаточно изученным остается вопрос включения в композицию городских парков сельскохозяйственных земель, агарных производственных участков, формирования отдельных экспозиций.
Архитектурно-планировочные вопросы формирования сельскохозяйственных ландшафтов изучены М. Ф. Уткиным, Ю. С. Бучасом, Б. С. Черкесом. М. Ф. Уткиным исследованы типы ландшафтов в зависимости от природно-климатических условий местности, направлений развития и специализации хозяйствапространственные закономерности формирования межселенных агроландшафтов. Ю. С. Бучасом выявлены особенности исторического формирования сельскохозяйственных земель, принципы охраны и критерии оценки агроландшафта как вида исторического ландшафта. Закономерность включения аграрных земель в структуру исторических городов с древнейших времен до наших дней изучена Б. С. Черкесом. Исследователем изучено также соседство аграрных, промышленных и селитебных территорий города с агроландшафтами в его структуре, соседство земель оценено с точки зрения функциональной, экологической и эстетической. Научно-экспериментальные и учебно-экспериментальные земли учебных комплексов не рассматривались. Вопросы организации территорий для отдыха в сельскохозяйственных ландшафтах пригородов изучены Б. С. Черкесом, А. Н. Белкинымобоснованы принципы создания агропарков.
Вопросы динамики природного ландшафта и озелененных территорий в условиях города рассматриваются в работах Э. Л. Базаровой, Е. М. Микулиной, И. К. Бахтиной, Е. Н. Чернявской, К. С. Кочаряна, Т. К. Горышиной, М. Е. Игнатьевой, Э. Г. Коломьщ и других исследователей. При этом большое внимание уделяется не только анализу существующего состояния ландшафта, но и экологическому мониторингу. Э. Л. Базарова, Е. М. Микулина, И. К. Бахтина, Е. Н. Чернявская разрабатывают систему обследования и направления современного использования исторических ландшафтов, в особенности садово-парковых, в составе городских и пригородных территорий. Исторические ландшафты в составе учебно-научных комплексов изучены недостаточно.
В наибольшей степени изучена история формирования произведений садово-паркового искусства, его ландшафтно-планировочные и культурологические аспекты. Истории садов посвящены работы А. Регеля, С. Н. Палентреер, Т. Б. Дубяго, А. П. Вергунова, С. С. Ожегова, Е. И. Кириченко, Л. М. Баткина, Д. С. Лихачева, Н. Я. Тихомирова, И. И. Слюньковой, А. Ароновой, Н. М. Молевой и других исследователей. Роль сельскохозяйственных земель в ландшафтно-планировочной и композиционной структуре парков частных владений особенно подчеркивают Н. И. Завьялова, Л. И. Летягин, М. В. Нащокина, И. В. Свирида, В. С. Турчин, Н. А. Филиппова. Практически неизученными остаются парки аграрных учебных заведений.
Итак, особенности исследования архитектурно-ландшафтной организации учебно-научных, научно-экспериментальных и научно-популяризаторских комплексов состоят в том, что на уровне развития системы природных и озелененных территорий все комплексы рассмотрены «укрупненно», без детального исследования направлений деятельности. Каждый из типов комплексов изучен достаточно подробно в связи со специфическими видами деятельности. Наиболее изучена ландшафтно-архитектурная организация ботанических садов, схема их зонирования, типология ландшафтов и система экспозиций. Для выставочных парков подробно разработано зонирование территории и закономерности построения крупных ландшафтов, без детального изучения отдельных садов-экспозиций. Учебно-научные комплексы изучены с точки зрения исторического развития территории, видов и использования сельскохозяйственных и лесохозяйственных ландшафтов. При этом не рассматривалось сохранение всех направлений деятельности комплексов и связанных с ними ландшафтов в условиях крупнейшего города. Не изучена также возможность включения экспозиционных участков в структуру учебно-научного комплекса.
Предметом исследования является архитектурно-ландшафтная организация учебно-научных комплексов, расположенных в городах и включающих в свою территорию обширные учебные и научные экспериментальные земли и парковые пространства. Рассматриваются вопросы совершенствования архитектурно-ландшафтной организации, приведения ее в соответствие с учебно-научными, эколого-просветительскими и природоохранными требованиями. Именно решение этих вопросов определяет сохранность ландшафтной составляющей территории комплексов, возможность функционирования и развития комплексов в условиях крупнейшего города.
