Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Гуманитаризация образования будущих художников-мастеров традиционного прикладного искусства как фактор развития профессиональной культуры

Диссертация: Гуманитаризация образования будущих художников-мастеров традиционного прикладного искусства как фактор развития профессиональной культуры
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Разработанная педагогическая модель развития профессиональной культуры художников-мастеров традиционного прикладного искусства в процессе гуманитарной подготовки, включающая, виды будущей деятельности, профессиональные качества, принципы гуманитарной подготовки, интегрированные программы (по дисциплинам «Основы философии» и «Отечественной истории»), систему основополагающих предметных… Читать ещё >

Гуманитаризация образования будущих художников-мастеров традиционного прикладного искусства как фактор развития профессиональной культуры (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава I. Историко-теоретический аспект гуманитаризации профессионального образования художников традиционного прикладного искусства
    • 1. 1. Гуманитаризация образования как научно-педагогическая проблема
    • 1. 2. Роль и значение гуманитаризации образования в развитии профессиональной культуры художника-мастера традиционного прикладного искусства
    • 1. 3. Содержание гуманитарной подготовки в образовательных учреждениях традиционного прикладного искусства
  • Выводы по I главе
  • Глава II. Практические основы развития профессиональной культуры студентов на занятиях по гуманитарным дисциплинам
    • 2. 1. Теоретическое обоснование педагогической модели развития профессиональной культуры художника-мастера в процессе гуманитарной подготовки
    • 2. 2. Разработка интегрированных учебных программ по дисциплинам
  • Основы философии" и «Отечественная история»
    • 2. 3. Методика и результаты экспериментального исследования по развитию профессиональной культуры художника-мастера в процессе изучения дисциплин «Отечественная история» и «Основы философии»
  • Выводы по II главе

Актуальность исследования. На рубеже тысячелетий перед образованием встают новые задачи по подготовке высококвалифицированных специалистов, отвечающих требованиям современного и перспективного рынка труда с высокоразвитой, профессиональной культурой. Через образование происходит формирование национальной идентичности, являющейся базовым компонентом профессиональных компетенций художника-мастера традиционного прикладного искусства. В" современном обществе специалисту необходимо самостоятельно ориентироватьсяв многообразии современных культурных направлений и развивать народное искусство на основе вековых национальных традиций:

Приоритет сохранения и преумножения духовных и. материальных ценностей в России связан с процессом совершенствования системы профессионального образования! в области традиционного прикладного искусства, отражающего и выражающего художественно-творческий потенциал народа. От будущих художников-мастеров" во многом зависит не только сохранение исторических, художественных традиций, но и развитие многовекового национального искусства. В связи с этим система подготовки специалистов в этой области нуждается^ не только в изучении, но и в дальнейшем развитии через гуманитаризацию" учебно-воспитательного процесса, важнейшим средством которой выступает гуманитарная, подготовка, отвечающая за формирование субъективного представления о мире, играет огромную роль не только в общем, но и профессиональном развитии обучающихся, в их нравственном и идейно-политическом воспитании.

Степень разработанности проблемы. Анализ теории и практики обучения художников-мастеров традиционного прикладного искусства позволяет констатировать, что гуманитарная подготовка специалиста как носителя национально-художественных традиций не учитывает характер трудовой деятельности.

Актуальной задачей гуманитаризации учебно-воспитательного процесса является развитие у студентов определенных компонентов профессиональной культуры, включающей в себя, во-первых, гуманное отношение к окружающему миру, чувство патриотизма, мировоззренческую активность, гражданскую ответственность, трудолюбие, а во-вторых, ориентированы на национально-эстетические традиции, погружение в эстетическую атмосферу народного быта и традиций, эмоциональное и духовное богатство, целеустремленность, общекультурную компетентность. Очевиден также и тот факт, что для создания высокохудожественного произведения традиционного прикладного искусства1 выпускнику необходимо обладать не только-техническим мастерствомно и весьма1* широкими знаниями в области таких дисциплин, как философия, история, литература и т. д. С этих позиций, гуманитарная подготовка становится необходимой не только для общего развития художника-мастерано" и его подготовки, к. будущей трудовой деятельности.

В отечественной науке существуют исследования, авторы, которых рассматривали различные аспекты гуманитаризации профессионального образования. В большинстве случаев данная проблема рассматривалась относительно педагогической, технической, инженерной, экономической, юридической и многих других специальностей (А.Ф. Арсланов, Ю: Н. Березин, М. Г. Домбинская, Г. А. Жданова, В. П. Зинченко, С. Е. Каплина, Н. Б. Крылова, Л. Й. Либерман, О. Г. Мокринская, А. К. Нестеров, Т. И. Плаксина, Н. И. Суслов, H.A. Ульченко, Г. Я. Фаттахова, Л. Г. Рощина, A.B. Толстых, С. И. Уляев, C.B. Шевченко, С. А. Щелкунов, и т. д.). Однако вопрос гуманитаризации профессионального образования художников-мастеров традиционного прикладного искусства никемне исследовался. До сих пор не обобщен опыт преподавания гуманитарных дисциплин в заведениях среднего профессионального художественного образования. Не раскрыт потенциал дисциплин в развитии профессиональной культуры художника-мастера. Возникает острая необходимость в разработке учебных программ по дисциплинам с учетом специфики будущей профессиональной деятельности. Таким образом, недостаточная разработанность научно-исследовательского направления выявляет следующие противоречия между:

— существующими научно-исследовательскими трудами, авторы которых рассматривали вопросы гуманитаризации профессионального образования различных специализаций, и отсутствием работ по данной проблематике в области традиционного прикладного искусства;

— развитием педагогики в области художественного образования и отсутствием теоретико-методологического обоснования развития профессиональной культуры художников-мастеров в> процессе гуманитарной подготовкивысокой художественно-технической подготовленностью и недостаточным уровнем гуманитарной подготовки выпускников средних профессиональных образовательных учреждений.

Данные противоречия обозначили проблему исследования, связанную^ необходимостью разработки научно-методических подходовк развитию профессиональных компетенций художников-мастеровтрадиционного прикладного искусства, обладающих индивидуально развитым, философско-творческим мышлением, позволяющим ориентироваться в многообразии культурных и художественных ценностей.

Актуальность и недостаточная разработанность избранной проблемы обусловили выбор* темы нашего исследования «Гуманитаризация образования будущих художников-мастеров как фактор развития профессиональной культуры».

Цель. исследования: научно обосновать, разработать и экспериментально проверить педагогическую модель развития профессиональной культуры будущего художника-мастера традиционного прикладного искусства в процессе гуманитарной подготовки.

Объект исследования — профессиональное образование будущих специалистов в области традиционного прикладного искусства.

