Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Компетентностно-ориентированное профессиональное экологическое образование студентов в вузе

Диссертация: Компетентностно-ориентированное профессиональное экологическое образование студентов в вузе
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

На современном этапе развития экологического образования становится очевидным, что оно не выполняет важнейшую функцию реального формирования нового экологического мировоззрения, которое может обеспечить выход человечества из экологического кризиса. Концепция устойчивого развития, принятая мировым сообществом как ведущая стратегия предотвращения глобальной экологической катастрофы, требует… Читать ещё >

Компетентностно-ориентированное профессиональное экологическое образование студентов в вузе (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ СТУДЕНТОВ В ВУЗЕ
    • 1. 1. Социально-философские и аксиологические основы экологического образования
    • 1. 2. Определяющие тенденции и проблемы развития экологического образования
    • 1. 3. Системообразующие категории профессионального экологического образования
  • Выводы по первой главе
  • Глава 2. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ КОМПЕТЕНТНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
    • 2. 1. Компетентностно-ориентированное образование как инновационная образовательная парадигма
    • 2. 2. Концепция компетентностно-ориентированного высшего профессионального экологического образования
    • 2. 3. Сущностная и структурная характеристика профессионально-экологической компетентности
  • Выводы по второй главе
  • Глава 3. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОМПЕТЕНТНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
    • 3. 1. Технологическая организация компетентностно-ориентированного высшего профессионального экологического образования
    • 3. 2. Дидактическая система компетентностно-ориентированного профессионального экологического образования
    • 3. 3. Научно-методическое обеспечение компетентностно-ориентпрованного профессионального экологического образования
  • Выводы по третьей главе
  • Глава 4. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ МОДЕЛИ КОМПЕТЕНТНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ВУЗЕ
    • 4. 1. Программа и мониторинговое обеспечение опытно-экспериментальной работы
    • 4. 2. Методы, формы и ход проведения опытно-экспериментальной работы
    • 4. 3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной апробации модели компетентностно-ориентированного профессионального экологического образования
  • Выводы по четвертой главе

Актуальность темы

исследования. Проблемы развития экологического образования в последней трети XX века объективно выдвинулись в число наиболее приоритетных. Это было связано с тем, что угроза экологической катастрофы, перед лицом которой человечество оказалось в результате нарастающих негативных последствий непродуманного использования в процессе практической социальной деятельности природных ресурсов и потребительского отношения к окружающей среде, потребовала безотлагательного поиска путей и способов изменения общественного сознания на основе принципиально иных мировоззренческих ориентиров и ценностей. Наиболее эффективным и рациональным инструментом формирования нового экологического мировоззрения мировым сообществом было признано образование в области окружающей среды (по терминологии ЮНЕСКО), или экологическое образование (в соответствии с отечественной терминологией).

В нашей стране эти проблемы стали активно решаться и на теоретико-методологическом, и на практическом уровне с самого начала 1970;х годов. За прошедшее время принят целый ряд законодательных документов, определяющих общую государственную стратегию развития экологического образования и его значение длячсоциально-экономического развития страны. В отечественной науке накоплен значительный опыт в области осмысления и разработки философских, социологических, педагогических и других основ экологического образования. Однако его практическое развитие к началу третьего тысячелетия в целом стало приобретать противоречивый характер.

С одной стороны, экологическая составляющая и в общем, и в профессиональном образовании стала реальностью. Содержательные блоки, учебные предметы и курсы экологической направленности введены как обязательные или факультативные во многие образовательные программы разных уровней — от дошкольного до послевузовского. Постепенно усиливается экологическая ориентированность содержания многих естественнонаучных и 4 гуманитарных дисциплин, углубляется экологизация гуманитарного и технического образования, активно ведется инновационная разработка и апробация новых форм, методик и технологий экологического обучения и воспитания и т. д. Расширяется система подготовки специалистов в области профессиональной экологической деятельности, а также повышения квалификации и переподготовки специалистов разного профиля по вопросам рационального природопользования, охраны окружающей среды и экологической культуры.