Объектом исследования являются учебно-научные, научно-экспериментальные и научно-популяризаторские комплексы с площадью территории более 100 га, размещенные в крупных и крупнейших городах. Рассмотрены учебно-научные комплексы, сложившиеся на основе городских сельскохозяйственных и лесохозяйственных высших учебных заведений. В качестве научных комплексов рассмотрены городские ботанические сады. В качестве научно-просветительских и популяризаторских учреждений рассмотрены выставочные парки сельскохозяйственные и ландшафтного искусства.
Целью исследования является определение основных направлений ландшафтных преобразований территории учебно-научного комплекса, обеспечивающих сохранность исторического ландшафта при развитии различных видов деятельности комплекса. Задачи исследования.
1.Ha основе изучения исторического развития учебно-научных учреждений выявить специфические особенности их ландшафтной организации.
2.Выявить закономерности функционирования учебно-научных комплексов с развитой ландшафтной составляющей в структуре сложившихся городов, особенности современного использования территории комплексов, взаимосвязь учебно-научных, научно-просветительских и природоохранных требований.
3.Проследить динамику ландшафта территории Московской сельскохозяйственной академии им. К. А. Тимирязева от древнейших сельскохозяйственных земель и природных массивов до учебно-научного комплекса в структуре города.
4.0пределить систему и последовательность мероприятий по усовершенствованию функциональной и архитектурно-ландшафтной организации территории учебно-научного комплекса в условиях реконструкции.
5. С формулировать принципы создания экспозиционных участков на территории учебно-научного комплекса.
Границы исследования. Исследование ограничено изучением ландшафтной организации комплексов и рационального использования их территории. Исследование не затрагивает круг вопросов, связанных с совершенствованием принципов размещения учебно-научных комплексов в городах. Не рассматривались вопросы архитектуры зданий и сооружений, организации общегородского транспортного обслуживания. Не рассматривались земли экспериментального и промышленного сельскохозяйственного производства, размещенные на городских и пригородных территориях изолированно от учебно-научного комплекса. Любое преобразование ландшафтно-планировочной структуры в целом или локального фрагмента системы озеленения включает три группы методов: биологические, экологические и архитектурно-ландшафтные. В настоящей работе внимание сосредоточено на архитектурно-ландшафтных методах, они предполагают совершенствование функционального зонирования территории, использования зданий и незастроенных участков, новое строительство, создание целостной системы озелененных, научно-экспериментальных и природных территорий. Задача подробного изучения биологических и экологических методов реконструкции не ставилась.
Метод исследования основывается на изучении современного состояния ландшафтной организации учебно-научных комплексов и является комплексным. В соответствии с поставленными задачами включает:
— обобщение литературных и графических материалов по истории и организации ботанических садов, сельскохозяйственных и лесотехнических учебных заведений, выставочных парков, опубликованных исследователями истории науки и ландшафтного искусства;
— графический анализ материалов;
— натурное изучение учебно-научных, научно-экспериментальных и научно-популяризаторских комплексов в городах:
— реальное и учебное проектирование с целью проверки теоретических положений.
На защиту представляется обоснование необходимости сохранения в условиях города экспериментальных аграрных ландшафтов, как видов исторического ландшафта и базы деятельности учебно-научных комплексов. Гипотезой исследования стало также утверждение о возможности формирования в ландшафте учебно-научного комплекса системы малых экспозиционных садов, связующих комплекс с городскими территориями.
Научная новизна исследования заключается в том, что в нем впервые: -параллельно рассмотрены учебно-научные, научно-экспериментальные и научно-популяризаторские комплексы, их пространственные модели и направления деятельности- -предложена система мероприятий для сохранения всех видов деятельности комплекса и связанных с ними своеобразных ландшафтов в условиях крупнейшего города- -выявлено научно-популяризаторское и выставочное направление деятельности учебно-научных комплексов;
— разработано понятие малого экспозиционного сада для учебно-научного комплекса. Практическая ценность и апробация работы.