Предмет исследования — гуманитаризация образования художников-мастеров традиционного прикладного искусства как фактор развития профессиональной культуры.

Анализ научных исследований и публикаций позволил сформулировать гипотезу исследования: гуманитаризация образования будет способствовать развитию личности студента как субъекта деятельностиовладению знаниями и умениями, побуждающими к созданию высокохудожественных произведений при соблюдении следующих условий:

1. Осуществление гуманитаризации, образования будет проходить в условиях взаимодействия, историко-традиционных методов и современных формнаправлений обучения, основной целью которых является^ приобщение будущего художника-мастера к системе ценностей, отражающих богатство общечеловеческого и национального наследия, а также развитие качеств, составляющих основу профессиональной культуры художника-мастера;

2. Разработанные ценностные ориентиры гуманитарной подготовки направлены на духовное погружение в* философское и" историческое наследие эпохи;

3. Развитие профессиональной культуры художников-мастеров1 будет представлять управляемый системный процесс, включающий, принципы, содержание гуманитарной подготовки, формы, методы и конкретные педагогические условия, отвечающие задачам подготовки высококвалифицированных специалистов в области, традиционного прикладного искусства;

4. Внедрение в реальную практику учебных программ, в основе которых лежат принципы целостности, продуктивности и интеграции, с содержанием учебных программ по общепрофессиональным и специальным дисциплинам.

Задачи исследования:

1. Проанализировать теоретические подходы к проблеме гуманитаризации современного образования и пути их реализации.

2. На основе анализа исторического опыта преподавания дисциплин раскрыть социально значимые функции гуманитарной подготовки в развитии будущего специалиста как субъекта деятельности.

3. Разработать, обосновать и экспериментально проверить педагогическую модель развития профессиональной культуры будущих художников-мастеров традиционного прикладного искусства приобучении гуманитарным дисциплинам, включающую в себя виды, трудовой" деятельности, профессиональные качества, принципы подготовки, интегрированные программы, систему основополагающих предметных компетенций, соотнесённых с будущей профессиейметоды и формы, обучения, критериальный > аппарат, выявляющий уровень развития профессиональных компетенций учащихся:

4. Разработать интегрированные программы по" дисциплинам'' «Основы философии» и «Отечественная история», ориентированные на традиции отечественной национальной культуры.

Теоретико-методологической основой исследования являются, идеи гуманизации и гуманитаризации образования, принципы личностного, деятельного, диалогического, культурологического подходов, определяющие сущность гуманистической парадигмы образования: труды отечественных и зарубежных философов, посвященные развитию творческой личности через традиции национальной культуры (H.A. Бердяев, Н. Я. Данилевский, И. Кант, А. Ф: Лосев, Д. С. Лихачев, О. Шпенглер) — труды специалистов, в области философии, рассматривающие проблемы гуманитаризации образования и формирования личности в процессе приобщения к культуре (B.C. Библер, И.В. Бестужев-Лада)-, психолого-педагогические положения" — о всестороннем развитии личности и личности как субъекта деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, П. К. Анохин, В. В: Давыдов, B.C. Ильин, Я. И. Коменский, А. Н. Леонтьев, К. К. Платонов, К. Д. Ушинский, Д.Б. Эльконин) — теоретические труды педагогов, в которых разрабатывались вопросы преподавания традиционного прикладного искусства.

A.B. Бакушинский, И. Я. Богуславская, В. М. Василенко, В. Ф. Максимович, М. А. Некрасова, Т. М. Разина, Б.А. Рыбаков) — труды по психологии искусства (Р. Арнхейм, JI.C. Выготский, A.A. Мелик-Пашаев, C.JI. Рубинштейн).

Для решения поставленных задач и подтверждения гипотезы использовались следующие методы исследования: 1) теоретические — анализ педагогической, психологической, философской, искусствоведческой литературы по проблеме исследованияобобщение и систематизация i теоретического и практического опыта гуманитарной подготовки художников-мастеров v традиционного прикладного^ искусства в средних профессиональных образовательных учреждениях- 2) эмпирическиепедагогическое наблюдение, беседы, интервьюирование, анкетирование педагогов и студентов, педагогическое моделирование- 3)' статистическиеобработка и анализ, результатов эксперимента, метод независимой внешней экспертизы, составление сравнительных таблиц и графиков, анализ успеваемости студентов за-период 2007;2011 гг.

База исследования. Исследование проводилось в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования' «Высшая школа народных искусств (институт)» на факультете «Декоративно-прикладное искусство и народные промыслы», реализующем образовательные программы среднего профессионального образования. Вобщей сложности исследованием было охвачено 243 студента.

Исследование включало несколько этапов: первый этап (2007;2008 годы) — анализ философских, педагогических и психологических исследований, разработка концептуальных позиций развития культурного потенциала на занятиях по гуманитарным дисциплинам, определение программы экспериментальной работы и порядка внедрения результатов исследования в учебно-воспитательный процесс, выявление исходного уровня профессиональных качеств у студентоввторой этап (2008;2010 годы) — проведение формирующего эксперимента, в ходе которого проверялась разработанная педагогическая модель, проведение контрольных срезов и анализ полученных результатов экспериментатретий этап (2010;2011 годы) -завершение формирующего эксперимента, систематизация и обобщение результатов экспериментальной работы, уточнение теоретических выводов и положений, оформление текста диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем: систематизирован и теоретически обобщен исторический опыт преподавания гуманитарных дисциплин в системе среднего профессионального образования в области традиционного прикладного искусства;

— определена роль и значение гуманитарной подготовки в развитии художника-мастера как субъекта труда;

— определен критериальный аппарат по выявлению уровня развития профессиональной культуры, в который вошли художественно-творческий уровень выполнения дипломной, работы, активность участия в научно-практических конференциях.

Теоретическая значимость:

— теоретически* обоснована и внедрена в учебный* процесс педагогическая модель развития профессиональной культуры художников-мастеров на занятиях по гуманитарным дисциплинам;

— определены научные основы преподавания гуманитарных дисциплин в подготовке специалистов в области традиционного прикладного искусства;

— сформулированы профессиональные компетенции художника-мастера, послужившие основанием для определения понятия «профессиональная культура художника-мастера традиционного прикладного искусства» в контексте исследования;

— раскрыта и описана методология гуманитаризации учебно-воспитательного процесса, выявлены педагогические условия развития художника-мастера как субъекта деятельности.

