Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование дидактических умений у студентов-филологов (в процессе практикума по русскому языку и первой педагогической практики)

Диссертация: Формирование дидактических умений у студентов-филологов (в процессе практикума по русскому языку и первой педагогической практики)
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

I. Эффективность профессиональной подготовки учителя русского языка в вузе в значительной мере зависит от того, насколько студенты осознают сущность педагогической профессии, содержание психолого-педагогических, лингвистических и методических умений и навыков, которыми им предстоит овладеть в процессе обучения в педагогическом вузе. Поэтому уже на 1-ом курсе студенты должны знать требования… Читать ещё >

Формирование дидактических умений у студентов-филологов (в процессе практикума по русскому языку и первой педагогической практики) (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА I. ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗВИТИЯ ДВДАКТШЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ СТУДЕНТОВ-СЛОВЕСНИКОВ
    • I. Дидактические знания, умения и навыки, необходимые учителю русского языка
    • 2. К вопросу о психологии старшего юношеского возраста
    • 3. Язык как предмет развивающий
    • 4. Развивающие возможности методов и приемов обучения русскому языку
  • Выводы по главе I
  • ГЛАВА II. АНАЛИЗ СОСТОЯНИЯ ОСОЗНАННОСТИ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ МЕТОДАМИ И ПРИЕМАМИ, ИСПОЛЬЗУЕМЫМИ В ШКОЛЕ (констатирующий эксперимент) «
    • I. Анализ состояния осознанно^'и.-учебной работы р. ^ -» * методами и приемами, исподьзуёшми в школе, у студентов на начальном этапе обучения в вузе
    • 2. Анализ состояния осознанности учебной работы методами и приемами обучения русскому языку у студентов Ш-го курса до изучения методики преподавания русского языка
    • 3. Анализ состояния осознанности учебной работы методами и приемами обучения русскому языку у студентов Ш-го курса после слушания методического курса и прохождения педагогической практики
  • Выводы по главе П
  • ГЛАВА III. МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ УМЕНИЙ У БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ РУССКОГО ЯЗЫКА
    • I. Организация обучающего эксперимента. Задачи эксперимента
    • 2. Пропедевтика профессиональных умений у студентов-филологов первого курса в процессе «Практикума по русскому языку»
    • I. 1фаткий обзор учебной литературы, предназначенный для курса «Практикум по русскому языку»
    • 2. Подготовка обучающего эксперимента на I курсе
    • 3. Описание обучающего эксперимента. Пропедевтический этап
    • 3. Предпосылки усвоения студентами-филологами теории методике преподавания русского языка
    • 4. Практический этап обучения студентов-филологов методики преподавания русского языка в школе
    • 1. Особенности организации третьего этапа эксперимента
    • 2. Диктант как средство совершенствования памяти учащихся, увеличение ее объема
    • 3. Школьная лекция и закрепление ее приемом языкового разбор-рассувдения как методические средства развития мышления учащихся

Актуальноеть темы исследования. В решениях ХХУ1 съезда КПСС перед высшей школой лосгавлена задача — повысить качество подготовки специалистов высшей квалификации. Применительно к подготовке в педагогических вузах учителей для средней школы, в том числе преподавателей русского языка и литературы, это требование конкретизировано в «Основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы». «Неотъемлемая часть реформы системы народного образования — значительное улучшение подготовки учительских кадров. Будущим учителям, воспитателям нужно дать самые современные знания и хорошую практическую подготовку. В этих целях переработать учебные планы и программы педагогических т вузов и училищ, теснее увязать их с требованиями жизни» .

Качественная подготовка учителя определяется прежде всего уровнем его профессиональных знаний, умений и навыков.

Принимая во внимание положение марксистско-ленинской философии о языке науки как способе существования знаний, т. е. самой науки (Копнин П.В.), мы считаем, что процесс усвоения знаний в области науки должен быть процессом усвоения её терминологии, определений (дефиниций) понятий, классификаций и т. д. Понятия методической науки (как науки прикладной) суть рациональные (отвлеченные) и конкретные.

Понятия отвлеченные, т. е. теоретические: закономерность усвоения речи, принцип выбора средств обучения, развивающий потенциал языковой среды, структура речевых навыков.