На основе результатов исследования дополнены программы курса «Ландшафтное проектирование» для студентов сельскохозяйственных вузов по специальности «плодоовощеводство и виноградарство», специализация «декоративное садоводство», программы курсового и дипломного проектирования для студентов очной и заочной форм обучения. Результаты работы использовались в курсовом проектировании, научно-исследовательской работе студентов, дипломном проектировании и оформлении участков территории Московской сельскохозяйственной академии им. К. А. Тимирязева.
Основные положения и результаты исследования опубликованы в сборниках докладов научных конференций МСХА, доложены на научно-практической конференции МАРХИ (2002 г.).
Автор выражает благодарность научному руководителю — доктору архитектуры, профессору Е. М. Микулинойона направляла и вдохновляла работу, помогла подобрать и структурировать материал, помогла осмыслить само понятие ландшафта в городе. Благодарность всему коллективу кафедры селекции и семеноводства овощных, плодовых и декоративных культур МСХА, И. В. Ивановой, Е. В. Мамонову, М. А. Ващенко, Э. В. Бискаич, Д. Л. Матюхину за помощь в подборе литературы, в сборе материала по истории и ландшафтам Академии. Благодарность научному сотруднику лаборатории плодоводства — В. Г. Буханцову, которому принадлежит идея создания и замечательное воплощение малого экспозиционного сада на территории лабораториис ним были обсуждены проектное предложение и приемы создания садов-экспозиций. Благодарность руководителю лаборатории цветоводства Е. А. Тюлькину, за помощь в ландшафтном обследовании территории, помощь в руководстве дипломным проектированием садов-экспозиций. Благодарность научному сотруднику лаборатории А. Г. Сергейчуку за помощь в проектированиипо его замыслу, его руками и при участии студентов-дипломников создана экспозиция на опытном поле лаборатории цветоводства. Благодарность материархитектору-реставратору Л. А. Шитовой — за неоценимую помощь на всех стадиях работы, от обсуждения идеи до оформленияблагодарность брату — Д. Г. Шитову за помощь в графическом оформлении таблиц. Благодарность всем членам семьи и друзьям — Л. И. Скаковой, А. Ю. Скакову, Ю. А. Скакову, Ю. В. Марковской, П. А. Лавровой, М. Э. Макаревич, А. А. Мурашеву — за помощь и поддержку.
Структура работы.
Диссертация состоит из введения, трех глав и заключения (всего 169 страниц), библиографии, приложений и иллюстраций в виде тома с графическими таблицами (всего 26 таблиц).
III.5. ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ III.
1. Определены виды и типология ландшафтов, входящих в территорию учебно-научных комплексов.
ТИП I. ЯДРО ЗАСТРОЙКИ И НАСАЖДЕНИЯ, СВЯЗАННЫЕ СО ЗДАНИЯМИ: 1аобщее парадное пространство для группы зданий, lbскверы при зданиях и монументах, 1созелененные линейные связи вдоль пешеходных путей, Idвнутренние дворы. Высокоурбанизированный ландшафт, в котором преобладают здания, жесткие покрытия и элементы благоустройства. Границами открытого пространства являются здания и древесно-кустарниковые насаждения.
ТИП II СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННЫЙ: Насадовый, НЬполевой, Нс-коллекционные участки, lidсооружения защищенного грунта. Размер регулярных пространственных членений и частота дорожной сети определяется направлением исследований, уровнем механизации работ, требованиями агротехники. Открытые пространства имеют ярко выраженные границы в виде защитных посадок по периметру.
ТИП III. ЛЕСОХОЗЯЙСТВЕННЫЙ: Шалесной массив, IHbпитомники, Шс-дендрарий. Искусственный лесной массив разделен сетью просек на квадратные экспериментальные участки, в городских комплексах является заповедным. Дендрарий строится по систематическому или ландшафтно-географическому принципу, решается как регулярная или пейзажная композиция.