В то же время становится все более очевидным, что те цели, которые изначально ставились перед экологическим образованием, все еще остаются недостигнутыми. Реальным результатом развития экологического образования на сегодняшний день может быть признано только распространение эко1 логических знаний среди населения, расширение общей информированности людей об экологических проблемах, но не качественное изменение экологического сознания, не формирование нового экологического мировоззрения. Следствием этого является то, что острота общей экологической ситуации в нашей стране в частности и на планете в целом не снижается, а угроза экологической катастрофы, по мнению ряда экспертов, неизбежно нарастает.

Данное противоречие обусловливает необходимость выработки принципиально новых пЬдходов к организации экологического образования, ко1 торые реально обеспечили бы не просто репродуктивное усвоение экологических знаний обучающимися, а реальное формирование у них в процессе обучения практической способности и готовности применять эти знания в конкретной социальной деятельности на основе экологически ориентирован! ной системы мировоззренческих представлении и ценностей.

В этом аспекте проблемы развития экологического образования студен— 1 тов вуза, оказываются в русле общих мировых тенденций и проблем развития образования, суть которых заключается .в поиске путей преодоления традиционной, сложившейся в эпоху индустриальных и научных революций образовательной парадигмы, переставшей во второй половине XX века удовлетворять потребностям современного динамично изменяющегося общества. Кроме того, 5 ориентация на освоение в процессе образования научной картины мира и системы научных знаний, объем которых непрерывно и лавинообразно увеличивается, вступает в противоречие с возможностями и интересами человека, не обеспечивает его успешную социальную и профессиональную адаптацию в социум, что является главной целью образования как важнейшего социального института.

В мировой практике на сегодняшний день одним из наиболее перспективных и целесообразных путей преодоления данных кризисных явлений в образовании признается компетентностный подход, в основу которого положена идея ключевых компетенций, выдвинутая экспертами Совета Европы в начале 1990;х годов. В России, в условиях ее вхождения в мировое сообщеI ство, компетентностный подход также принят как одна из ведущих стратегий развития отечественного образования на современном этапе, что нашло свое нормативное закрепление в целом ряде правительственных документов, таких как Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года и Стратегия модернизации содержания общего образования.

В связи с этим в отечественной педагогике с конца 1990;х годов ком-петентностно-ориентированное образование стало объектом активного научного изучения. Учеными и практиками образовательной сферы осмысляются его сущностные характеристики и возможности применения на уровне как общего, так и профессионального образования, выявляются методологические, теоретические и дидактические основания новой образовательной парадигмы, педагогические условия ее реализации в практике образования, экспериментально апробируются новые формы и технологии обучения на основе компетентностного подхода и т. д.

Вместе с тем проблема применения компетентностного подхода в экологическом образовании пока еще в отечественной педагогике не получила научного осмысления и практической реализации. В то же время очевидно, что данный подход в полной мере отвечает целям и задачам качественного обновления экологического образования, и в первую очередь профессионального. Это и обусловливает актуальность исследования.

Проблема исследования. Проблематика исследования выявлялась на основе анализа научно-педагогических работ, охватывающих два содержательно самостоятельных исследовательских направления — экологическое образование и компетентностно-ориентированное образование.

В области экологического образования отечественными и зарубежными учеными уже на протяжении нескольких десятилетий активно исследуются проблемы:

— определения философских, социальных, культурологических и др. основ экологического образования (В.Е. Гирусов, В.И. Данилов-Данильян, H.A. Кармаев, И. И. Кравченко, Г. А. Кузнецов, H.H. Моисеев, Н. Ф. Реймерс,.

A.Д. Урсул, R.G. Barker, W.R. Catton, D.D. Chiras, R.E. Dunlap и др.);

— выявления сущностных, содержательных, структурных характеристик экологического мировоззрения, экологического сознания, экологического мышления как факторов кардинального изменения отношения человека к природе (Г.В. Акопов, A.A. Алдашев, A.A. Брудный, Э. В. Гирусов, А. Д. Иоселиани, Д. Н. Кавтарадзе, Н. М. Мамедов, Н. В. И. Медведев, Е. И. Чердымова,.