Понятия конкретные: сообщение (лекция), беседа, чтение.

Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы. — Известия, 1984 г., 14 апреля. учебниканаблюдение, языковой разбор, диктант, конструирование, реконструированиеизложение, сочинение.

Конкретные понятия обозначают действия студента, с помощью которых усваиваются рациональные понятия. Это, во-первых, речевые действия, представляющие собой тренировку определенных органов речетворческой системы студентов (мускулатуры речевого аппарата, механизмов интеллекта и эмоциональной сферы), во-вторых, усвоение многих конкретных понятий и соответствующих им терминов методики требует не только рационального овладения понятием, но и приобретения умения совершать определенные практические действия, т. е. «работать с классом», обучать детей учебным действиям, результатом которых является усвоение русского языка.

Понятия теории методики — предмет изучения в институте. Понятия конкретные при благоприятных условиях могли бы быть усвоены еще в школе, если бы учитель ставил своей задачей довести до сознания учеников те учебные действия, которые они должны выполнять в процессе упражнений. Но пока этого нет, молодой учитель не может опереться на свой опыт ученика, его ученическая практика не может быть для него моделью работы учителя. Вузовские методисты не успевают сформировать все необходимые профессионально значимые умения у студентов (курс методики мал, а процесс формирования умений, как справедливо отмечается в современной педагогической и психолого-педагогической литературе, сложен и длителен). Поэтому учителя нередко не умеют вычленить задачи образования, воспитания и развития школьников на уроке, особенно задачи формирования общеучебных умений и навыков, затрудняются в выборе наиболее рациональных форм и методов обучения (Ю.К.Бабанский), не могут объяснить учащимся целесообразности их учебных действий.

Б связи с этим особую актуальность приобретает проблема интенсификации процесса подготовки учителя в педвузе. Существует необходимость разработки методики формирования дидактических умений у будущих учителей русского языка на различных этапах обучения в институте. Надо подготовить словесника к работе в школе так, чтобы одним из важнейших его умений было умение научить школьников осознанно выполнять свою учебную работу.

Целью исследования являлась разработка научно обоснованной методики развития дидактических умений у студентов-филологов на этапах пропедевтическом (в процессе «Практикума по русскому языку») и практическом (в период первой педагогической практики).

Гипотеза исследования. Осознанное употребление методов и приемов обучения школьниками благотворно сказывается на результатах их тренировки, поэтому одним из важнейших профессиональных дидактических умений студента, будущего учителя русского языка, должно быть умение довести до осознания учеником каждого метода (приема) обучения.

Поскольку обучение студентов на занятиях «Практикума по русскому языку» проводится в основном теми же методами, что и в средней школе, то можно довести содержание методов и приемов до осознания студентами уже на первом курсе. Постановка методических задач перед «Практикумом» будет способствовать интенсификации процесса подготовки будущих учителей русского языка.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Определить понятие дидактическое умениерассмотреть умения как критерии профессиональной пригодности студента-филолога к педагогической работе.

2. Проанализировать методы и приемы обучения русскому языку по следующим параметрам: а) состав речевых действий, необходимых для выполнения того или иного приемаб) участие компонентов речетворческой системы организма ученика в работе (внутренних — механизмов интеллекта и эмоциональной сферы, внешних — речедвигательного аппарата) — в) реализация принципов методики обучения языку при работе каздым методом (приемом) обучения.

3. Выявить состояние осознанности учебной работы методами и приемами, используемыми в школе, у студентов на различных этапах обучения в педвузе.

4. Разработать экспериментальную методику развития дидактических умений на пропедевтическом и практическом этапах обучения в педвузе и проверить ее эффективность.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

— дедуктивные: изучение литературы по методике и смежным наукам,.

— эмпирические: организация серии констатирующих и обучающих экспериментов.

Доказательность результатов исследования обеспечена научно обоснованным выбором методики исследования.

Теоретическая база исследования — теория закономерностей усвоения родной речи (Л.П.Федоренко).

Новизна диссертационного исследования состоит в следующем:

1. Определено понятие дидактическое умение учителя русского языка.