ТИП IV. ПАРКОВЫЙ: IVарегулярный парк, IVbпейзажный парк, IVcмалые сады-экспозицииIVd — линейные сады. Для научно-экспериментальных и выставочных комплексов является основой ландшафта. Строится на чередовании открытых и закрытых пространств, подчиненных системе планировочных модулей. Малый экспозиционный сад с четко выраженными границами, доминантой и фоном строится на основании систематической, экологической или тематической коллекции. Линейные сады — новый тип ландшафта, создается в результате реконструкции.
ТИП V. ЕСТЕСТВЕННЫЙ: Vaлесной массив, Vbлесопарк, Vcлугопарк. Подразумевает сохранение закономерностей природной саморегуляцииопределяется характером рельефа и особенностями исторического хозяйственного использования территории.
2. Для каждого из типов ландшафта могут быть выделены типы пространств с крупным (от 10 гашаг от 120−400м), средним (от 1 до 10 гашаг от 40−120 м) и малым (до 1 гашаг 20−40 м) пространственным модулем. Крупный модуль имеют естественный ландшафт и ландшафты экспериментально-производственного назначения: сельскохозяйственный и лесохозяйственныйсредний — сельскохозяйственный и лесохозяйственный коллекционного назначениямалый — озелененные участки ядра застройки, малые экспозиционные сады. Композиционным и экологическим ядром комплекса являются крупные озелененные и природные территории. Участки со средним малым пространственным модулем могут служить своеобразным переходным звеном между ядром застройки и крупными ландшафтами. При большом разнообразии деятельности наблюдается все более мелкое дробление территории на разнородные в ландшафтном отношении участки. Для сохранения характерных для рассмотренных комплексов крупных ландшафтов, участки с малым пространственным модулем должны располагаться на периферии секторов, на стыке с трассами пешеходного движения. Они должны сохранять зрительную связь с агроландшафтами.
3. Общей закономерностью динамики ландшафта учебно-научного комплекса в городе является перепрофилирование производственных территорий и превращение их в демонстрационные и научные участки, что ведет за собой измельчение пространственного модуля членения территории. Парковые массивы без надлежащего ухода превращаются в лесные или деградируют под воздействием рекреационной нагрузки. Утрачивается система прудов и малых рек за счет изменения режима поверхностного стока и грунтовых вод. Рост рекреационной нагрузки требует создания заповедных и охраняемых территорий, организации посещения парков и показа экспозиций. Рост наукоемкости производства, использование территорий для экспозиций, размещения научно-экспериментальных и учебно-экспериментальных участков в условиях города требует выведения производственных участков с исторически отведенных под них территорий.
4.Схема зонирования территории по режиму использования ландшафта составляется по результатам комплексного анализа и включает:
А — заповедный режимпредполагает систему мероприятий по поддержанию саморегуляции ландшафта: создание защитных насаждений, запрет рекреации, обоснование мероприятий по уходу.
В — сохранение использованияпроведение научно-исследовательских работ, регулирование состояния ландшафта и состава насаждений, проведение комплекса агротехнических мероприятий, поддержание высокой информативности среды. С — комплексная реставрациявосстановление исторической композиции парка на определенный периодрегламентация режима использования и посещаемостиподдержание реставрированного парка-памятника.
D — полная реконструкцияосвоение резервных и нарушенных участков, изменение зонирования и назначения участкаперепланировка территории, замена древесно-кустарниковых насаждений.
Е — реконструкция насажденийчастичная замена древесно-кустарниковых насаждений, устройство газонов и цветниковинтенсивный уход за насаждениями.
5.Последовательность реконструктивных мероприятий отражает уровни решения задач, от градостроительного — к локальному и к уровню создания отдельных фрагментов ландшафтной композиции. Генеральный план развития территории предполагает разработку последовательности и очередности преобразований ландшафта.
I ЭТАП: пространственное фиксирование границ заповедных и экспериментально-производственных территорий.
II ЭТАП: стабилизация находящихся на грани деградации природных компонентов ландшафта.
II ЭТАП: создание парковых буферных зон, системы малых экспозиционных садов, реконструкция озеленения парадных скверов ядра застройки.
IV ЭТАП: реставрация парка-памятникасоздание системы линейных прогулочных садов на стыке экспериментально-производственных территорий с жилой застройкой.
