Дополнительные занятия детей с нарушениями слуха. 
Внеклассная работа в школе первого вида

У школьников формируется правильная осанка, совершенствуются движения, их координация.

Следует отметить, что патологический процесс в слуховой системе может вызвать цепочку следствий, которые возникнув, становятся причинами новых нарушений и являются сопутствующими первичному дефекту. Выявлено, нарушение слуха сопровождается дисгармоническим физическим развитием в 62% случаев, в 43,6% - дефектами опорнодвигательного аппарата (сколиоз, плоскостопие и др), в 80% случаев — задержкой моторного развития. Сопутствующие заболевания наблюдаются у 70% глухих детей.

Ситуация усугубляется ещё и тем, что дети не знают и не понимают процессы, происходящие в организме. Головные боли, боли в области сердца, метеозависимость, изменения настроения, расстройство сна — всё это волнует ребёнка, особенно остро это отражается на детях с недостатками физического развития. В результате этого незнания «налицо» повышенная тревожность, усугубляющая имеющиеся расстройства и порождающая новые.

Очевидно, что ребёнок должен знать о процессах, вызывающих то или иное состояние его здоровья, и уметь это состояние регулировать с помощью доступных и приемлемых психофизических средств.

В процессе данной программы занятий с детьми, имеющими нарушения слуха и речи, основное внимание сосредоточено на раскрытии своеобразия ребёнка, на создании для него индивидуальной коррекционноразвивающей программы, основанной на совместном всестороннем и комплексном изучении особенностей его развития.

Двигательная активность необходима для развития здорового организма: усиливается обмен веществ, улучшается деятельность нервной и сердечно-сосудистой систем, развивается сила мышц, подвижность суставов, а также умение преодолевать трудности, закалять волю. Доказано, что движение, организованное музыкой, усиливает свои оздоровительные возможности. Поэтому обучение детей с нарушениями слуха, гимнастических и танцевальных упражнений под музыку, несложным композициям, развитие двигательных способностей детей является одним из основных направлений работы на музыкально-танцевальных занятиях.

На этих занятиях развитие слухового восприятия музыки и произносительных навыков происходит при одновременном выполнении соответствующих движений.

Как методы используются:

статические упражнения (тело в течение некоторого промежутка времени фиксируется в определённом положении, что помогает улучшить осанку, манеру двигаться, снижает утомляемость — происходит перераспределение и целенаправленное усиление кровоснабжения определённых внутренних органов и желез внутренней секреции).

изометрические упражнения (способствуют гимнастике нервных центров, в том числе, вегетативной НС, оказывают регулирующее влияние на гладкую мускулатуру всех внутренних органов и сосудов. Чередование напряжения и расслабления мышц при выполнении таких упражнений — это своеобразная тренировка произвольного регулирования мышечного тонуса, переключения и концентрации внимания).

Педагогические принципы при проведении внеклассных занятий:

Принцип доступности и индивидуализации, предусматривает учет возрастных особенностей и возможностей ребенка и в связи с этим — определение посильных для него заданий. Если нагрузки превысят допустимые нормы, то это может неблагоприятно повлиять на состояние здоровья ребенка.

Оптимальная мера доступности определяется соответствием возрастных возможностей ребенка степени сложности заданий. Доступность означает не отсутствие трудностей, а возможность их успешного преодоления путем физических и психических усилий занимающегося.

Одним из основных условий доступности является преемственность и постепенность усложнения заданий. Практически это достигается правильным распределением материала на занятиях. В связи с эти следует отметить целесообразность исполнения подготовительных, подводящих упражнений для усвоения многих двигательных навыков.

Индивидуализация подразумевает учет индивидуальных особенностей ребенка. У каждого имеются своеобразные функциональные возможности, поэтому по разному протекает процесс усвоения движений, организм различно реагирует на физическую нагрузку. Задача состоит в том, чтобы улучшить врожденные способности, задатки ребенка.