2. Уточнен состав профессионально значимых дидактических умений учителя русского языка.

3. Теоретически обоснована и экспериментально проверена методика формирования дидактических умений у студентов-филологов на пропедевтическом и практическом этапах обучения в педвузе.

Практическая значимость исследования заключается в разработке научно обоснованных методических рекомендаций, внедрение которых повысит уровень профессиональной подготовки будущих учителей русского языка.

Материалы исследования могут быть использованы на занятиях «Практикума по русскому языку» на I курсе, при чтении лекций и проведении практических занятий по методике преподавания русского языка, в период педагогической практики студентов факультета русского языка и литературы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

I. Эффективность профессиональной подготовки учителя русского языка в вузе в значительной мере зависит от того, насколько студенты осознают сущность педагогической профессии, содержание психолого-педагогических, лингвистических и методических умений и навыков, которыми им предстоит овладеть в процессе обучения в педагогическом вузе. Поэтому уже на 1-ом курсе студенты должны знать требования, предъявляемые к учителю русского языка как специалисту.

2. Студенты-филологи должны знать, что критериями определения профессиональной пригодности к педагогической работе является наличие у будущего специалиста следующих дидактических умений:

— Умение абсолютно владеть родной речью (иметь в совершенстве развитую речетворческую систему), чтобы на собственном примере обучать речи детей, подростков, юношей.

— Умение анализировать речь учеников, замечать в ней несовершенства (недоразвитие) в отдельных компонентах или в структуре (т.е. взаимозависимости компонентов): в фонетичес-ском и интонационном, грамматическом, лексическом, стилистическом компонентахв правописании, т. е. перекодировании устной речи в письменную.

— Умение обнаружить причину недоразвитости речи ученика: а) в недоразвитости речетворческой системы ребенка (несовершенстве физических, мускульных усилий речевого аппаратанедоразвитости механизмов интеллекта или эмоциональной сферы психики, недоразвитости речевой памяти) — б) в несовершенстве языкового (дидактического) материала, предлагаемого учебными пособиями.

— Умение отобрать дидактический материал, соответствующий закономерностям усвоения речи.

— Умение целенаправленно пользоваться методами и приемами обучения, с полным осознанием того, для чего предназначен тот или иной прием: какой орган речетворческой системы обучаемого он тренирует и, следовательно, устраняет задержку в его развитии и в целом — в развитии речи ученика.

Данными умениями студенты овладевают в результате лингвистической, психолого-педагогической и методической подготовки.

3. Методическая подготовка, играющая значительную роль в формировании у студентов дидактических умений, должна включать, кроме теоретического этапа (курс методики преподавания русского языка) и практического (педагогическая практика), пропедевтический этап («Практикум по русскому языку» на 1-ом курсе). 4. Профессиональная направленность «Практикума по русскому языку» позволяет студентам усвоить струкяуру каждого метода и приема обучения, их обучающие возможности, понять влияние тех или иных языковых и речевых упражнений (тренировок) на развитие или совершенствование структуры речевых навыков обучаемого.

Работа по формированию дидактических умений у студентов I курса в процессе «Практикума по русскому языку», как показывает экспериментальная проверка, чрезвычайно важна при подготовке высококвалифицированного учителя русского языка, т.к. развивает у студентов интерес к будущей профессии, потребность совершенствовать полученные дидактические умения.

5. Постановка методических задач перед «Практикумом» способствует интенсификации процесса подготовки будущих учителей русского языка, создает предпосылки осознанного усвоения студентами теории методики преподавания русского языка.

6. Педагогическая практика является важным связующим звеном между теоретической подготовкой студента и его будущей самостоятельной работой в школе.

Эффективность этого этапа обучения зависит от возможности студентов на практике убедиться в том, что осознанное употребление методов и приемов обучения школьниками благотворно сказывается на результатах их тренировки.

Студенты, подготовленные к педагогической практике на пропедевтическом и теоретическом этапах, в период 1-ой педагогической практики, могут содействовать организации внимания учащихся и его укреплению, могут способствовать расширению объема памяти, совершенствованию мышления учащихся. Тем самым создаются предпосылки повышения обучаемости школьников родному языку.

