Формирование нравственных деятельно-волевых черт характера младших подростков на гуманитарной основе

Актуальность исследования.

Современная социально-экономическая и политическая ситуация развития страны потребовали всестороннего совершенствования воспитания подрастающего поколения в системе образования.

Одной из основных задач Федеральной программы развития российского образования определяется «усиление воспитательной функции образования, направленной на формирование гражданственности, трудолюбия, нравственности, уважения к правам и свободам человека, любви к Родине, семье, окружающей природе» [168. С.20]. В Концепции модернизации российского образования в качестве социального требования обозначена необходимость в «современно образованных, нравственных, предприимчивых людях, которые могут самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладают развитым чувством ответственности за судьбу страны"[73.С.13].

Таким образом, перед системой российского образования ставятся задачи воспитания нравственной и деятельно-волевой личности, соответствующих черт характера нового поколения российских граждан.

Значение характера для человека и общества подчеркнул в своем эксклюзивном интервью сибирским телекомпаниям президент России В. В. Путин. Говоря о человеке с сибирским характером, он определил его как человека, не боящегося открыто высказывать свои убеждения и бороться за них неагрессивными способами. «Человек, который руководствуется в жизни неиспорченными представлениями о добре и зле, о честности, о порядочности». 1.

Во многом характер является залогом будущей карьеры, судьбы и его основы закладываются уже в детстве.

1 В. В. Путин. Эксклюзивное интервью сибирским телерадиокомпаниям, г. Междуреченск, 29 августа, 2002 г.

Сензитивным периодом для развития деятельно-волевой сферы, по мнению психологов, является подростковый возраст. Среди главных новообразований младших подростков выделяется «чувство социальной и индивидуальной взрослости», которое подталкивает школьников к необходимости развития целеустремленности, ответственности, организованности, самостоятельности, сознательной дисциплинированности.

Обращение к проблеме формирования нравственных деятельно-волевых черт характера обусловлено собственной динамикой развития психологической и педагогической науки и обнаруженными противоречиями в сфере образования и воспитания подрастающего поколения: между объективной потребностью общества в формировании нового нравственного деятельно-волевого поколения России и несформированностью у значительной части взрослого населения и детей соответствующего характера, отсутствием необходимых современных исследований в области возрастной характерологии, недостаточной подготовкой учителей в организации целенаправленной работы по формированию нравственных деятельно-волевых черт характера учащихся.

Данные противоречия актуализируют проблему исследования, которая определяется поиском оптимальных путей процесса формирования нравственных деятельно-волевых черт характера младших подростков.

Важнейшее место в формировании характера занимает гуманитарное образование. Гуманитарное образование и гуманитарная культура развивают внутреннее богатство личности, повышают уровень развития и проявления духовных потребностей и способностей школьника в сознательной практической деятельности, т. е. выражают гуманистические ориентации личности. По словам Д. С. Лихачева, новый век — это «век развития гуманитарной культуры и доброй, и воспитывающей, закладывающей свободу выбора профессии и применения творческих сил» [92. С. З].

Развитие и существование гуманитарной культуры зависит от гуманитаризации образования, которое в современных условиях основывается не просто на изучении гуманитарных наук, а становится важной качественной характеристикой всего педагогического процесса.

В решении проблем воспитания личности ребенка в процессе гуманитарного образования имеется немалый опыт в теории и практике русской школы (М.В. Ломоносов, А. Н. Радищев, В. Г. Белинский, К. Д. Ушинский, В. И. Водовозов, В. Я. Стоюнин, М. А. Рыбникова и др.). Но, к сожалению, многие достижения отечественной педагогики оказались утраченными.

Суть гуманитарного образования — изучение человека в его отношении к миру, знание о себе самом, в основном, через языковой контекст. Слово является выразительным средством раскрытия и обогащения духовного мира ребенка. Именно «словесные» предметы (литература, история, родной язык) называют человековедческими в противовес точным дисциплинам. Через систему языковых образов, ассоциаций гуманитарные знания ориентируют на воспитание эмоциональной культуры, делая жизнь человека более емкой, многообразной, интересной. Эмоции помогают высветить характер человека, понять направленность его личности (Ф.М. Достоевский называл, например, смех «самой верной пробой души и характера»).

Кроме того, гуманитарное образование способствует преодолению узконаправленного технопрактического мышленияставит в центр человека с его поисками и сомнениями, формирует самобытную, деятельную личность, ориентированную на общечеловеческие ценности, обладающую развитым чувством нравственной ответственности.