B.А. Ясвин, D.H. Meadows, D.L. Meadows, J. Randers, A.W. Wiecker и др.);

— формирования экологической культуры как цели экологического образования (С.Н. Глазачев, В. П. Горлачев, Н. С. Дежникова, О. Н. Козлова, И. И. Мазур, О. Г. Тавстуха и др.);

— создания системы непрерывного экологического образования, в том числе его региональных систем (А.Ф. Баранов, Н. Б. Дементьев, Ю.И. Ми-хальченко, JI.B. Моисеева, О. В. Попова, Б. И. Стрелец, Л. Ф. Тарарина и др.);

— выявления теоретико-методологических оснований общего экологического образования и воспитания (А.Н. Захлебный, И. Д. Зверев, В.М. Сен-кевич, Г. П. Сикорская, И. Т. Суравегина, Ch.M. Geesteranus, J.C. Smith, L.F. Schmore, A J. Suvan и др.);

— подготовки педагогических кадров к экологическому образованию и воспитанию в общеобразовательных учреждениях (В.И. Блинников, Г. С. Ка-мерилова, С. С. Кашлев, A.B. Миронов, O.D. Duncan, S. Foresman и др.);

— анализа и научно-практической разработки различных аспектов экологической подготовки специалистов в учреждениях профессионального образования разного уровня (Е.И. Ефимова, И. Н. Кондрашова, H.A. Лызь, Н. М. Мамедов, К. А. Романова, U. Halbach и др.).

К проблематике компетентно-ориентированного образования в последние годы также обратились многие исследователи. В их работах рассмотрены различные аспекты применения компетентности ого подхода в образовании:

— общие социальные и теоретико-методологические основания компетентно-ориентированного образования (H.A. Аминов, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, Е. И. Огарев, Дж. Равен, М. В. Рыжаков, О. В. Чуракова, С. Е. Шишов, Р. Early, D.J. Jirasinghe, G.E. Lyons, С. Short и др.);

— педагогические условия развития ключевых компетенций школьников и другие аспекты применения компетентностного подхода в общем образовании (И.Г. Агапов, Н. В. Поморцев, P.A. Тер-Мкртчан, A.A. Черемисина, В. А. Шапалов и др.);

— вопросы формирования профессиональной компетентности специалистов разного профиля в учреждениях профессионального образования, применения современных образовательных технологий в рамках компетент-ностно-ориентированного обучения (О.Ю. Искандарова, И. С. Ломакина, В. В. Рогачев, О. В. Юдина и др.) — большая часть исследований в области компетентно стно-ориентированного профессионального образования связана с проблемами формирования профессиональной компетентности педагогических кадров (В.А. Адольф, Л. Г. Антропова, И. В. Гервальд, И. В. Гришина, О. М. Гущина, Т. В. Добудько, A.B. Журенко, Л. Н. Захарова, Л. В. Панфилова, А. Ю. Петров, Т. М. Сорокина, A.B. Тихоненко и др.).

В то же время анализ изученных источников показывает, что на сегодняшний день практически отсутствуют научные работы, посвященные ком8 плексному, системному исследованию профессионального экологического образования, рассматриваются лишь отдельные, частные аспекты подготовки специалистов-экологов. Причем ни одна из этих работ не затрагивает вопросов применения компетентностного подхода в подготовке специалистов в области профессиональной экологической деятельности, несмотря на то, что, на современном этапе именно с этой образовательной парадигмой связываются перспективы преодоления кризисных явлений в развитии образования.

В результате возникает противоречие между необходимостью внедрения компетентностного подхода в экологическое, в частности профессиональное, образование и неразработанностью методологических, теоретических и дидактических аспектов компетентностно-ориентированного профессионального экологического образования студентов в вузе.