6. Составление плана преобразования архитектурно-ландшафтной организации учебно-научного комплекса рассмотрено на примере Московской сельскохозяйственной академии им. К. А. Тимирязева. Для ландшафтов Академии могут быть предложены различные направления преобразований — от заповедного режима до полной реконструкции.
ЯДРО ЗАСТРОЙКИ образовано зданиями и сооружениями УЧЕБНО-АДМИНИСТРАТИВНОГО и ЖИЛОГО сектора. Для различных участков ядра застройки предложены: режим сохранения, режим реконструкции насаждений: режим полной реконструкции.
СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННЫЙ ЛАНДШАФТ входит в состав ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНО-ПРОИЗВОДСТВЕННОГО сектора. За всеми видами сельскохозяйственных ландшафтов Академии должен быть закреплен режим сохранения, поскольку они являются необходимой базой учебно-научной деятельности комплекса, их наличие определяет своеобразие исторического ландшафта Петровско-Разумовского. Режим полной реконструкции отдельных участков подразумевает устройство экспозиционных и линейных прогулочных садов, основой которых станут полезащитные полосы насаждений.
ЛЕСОХОЗЯЙСТВЕННЫЙ ландшафт также входит в состав ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНО-ПРОИЗВОДСТВЕННОГО сектора. Для него введен заповедный режимдля отдельных участков рекомендуется полная реконструкция и устройство линейных садов. Для дендрария необходим режим сохранения.
ПАРКОВЫЙ ландшафт составляет основу ЭКСПОЗИЦИОННО-ПАРКОВОГО сектора. Для регулярного парка обоснован режим реставрации. Для пейзажного запрудного парка рекомендуется режим реконструкции насаждений при сохранении особенностей рекреационного использования территории. Для существующих малых садов рекомендован режим сохранения садоворганизация новых экспозиционных и линейных садов предполагает режим реконструкции насаждений и полной реконструкции территории.
5.Создание системы малых экспозиционных садов может стать этапом последовательного преобразования ландшафта комплекса, без радикального изменения его структуры и потери своеобразия. Создание малых садов не затрагивает градостроительных изменений, возможно на локальном уровне и на уровне деталей. Коллекции малых садов становятся базой учебной работы: изучения видов, сортов и декоративных форм растений, экспериментов по озеленению городских участков, объектом учебного проектирования. Они позволяют повысить эколого-просветительскую значимость учебно-научных комплексов в городской средеорганизовать движение посетителей по территории, обеспечивая сохранность коллекционных и экспериментальных участков. Система малых экспозиционных садов должна позволить эксплуатировать отдельные участки ландшафта комплекса как общегородской специализированный центр и развивать различные формы деятельности самого комплекса без ущерба для основного учебно-научного процесса. б. По результатам исследования направлений деятельности и особенностей ландшафтной организации могут быть сформулированы основные принципы устройства малых экспозиционных садов на территории городского учебно-научного комплекса: -соответствие направлениям деятельности комплекса- -сохранение своеобразия ландшафта- -единство композиции малого сада.
7.Схема включения малого сада в программу развития учебно-научного комплекса подразумевает решение вопросов размещения сада, выбора подразделений, заинтересованных в создании экспозиции, определения тематики экспозиции, выбора направления и приемов преобразования ландшафта.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
.
Изучение опыта архитектурно-ландшафтной организации аграрных научных и учебно-научных комплексов позволяет утверждать, что их ландшафту традиционно придается большое значение, как функциональное, так и дидактическое. Ландшафтное решение комплекса — связующее звено образов науки и природы в общественной мысли, оно отражает практическую значимость, применимость научного знания к преобразованию среды.
Ландшафтное решение исторических учебно-научных комплексов подразумевает наличие научно-экспериментальных, коллекционных и парковых территорий. Экспериментальные и коллекционные ландшафты являются обязательной учебно-научной базой, их разнообразие — основа полноценного учебного и научного процесса. Они строятся по утилитарным принципам в соответствии с направлениями исследований, не предназначаются для массового посещения. Парки и декоративные сады обеспечивают высокую информативность среды, организуют пространство комплекса на градостроительном уровне, служат местом отдыха и являются общедоступными.