Принцип постепенного повышения требований, заключается в постановке перед ребенком и выполнении им все более трудных новых заданий, в постепенном увеличении объема и интенсивности нагрузок.

Обязательным условием успешного обучения также является чередование нагрузок с отдыхом. Переход к новым, более сложным упражнениям должен происходить постепенно, по мере закрепления формирующихся навыков и адаптации организма к нагрузкам.

Принцип систематичности — один из ведущих.

Имеются в виду непрерывность и регулярность занятий. Ребенок должен знать, что каждое занятие обязательно, что пропускать можно только из — за болезни или если в семье какое-то непредвиденное событие. В процессе занятий у него должно выработаться понимание того, что любое дело нужно выполнять добросовестно и доводить до конца.

Привычка бросать начатое на полдороги вообще свойственна детям. Некоторая рассредоточенность и склонность хвататься за новые занятия, не доводя до конца прежние дела, в дальнейшем обернутся несобранностью, которая будет мешать полноценной деятельности взрослого человека. Систематические занятия, дисциплинируют ребенка, приучают его к методичной и регулярной работе.

Принцип сознательности и активности, предполагает обучение, опирающееся на сознательное и заинтересованное отношение воспитанника к своим действиям. Для успешного достижения цели ребенку необходимо ясно представлять, что и как нужно выполнить и почему именно так, а не иначе.

Принцип повторяемости материала, хореографические занятия требуют повторения вырабатываемых двигательных навыков. Только при многократных повторениях образуется двигательный стереотип. Если повторение вариативно, то есть в упражнения вносятся какие — то изменения и предполагаются разнообразные методы и приемы их выполнения, то эффективность таких занятий выше, так как они вызывают интерес, привлекают внимание детей, создают положительные эмоции.

Принцип наглядности в обучении хореографии понимается как широкое взаимодействие всех внешних и внутренних анализаторов, непосредственно связывающих ребенка с окружающей действительностью.

При разучивании новых движений наглядность — это безукоризненный практический показ движений педагогом.

Но если в начальной стадии разучивания упражнения главенствует зрительный анализатор, то в заключительной части эта роль переходит к двигательному.

Кроме того, большое значение имеет взаимосвязь образного слова и наглядности. При наличии достаточного двигательного опыта образное слово будет вызывать необходимые двигательные представления.

Все вышеизложенные принципы отражают определенные стороны и закономерности одного и того же процесса, являющегося, по существу, единым, и лишь условно рассматриваются в отдельности. Они могут быть удачно реализованы только во взаимосвязи.

Организация занятий с основами хореографии обеспечивается рядом методических приемов, которые вызывают у детей желание творчества.

Педагог для каждого упражнения, игры, танца выбирает наиболее эффективный путь объяснения данного музыкально — двигательного задания.

Метод показа. Разучивание нового движения, позы педагог предваряет точным показом. Это необходимо и потому, что в исполнении педагога движение предстает в законченном варианте.

В начале работы, руководитель может выполнять упражнения вместе с детьми, чтобы увлечь их и усилить эмоционально-двигательный ответ на музыку.

Музыкальное сопровождение как методический прием. Педагог своими пояснениями должен помочь детям приобрести умение согласовывать движения с музыкой.

Правильно выбранная музыка несет в себе все те эмоции, которые затем маленькие исполнители проявляют в танце.

Метод наглядности. Этот метод включает в себя слуховую наглядность (слушание музыки во время исполнения танцев, песен и др.), зрительное и тактильное проявление наглядности, которые сочетаются со слуховыми впечатлениями (показ певческих приемов, движений, картинок, игрушек и др.).

Целесообразно выделить в этом методе несколько важных приемов, которые используются на танцевальных занятиях:

считывание с губ, которые должны быть ярко выделены;

использование дактиля — азбука языка глухих;

жестовая речь;

прием глобального чтения (показ табличек);

показ педагогом.