Преодоление данного противоречия требует разрешения целого ряда научных и научно-практических проблем: Профессиональное экологическое образование студентов в вузе как важнейшая составляющая формирующейся системы непрерывного экологического образования должно строиться на тех же философских, социальных, культурологических основаниях, что и другие компоненты этой системы, такие как дошкольное и школьное образование и воспитание, дополнительное и послевузовское профессиональное образование, экологическое просвещение и неформальное образование и т. д. Только в этом случае может быть достигнута целостность всей системы и преемственность всех ее составляющих, что является непременным условием изменения посредством образования общественного сознания и мировоззрения в соответствии с новыми экологическими идеями, ценностями и представлениями. В связи с этим встает проблема выявления общей концептуальной идеи экологического образования, которая выражала бы его сущностную направленность, реально обеспечивающую формирование нового экологического мировоззрения как основного фактора выхода человечества из экологического кризиса. В то же время профессиональное экологическое образование студентов в вузе как компонент системы профессионального образования развивается в русле общих тенденций ее развития, обусловленных необходимостью преодоления объективно сложившегося разрыва между образовательными потребностями общества и человека, с одной стороны, и возможностями традиционной когнитивно-ориентированной образовательной парадигмы — с другой, который фиксируется на современном этапе общественного развития. В этом аспекте возникает необходимость выявления и разработки таких концептуальных (теоретико-методологических) основ профессионального экологического образования, которые обеспечивали бы компетентностно-ориентированную подготовку специалистов, на сегодняшний день в наибольшей степени отвечающую и общественным потребностям и интересам личности.

Реализация концепции компетентностно-ориентированного профессионального экологического образования студентов в вузе в педагогической практике требует разработки дидактической системы, обеспечивающей целесообразную перестройку всех ее элементов и их взаимосвязей в соответствии с концептуальными теоретико-методологическими основаниями организации компетентностно-ориентированного образовательного процесса.

Эффективность научно-практических разработок во многом определяется выбором и использованием адекватных целям технологий, методологических средств и научно-методического обеспечения, что представляет собой самостоятельную проблему.

Выделенные проблемные аспекты в совокупности направлены на решение одной комплексной проблемы, которая может быть сформулирована следующим образом: каковы теоретико-методологические и дидактические основы компетентностно-ориентированного профессионального экологического образования?

Цель исследования — разработать и обосновать теоретико-методологические и дидактические основы компетентностно.

10 ориентированного профессионального экологического образования студентов в вузе.

Объект исследования — профессиональное экологическое образование студентов в вузе.

Предмет исследования — теория и методика компетентностно-ориентированного профессионального экологического образования студентов в вузе.

Ключевые понятия исследования:

Экологическое образование — непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы научных и практических знаний, умений, ценностных ориентаций, поведения и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение к природной среде.

Профессиональное экологическое образование — это процесс обучения, воспитания и развития личности на основе профессиональных образовательных программ экологической направленности, обеспечивающий возможность квалифицированной профессиональной деятельности, направленной на решение комплекса проблем, связанных с обеспечением устойчивого развития общества.

Компетенция — способность и готовность личности к продуктивному действию в определенной сфере деятельности, обеспечивающая ее интеграцию в социум и самореализацию.

Ключевыми компетенциями выступают компетенции широкого спектра применения, обладающие определенной универсальностью и определяющие реализацию конкретных компетенций.

Компетентность — интегральная характеристика личности, отражающая владение обобщенными способами действия, а также способностями и личностными качествами, обеспечивающими возможность эффективной реализации в практической деятельности своих знаний, умений и опыта.

Профессиональная компетентность — интегративное многофакторное явление, обеспечивающее качество профессиональной деятельности человека.

Компетентностно-ориентированное образование — образование, которое направлено на комплексное овладение ключевыми компетенциями, обеспечивающими успешное функционирование человека в ключевых сферах жизнедеятельности в интересах, как самого человека, так и общества, государства.

Компетентностно-ориентированное профессиональное экологическое образование — профессиональное образование, направленное на освоение обучающимися социальной, экологической и профессиональной компетенций, которое обеспечивает подготовку к профессионально-компетентной экологической деятельности на основе полученных профессионально-экологических знаний и опыта.

Профессионально-экологическая компетентность — интегральная характеристика специалиста, отражающая его способность и готовность к мобильной, оперативной и эффективной реализации в профессиональной деятельности профессионально-экологических знаний и опыта на основе экологически целесообразных ценностно-мотивационных установок, универсальных способностей и личностных качеств, обеспечивающих социально, экологически и профессионально целесообразное поведение.