Для всех исторических комплексов прослеживается принцип организации территории как системы композиционно законченных малых садов, различных по тематике и пространственному решению. Ранние комплексы подразумевают включение малых научно-экспериментальных участков в композицию застройки. К концу XIX века формируются комплексы, территорию которых составляют обширные аграрные и парковые земли, их структурной единицей остаются коллекционные и декоративные малые сады.
В соответствии с особенностями возникновения определены следующие пространственные модели учебно-научных комплексов:
I ПРОСТРАНСТВЕННАЯ МОДЕЛЬ связана с древнейшими храмовыми комплексами, учебными и учеными заведениями античности и эллинизма. Модель предполагает главенствующее значение учебного здания, расположенного в малом саду, который несет символическую нагрузку. Территория комплекса и малый сад являются закрытыми для массового посещения. Комплекс расположен вне города, включен в природный ландшафт.
II ПРОСТРАНСТВЕННАЯ МОДЕЛЬ связана с монастырями и первыми университетами средневековой Европы. Предполагает устройство компактного ансамбля зданий с внутренними озелененными дворами. Посещаемость территории комплекса и садов во внутренних дворах строго ограничена. Комплекс расположен в городе, отделен от окружающей городской среды периметральной оградой или зданиями.
III ПРОСТРАНСТВЕННАЯ МОДЕЛЬ связана с городскими учебными и научными комплексами XVII—XVIII вв.еков, размещенными в дворцовых зданиях. Безусловной доминантой композиции является главное учебное или административное здание комплекса, со стороны подъезда перед ним разбивается парадный двор, с противоположной стороны — регулярный партер, к которому примыкают боскеты, подчиненные единой системе регулярных аллейк регулярному парку может примыкать пейзажный. Характерно включение в композицию парка самостоятельных малых садов. Комплекс является открытым для посещения. Комплекс расположен в городе, зрительно связан с городским окружением.
IV ПРОСТРАНСТВЕННАЯ МОДЕЛЬ полностью сформировалась к концу XIX века, связана с образцовыми хозяйствами русских загородных усадеб и сельскохозяйственных учебных заведений. Комплекс включает учебно-научные здания как ядро застройки, парк с оградой и фиксированным въездом, разнообразные по назначению и планировке хозяйственные, коллекционные и экспозиционные участки, соответствующие многопрофильному аграрному производству. Парк учебного заведения часто становится общедоступным, учебная база используется только сотрудниками и обучающимися. Комплекс расположен вне города, включен в сельскохозяйственный ландшафт.
V ПРОСТРАНСТВЕННАЯ МОДЕЛЬ связана с научными ботаническими садами и дендрариями, складывается с середины XIX века. Комплекс включает коллекции растений в открытом и защищенном грунте, систематические, тематические, эколого-географические сады-экспозицииможет включать крупный естественный массив, исторический парк. Общедоступной территорией является дендрарий, построенный как пейзажный парк. Научные участки закрыты для свободного посещения. Комплекс расположен вне города или на его границе.
VI ПРОСТРАНСТВЕННАЯ МОДЕЛЬ связана с устройством городских выставочных комплексов и организацией общедоступных парков, складывается со второй половины XIX века. Комплекс строится на основе зонирования территории и выделения зон экспозиций, отдыха и обслуживания. Крупные выставочные павильоны образуют ядро застройки. Экспозиции под открытым небом организуются вокруг центрального пространства или включаются в парковый массив в виде самостоятельных малых садов. Композиция парка строится на сочетании пейзажных или регулярных приемов, вся территория является общедоступной. Комплекс расположен в городе или на его границе.
VII ПРОСТРАНСТВЕННАЯ МОДЕЛЬ связана с автономными научными городками, полностью оформилась к 1950;м годам. Автономные городки включают комплекс учебных, общественных, научных и жилых зданий, со своим спортивным, рекреационным и опытно-коллекционным ландшафтом. Подробное изучение этой модели не входило в рамки исследования.