Анализ данных обучающих экспериментов: наблюдения за работой студентов в вузе и школе, анализ исследовательской работы студентов в период педпрактики, выполнение ими контрольного задания — подтвердил эффективность разработанной методики формирования дидактических умений у студентов-филологов. Предложенная нами система профессионально-педагогической подготовки студентов способствует развитию методического мышления будущего учителя русского языка, интереса к профессии и научным исследованиям в области методики обучения родному языку, способностей к творческой педагогической деятельности.

Данное исследование является началом в разработке проблемы профессиональной подготовки учителя русского языка. Дальнейшая разработка проблемы совершенствования формирования дидактических умений студентов-филологов может быть связана с изучением профессиональной направленности дисциплин лингвистического цикла.

Показать весь текст

Список литературы

  1. К.Маркс. Капитал, т.1. К. Маркс и Ф.Энгельс. Соч., т.ХУ.-М.: Госполитиздат, 1960.
  2. В.И.Ленин. Рецензия на книгу: Н. А. Рубакин. Среди книг. -Полн. собр.соч., т.25. М., 1961.
  3. В.И.Ленин. Философские тетради. Полн. собр. соч., т.29. -М., 1963, с. 1−460.
  4. Основные направления реформы общеобразовательной школы. -Известия, 1984, 14 апреля.
  5. О.А. О формировании педагогических умений. Советская педагогика, 1972, $ II, с.93−104.
  6. О.А. Проблема педагогических умений в теории и практике высшего педагогического образования. Советская педагогика, 1976, № II, с. 76−84.
  7. Актуальные проблемы культуры речи. /Под ред. В. Г. Костомарова и Л. И. Скворцова. М.: Наука, 1970. — 407 с.
  8. Т.Ф., Макеева Г. М., Сахаров Л. М. Орфографический практикум по русскому языку. Пособие для студентов-заочников пед. ин-тов. М.: Учпедгиз, 1962. — 68 с.
  9. .Г. Воспитание внимания школьника. 2 изд. М.-Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1946. — 52 с.
  10. .Г. Некоторые проблемы психологии взрослых. -М.: Знание, 1972. 32 с.
  11. .Г. О проблемах современного человекознания. -М.: Наука, 1977. 380 с.
  12. .Г. Психофизиология студенческого возраста и усвоение знаний. Вестник высшей школы, 1972, № 7, с.7−26.
  13. .Г. Теория ощущений. I.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1961. — 456 с.
  14. Аристотель. Метафизика. М.-Л.: ОГИЗ, 1934.- - 348 с.
  15. В.Г., Кондратьев В. А. Студенту о труде и быте. М.: Медгиз, 1962. — 102 с.
  16. С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе, М.: Высшая школа, 1974. — 384 с.
  17. Г. М. Гигиена груда и быта студентов. М.: Медгиз, 1961. — 120 с.
  18. М.В. Основы гигиены учащихся. М.: Просвещение, 1971. — 251 с.
  19. Ю.К. Оптимизация процесса обучения. (Общедидакги-ческий аспекг). М.: Педагогика, 1977. — 256 с,
  20. Ю.К. Повышение эффективности и качества урока.-Советская педагогика, 1981, № 12, с.106−110.
  21. О.И. Об улучшении педагогической практики студентов-филологов педагогических институтов. В кн.: Преподавание русского языка в школе и вузе. — Иркутск, 1974, с.141−149.
  22. Н.П. Проблемы совершенствования произносительной культуры речи учащихся 4−8 классов (исследование роли просодических упражнений в усвоении программы по русскому языку). Дис.канд.пед.наук. -М., 1974. — 184 с.
  23. П.П. Избранные психологические произведения. -М.: Просвещение, 1964. 547 с.
  24. Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. Психологическое исследование. М.: Просвещение, 1968. -464 с.
  25. Большая советская энциклопедия. 2 изд. Т. 29. М.: БСЭ, 1954, с. 25−26.
  26. Большая советская энциклопедия. 2 изд. Т. 44. М.: БСЭ, 1956, с. 225−226.