Гипотеза исследования. При проведении исследования мы исходили из следующих научных предположений:

1. Экологическое образование на современном этапе развития человеческой цивилизации становится определяющим фактором преодоления нестабильности, неустойчивости социокультурного взаимодействия, порождающей угрозу экологической катастрофы. Такая значимость экологического образования обусловлена тем, что оно позволяет решать данную проблему сразу в трех основных аспектах: онтологическом (как инструмент становления новой экологически ориентированной цивилизационной модели разви.

12 тия), антропологическом (как инструмент формирования нового экологического мировоззрения) и аксиологическом (как инструмент формирования новой системы ценностей).

2. Концепцептуальная модель организации профессионального экологического образования студентов вуза на основе компетентностного подхода охватывает два взаимосвязанных уровня, обеспечивающих целостное всестороннее осмысление объекта исследования и практическую реализацию теоретических конструктов: методологический базис, отражающий онтологические, антропологические и аксиологические представления, выражающие общие сущностные характеристики экологического образования, и педагогическую систему, трансформирующую эти представления в образовательные концепты в соответствии с выбранными методологическими основаниями.

3. Дидактическая система, разработанная на основе концептуальной (теоретической) модели, должна обеспечивать сущностное преобразование всех системообразующих компонентов образовательного процесса (цель, содержание, методы и формы, средства) в соответствии с общими онтологическими, антропологическими и аксиологическими ориентирами современного экологического образования.

4. Научно-методическое обеспечение в условиях кардинального преобразования организационных основ образовательного процесса становится не просто вспомогательным учебным средством, а важнейшим условием и фактором комплексности и целостности преобразований.

В соответствии с поставленной целью и гипотезой в ходе исследования решались следующие задачи:

1. Определить степень разработанности проблемы в теории и практике, сформировать системное представление об объекте и предмете исследования.

2. Выявить общие социально-философские основания и сущностно-логические характеристики экологического образования, определяющие тенденции его развития на современном этапе.

3. Разработать концепцептуальную модель организации профессионального экологического образования студентов в вузе на основе компетент-ностного подхода.

4. Построить и обосновать дидактическую модель компетентностно-ориентированного профессионального экологического образования студентов в вузе.

5. Разработать научно-методическое обеспечение компетентностно-ориентированного профессионального экологического образования студентов в вузе.

6. Провести опытно-экспериментальную работу по реализации основных положений исследования и апробации дидактической модели.

Методологическая основа исследования. Общую методологию исследования составили философско-экологические и социальные теории: учение В. И. Вернадского о биосфере и переходе биосферы в ноосферуидеи о высокой целостности биосферы (Э.В. Гирусов, В.Г. Горшков) — теория биосоциальной организации человеческого общества (Н.Ф. Реймерс) — идея коэволюции биосферы и общества (H.H. Моисеев, Н.В. Тимофеев-Ресовский) — концепция устойчивого развития общества и идея ключевых компетенций, принятые мировым сообществом как стратегические ориентиры общественного развития, а также методологические положения:

— общей теории систем (В.Г. Афанасьев, И. В. Блауберг, Д. П. Горский, В. Н. Садовский, А. И. Уемов, Э. Г. Юдин и др.), в частности моделирования как одного из наиболее продуктивных методов изучения и преобразования систем (М. Вартофский, В. А. Веников, Б. А. Глинский, В. А. Штофф и др.);

— применения системного подхода в исследовании социальных, в том числе педагогических, систем (В.П. Беспалько, Н. В. Кузьмина, E.H. Степанов, Г. П. Щедровицкий и др.);

— общей методологии педагогики и философии образования (Т.С. Ани-симова, П. Р. Атутов, И.В. Бестужев-Лада, М. С. Бургин, Б. С. Гершунский,.

В.И. Журавлев, В. И. Загвязинский, В. В. Краевский, М. Н. Скаткин, B.C. Черепанов и др.).