Практическая значимость результатов исследования заключается в разработке и внедрении в учебно-воспитательный процесс программ по дисциплинам «Основы философии» и «Отечественная история», учитывающих специфику будущей трудовой деятельности и направленных на развитие профессиональных компетенций специалистов в области традиционного прикладного искусства. Материалы диссертации могут быть использованы в> разработке учебно-методических комплексов, учебников нового поколения' по гуманитарным дисциплинам, при создании^ комплекса наглядных средств обучения, справочников и другой научно-методической и учебно-методической литературы, необходимой' для повышения эффективности подготовки студентов, обучающихся' по специальности «Декоративно-прикладное искусство и народные художественные промыслы», при реализации государственных образовательных стандартов в средних профессиональных учебных заведениях художественного профиля.

Соответствие диссертации паспорту научной специальности. Вт соответствии с формулойспециальности 13.00.08- - Теория и методика профессионального образования (педагогические науки), охватывающей проблемы профессионального обучения, подготовки, переподготовки и повышения квалификации во всех видах и уровнях образовательных учреждений, включая, вопросы управления и организации воспитательного процесса и т. д., результаты научного исследования соответствуют следующим пунктам паспорта специальности: генезис и теоретико-методологические основы педагогики профессионального образованияподготовка специалистов в учреждениях среднего профессионального образованияметодология и методика профессионального образованияучебно-воспитательный процесс в учреждениях профессионального образованиякультура и проблемы воспитанияпроблемы изучения и реализации профессионального образования.

Достоверность и обоснованность научных положений, выводов и результатов исследования были обеспечены анализом психологопедагогической и специальной литературы по обозначенной проблеме, последовательным осуществлением программы исследования, внедрением педагогической модели, соответствующей целям и задачам исследования, положительной динамикой развития студентов в процессе экспериментального обучения, воспроизводимостью результатов исследования, репрезентативностью полученных экспериментальных данных и валидно стью.

Апробация и внедрение результатов исследования. Проверка материалов и выводов исследования осуществлялась на международных и всероссийских научно-практическихконференциях: «Человек в условиях мирового экономического кризиса» (октябрь 2009 г, Москва, Институт психологии РАН) — «Духовно-нравственное воспитание на основе отечественных культурно-исторических и религиозных традиций и ценностей» (май 2010 г., Национальнаяг академия^ наук Беларуси, Отделение гуманитарных наук и искусств HAH Беларуси, Институт философии* HAH Беларуси) — «Многополярный — мир и безопасность: равенство, лидерство, гегемония» (май 2010 г., Санкт-Петербург, Военмех) — «Традиционное прикладное искусство и образование: исторический опыт, современное состояние, перспективы развития» (ноябрь 2009і г., 2010 г.) «Национальная философия в контексте современных глобальных процессов» (декабрь 2010 г., Институт философии Национальной академии наук Беларуси) — «Православная Церковь и русская культура» (февраль 2011 г., Санкт-Петербург), «Культура России в XXI веке: прошлое в настоящем и настоящее в будущем» (май 2011 г.).

Внедрение результатов исследования проводилось в процессе подготовки художников-мастеров на базе Высшей школы народных искусств, Холуйского художественного училища имени Н. Н. Харламова, Омского художественно-промышленного колледжа, Мстёрского художественно-промышленного училища имени Ф. А. Модорова. Основные положения, результаты исследования обсуждались и получили одобрение на заседаниях кафедры истории и теории художественного образования, а также на методологическом семинаре Высшей школы народных искусств (институт).

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Гуманитаризация среднего профессионального образования осуществляется посредством гуманитарной подготовки, которая не сводится-к механическому увеличению учебных часов на дисциплины, а предполагает решение ряда задач, направленных на приобщение будущих специалистов к системе национальных культурных ценностей, развитие профессиональных качеств художника-прикладника: 1) изменение роли ' гуманитарных дисциплин в учебном процессе: от абстрактно — теоретической к теоретико-прикладной, способствующей динамичному развитию обучающихся- 2) пересмотр содержания и ценностных ориентиров гуманитарной подготовки через интеграцию со специальной подготовкой посредством духовного погружения в философское и историческое наследие эпох.

2. Профессиональная культура художника-мастера традиционного прикладного искусства заключает в, себе сложное многоуровневое содержание, предполагающее наличие глубоких и систематизированных знаний, умений и навыков по конкретной будущей специальности (лаковая? миниатюрная живопись, художественная' резьба по кости, художественная вышивка, художественный металл и т. д.), дополненных системой научных знаний в области гуманитарных наук. Этот комплекс дисциплин позволяет подготовить образованную, всесторонне развитую творческую личность, воспитанную на лучших образцах народной культуры, и сформировать у студентов систему ценностных ориентиров и профессиональных качеств, таких, как: гуманное и эстетическое отношение к окружающему миру, патриотизм, мировоззренческая активность, гражданская* ответственность, трудолюбие, уважение народных традиций, интеллект и общекультурная компетентность и, как результат, — интерес к будущей художественно-творческой деятельности.

3. Предложенная педагогическая модель развития профессиональной культуры художников-мастеров традиционного прикладного искусства в процессе гуманитарной подготовки основана на принципах личностного, деятельного, диалогического, культурологического, аналитико-искусствоведческого подходов, определяющих сущность гуманистического дискурса образования, и включает виды будущей профессиональной, деятельности, профессиональные качества художника-мастера, систему основополагающих предметных компетенций, соотнесённых с сущностью-будущей трудовой художественно-творческойдеятельности, методы И’формы обучения и критериальный аппарат.

Эффективность разработанной, модели обеспечиваетсяреализацией определённых педагогических условий через системное освоение научных знаний гуманитарных дисциплин (основы философии, отечественная история), соотнесённых с практическими умениями в области специальных дисциплин, (исполнительское мастерство, композиция) — необходимых для создания* высокохудожественных произведений традиционного прикладного искусства, несущих в себе национально-исторические и духовные ценности.

4. Созданные учебные программы по гуманитарным дисциплинам, являющиеся частью педагогической модели' и учитывающие профессиональную направленность, включают в себя междисциплинарные связи гуманитарной и специальной, подготовки будущих художников-мастеров. В содержании программ акцент делается на изучение народной культуры, традиций, отечественной истории, русской философии, философии творчества и философии традиционного прикладного искусства.

Структура диссертационной работы состоит из введения, двух глав, заключения, четырех приложений. Список использованной литературы включает 207 наименований. Объем диссертации 228 страниц. Она содержит 10 таблиц, 2 схемы и 4 графика.

Выводы по II главе.

• Разработана и внедрена в образовательную практику педагогическая модель развития профессиональной культуры художников-мастеров прикладного искусства в процессе изучения гуманитарных дисциплин, позволившая повысить качественный уровень подготовки будущих художников-мастеров и воспитать интеллигентного высокообразованного человека культуры, направленного на сохранение, развитие и передачу последующим поколениям1, через свою творческую деятельность лучших достижений уникальной русской культуры;

Предложенная педагогическая модель основана на принципах личностного, деятельного, диалогического, культурологического, аналитико-искусствоведческого • подходовопределяющих сущность гуманистического дискурса образования и включает виды будущей профессиональной деятельности, профессиональные качества художника-мастера, систему основополагающих предметных компетенцийсоотнесённых с сущностью будущей" трудовой художественнотворческой деятельности, методы и формы обучения и критериальный аппарат.