  27. М. Искусство устного изложения. СПб., 1887.- 185 с.
  28. Н.С., Розенталь Д. Э., Фомина М. И. Орфография и пунктуация. Правила и упражнения. М.: Высшая школа, 1970. — 288 с.
  29. И.А. Теоретическое и экспериментальное исследование интеллектуальных эмоций. Дис. канд. психол. наук. — M., 1976. — 208 с.
  30. A.M., Каменецкая Б. И. Память человека. М.: Наука, 1973. — 209 с.
  31. Возрастная и педагогическая психология. Учебное пособие для пед. ин-тов. /Под ред. проф. А. В. Петровского. М.: Просвещение, 1973. — 288 с.
  32. Возрастная и педагогическая психология: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов по специальности К0 2121 «Педагогика и методика начального обучения». /Под ред. М.В.Га-мезо. М.: Просвещение, 1984. — 256 с.
  33. Возрастная психология взрослых /теоретическая и прикладная /. Тезисы докладов к научной конференции 27 29 октября 1971 г. / Под ред. проф.
  34. Б.Г.Ананьева, Е. И. Степановой. Вып.1. Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1971.
  35. Л.С. Избранные психологические исследования. Мышление и речь./Под ред.А. Н. Леонтьева и А. Ф. Лурия. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. — 519 с.
  36. П.Я. Основные результаты исследований по проблеме формирования умственных действий и понятий. М.: Изд-во МГУ, 1965. — 52 с.
  37. С.М. Проблемы изучения преемственности высшей и средней шкалы. Советская педагогика, 1980, № 9, с.52−56.
  38. .Н. Основы культуры речи: Учебное пособие. М.: Высшая школа, 1980. — 335 с.
  39. Ф.Н. Книга об учителе. М.: Просвещение, 1965.260 с.
  40. Ф.Н. Очерки психологии советского учителя. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1951. — 156 с.
  41. М.Д. Особенности интеллектуального развития студентов в процессе обучения. В кн.: Человек и об-во. Проблемы интеллектуального и культурного развития студенчества. /Йод ред. Б. Г. Ананьева, М. Д. Дворяшиной, В. Т. Лисовского. 1973, с.93−105.
  42. Р. Избранные произведения. М.: ГосПолитиздат, 1950. — 712 с.
  43. Н.И. Механизмы речи. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. — 370 с.
  44. С.И. Учебный процесс в советской высшей школе. -М.: Высшая школа, 1968. 356 с.
  45. В.Ф. Об улучшения подготовки учителей русского языка и систематическом курсе орфографии в вузе. Русский язык в школе, 1962, № 5, с. 102−103.
  46. Из опыта работы по развитию речи. Сборник статей по материалам научно-практической конференции./Под ред.Г.К.Лидман-Орловой. М.: НИИ школ РСФСР, 1973. — 203 с.
  47. Г. Ф. О некоторых формах подготовки студентов по русскому языку в связи с профессиональной направленноетью,-Русский язык в школе, 1971, $ 6, с.93−97.
  48. С.И. Формирование у студентов педагогических умений и навыков в условиях университетского образования., .1. V"
  49. Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1973. 152 с.
  50. В.П. Практикум по русскому языку. Пособие для студентов-заочников педагогических институтов. Выпуск П. (Работа над словом и пунктуация). Киев: Радянська школа, 1965.72 с.
  51. В.П. Практикум по современному русскому языку. -М.: Просвещение, 1974. 255 с.
  52. Кон И. С. Психология юношеского возраста. М.: Просвещение, 1979. — 174 с.
  53. П.Н. Логические основы науки. Киев: Наукова думка, 1968. — 283 с.
  54. В.А. Основы педагогической психологии. М.: Просвещение, 1972. — 255 с.
  55. В. А. Проблемы способностей в психологии. М.: Знание, 1971. — 60 с.
  56. Л.С. Умственная работоспособность студентов при слушании учебных текстов и лекций. Вопросы психологии, 1976, № 5, с. 128−133.
  57. Н.В. Очерки психологии труда учителя. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1967. — 183 с.