Основополагающее значение для формирования концепции исследования также имеют: теории и концепции развития профессионального образования (С.И. Архангельский, В. И. Байденко, А. П. Беляева, A.A. Вербицкий, А. Т. Глазунов, А. Я. Найн, A.M. Новиков, Г. М. Сериков, И. П. Смирнов, С. Д. Смирнов, А. И. Субетто, Ю. Г. Татур и др.) — исследования в области техноло-гизации образования (П.Р. Атутов, В. П. Беспалько, К. Я. Вазина, В. В. Гузеев, М. В. Кларин, М. П. Чошанов и др.) — инновационного обучения (А.П. Беляева, К. Я. Вазина, К. А. Романова, М. П. Сибирская и др.) — применения личностно-ориентированного и других альтернативных традиционному подходов в образовании (H.A. Алексеев, Д. А. Бедухин, Е. В. Бондаревская, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др.) — общие основы современной дидактики (С.Я. Батышев, И. Я. Лернер, М. И. Махмутов, Н. Ф. Талызина, E.H. Шиянов и др.) — концепция саморазвития (К.Я. Вазина) — психологические теории личности и деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Л. С. Выготский, М. С. Каган, А. Н. Леонтьев, A.B. Петровский, Д. И. Фельдштейн и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки гипотезы в исследовании использован комплекс теоретических и экспериментальных методов и методик, адекватных природе изучаемого объекта:

• методы теоретического анализа, синтеза, абстрагирования и обобщения, которые использовались при комплексном изучении различных научных воззрений по проблеме исследования, нашедших отражение в научных источниках, а также при осмыслении практического опыта;

• системный подход, позволивший рассмотреть изучаемые явления во всем многообразии, взаимосвязанности и целостном единстве их составляющих;

• метод моделирования, используемый для наглядного описания системных объектов;

• педагогическое проектирование, применяемое при разработке дидактических средств, технологий и условий обучения в рамках опытно-экспериментальной работы;

• комплексные эмпирические методы (педагогический мониторинг, констатирующий и формирующий эксперименты);

• частные эмпирические методы (наблюдение, анкетирование, тестирование), используемые для диагностики и анализа состояния изучаемого явления.

Этапы исследования охватывают период с 2001 по 2008 гг.

Первый этап (2001;2002) был посвящен изучению и анализу отечественных и зарубежных источников, специальной литературы и периодических педагогических изданий. На этом этапе определялись методологические, научно-педагогические и методико-технологические позиции в соответствии с темой исследования, выявлялась проблема, формулировалась гипотеза, определялись цели и задачи исследования, разрабатывалась концепция компе-тентностно-ориентированного профессионального экологического образования. Проводился констатирующий эксперимент.

На втором этапе (2003;2004) осуществлялись разработка и апробация дидактической модели. Определялись теоретико-методологические конструкты и технологические средства реализации модели, выявлялись организационно-педагогические условия ее успешного внедрения в образовательный процесс, разрабатывалось его научно-методическое обеспечение. Проверялись основные положения формирующего эксперимента, разрабатывалась и в ходе апробации корректировалась программа действий, уточнялась гипотеза.

На третьем этапе (2005;2008) осуществлялись анализ, научно-теоретическое обобщение и интерпретация полученных в ходе эксперимента данных. Получила логическое завершение апробация концептуальных подходов и дидактической модели, а также научно-методического обеспечения компетентностно-ориентированного профессионального экологического образования. Осуществлялось оформление результатов диссертационного исследования.

База исследования. Опытно-экспериментальное исследование проводилось на кафедре экологии и природопользования ГОУ ВПО «Волжский государственный инженерно-педагогический университет».

Основные теоретические положения проверялись в образовательных учреждениях Самары, Уфы, Челябинска, Ярославля, Арзамаса. В целом исследованием было охвачено более 1400 студентов вузов.

В исследовании отражены результаты многолетней работы, проводимой поэтапно.

Исследование осуществлялось автором в процессе его работы в качестве доцента кафедры экологии и природопользования ГОУ ВПО «Волжский государственный инженерно-педагогический университет».

Научная новизна исследования заключается в постановке и решении проблемы разработки теоретико-методологических и дидактических основ компетентностно-ориентированного профессионального экологического образования студентов в вузе, ставшей предметом специального комплексного научного исследования:

1. Сформулирована общая концептуальная идея экологического образования, выражающая его направленность, реально обеспечивающую формирование нового экологического мировоззрения в соответствии с идеями устойчивого развития общества и коэволюции природы и человека. Сущность идеи заключается в следующим: экологическое образование выступает определяющим фактором утверждения новой цивилизационной модели развития, обеспечивающей улучшение качества жизни человечества при сохранении качества природной среды, формирования экологически ответственной позиции человека как субъекта социоприродного взаимодействия, переориентации человеческих ценностей с утилитарно-потребительских по отношению к природе на духовные, экологически ориентированные.