Эффективность" разработанной, модели обеспечивается реализацией определённых педагогических условий через системное освоение научных знаний гуманитарных дисциплин («Основы философии», «Отечественная история»), соотнесённых с практическими умениями в области специальных дисциплин («Исполнительское мастерство», «Композиция»), необходимых для создания высокохудожественных произведений традиционного прикладного искусства, несущих в себе национально-исторические и духовные ценности;

• Внедрение в учебный процесс новых программ по гуманитарным дисциплинам, цели, задачи и содержание которых имеют культурологический, национально-эстетический вектор и позволяет развить профессиональную культуру студентов. Данный фактор положительно отразился на практической деятельности выпускников, а именно качественно повлиял на уровень художественности дипломных работ, написание теоретического обоснования выбора темы и с точки зрения философско-исторического осмысления изображаемых, научно-исследовательском и художественно-творческом поиске образного решения темы диплома;

• Проведенная экспериментальная работа подтвердила эффективность предложенной модели и интегрированных программ по гуманитарным дисциплинам. Динамика развития профессиональной культуры художников-мастеров оказалась положительной, уровень креативности студенческих работ вырос вместе с успеваемостью студентов по гуманитарным дисциплинам и активностью в научно-исследовательской деятельности.

Заключение

.

1. Гуманитаризация среднего профессионального образования в области традиционного прикладного искусства, опирающаяся на исторический опыт обучения и на условия перспективной деятельности, включает: приведение гуманитарных дисциплин из положения абстрактно-теоретических (как не подтверждённых практически) к положению теоретико-прикладных учебных предметовпересмотр содержания и ценностных ориентиров гуманитарной подготовки, направленных на развитие профессиональной культуры и творческую самореализацию будущих художников-мастеров, через интеграцию духовного погружения в философско-историческое и художественно-творческое наследие.

2. Профессиональная культура художника-мастера заключает в себе сложное многоуровневое содержание ценностных ориентировзнаний, умений, навыков и профессиональных качеств. К их числу относятся гуманное отношение* к. окружающему миру, мировоззренческая* активность, гражданскаяответственность, патриотизмтрудолюбие, направленность на национально-эстетические традиции, эмоциональное и духовное богатство, целеустремленность, высокий уровень интеллекта, эстетическое отношение к народному искусству и окружающему миру, развитое профессиональное образное мышление, общекультурная компетентность и как. результат — профессиональный интерес к будущей художественно-творческой деятельности в конкретном виде традиционного прикладного искусства.

3. Разработанная педагогическая модель развития профессиональной культуры художников-мастеров традиционного прикладного искусства в процессе гуманитарной подготовки, включающая, виды будущей деятельности, профессиональные качества, принципы гуманитарной подготовки, интегрированные программы (по дисциплинам «Основы философии» и «Отечественной истории»), систему основополагающих предметных компетенций, соотнесённых с сущностью трудовой деятельности, методы и формы обучения и критериальный аппарат, способствует развитию интереса к философии творчества, философии в широком смысле и отечественной истории. Основными педагогическим условиями реализации представленной модели выступают значимость гуманитарных дисциплин для будущей профессии и историчность учебного материала, соотнесённая с выразительными средствами и философской сущностью изучаемого искусства. Рефлексия студентов на профессионально-ориентированное обучение выражается: в пробужденном интересе к философии творчества, к глубокому пониманию" идейно-философской функции произведений традиционного прикладного искусства как части духовной культуры, понимании" места и роли человека в духовно-эстетическом преобразовании мира и заинтересованном сотрудничестве, мотивации к саморазвитию и культурной самоактуализации со стороны обучающихся.

4. Созданные учебные программы, по. гуманитарным дисциплинам, учитывают профессиональную направленность и включают в1 себя междисциплинарные связи гуманитарнойи специальной подготовки будущих художников-мастеров. В содержании программ акцент делается на изучение народной культуры, художественно-творческих традиций, отечественной истории и литературы, русской философии, философии творчества и философской сущности традиционного прикладного искусства.