В социологических, психолого-педагогических исследованиях заложены определенные предпосылки решения данной проблемы.

Рассмотрены вопросы:

— диалектики соотношения личности и характера, сущности характера и его структуры (И. Кант, А. Кардинер, Н. Д. Левитов Н. Лосский, B.C. Мерлин, В. Н. Мясищев, Ф. Полан, И. В. Страхов, Э. Фромм, Н. М. Щербакова и др.);

— условий и факторов формирования характера (И.А. Ильин, П. Ф. Каптерев, В. П. Кащенко, А. Г. Коваленко, П. Ф. Лесгафт, В. Г. Норакидзе, С. Л. Рубинштейн, Л. И. Рувинский, И. А. Сикорский, B.C. Соловьев, Г. Спенсер, К.Д. Ушинский);

— места и значения воли в структуре характера (В.В. Зеньковский, И. П. Ильин, Д. В. Колесов, К. Н. Корнилов, Т. Рибо, Л. И. Рувинский,.

A.И.Сахаров, В.И. Селиванов);

— роли и задач современного гуманитарного образования (Л.С. Айзерман, Ш. А. Амонашвили, Г. И. Беленький, Е. Н. Ильин, Ю. З. Гильбух, В. А. Зинченко,.

B.А. Караковский, А. В. Толстых и др.);

— потенциала гуманитарных предметов в развитии творческой и познавательной активности учащихся (Г.В. Гавришина, Т. Г. Загваздина,.

C.В.Меныпина, Л. Ю. Сипитая, Е.А. Солнцева), в формировании нравственного сознания (Ю.М. Ковальчук), в патриотическом, нравственно-эстетическом воспитании школьников (А.К. Бесова, Н. И. Козлова, А. В. Малютина, В.Н.Устякин).

В целом отечественной и зарубежной наукой накоплен немалый опыт изучения сущности характера, его структуры, типологии, условий и факторов формирования, методов изучения и воспитания, т. е. созданы необходимые предпосылки для обсуждения потенциала гуманитарных предметов в развитии личности, ее мировоззрения, черт характера.

Однако в имеющихся современных характерологических исследованиях недостаточно изучены проблемы понимания и проявления характера младшими подростками, динамика этих процессов. Лишь немногие исследователи (Т.В.Андронова, Н. И. Малиновская М.В. Панасенко, Н. С. Розов, М.И. Шилова) в последнее время рассматривают вопросы влияния гуманитарного образования на воспитание характера учащихся и его отдельных черт.

Актуальность, теоретическая и практическая значимость, недостаточная разработанность данной проблемы обусловили выбор темы исследования «Формирование нравственных деятельно-волевых черт характера младших подростков на гуманитарной основе».

Цель исследования: разработать научно-методические основы процесса формирования нравственных деятельноволевых черт характера младших подростков в урочной и внеурочной деятельности и реализовать их в педагогической практике.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в средней общеобразовательной школе.

Предмет исследования: формирование нравственных деятельно-волевых черт характера младших подростков на гуманитарной основе.

В исследовании заложена следующая гипотеза.

Гуманитарное образование обеспечивает воспитывающий характер обучения и создает основу формирования нравственных деятельно-волевых черт характера младших подростков, если: при изучении предметов гуманитарного цикла целенаправленно высвечивается сущность нравственных деятельно-волевых черт характера и обеспечивается осознание подростками их личностного смыслапри организации гуманитарного творчества стимулируется эмоционально-ценностное отношение к проблемам характерав гуманитарной социально значимой деятельности обеспечивается проявление нравственно-волевых черт характера.

При этом подростки, извлекая нравственные уроки из арсенала дидактического материала гуманитарных предметов, переносят полученные нравственные представления на собственный мир, определяют направление развития своего характера. Гуманитарное творчество выводит учащихся не только на создание субъективно нового, но и ориентирует их на поступки, имеющие социальную ценность, в этом случае оно сублимируется в нравственное.

Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы были определены следующие задачи исследования:

1. Исследовать сущность, структуру, условия и факторы формирования характера в психолого-педагогической литературе.

2. Изучить степень понимания сущности характера и его проявления младшими подростками.

3. Разработать и апробировать дидактический материал гуманитарных предметов (русского языка и литературы), обеспечивающий знаниевую основу процесса формирования нравственных деятельно-волевых черт характера младших подростков.