2. Разработана концепцептуальная модель компетентностно-ориентированного профессионального экологического образования студентов в вузе, которая охватывает два взаимосвязанных уровня:

— методологический базис, включающий онтологическую, антропологическую и аксиологическую составляющие, обусловливающие в совокупности общую ориентацию экологического образования на обеспечение устойчивого развития общества на основе коэволюции природы и человека (стратегическая цель);

— педагогическую систему, которая трансформирует философско-методологические представления и стратегическую цель в образовательные концепты в соответствии с методологическими положениями компетентно-стного подхода и включает: 1) образовательную цель (подготовка социально, экологически, профессионально компетентных специалистов) — 2) компетент-ностно-ориентированный образовательный процесс- 3) прогнозируемый результат (профессионально-экологическая компетентность специалистов).

3. Раскрыто содержание и структура профессионально-экологической компетентности, которая рассматривается как интегральная характеристика специалиста, отражающая его способность и готовность к мобильной, оперативной и эффективной реализации в профессиональной деятельности профессионально-экологических знаний и опыта на основе экологически целесообразных ценностно-мотивационных установок, универсальных способностей и личностных качеств, обеспечивающих социально, экологически и профессионально целесообразное поведение.

4. Разработана дидактическая система компетентностно-ориентированного профессионального экологического образования студентов в вузе, в основу которой положена следующая теоретико-технологическая идея: формирование и непрерывное развитие профессионально-экологической компетентности специалиста в вузе обеспечивается посредством технологической организации образовательного процесса, преобразующей все компоненты дидактической системы: целевой, нормативно-содержательный, организационно-структурный и результативный — на основе использования в обучении механизма саморазвития и витагенного опыта обучающихся и обучающих. Компетентностно-ориентированное профессио.

18 нальное экологическое образование, построенное на такой организационно-технологической основе, выступает условием и действенным фактором устойчивого коэволюционного социоприродного развития.

5. Разработано научно-методическое обеспечение комплексной реализации компетентностно-ориентированного профессионального экологического образования студентов в вузе, способствующее повышению эффективности и качества образования в соответствии с требованиями, предъявляемыми к нему современным обществом.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

1. Уточнены сущность и содержание понятий: профессиональное экологическое образование, компетентностно-ориентированное профессиональное экологическое образование, профессионально-экологическая компетентность, которые рассматриваются с позиций системно-структурного подхода, что позволяет выявить системные взаимосвязи данных понятий с другими базовыми категориями педагогики, а также выделить исследуемую проблему как самостоятельную актуальную область научного изучения в рамках теории и методики профессионального образования.

2. Разработанная концепцептуальная модель компетентностно-ориентированного профессионального экологического образования студентов в вузе:

— обобщает и развивает в научно-прикладном аспекте ведущие социально-философские идеи, теории и концепции, выражающие сущность новой парадигмы экологически ориентированного мировоззрения и общественного сознания, целенаправленное формирование которых выступает на современном этапе развития общества определяющим фактором выхода человечества из глобального экологического кризиса;

— раскрывает уровни и механизмы научно-теоретического преобразования методологических (онтологических, антропологических, аксиологических) оснований экологического образования в системно-педагогические.

19 концепты, выражающие сущность инновационных образовательных подходов, что имеет общепедагогическую методологическую значимость;

— позволяет проектировать цели, содержание и технологии педагогической деятельности, обеспечивающие качественное изменение экологического образования в соответствии с современными требованиями общества, государства, личности, что вносит определенный вклад в развитие теории профессионального образования.

3. Определены структурные элементы профессионально-экологической компетенции, к их числу относятся компоненты: ценностно-мотивационный, личностный, когнитивный, деятельностный. Выделены ключевые компетенции (социальная, профессиональная, экологическая), которые синтезируются в содержание структурных элементов компетентости.