Изучены варианты расположения современных городских учебно-научных, научно-экспериментальных и научно-популяризаторских комплексов: обособленное размещение в застройке, размещение в составе системы парков, примыкание к пригородным ландшафтам. Прослежена характерная для XX века последовательность включения комплексов в структуру города: от функционирования комплекса в составе пригородных земель — до поглощения его городскими территориями. Рассмотрены экологические, функциональные и композиционные аспекты взаимного влияния города и комплексов.
Для каждого из типов комплексов определены специфические и профилирующие направления деятельности. Научные исследования теоретического и экспериментального профиля, учебное и научное экспериментальное производство обеспечивают взаимодействие комплексов с другими учреждениями сходной специализации. Для учебно-научных комплексов обоснована популяризаторская и экспозиционная деятельность, ее взаимодействие с экспериментальной. Научно-популяризаторская деятельность и организация отдыха населения обеспечивает взаимосвязь всех типов комплексов с городом.
В соответствии со спецификой использования и посещения территории для рассматриваемых комплексов определены функциональные секторы: УЧЕБНО-АДМИНИСТРАТИВНЫЙ сектор характерен только для учебно-научных комплексов, предполагает массовое посещение студентами и сотрудниками комплекса, доступность для городских посетителей.
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНО-ПРОИЗВОДСТВЕННЫЙ сектор обязателен для всех рассмотренных комплексов, предполагает посещение сотрудниками комплекса и ограниченное посещение студентами, закрыт для городских посетителей. ЭКСПОЗИЦИОННО-ПАРКОВЫЙ сектор является обязательным для всех рассмотренных комплексов, предполагает массовое использование парковых территорий городскими посетителями, студентами и сотрудниками комплексамалые экспозиционные сады предполагают ограничение потока посетителей.
ЖИЛОЙ сектор характерен только для учебно-научных комплексов, предполагает массовое посещение студентами и сотрудниками комплекса.
Для всех типов комплексов, имеющих научно-просветительское направление деятельности, отмечено наличие малых экспозиционных садов, интегрирующих научно-экспериментальные функции с показом коллекции. Исследованы приемы включения малых экспозиционных садов в планировочную структуру учебно-научных, научно-экспериментальных и научно-популяризаторских комплексов.
В соответствии с направлениями деятельности комплексов определены типы ландшафтов.
ТИП I. ЯДРО ЗАСТРОЙКИ И НАСАЖДЕНИЯ, СВЯЗАННЫЕ СО ЗДАНИЯМИ: 1а-общее парадное пространство для группы зданий, lb-скверы при зданиях и монументах, 1с-озелененные линейные связи вдоль пешеходных путей, Id-внутренние дворы. Высокоурбанизированный ландшафт, в котором преобладают здания, жесткие покрытия и элементы благоустройства. Границами открытого пространства являются здания и древесно-кустарниковые насаждения.
ТИП II СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННЫЙ: Иа-садовый, lib-полевой, Исколлекционные участки, IId-сооружения защищенного грунта. Размер регулярных пространственных членений и частота дорожной сети определяется направлением исследований, уровнем механизации работ, требованиями агротехники. Открытые пространства имеют ярко выраженные границы в виде защитных посадок по периметру.
ТИП III. ЛЕСОХОЗЯЙСТВЕННЫЙ: Шалесной массив, ШЬпитомники, 111сдендрарий. Искусственный лесной массив в городских комплексах является заповедным. Дендрарий строится по систематическому или ландшафтно-географическому принципу, решается как регулярная или пейзажная композиция.
ТИП IV. ПАРКОВЫЙ: IVарегулярный парк, IVbпейзажный парк, IVсмалые сады-экспозицииIVd — линейные прогулочные сады. Ландшафт строится на чередовании открытых и закрытых пространств, подчиненных системе планировочных модулей. ТИП V. ЕСТЕСТВЕННЫЙ: Vaлесной массив, Vbлесопарк, Vcлугопарк. Подразумевает сохранение закономерностей природной саморегуляции.
Для каждого из типов ландшафта могут быть выделены участки с крупным (шаг 120−400 м), средним (шаг 40−120) и малым (20−40 м) пространственным модулем. Композиционным и экологическим ядром комплекса являются крупные сельскохозяйственные, лесохозяйственные и парковые территории. Общей закономерностью развития комплексов в городе является перепрофилирование производственных территорий и превращение их в демонстрационные, коллекционные, экспериментальные участки, изменение лесных и парковых массивов под воздействием рекреационной нагрузкиследствием становится измельчение пространственного модуля ландшафтов.