Данная работа является начальным этапом научного исследования в-области гуманитаризации профессионального художественного образования, которое необходимо развивать в дальнейшем с учетом конкретного вида традиционного прикладного искусства, что будет способствовать не только повышению качества профессионального обучения, но и возрождению и сохранению художественных традиций народного искусства и как результат — его востребованности в современном социуме.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни / К А. Абульханова-Славская. М.: Мысль, 1991. — 299 с.
  2. Н.С. Философские проблемы структурного анализа в гуманитарных науках. М., 1977. 271 с.
  3. А., Кукушкин М. Размышления о гуманитарном образовании: международная гуманитарная школа// Новые ценности образования. Вып. 7.-М., 1997. -С.157−164.
  4. .Г. Психология^ педагогической оценки. -НКП РСФСР. Государственный институт им. Бехтерева. Т. 1У. —JL, 1935. 221' с.
  5. .Г. Психология чувственного самопознания: Инновационный-курс: учеб. Пособие для*вузов/ В. И. Андреев: Казань, 1996. — Кн. 1. — 567 с.
  6. П.К. Философские аспекты теории функциональной системы: Избр. тр. М.: Наука, 1978. 400 с:
  7. Р. Искусство и визуальное восприятие / Р. Арнхейм- сокр. пер. с англ. В. Н. Самохина. М.: Прогресс, 1974. — 392 с.
  8. В.И. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) //Высшее образование в России. № 11.2004. С. 3−13.
  9. A.B. Исследования т статьи/ Бакушинский Анатолий Васильевич- Сост. И. А. Либерфорт и др. — М.: Советский художник, 1981.-349 с.: ил. 160.
  10. A.B. Художественное творчество и воспитание. М., 1922.
  11. Ю.К. Декоративно-прикладное искусство. Термины и понятия: учеб. пособие / Ю. К. Беджанов. Карачаевок: Изд-во КПП. 1991.-51 с.
  12. H.A. Человек и машина// Вопросы философии. — 1989. —№ 2. G. 147−149.
  13. Берулава М.Н.' Гуманитаризация образования: направления и. проблемы// Педагогика. 1996: — № 4. С. 23−27.
  14. , Ю.Н. Теоретические основы формирования содержания гуманитарногоf образования в школе в системе- профессиональной подготовки учителя : диссертация:. доктора педагогических наук: 13.00.01/ Ю. Н Березин. Самара, 1998- - 339 с.
  15. Бестужев-Лада И. В. Культура, антикультура- контркультура. Диалектика Взаимодействия// Материалы- XIV Международной' научно-практической конференции Традиционное прикладное искусство и образование, Москва, декабрь 2008 г. М., 2008. С. 13−17.
  16. Бестужев-Лада И.В. К школе XXI века: Размышления социолога. -М.: Педагогика, 1988.-256 с.
  17. B.C. Нравственность. Культура. Современность. — М.: Высш. шк., 1990. 176 с.
  18. Большая Советская Эднциклопедия. В 30-и т. /Гл. ред. А. М. Прохоров. 3-е изд. М.: Сов. энциклопедия, 1975. — Т.21. — 640 е., илл.- 23 л. илл. и-карт.
  19. Большая Советская Энциклопедия. В 30-и т. /Гл. ред. А. М. Прохоров. 3-е изд. М: Советская энциклопедия, -1972г. — Т. 8. — 592 с. илл.: 22 л. илл. и карт. 1 карта-вкл.
  20. Н.В., Реан A.A. Педагогика. Учебник для вузов. СПб: Питер, 2000. -304 с.
  21. В.П. Искусство и философия: Роль философии в формировании и восприятии художественного произведения на примере истории живописи / В. П. Бранский. Калининград: Янтарный сказ, 2000. -704 с.
  22. В.М. Народное искусство: / Василенко Виктор Михайлович- В. М. Василенко. М: Советский художник, 1974. — 294 с.: 225ил. — 180.
  23. В.М. Русское прикладное искусство. Истоки и становление I век до нашей эры XIII век нашей эры: / Василенко Виктор Михайлович- В. М. Василенко. — М: Искусство, 1977. — 463 с.: илл. — 200.
  24. Е. И. Специфика- обучения живописи студентов в сфере декоративно-прикладного искусства: 13:00.08 / Е. И. Васильева М., 2009. — 24с.
  25. Виленский М: Я. Физическая культура в «гуманитарном образовательном пространстве вуза // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996.- №Ь С. 27−32:
  26. JI. Психология искусства: Анализ эстет, реакции: Изд. 5-е. М.: Лабиринт, 1998. 413 с.
  27. П.Л. Методы' обучения и умственное развитие / П. Я. Гальперин. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1985. — 45 с.
  28. Гегель Г. В.Ф: Эстетика: в 4 т. / Под ред. М. Лифшица шЮ. И. Попов. — М.: Искусство- 1968. 305 е.,
  29. Государственный стандарт среднего профессионального образования по специальности 0515 „Традиционного прикладное искусство и народные промыслы“. Введ. 01.09.2002. — М., 2002. -20 с.
  30. В.Д. Примерная программа учебной дисциплины „Основы философии“ для средних специальных учебных заведений (Базовый уровень). -М.: Издательский отдел ИПР СПО, 2002. -15 с.
  31. Гуманитарная среда вуза и гуманитарное образование/Л.И. Коханович, к.э.н. и др.- М.: НИИВО,! 1995. -63 е.- 20 ил.- (система воспитания в высшей школе: обзор* информ./НИИ высш. образования/ SSN 0202 -3083- вып.З.
  32. Гуманитарное знание: Сущность и функции: Межвуз. об./С.Петербург. ГОС. унит- Под ред. Г. А1. Подкорытова, СПб.: Изд-во СПОГУ, 1991, -149 е.- 21 ил.
  33. Гуманитарно-художественные проблемы образа1 жизни и предметной среды: СПб ст. -М.: ВНИИТЭ, 1989. -143 е.: ил.
  34. В.В. Проблемы развивающего обучения / В. В. Давыдов. М.: Педагогика, 1986.-240 с.
  35. Давыдов Ю: С. Супрунова Л. Л. Концепция поликультурного -образования в Высшей школе Российской Федерации. — Пятигорск, 2003. -42 с.
  36. Н.Я. „Россия и Европа“. 6-е изд. СПб. „Глаголь“, 1995. -357 с.
  37. A.A. История. Примерная программа для средних специальных учебных заведений. -М.: Издательский отдел ИПР СПО, 2003. -24 с.
  38. С.Д. Концепция гуманитаризации образования// Социально-политический журнал, 1995, № 6. С. 107−115.
  39. М.Г. Факторы формирования духовной культуры инженера. -М.: МГУ, 1996.-110 с.
  40. Д.С. Современная педагогическая» модель профессионального^ образования студентов- в- области ювелирного* искусства: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / Д. С. Дронов Ж, 2009.* - 22с.
  41. Ермолаева-Томина Л. Б. Психология художественного-творчества: учеб: пособие для вузов / Л.Б. Ермолаева-Томина: 2-е- изд. — М.: Академический Проект: Культура, 2005. — 304 с.
  42. Г. А. Гуманитаризация процесса подготовки будущего специалистам в техническом" вузе: диссертация. кандидата педагогических наук: 13.00.08/ Г. А. Жданова. — Кемерово, 2005. 245 с. ил.