  58. С.К. Оптимизация речевой формы устного объяснения учителя. Дне. канд.пед.наук. — М., 1981, — 213 с.
  59. А.С. О культуре речи будущих педагогов. Русский язык в школе, 1959, № 6, с.83−88.
  60. Н.С. Умственные способности и возраст. М.: Педагогика, 197I. — 277 с.
  61. Леонтьев А, Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975, — 304 с.
  62. А.Н. Потребности, мотивы, эмоции. М.: Педагогика, 197I. — 176 с.- 141
  63. А.Н. Речь. В кн. Психология./ Под ред. К, Н. Корнилова, А. А. Смирнова, Б. Н. Теплова. Изд. 3-е. — М.: 1948, с.262−287.
  64. В.Т., Дмитриев И. В. Личность студента. Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1974. — 184 с.
  65. Лингвистические и методические проблемы преподавания русуского языка в педагогических вузах. (Сб.научных трудов), г. 186./ Под общей ред. акад. АПН СССР В. В. Решегова. -Ташкент, 1976. 212 с.
  66. М.Р. О речевом развитии учащихся средней школы. -Советская педагогика, 1973, 9, с.27−36.
  67. В.Ф. Практикум по русскому языку. Пособие для студентов-заочников педагогических институтов. М.: Просвещение, 1965.
  68. В.Ф. Практикум по русскому языку. Пособие для студентов -за очников педагогических институтов. Изд. 2-е. -М.: Просвещение, 1971. 216 с.
  69. Мак-Каллох У. Обучение и мозг. Знание-сила, 1972, В I, с.39−41.1./
  70. Л.Ю. Профессионализация преподавания русского язы- «ка в педагогическом институте. Русский язык в школе, 1982, № 4, с.97−103.
  71. А.К. Психология обучения подростка. М.: Знание, 1975. — 64 с.
  72. А.К. Психология усвоения языка как средства общения. М.: Педагогика, 1974. — 240 с.
  73. А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1983.- 96 с.
  74. Л.П. Основные стороны и принципы методики физического воспитания. В кн.: Теория и методика физическоговоспитания./ Под общей ред. Л. П. Матвеева и А. Д. Новикова. -Изд. 2-е, испр. и доп. -М.: Физкультура и спорт, 1976, с.114−140.
  75. Методика развития речи на уроках русского языка. Пособие для учителей./ Под ред.Т. А. Ладыженской. М.: Просвещение, 1980. — 240 с.
  76. Методы обучения в современной школе: Сб.статей./ И.В.Души-на, Р. Г. Иванова, В. И. Капинос и др.- Под ред.Н. И. Еудряшева.- М.: Просвещение. 192 с.
  77. А.Г. Вопросы научной организации педагогического труда в высшей школе. Изд. 2. Шнек: Высшэйш школа, 1975.- 288 с.
  78. Н.Д. Современная высшая школа капиталистических стран:•Основные вопросы дидактики. М.: Высшая школа, 1978. — 279 с.
  79. Общая психология. Учебник для педагогических институтов./ Ред. А. В. Петровский. 2 изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 1977. — 479 с.
  80. Общая психология. Учебное пособие для студентов педагогических институтов. / Под ред. В. В. Богословского и др. 3-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 1981. — 383 с.
  81. Орфографический практикум по русскому языку. (Учебно-методическая разработка). Выпуск I. Киев: Изд-во Киевского ун-та, 1968. — 118 с.
  82. Орфографический практикум по русскому языку. Выпуск П. -Киев: Изд-во Киевского ун-та, 1970. 122 с.
  83. Орфография и пунктуация русского языка. (Учебное пособие). Изд-во Ростовского ун-та, 1962. — 140 с.
  84. Орфография и пунктуация русского языка. (Учебное пособие). Изд. 5. Изд-во Ростовского ун-та, 1977. — 192 с.
  85. Основы методики русского языка в 4−8 классах: Пособие для учителя / Под.ред. Д. В. Текучева и др. 2-е изд., перераб. -М.: Просвещение, 1983. — 287 с.
  86. В.В. Профессиограмма учителя -словесника. Томск, 1978, — 15 с.
  87. Педагогическая энциклопедия. М.: Советская энциклопедия, 1964, т.1, с. 350.
  88. Педагогическая энциклопедия. М.: Советская энциклопедия, 1966, т. З, с. 14.