Для городского учебно-научного комплекса могут быть обоснованы следующие режимы использования ландшафта: заповедный режим, режим сохранения использования, режим комплексной реставрации, режим полной реконструкции и режим реконструкции насаждений. Последовательность реконструктивных мероприятий отражает уровни решения задач, от градостроительного — к локальному и к уровню создания отдельных фрагментов ландшафтной композиции. Первоочередными мероприятиями должны стать пространственное и административное фиксирование границ заповедных и экспериментально-производственных территорий, стабилизация находящихся на грани деградации природных компонентов ландшафта. Затем осуществляется создание парковых буферных зон, системы малых экспозиционных садов, реконструкция озеленения парадных скверов ядра застройки. После этого поводится реставрация парка-памятника, создание системы линейных прогулочных садов на стыке экспериментально-производственных территорий с жилой застройкой. Предлагаемая последовательность мероприятий должна обеспечить постепенное преобразование ландшафта, без радикального изменения его структуры и потери своеобразия.
В результате исследования составлена принципиальная схема архитектурно-ландшафтной организации аграрного учебно-научного комплекса в городе.
Структура комплекса подразумевает смежное расположение учебно-административного, экспериментально-производственного, экспозиционно-паркового и жилого секторов. Его ландшафт составляют: ядро застройки, сельскохозяйственные, лесохозяйственные и парковые территории. За всеми видами сельскохозяйственных территорий должен быть закреплен режим сохранения, поскольку они являются необходимой базой учебно-научной деятельности комплекса, их наличие определяет своеобразие исторического ландшафта. Для сохранения крупных ландшафтов, участки с малым пространственным модулем располагаются на периферии секторов. Научно-просветительскую деятельность комплекса — экскурсионный показ, консультации, распространение посадочного материала — обеспечивают малые экспозиционные сады. Они располагаются в пределах экспериментально-производственного сектора, на стыке с трассами пешеходного движения. Сохранность научно-экспериментальных земель от застройки и неорганизованной рекреации обеспечивают линейные прогулочные сады вдоль границ территории. Малые сады-экспозиции и линейные прогулочные сады должны быть зрительно связаны с агроландшафтами.
Малый экспозиционный сад в структуре учебно-научного комплекса — фрагмент территории, который используется одновременно как учебная коллекция, консультационный центр и экспозиция. На основании систематической, экологической или тематической экспозиции создается полноценный декоративный сад с четко выраженными границами, доминантой и фоном. Коллекции малых садов становятся базой учебной работы, экспериментов по озеленению, объектом учебного проектирования. Малые сады становятся связующим звеном комплекса с городом, местом проведения научно-просветительской и консультационной работы для городских посетителей, участком распространения посадочного материала. Для этого на территории сада выделяются участки основной постоянной экспозиции, сменных экспозиций, коллекционные и экспериментальные участки, экспозиционные павильон и теплица. Сады располагаются в пределах экспериментально-производственного сектора, на его границе с ядром застройки.
Основными принципами устройства малого экспозиционного сада в структуре городского учебно-научного комплекса являются: соответствие направлениям деятельности комплексасохранение своеобразия ландшафтаединство композиции малого сада. Включение малого сада в программу развития комплекса подразумевает последовательное решение вопросов размещения сада, выбора подразделений, заинтересованных в создании экспозиции, определения тематики экспозиции, выбора направления и приемов преобразования ландшафта.
Создание системы малых экспозиционных садов рассматривается как этап последовательного преобразования ландшафта комплекса, не затрагивает градостроительных изменений, возможно на локальном уровне и на уровне деталей. Система малых экспозиционных садов должна позволить эксплуатировать отдельные участки ландшафта комплекса как общегородской специализированный центр, развивать различные формы деятельности самого комплекса без ущерба для основного учебно-научного процесса, сохранить исторические сельскохозяйственные, лесохозяйственные и парковые ландшафты.