  43. В.Ю. Основы теории культуры: Учебное пособие для студентов вузов. -СПб.: СПбГАСУ, 2004. 192 с.
  44. Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: Ось-89, 2002.
  45. Э.Ф. Психология профессий: учеб. пособие для студентов’вузов / Э. Ф. Зеер. 2-е изд., перераб., доп. — М.: Академический' Проект- Екатеринбург: Деловая книга, 2003: — 336 с.
  46. В.Ф. Прогностическая модель и стратегия построения инновационной системы художественного образования в России:автореферат дис. доктора педагогических наук: 13.00.01/ В. Ф. Зива М., 2009.-47 с.
  47. В.П. Гуманитаризация подготовки инженеров//Вестник высшей школы. -1986. -№ 110. С. 22−31.
  48. В.П. Живое знание. Самара: СГПУ РАО, 1998. — 185 с.
  49. В.П. Психологические основы педагогики (Психолого-педагогические основы построения системы развивающего обучения Д. Б. Эльконина В! В1 Давыдова): учеб. Пособие / В. П- Зинченко. — М.: Гардарики, 2002., — 431 с. ,
  50. В.П., Моргунов Е. Б. Человек развивающийся: очерки' российской психологии. — М.: ТОО «Тривола», 19 941 333 с.
  51. А. Я. Философское мышление и художественное творчество / А. Я Зись.-М.: Искусство- 1987. -252 с.
  52. Зотов- C.B. Повседневная культура- как константная субстанция, национальных культур// Материалы XIV Международной научно-практической конференции1 Традиционное прикладное искусство и-образование- Москва, декабрь 2008 г. -М*., 2008. С. 18−28.
  53. Е.И. Воображение и его развитие в творческой деятельности человека/Е.И. Игнатьев. М-.: Знание- 1977. — 32 с.
  54. B.C. Средства формирования, всесторонне развитой личности как педагогическая категория / В. С. Ильин // Средства формирования всесторонне развитой личности: сб. науч. тр. Волгоград, 1987. 176 с. С. 54−55.
  55. И.А. Наши задачи. М., 1992. — Т.1., — 323 с.
  56. E.H. Гуманитарное знание как фактор совершенствования, инженерного образования программистов, автореф. дис. на соиск. учен. степ, к.п.н. Спец. 13.00.08. Оренбург: Гос. ун-т., 2004.
  57. М.С. Системный подход и гуманитарное знание: избр. ст. / М. С. Каган. Л.: Изд-во Лен. Ун-та, 1991. — 384 с.
  58. М.С. Социальные функции искусства. Л., 1978, -34 с.
  59. М.С. Морфология искусства: Историко-теоретическое «исследование внутреннего строения мира искусств. Л.: Искусство.
  60. Ленингр. отд-ние, 1972. 440 с.
  61. Л.П. О преподавании предмета «Русский язык и культура речи» в Московской школе худож. ремесел./Л.П. Калинина//Т.П.И. и1.образование. -СПб.: ВШНИ: 2005. С. 6Г-68.
  62. Л.П. Предметы- гуманитарного цикла в образовательном С пространстве учебных заведениях традиционного прикладного, искусства//Традиционное прикладное искусство* и образование:
  63. Материалы Х1У международной научно-практической конференции, декабрь 2008 г. М., ИПТИ, 2008, С. 254−257.j
  64. Л.П. Формирование эстетической культуры студентовпрофессиональных учебных заведений традиционного прикладного искусства: автореф. дис. канд.пед.наук: 13.00.08 / Л. П. Калинина — М., 2004. 22с.1
  65. А. Искусство и ремесло (К вопросу о природе народногоIискусства) :/ А. Канцедикас. М.: Изобразит, иск-во, 1977. — 32 с.: ил. -10.
  66. Н., Митлявская Т. Народные художественные промыслы. — М., 1980.
  67. А.Ф. Сущность и структура профессионального призвания/ А.Ф. Караваев// Высшее образование сегодня. -2005. -№ 4. С. 52−54.
  68. Н.Ф. Специфика обучения скульптуре будущих художников традиционного прикладного искусства, автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / Н.Ф. Каратаева- M., 2010. 23с.
  69. А.Б. Гуманитаризация образования' как фактор формирования социальных отношений в современном обществе: дис. к.ф.н.: 09.00. IIs, -Нальчик. 2004, -143 с.
  70. Я.А. Избранные пед. соч: в 2 т. / Я. А. Коменский. -М.: Педагогика, 1982. Т.1. — 656 с.
  71. Н.П. 1844−1925. Личность, научное наследие, архив. Сборник статей к 150-летию со дня рождения/ Гос. Русский музей- Науч.рук. Е. Н. Петрова. СПб.: Palace Editions, 2001.- 166 с.
  72. A.B. Соотношение традиционности и творчества как основа социокультурной динамики. -М.: Книжный дом «ЛИБРОКОМ», 2010. -144 с.
  73. Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста. — М.: «Высшая школа», 1990. 142 с.
  74. П.В. Профессиональная культура офицера-политработника и пути ее формирования: дис. канд. философских, наук. М., 1989. С. 2630.
  75. Кузьмина Н. В. Проблемы профессиональной подготовки специалистов в
  76. ВУЗах / Н. В. Кузьмина // Проблемы отбора и профессиональнойподготовки специалистов в вузах / под ред. Н. В. Кузьминой. JI.: Изд-во
  77. Ленингр. ун-та, 1970. С. 47−61.
  78. B.C., Коноплина Н. В. Деятельностный подход к формированию.содержания педагогического образования / B.C. Лазарев- H. Bi
  79. Коноплина // Педагогика. 2000. — № 3. С.27−34:j 85. Лазарев B.C., Ставринова Н. Н. Подготовка будущих педагогов кисследовательской деятельности: монография / В: С. Лазарев, Н: Н.
  80. Ставринова. Сургут: РИО СурГПУ, 2007. — 171 с.
  81. И.В. Развитие художественно-творческих способностей студента вуза в процессе профессиональной подготовки : дис. .канд. | пед. наук / И. В. Лапчинская. Магнитогорск, 2005. — 204 с.
  82. C.B. Инновации в преподавании- гуманитарных дисциплинi1.будущим художникам традиционного прикладного, искусства /С. В. jj' Лебедев// Научно-инновационное1 развитие1 системы непрерывногоi
  83. J профессионального. образования в традиционном прикладном искусстве: у у
  84. Сб. науч. Тр. / Под ред. В. Ф. Максимович, H. Н. Шамрай. СПб.: ВШНИ, 2011. 8 п.л. — 500 экз.С.63−66
  85. C.B., Поселёнова И. В. «Основы философии» Программа курса по специальности 70 802 «Декоративно-прикладное искусство и народные промыслы» для СПО. -СПб.: ВШНИ, 2010. -13 с.
  86. C.B., Поселёнова И. В. «Отечественная история» Программа курса по специальности 70 802 «Декоративно-прикладное искусство' и народные промыслы» для СПО.1 -СПб: ВШНИ, 2010, — 26 с.
  87. А. Н. Избранные психологические произведения : в 2 т. / A.M. Леонтьев. М.: Педагогика, 1983, — Т.2. — 318 с.
  88. А. Н. Избранные психологические произведения: в, 2 т. / A.M. Леонтьев. М.: Педагогика, 1983, — Т.2. — 318 с.
  89. В.Т. Духовный мир и ценностные ориентации молодежи России. Учеб. Пособ.: «СПбГУП», 2000, -136 с.
  90. Д.С. Заметки и наблюдения: Из записных книжек разных лет / Д: С. Лихачев. Л.: Сов. Писатель, 1989. — 608 с.