  89. Педагогическая энциклопедия. М.: Советская энциклопедия, 1968, т.4, с. 362.
  90. С.Н. Проблема совершенствования культуры речи учащихся. (На материале причастия). Дис.канд.пед.наук.
  91. М., 1978. 167 с. 100. Пискунов А. И. Усовершенствование общепедагогическои подготовки студентов педагогических институтов и университетов. Советская педагогика, 1975, № 2, с.79−87.
  92. К.К. Проблемы способностей. М.: Наука, 1972. -312 с.
  93. Практическая направленность в преподавании русского языка. I Межвузовский сборник научных трудов. М: йзд-во НИИ школ, 1983. — 184 с.
  94. Преподавание русского языка в школе и вузе. Иркутск, 1974. — 176 с.
  95. ПО. Преподавание русского языка в высшей и средней школе.
  96. Материалы лингвистического семинара „Актуальные вопросы преподавания русского языка в высшей и средней школе“).- Рязань, 1973. .255 с.
  97. Г. Н. Краткий курс методики русского языка. -Рязань, 1975. 379 с.
  98. Проблемы профессиональной подготовки студентов педвузови университетов. Сб. научных трудов. М.: НИИ ОП, 1976.109 с.
  99. Психология. /Под ред.А. А. Смирнова. М.: Учпедгиз, 1956. — 575 с.
  100. H.A. О практических занятиях по русскому языку в пединституте. В кн.: Преподавание русского языка в школе и вузе. — Иркутск, 1974, с.150−161.
  101. Развитие психофизиологических функций взрослых лвдей. i
  102. Под ред. Б. Г. Ананьева, Е. И. Степановой. М.: Педагогика, 1977. — 198 с.
  103. М.М. Грамматический анализ при изучении орфографии. М.: Учпедгиз, 1962. — 76 с,
  104. С.Л. Основы общей психологии. Изд.2. М.: Учпедгиз, 1946. — 704 с.
  105. Русский язык: Учебник для 5−6 классов. Д. Т. Баранов, Л. Т. Григорян, И. И. Вудибаба, Т. А. Ладыженская, Л. А. Тростенцова.- М.: Просвещение, 1984. 368 с.
  106. Русский язык: Учебник для 4 класса /Т.А.Ладыженская, М. Т. Баранов, Л. Т. Григорян, И. И. Кулибаба, Л. А. Тростенцова.- М.: Просвещение, 1984. 304 с.
  107. Сластенин В. А, Формирование личности советского учителя в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. — 160 с.
  108. A.M. О профессиональной направленности практикума по русскому языку. (Из опыта работы). Русский язык в школе, 1980, № 4, с.88−91.
  109. Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. /Под ред.проф. Б. Г. Ананьева и проф.Н. В. Кузьминой. Вып.2.-Л.: Мзд-во Ленинградского ун-та, 1974. 254 с.
  110. Совершенствование методов обучения русскому языку: (Сб. статей). Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1981. -160 с.
  111. А.Г. Сознание и самосознание. М.: Политиздат, 1972. — 303 с.
  112. Е.И., Петров Я. И. Влияние обучения на развитие памяти и мышления взрослых. В кн.: Возрастная психология взрослых. Вип.З. — /Под ред. Ананьева Б. Г. — Л., 1971, с. 13−20.
  113. Н.Л. Профессиональная направленность на занятиях по практическому курсу русского языка. Русский язык в национальной школе, 1972, № 5, с.76−79.
  114. Э. Психологическая теория и практика обучения./Под ред. Н. Ф. Талызиной. М.: Педагогика, 1984. — 472 с.
  115. В.В. Избранные педагогические сочинения. В3. х т. Т. I. М.: Педагогика, 1979. — 560 с. .
  116. М.С. Формирование научного стиля изложения как профессионального умения учителя русского языка (в процессе проведения практикума по русскому языку на I курсе). Автореферат дис. кавд.пед.наук — М., 1983.- 16 с.
  117. Л.Н., Морозов С. К. Вопросы профессиональной направленности в подготовке учителя в педвузе. В кн.: Формирование основ профессионального мастерства в высшей школе. — I., 1973, с. 15−16.
  118. A.B. Методика русского языка в средней школе. 3-е изд., перераб. М.: Просвещение, 1980. — 414 с.
  119. O.K. Психология мышления: Учебное пособие. -М.: Йзд-во Московского ун-та, 1984» 272 с.