4. Обогатить и использовать гуманитарное творчество младших подростков на уроках и во внеурочное время, стимулируя эмоционально-ценностное отношение к проблемам характера.

5. Организовать гуманитарную социально значимую деятельность учащихся и изучить ее влияние на формирующийся характер младших подростков. Методологическую и теоретическую основу исследования составили:

— положения российской и зарубежной характерологии (Б.Г. Ананьев, Ф. Н. Гоноболин, А. Г. Ковалев, А. Ф. Лазурский, Н. Д. Левитов, В. Н. Мясищев, В. Г. Норакидзе, К. К. Платонов, С. Л. Рубинштейн, Э. Фромм и др.);

— философские и психолого-педагогические основы гуманитарных наук (М.М.Бахтин, Е. Н. Ильин, В. А. Караковский, Ю.В. Сенько);

— концепции личностно-ориентированного, личностно-деятельностного и системно-диагностического подходов в образовании и воспитании (Е.В.Бондаревская, З. И. Васильева, Л. И. Новикова, В. В. Сериков, В. А. Сластенин, Г. Н. Филонов, М. И. Шилова, И. С. Якиманская и др.) — положения возрастной психологии (В.А. Аверин, Л. И. Божович, Л. С. Выготский, А. В. Петровский, Д. И. Фельдштейн, Э. Штерн, Д.Б. Эльконин).

В процессе решения задач исследования и проверки достоверности выдвинутой гипотезы был использован комплекс методов. Теоретические: анализ психологической, педагогической литературы по проблеме исследованияизучение и обобщение педагогического опыта, моделированиеэмпирические: включенное наблюдение, методика независимых характеристик, опрос, анкетирование, тестирование, фиксирование результатов обучения, развития и воспитания с последующим анализом продуктов деятельности и творчества учащихсяорганизация опытно-экспериментальной работыкачественный и количественный анализ результатов исследования.

База исследования: школы № 100, № 49, № 15, школа-комплекс № 11 г. Красноярска, Балахтинская средняя школа Красноярского края. Целенаправленная опытно-экспериментальная работа осуществлялась в третьих — шестых классах школы № 100. В целом на различных этапах опытно-экспериментальной работы приняли участие 517 школьников. Из них — 305 школьников третьих классов, 212 учащихся пятых классов, в том числе 29 подростков экспериментального и 60 учащихся контрольных классов. Процесс становления характера учащихся экспериментального класса отслеживался на протяжении трех лет. Автор исследования выступал в роли учителя русского языка и литературы в экспериментальном классе.

Основные этапы исследования. На первом этапе (1999 — 2000 гг.) осуществлялся подбор, изучение и анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы, связанной с проблемой исследования, разрабатывался его понятийный аппарат. Определялись и уточнялись тема, задачи, гипотеза исследования. Отбирались методы изучения исследуемого явления. Была организована опытно-экспериментальная база исследования в школах города и края.

На втором этапе (2000 — 2001 гг.) проводилась опытно-экспериментальная работа: разрабатывалась гуманитарная основа процесса формирования нравственных деятельно-волевых черт характера младших подростков, которая апробировалась в условиях учебно-воспитательного процесса.

На третьем этапе (2001 — 2001 гг.) проводился качественный и количественный анализ результатов опытно-экспериментальной работы, обработка данных, осуществлялось оформление диссертации.

Наиболее существенные результаты, полученные соискателем, их научная новизна и теоретическая значимость:

1. Выделены для специального самостоятельного исследования в характере младших подростков нравственный и деятельно-волевой компоненты, которые рассматриваются как способность и готовность личности к созидательному действию, совершаемому на основе установленных нравственных ориентаций.

2. Доказано, что изучение предметов гуманитарного цикла создает основу для развития интеллектуальной, эмоциональной, волевой сферы характера, поскольку позволяет представить учащимся характер как ценность и раскрыть его личностный смысл.

3. В опытно-экспериментальной работе установлено, что при целенаправленной разработке дидактического материала и его использовании на уроках гуманитарного цикла и во внеурочной деятельности закладывается знаниевая основа процесса формирования нравственных деятельно-волевых черт характера младших подростков. Извлекая нравственные уроки из арсенала дидактического материала, учащиеся переносят полученные представления, суждения, идеалы, оценки на свой собственный мир, определяют направление развития собственного характера.