  91. А.Ф. Форма Стиль — Выражение / А.Ф. Лосев- сост. A.A. Тахо-Годи- общ. Ред. A.A. Тахо-Год и и И. П. Маханькова. — М.: Мысль, 1995. -944 с.
  92. К. Русское народное прикладное искусство: Книга для чтения со словарем* на английском языке и комментарием./ К. Маёрова, К. Дубинская. -М.: Русский язык, 1990^ 2701с., ил.
  93. В.Ф. Народное искусство России, это национальный факт //Традиционное прикладное искусство п образование: Материалы ХШ международной научно-практической конференции, декабрь 2008 г. -М., ИПТИ, 2008, С. 9−11.
  94. В.Ф. Народные художественные1 промыслы: научно-методическое пособие для высших и средних профессиональных учебных заведений культуры и искусства. /Максимович Валентина Федоровна- В. Ф. Максимович. М: Флинта, 1999. — 63 с. — 50.
  95. В.Ф. Традиционного прикладное искусство и народные промыслы. Научно-методическое пособие. М., 2006.
  96. В.Ф. Традиционное прикладное искусство и образование. Исторический аспект, современное состояние и пути обновления: / Максимович Валентина' Федоровна- В. Ф. Максимович. М.: Флинта, 2000. — 198 с.
  97. Мелик-Пашаев A.A. Педагогика искусства и творческие способности / A.A. Мелик-Пашаев. М.: Знание, 1981. — 96 с.
  98. Отчет Школы народного искусства ЕВГИ Александры Федоровны за 1915 год. -Петроград., 1916., 20 с.
  99. Педагогика и психология художественного творчества в традиционного прикладном искусстве и народных художественных промыслах: Программа курса/ Аксенова Э. А.: Моск. гос. универ-т культуры и искусства. -М., 2001. Юс.
  100. Педагогика' и психология художественного творчества. Основы педагогики и психологии: Программа по специальности^ 0515 «Традиционного прикладное искусство"/ Воронецкая Э. П.: МШХР.-М., 2002.-15с.
  101. Педагогика. Большая современная энциклопедия / сост. Е. С. Рапацевич. -Минск: «Совр. слово», 2005. 720 с.
  102. Педагогика. Основы педагогического мастерства: программа курса по специальности|ВПО 70 801' Дек. приклад, искусство и 70 906 История и* теория изобр. искусства/М.В1. Степанова: ВШНИ.-СПб.: 2008. -1Г с.
  103. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М. Бим-Бад- ред. кол.: М. М. Безруких, В.'А, Болотов, JI.C. Глебова и др. М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. — 528 с.
  104. С.Е. История. Рабочая программа по специальности 70 802 «Декоративно-прикладное искусство и народные промыслы». -Богородское, 2006. 11 с.
  105. Петрунева Р.', Дулина Н., Токарев В., О главной цели образования// Высшее образование в России. 1998, № 3, 25 с.
  106. К.К. Проблемы способностей / К. К. Платонов. М.: Наука, 1972.-312 с.
  107. В.М. Словарь по образованию и педагогике/В.М. Полонский. -М.: Высш. Шк., 2004. 512 с.
  108. Я.А. Психология творчества / Я. А. Понамарев. М, — Наука, 1976. -303 с.
  109. К. Логика и рост научного знания. М.,. 1983.
  110. Поселёнова И: В. Гуманитарное образование как часть профессиональной- подготовки художников традиционно-прикладного искусства //Педагогика искусства: Электронный) — научный журнал- №. 1, 201- Г. — режим- доступа < http://www.art-education:ш/AE-шagazine.
  111. Разина Т. М: О профессионализме народного искусства. М:. Сов. художник, 1985. — 192 с.
  112. Т.М. Прикладное искусство в русской культуре 18- 19 вв.- М.: МГУ, 2003.- 160 с.
  113. Т.М. Русское народное творчество. М., Сов. художник, 1988.
  114. Т.М. Традиционное и новое в искусстве современных художественных промыслов. В сборнике трудов НИИХП. М., 1979.
  115. . Истрия западной философии и ее связи с политическими и социальными условиями от Античности и до наших дней: В трех книгах. Издание 4-е, стереотипное. -М.: Академический проспект: Фонд «Мир», 2004. -1008 с.
  116. .В. Геометрия картины и зрительное восприятие. -СПб.: Азбука-классика- 2002. -320 с.
  117. Реформа образования в' России и государственная политика в сфере образования//Вестник образования. -1992, № 10:
  118. Г. Науки о природе и науки о культуре. М., 1998.150: Розов' Н: С. Философия гуманитарного образования: ценностные основания и концепция базового гуманитарного образования в высшей школе. -М., 1993.
  119. Российская педагогическая энциклопедия./В.В. Давыдов. -М.: Большая российская инциклопедия, 1993. С. 239−241.
  120. Л.Г. Роль гуманитарных предметов в формировании профессиональной компетентности специалистов: диссертация. кандидата педагогических наук: 13.00.01 / Л. Г Рощина. —М., 2005. 287 с. 5 ил.
  121. Л.Г. Роль гуманитарных предметов в формировании профессиональной < компетентности специалистов : диссертация. кандидата педагогических наук: 13.00.01 / Л. Г Рощина. —М., 2005. 287 с. 5 ил.
  122. СЛ. Основы общей психологии / СЛ. Рубинштейн. СПб.: 1 Гитер Ком, 1998.-688 с.
  123. О. Прикосновение к истокам. Очерки о художественных промыслах России. М., 1987.
  124. .А. Русское прикладное искусство Х- XIII веков:/ Рыбаков Борис Александрович — Б. А. Рыбаков. JT: Аврора, 1970. — 127 с.: ил. -260.
  125. Л.Г. Творческое задание в практике работы педагога образовательной. области «Искусство"// Педагогика искусства: электронный журнал, № 1, 2007. режим доступа http://www.artT education.ru/AE-magazine/.
  126. Л.Г., Кабкова Е. П., Ермолинская Е. А. Интеграция, в современном художественном образовании детей: педагогические основы междисциплинарного взаимодействия// Под ред. Л. Г. Савенковой: М.: Русское слово, 2010.
  127. Н.В. Художественно-творческое развитие студентов -ювелиров на> занятиях по композиции в среднем^ профессиональном образовании : автореф. дис. канд.пед.наук: 13.00.087 HiB: Севрюкова*— М., 2009. 22с.
  128. H.G. Взаимодействие учебных дисциплин в профессиональной подготовке специалистов /Н.С Селезнев. // Московская школа, дизайна. Опыт подготовки специалистов в МВХПУ (б. Строгановском): метод, материалы ВНИИТЭ. Л., 1991. С. 40−41.
  129. Л.И. Гуманитаризация образования при изучении иностранного языка студентами не языкового* вуза: диссертация кандидата педагогических наук: 13.00.01/Л.И. Середа. Улан-Удэ, 2004. — 218 с.
  130. Сериков^ В. В. Образование и < личность: Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: «Логос», 1999, 271 с.
  131. Сидоренко В. Ф: Образование: образ культуры//Социально-философские проблемы образования. М., 1992.