Игровой метод. Суть игрового метода в том, что педагог подбирает для детей такую игру, которая отвечает задачам и содержанию занятия, возрасту и подготовленности занимающихся.

Игра всегда вызывает у ребят веселое настроение. И интерес у них не снижается, даже если по ходу игры преподаватель вносит те или иные изменения, усложняя или облегчая задание. Именно в игре легче всего корректировать поведение учащихся.

Правильно подобранные методы приводят к тому, что дети с нарушениями слуха занимаются с удовольствием, уходят с занятия счастливыми и с нетерпением ждут новой встречи с музыкой и танцем.

Программа музыкально-ритмических занятий специальных (коррекционных) учреждениях для глухих детей (I вид) включает следующие разделы:

обучение движениям под музыку;

обучение восприятию музыки;

декламация песен под музыку;

автоматизация произносительных навыков (с использованием фонетической ритмики).

На музыкально-ритмических занятиях у детей с нарушениями слуха формируются знания, умения и навыки в различных видах деятельности, связанных с музыкой: восприятие музыки, музыкально-ритмические движения (танцевальные и гимнастические движения, несложные их композиции под музыку), инсценирование музыкальных сказок и т. п.

Коррекционная работа базируется на целенаправленном развитии у детей восприятия музыки. Обучение восприятию музыки направлено на развитие у них эмоциональной отзывчивости на музыку и формирование восприятия основных ее элементов.

Один из основных видов деятельности, это музыкально — ритмические движения. Дети учатся выразительно, правильно и ритмично выполнять под музыку основные движения, например ходьбу, бег, прыжки, танцевальные и гимнастические упражнения, исполнять несложные композиции народных и современных танцев. Они обучаются движениям, передающим повадки животных, характеры героев музыкальных сказок, а также музыкально — двигательным играм. В процессе работы важное значение придается развитию у детей импровизации движений под музыку.

Широко используется фонетическая ритмика, разработанная в поликлинике. В упражнениях с использованием приемов фонетической ритмики движения корпуса тела, головы, рук и ног сочетаются с произнесением определенного речевого материала.

Музыка, сопутствуя человеку с первых дней и на протяжении всей его жизни, оказывает огромное влияние на духовное развитие. Занятия по данной разработанной программе проводятся два раза в неделю.

Выводы по практической части Исследование организовано на базе школы — интерната I вида. Наблюдение проводилось в младших классах. Объектом наблюдения явился процесс обучения по внеклассной программе, разработанной с целью эстетического воспитания и творческого развития школьника.

Наблюдение за проведением программы эстетического воспитания и творческого развития детей с нарушением слуха позволяет сделать выводы:

Работа ведется в коллективная форме, что способствует совершенствованию умений ребят общаться в группе сверстников, соотносить с ними свои интересы.

Для эмоционального развития детей используются дидактические игры, позволяющие интересно и увлекательно формировать у школьников достаточно сложные умения и навыки, связанные с развитием нарушенной слуховой функции.

На музыкально-ритмических занятиях большое внимание уделяется развитию воображения и творчества детей.

Большое внимание уделяется воспитанию физической культуры посредством здоровьесберегающих упражнений. Таким образом, отмечая преемственность задач каждого раздела программы и межпредметные связи, можно сказать, что программа является комплексной.

Отмечая принципы, на которых строится работа по программе (доступность, постепенное повышение требований, систематичность, сознательность, повторяемость, наглядность), можно сказать, что работа по программе включена в единый педагогический процесс.

Также важным критерием наблюдения является отношение детей к внеклассным занятиям. То, что дети проявляют только положительные эмоции, старательно выполняют задания, ждут новых встреч, говорит о том, что разработанная программа выполняет свою основную цель — полноценное развитие ребенка.