4. Выявлено, что при организации гуманитарного творчества подростков создается возможность их проникновения в сущность процесса формирования характера человека, изображаемого в слове, рисунке, на сцене. В творческой деятельности усвоенные гуманитарные знания побуждают их к внутренней работе над своим характером и проявлению социальной активности в отношении к обществу, труду, людям, самому себе.

Практическая значимость исследования.

Разработанные научно-методические рекомендации обеспечивают воспитывающий характер обучения. Материалы и результаты исследования могут быть использованы учителями гуманитарных предметов и организаторами воспитательного процесса для разработки воспитательных систем, ориентированных на формирование нравственных деятельно-волевых черт характера учащихся в общеобразовательной школев системе повышения квалификации учителей, при разработке спецкурсов для студентов педагогических вузов.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и выводов исследования обеспечиваются анализом современных достижений психолого-педагогической науки, использованием валидных взаимодополняющих методов, адекватных предмету, цели, задачам исследования, сочетанием количественного и качественного анализа, позитивными результатами опытно-экспериментальной работы.

Положения, выносимые на защиту.

1. Формирование нравственных деятельно-волевых черт характера требует разработки и использования дидактического материала гуманитарных предметов, который позволяет центрировать внимание учащихся на сущности черт характера, способствует развитию умений видеть в языке понятия, связанные с характером, разбираться в лексических связях этих слов, в их этимологии, находить семантические параллели. Это обеспечивает знаниевую основу адекватного понимания сущности черт характера учащимися и его проявления в их деятельности и общении.

2. При использовании игрового метода ролевое перевоплощение становится средством изменения отношения к другому человеку, самому себе, происходит перенос полученных в ходе игры знаний, умений, навыков из игровых условий в реальную жизнь.

3. Использование алгоритма анализа поступков литературных героев помогает подросткам выделить квинтэссенцию поступка персонажа из конкретного эпизода, развивает способность соотносить мотивы поступка героев и своеобразия их характеров, видеть истоки их формирования и причину внутреннего состояния и поведения, что обеспечивает упражнение по выделению сущности поступка данного героя и прогнозирование возможного собственного поведения в этой и аналогичных ситуациях.

4. В процессе гуманитарного творчества при использовании метода иллюстративной интерпретации, проблемных творческих заданий, творческой мастерской, драматизации литературных произведений, интегрированных заданий по гуманитарным предметам обеспечивается развитие сферы нравственных чувств, постижение через собственное творчество духовной связи между культурами, эпохами, личностями. Гуманитарное творчество выводит учащихся за обычные рамки создания субъективно нового и ориентирует их на поступки, имеющие социальную ценность, в этом случае гуманитарное творчество сублимируется в нравственное. При этом учащиеся выстраивают свои поступки, поведение по гуманистической траектории.

5. Развиваясь, мотивы, способы творческой социально значимой урочной и внеурочной деятельности младших подростков, организованной на гуманитарной основе, закрепляются и переходят в нравственные деятельно-волевые черты характера.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись через публикации и выступления на республиканских научно-практических конференциях «Образование и социализация личности в современном обществе» (г.Красноярск, 1999, 2001гг.), на III Всероссийской научно-методической конференции с международным участием «Образование XXI века: инновационные технологии, диагностика и управление в условиях информатизации и гуманизации» (г.Красноярск, 2001 г.), на II Международной научно-практической конференции «Личностный подход в воспитании гражданина, человека культуры и нравственности» (г.Ростов-на-Дону, 2002 г.). Основные положения, ход и результаты опытно-экспериментальной работы обсуждались на методических семинарах и педагогических советах в школе № 100 г. Красноярска, на кафедре педагогики КГПУ.

Структура работы. Содержание и структура диссертации обусловлены целью и задачами исследования. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, которые содержат шесть параграфов, заключения, библиографического списка, приложений. Общий объем текста занимает 162 страниц, иллюстрирован таблицами, гистограммами, графиками.

Результаты исследования в обобщенном виде могут быть сформулированы следующим образом:

Основываясь на результатах анализа психолого-педагогической литературы сущность характера рассматривается в единстве с понятием «личность» как совокупность ее устойчивых индивидуальных особенностей, которые проявляются в деятельности и общении, обуславливая типичные для нее способы поведения.

Структура характера, представляя собой единство формы и содержания, типического и индивидуального, включает в себя нравственно-интеллектуальный, эмоционально-ценностный и деятельно-волевой компоненты.

Между волевыми и нравственными компонентами характера существует тесная взаимосвязь, которая выражается в нравственной регуляции поведения: нравственное торможение предотвращает аморальный поступок, развитая воля дает возможность делать выбор в пользу нравственного поступка, тем самым становится деятельной.