  132. В.А. Формирование профессиональной культуры учителя: Учеб. Пособие. М.: Прометей, 1993.- 177 с.
  133. В.И. О специфике преподавания теории-и истории культуры в художественном вузе// Сборник Перестройка и, общественные науки в художественном вузе: методологические и* методические вопросы. Изд. Ин-та имени И. Е. Репина. Л., 1989.
  134. A.B. Культура и личность. М.: «Академия», 2001. -300 с.
  135. A.B. Ценностные ориентации постсоветского гуманитарного студенчества// Социологические исследования. 2003. № 1. С. 115−123.
  136. Социология: Энциклопедия / Сост. A.A. Грицанов, B.JI. Абушенко, Г. М. Евелькин, Г. Н. Соколова, О. В. Терещенко. — Мн.: Книжный Дом, 2003. — 1312 с.
  137. И.Н. Декоративная живопись. Основные проблемы курса / И. Н. Стор. -М.': МТИ им. Л. Н. Косыгина, 1988. 396 с.
  138. Страницы автобиографии А. И. Вернадского. -М.: 1981. 237 с.
  139. A.B. О формировании профессионально-значимых качеств будущих специалистов.//Среднее профессиональное образование. 2002. № 10. С.38−43.
  140. Н.И. Педагогические основы гуманитаризации образовательного процесса технического вуза. Омск: Издательство ОмГТУ, 1998. — 170с.
  141. В.А. О воспитании. М., 1988. — 246 с.
  142. Творческие проблемы современных народных художественных промыслов. JI., 1981. Эстетические основы народного искусства и художественных промыслов: Сб. научн. Тр.- М., 1992.
  143. A.B. Гуманитаризация образования и актуальные проблемы эстетического воспитания// Педагогика. 1996. № 4. С. 9−13.
  144. Ульченко Н: А. Гуманитаризация высшего технического образования: Институциональный анализ: автореферат дис.. кандидата социологических наук: 22.00.04 / H.A. Ульченко. Новочеркасск, 2000. -26 с.
  145. С.И. Гуманитаризация образования как фактор формирования профессиональною культуры будущего) специалиста^ : диссертация. кандидата педагогических наук: 13.00.08/С.И: Уляев. Ставрополь, 2002. 187 с. ил.
  146. С.И. Гуманитаризация образования и профессиональная культура личности. Ставрополь: Сервисшкола, 2000. — 56с.
  147. П.И. Народные художественные промыслы / П. И. Уткин. М: Высшая школа, 1992. — 160 с.
  148. И.Н. Народное традиционного прикладное искусство городов и посадов Русского Севера конца XVII- XIX веков. СПб.: Дмитрий Буланин, 2001'.
  149. К.Д. Педагогические сочинения: в 6 т. / К. Д. Ушинский. М.: Педагогика, 1990. — Т.5. — 528 с.
  150. Г. Я. Социально-профессиональное становление студентов педагогического колледжа в процессе изучения гуманитарных дисциплин: диссертация. кандидата педагогических наук: 13.00.01/ Г. Я. Фаттахова. Казань, 1999. — 231 с.
  151. М.М. Модернизм и антимодернизм во французской политической мысли XIX века. М., 1997 г., 149 с.
  152. О.В. Педагогическая взаимосвязь учебных предметов «мастерство» и «композиция» в профессиональном обучении студентов лаковой миниатюрной живописи: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.08 /. М.: 2005 -22с.
  153. Философия Канта и современность. Под общ.ред. Т.И.Ойзермана-М.: Мысль, 1974.-469 с.
  154. Художественно-педагогический словарь, /Сост. Н. К. Шабанов, О. П. Шабанова, M.G. Тарасова, Т. Д. Пронина. -М.: Академический Проспект: Трикста, 2005.-480 с.
  155. H.JI. Творческая самореализация будущего педагога-художника в процессе профессиональной подготовки в вузе : афторсф. дис. канд. пед. наук / H.JI. Чеглякова. Уфа, 2004. — 22 с.
  156. Чекалов1К.А. Основы понимания традиционного прикладного искусства / К. А. Чекалов. М.: Академия художеств СССР, 1962. — 123 с.
  157. В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход. //Высшее образование сегодня. № 8. 2004.
  158. H.H. Подготовка рабочих широкого профиля в контрольно-заключительный период производственного обучения на предприятии: автореферат дис. кандидата педагогических наук: 13.00.01/ H.H. Шамрай -М., 1992. -20с. ил.
  159. C.B. Педагогические условия формирования гражданско-правового сознания студентов в процессе изучения в вузе социальногуманитарных дисциплин: диссертация. кандидата педагогических наук: 13.00.08/ C.B. Шевченко. Ставрополь, 2000. — 175 с. ил
  160. E.H. Формирование мотивационно-ценностного отношения студентов к педагогической деятельности: Автореф. Дисс. Конд. Пед. Наук. -М., 1983.
  161. Школа народного искусства ЕИВГ Александры Федоровны. Петербург Цели и задачи школы., [Программа занятий в школе], [Извлечение из устава школы]. -СПб, 1914. -С. 1 Г.
  162. JI.B. Педагогика- искусства! как актуальное направление гуманитарного > знания// Педагогика искусства: Электронный научный' журнал, № 1, 2006. режим доступа http://www.art-education.ru/AE-magazine/.
  163. О. Закат Западного мира: Очерки- морфологии мировой истории: В 2 т Т.2. Всемирно-исторические перспективы/Пер.с нем. И. И. Маханькова. — М.: Академический Проект, 2009. 764 с.
  164. В.И., Пашков, Ф.Е., Романенко М. И. Гуманизация игуманитаризация высшего образования: Учеб. Пособие для высшихtтехнических заведений/В.И. Шубин, Ф. Е. Пашков, М. И. Романенко. -Днепропетровск, 1995. 266 с.
  165. С.А. Оптимизация преподавания гуманитарных и социально-экономических дисциплин в, вузе: диссертация. кандидата педагогических наук: 13.00.01/ С. А. Щелкунов. М., 2000. — 239 с.
  166. Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин- под ред.: В. В. Давыдова, В.П.Зинченко- АПН СССР. М.: Педагогика, 1989.555 с
  167. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т./Под ред. С. Я. Батышева. -М., АПО. 1999. -440 е., ил. Т. 2 -М-П-1999. С. 384−386.
  168. ЮНЕСКО. Всемирная конференция по политике в, области культуры. Мехико, 26 июня 6 августа 1982 г. — Заключительный доклад. Париж, 1982.
  169. .П. Когда все искусства вместе. Полихудожественное развитие учащихся различных возрастных групп: пособие для учителя/ Б. П. Юсов, Т. И. Сухова, Л.Г. Савенкова- под общ. ред. Б. П. Юсова. М.: ИЦЭВ РАО, 1995.-107 с.
  170. Rokeach М. Beliefe, Attitudes and Values. A Theory of Organization and Change. L. 1972.-P. 27.
  171. Sinel A. The Classroom and the Cancellary. State education reform under Count Dmitry Tolstoy. Cambridge, 1973
  172. Schaefer G. Probleme der Curriculum-Konstruktion. Der Biologieunterrieht.-1971, № 4.-S. 6−17.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!