Заключение

Нарушение слуха — полное (глухота) или частичное (тугоухость) снижение способности обнаруживать и понимать звуки. Стойкие нарушения слуха вызываются массой причин, связанных с генетическими аномалиями и внутриутробным развитием. Очень важной является ранняя диагностика нарушений слуха у детей, так как глухота резко ограничивает возможность ребенка к овладению речью. Поступая в начальную школу такие дети отстают от своих слышащих сверстников по уровню развития почти всех психических процессов, а также коммуникативной функции. При своевременной коррекционной работе, направленной на всестороннее развитие личности, ребенок может стать полноценным членом общества, адаптированным к современным условиям жизни.

Данное исследование было организовано на базе школы — интерната I вида. Наблюдение проводилось в младших классах. Объектом наблюдения явился процесс обучения по внеклассной программе, разработанной с целью эстетического воспитания и творческого развития школьника. Наблюдение показало, что разработанная программа является комплексным педагогическим материалом для успешной работы с детьми с нарушением слуха. Дети успешно осваивают программу на коллективных внеклассных занятиях, что наблюдается в динамике в разных классах начальной школы. Это подтверждает гипотезу, выдвинутую в исследовании. Действительно всестороннее развитие слабослышащих школьников возможно при условии специально организованных внеклассных занятиях. Разнообразие видов внеклассной работы с глухими и слабослышащими детьми способствует их общей адаптации.

Данная работа позволила ответить на поставленные вопросы, рассмотреть направления дальнейшей работы и выработать рекомендации по дальнейшей работе с детьми с нарушением слуха. Рекомендуется разработка программы целью которой является формирование, сохранение и развитие индивидуального здоровья.

В основу программы должно быть положено практическое занятие нового типа, которое:

— обеспечивает разумный выход всем эмоциям и тем самым гармонизирующее влияет на весь организм;

— способствует развитию слуха, формированию произношения, их коррекции;

— направлено на более полную социальную адаптацию неслышащих детей.

В ходе реализации программы в целом, обучающиеся воспитанники получают знания, эмоционально на них реагируют и формируют на этой основе умения и навыки психофизической саморегуляции.

Литература

Андреева Л. В. Сурдопедагигика. Учебник для ВУЗов, М., Academia, 2005.

Богданова Т. Г. Сурдопсихология: Учеб. пособие. — М.: «Академия», 2002.

Боскис Р. М. Учителю о детях с нарушениями слуха. — М., 1988.

Гилевич И.М., Тигранова Л. И. Если ребёнок со сниженным слухом учится в массовой школе — Дефектология. 1995.

Головчиц Л. А. Дошкольная сурдопедагогика. Воспитание и обучение дошкольников с нарушением слуха.

М., 2001.

Зайцева Г. Л. Жестовая речь. Дактилология. — М., 2000.

Зароченцев К. Д., Худяков А. И. Экспериментальная психология: учеб. — М.: Изд-во Проспект, 2005. С. 40—41.

Корсунская Б. Д. Воспитание глухого дошкольника в семье.

М., 1970.

Крайнин В., Крайнина З. Человек не слышит. — М., 1984.

Лубовский В. И. Специальная психология. — М., 2003.

Миронова Э.В., Шматко Н. Д. Интеграция детей с нарушенным слухом в дошкольные учреждения общего типа. — Дефектология. 1995.

Основы специальной педагогики и психологии /Трофимова Н. М., Дуванова С. П., Трофимова Н. Б. и др. 2005.

Рау Ф. Ф. Проблема интеграции глухих. — М., 1981.

Социальная адаптация и интеграция детей с нарушениями слуха. Сост. Астафьева В. М. — М.: АПК и ПРО, 2000.

Стребелева Е. А. Специальная дошкольная педагогика. — М., 2002.

Цукерман И. В. Глухота и проблема общения. Учеб.

пособие. — Ленинградский восстановительный центр ВОР, 1980.

Шматко Н.Д., Пелымская Т. В. Если малыш не слышит…- М., 1995.