  120. Э. Принципы обучения, основанные на психологии.- М.: Работник просвещения, 1926. 235 с.
  121. Э. Психология обучения взрослых. M.-JI.: Учпедгиз, 1931. — 164 с.
  122. A.A. Собр.соч., т.1У. Ji.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1954. — 232 с.
  123. К.Д. Избранные педагогические сочинения, т.1.-М.: Педагогика, 1974.
  124. Л.П. Закономерности усвоения родной речи. -М.: Просвещение, 1984. 160 с.
  125. Л.П., Лотарев В. К. Практикум по орфографии и пунктуации: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. J$ 2101 «Рус. яз. и лит.». М.: Просвещение, 1979. -208 с.
  126. Л.П. Методическое руководство по русскому языку для преподавателей: Методическое пособие для средних П1У.-М.: Высшая школа, 1983. 96 с.
  127. Л.П. Методы обучения русскому языку в вечерней (сменной) школе). (У-УШ классы). М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. — 120 с.
  128. Л.П. О теории методики русского языка. Русский язык в школе, 1974,)? 2, c. I -15.
  129. Л.П. Пособие для самостоятельного изучения правил русской орфографии учащимися средних профтехучилищ. -М.: Высш. школа, 1982. 160 с.
  130. Л.П. Преподавание русского языка в У классе школы рабочей молодежи. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. — 176 с.
  131. Л.П. Преподавание русского языка в У1 классе школы рабочей молодежи. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. -232 с.
  132. Л.П. Преподавание русского языка в УП классе вечерней (сменной) школы. М.: Изд-во АПН РСФСР, I960. -212 с.
  133. Л.П. Принципы и методы обучения русскому языку. -М.: Просвещение, 1964. 255 с.
  134. Л.П. Принципы обучения русскому языку. М.: Просвещение, 1973. — 160 с.
  135. Л.П. Русский язык. У-У1 классы. М.: Просвещение, 1969. — 320 с.
  136. Л.П. Русский язык. Учебное пособие для У-УШ классов заочной общеобразовательной средней школы и для самообразования./Под ред. С. Г. Бархударова. Изд. 4-е. М.: Просвещение, 1968.
  137. Л.П. Русский язык.1У класс. М.: Просвещение, 1968. — 263 с.
  138. Л.П. Теоретическое обоснование практической направленности в обучении русскому языку в школе. В кн.: Практическая направленность в преподавании русского языка. М.: НИИ школ МП РСФСР, 1983, с.12−18.
  139. Л.П. Теория и опыт как источник развития методической науки. Русский язык в школе, 1983, № I, с.31−38.
  140. Ю.Г. Элементы языкознания на уроках русского языка как стимул развития познавательных интересов учащихся к лингвистическим знаниям. Дис. канд.пед.наук-, — М., 1977.
  141. И.Ф. Некоторые вопросы совершенствования вузовского обучения. Советская педагогика, 1981, № 5, с.86−93.
  142. И.Е. Внушение в педагогическом процессе. Пермь, 197I. — 212 с.
  143. Л.В. Избранные работы по русскому языку. М.: Учпедгиз, 1957. — 188 с.
  144. Щербаков А. И. Некоторые вопросы совершенствования подготовки учителя. Советская педагогика, 1971, Л 9, с.82−89.
  145. А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования. -М.: Просвещение, 1967. 266 с.
  146. Г. И. Познавательный интерес к учебной деятельности школьника. М.: Знание, 1972. — 32 с.
  147. Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогигике. М.: Педагогика, 1971. — 351 с.
  148. А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов: Научно=методическое пособие. М.: Высшая школа, 1982. — 223 с.
  149. Н.П. Повышение культуры речи при обучении русскому языку. В кн.: Русский язык: Предмет изучение и средство воспитания. — Киев, 1981, с.133−142.
  150. Ш HxnouriU ТГ1.Ш. ЬелАоипк d.6twjucXwial advantage of tfiL rmofianibrn of bpofwn ещиш^соп ш> a -factor on
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!