Характер проявляется в морально-волевом поведении, которое мы рассматриваем как способность и готовность личности к созидательному действию, совершаемому на основе установленных нравственных ориентаций.

Характер под влиянием природной основы (темперамент, физическая конституция, задатки) и внешних условий и факторов развивается неравномерно и не одновременно в разных своих свойствах. Внешние условия (социоэкономическая структура общества, воспитательная среда, условия школьного обучения, ученический коллектив и др.), непрерывно меняясь, количественно и качественно изменяют личность, в результате чего и формируется характер.

Теоретическая разработка проблемы и экспериментальная проверка результатов подтвердили, что процесс формирования черт характера определяется ситуативно-обусловленными мотивами поведения человека, которые проявляют его отношение к окружающей действительности: к обществу, собственности, труду, другому человеку, самому себе.

Процесс формирования нравственных деятельно-волевых черт характера младших подростков рассматривался в аспекте понимания сущности характера и проявлением черт характера подростками в деятельности, поведении, общении.

Ходом диссертационного исследования подтверждена возможность изучения степени понимания и проявления нравственного деятельно-волевого характера на основе использования модифицированных и специально разработанных методикв качестве единицы измерения как переменной была избрана фиксация присутствия ответа на заданный вопрос и наличие в нем адекватных и полных представлений о характере, а также проявления учащимся в жизнедеятельности акта нравственного поступка.

Методы и процедуры исследования позволили количественно и качество охарактеризовать проявления нравственного деятельно-волевого характера младших подростков. Исходя из результатов констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы сделан вывод о том, что учащиеся проявляют поверхностное, а иногда и ошибочное понимание сущности характера и его проявлений, не умеют провести самоанализ имеющихся задатков позитивных и негативных черт характера. Это подтверждает необходимость разработки знаниевых, эмоционально-ценностных и деятельностных основ процесса формирования характера и специальной деятельности учителя гуманитарных предметов.

Изучение предметов гуманитарного цикла создает основу для развития интеллектуальной, эмоциональной, волевой сферы характера, поскольку позволяет представить учащимся характер как ценность и раскрыть его личностный смысл.

Опытно-экспериментальной работой доказано, что дидактический материал на уроках гуманитарного цикла и во внеучебной деятельности может закладывать знаниевую основу процесса формирования нравственных деятельно-волевых черт характера младших подростков. Извлекая нравственные уроки из всего арсенала предложенного подросткам дидактического материала, учащиеся переносят полученные представления, суждения, идеалы, оценки на свой собственный мир, пытались определить направление развития собственного характера, формируют для себя ближайшие перспективы его развития.

В процессе гуманитарного творчества развитие и проявление характера приобретает личностный смысл для учащихся. В творческой деятельности усвоенные гуманитарные знания побуждали его к внутренней работе над своим характером и проявлению социальной активности в отношении к обществу, труду, людям, самому себе.

Внутренним условием формирования характера является осознание подростками собственных поступков, самовоспитание необходимых качеств.

Под влиянием гуманитарных знаний, гуманитарного творчества и социально-значимой деятельности многообразные индивидуальные черты характеров подростков приобретают общую нравственно-волевую направленность.

Развивающиеся мотивы и способы деятельности школьников на гуманистических принципах, закрепляясь, переходят в нравственные деятельно-волевые черты характера.

Полученные нами результаты свидетельствуют о необходимости рекомендации для использования в практике школы разработанного дидактического материала гуманитарных предметов, гуманитарного творчества подростков в учебной и внеклассной практике в качестве основы формирования нравственных деятельно-волевых черт характера учащихся.

Таким образом, в ходе теоретической и опытно-экспериментальной работы поставленная цель достигнута и задачи исследования решены. Создание научно-методической основы процесса формирования нравственных деятельно-волевых черт характера младших подростков подтверждает правомерность выдвинутой гипотезы.

Поставленные в исследовании проблемы содержат ряд неизученных аспектов, а также намечают комплекс перспективных проблем исследования, представляющих научный интерес. Эти проблемы могут быть, на наш взгляд, связаны с рассмотрением возможности совместного влияния современной семьи и школы на процесс формирования характера ребенка, с совершенствованием методик изучения и методов формирования характера подростков, а также с изучением специфики содержания различных учебных предметов и их потенциального влияния на процесс формирования характера школьников разных возрастных групп.

Заключение

.