4. Предложенная дидактическая модель формирования профессионально-экологической компетентности специалиста обеспечивает целостность и целесообразность образовательного процесса во всей совокупности составляющих его компонентов и отвечает общим целям экологического образования как фактора кардинального улучшения экологической ситуации на планете.

5. Постановка проблемы технологической организации профессиональной подготовки специалистов-экологов в вузе на основе компетентност-но-ориентированного подхода открывает новые направления педагогических исследований, определяет круг перспективных научно-практических проблем и областей научного поиска.

Практическая значимость исследования связана с разработкой в ходе опытно-экспериментального исследования научно-методического обеспечения, которое может быть использовано в качестве научно-обоснованных средств совершенствования профессионального образования на основе компетентно стного подхода и включает:

• Основную образовательную программу по специальности «Природопользование» (специализация 134 406 «Менеджмент и маркетинг в природопользовании»).

• Комплект методического обеспечения по курсу «Ресурсоведение».

• Комплект методического обеспечения по курсу «Социальная экология».

• Методологические средства организации единого предметного пространства по учебной дисциплине «Экология».

• Учебное пособие «Профессионально-экологическое образование преподавателей вуза».

• Учебное пособие «Основы экологии».

• Учебное пособие «Мониторинг качества профессионально-экологического образования».

• Методические рекомендации по организации в высшем учебном заведении практико-ориентированного профессионального экологического образования студентов.

• Методические рекомендации по моделированию процесса профессионально-экологической подготовки преподавателей вуза.

• Методические рекомендации по педагогическим условиям профессионально-экологической подготовки преподавателей вуза.

• Методические рекомендации по результатам внедрения модели профессионального экологического образования в вузе.

Данные материалы могут быть использованы в системе дополнительного профессионального образования, а также повышения квалификации преподавателей вуза.

Предложенная дидактическая система компетентностно-ориентированного профессионального экологического образования может быть использованиа при подготовке студентов вуза по следующим экологическим специальностям: 13 100 «Экология», 13 500 «Биоэкология» и 13 600.

Геоэкология", 280 201 «Охрана окружающей среды и рациональное использование природных ресурсов», 280 400 «Природообустройство» и др.

Положения и выводы диссертации могут быть использованы при разработке нормативных документов по экологическому образованиюпри создании учебных программ, методических рекомендаций и пособий для преподавателей и организаторов профессионального экологического образования всех уровней и ступеней.

Научная обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается исчерпывающей источниковой базой, включающей социально-философские, психолого-педагогические и нормативные материалы в области профессионального, в частности экологического, образования, а также по проблеме применения компетентностного подхода в образованииприменением методологии педагогических исследований и использованием методов, адекватных целям и задачам исследованиясочетанием количественных и качественных аспектов анализа. Достоверность обеспечивается также достаточной длительностью и неоднократной повторяемостью опытно-экспериментальной работы, позволяющей провести объективный анализ уровня формирования профессионально-экологической компетентности специалистоврепрезентативностью объема выборок, статистической значимостью полученных данных, массовой апробацией и внедрением основных положений исследования в ряде образовательных учреждений.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Современное экологическое образование, организованное в соответствии с идеями устойчивого развития общества и коэволюции природы и человека, выступает определяющим фактором утверждения новой цивилизаци-онной модели развития, обеспечивающей улучшение качества жизни человечества при сохранении качества природной среды, формирования экологически ответственной позиции человека как субъекта социоприродного взаимодействия, переориентации человеческих ценностей с утилитарнопотребительских по отношению к природе на духовные, экологически ориентированные.

2. Концепцептуальная модель компетентностно-ориентированного профессионального экологического образования студентов в вузе охватывает два взаимосвязанных уровня:

— методологический базис, включающий онтологическую, антропологическую и аксиологическую составляющие, обусловливающие в совокупности общую ориентацию экологического образования на обеспечение устойчивого развития общества на основе коэволюции природы и человека (стратегическая цель);

— педагогическую систему, которая трансформирует философско-методологические представления и стратегическую цель в образовательные концепты в соответствии с методологическими положениями компетентно-стного подхода и включает: 1) образовательную цель (подготовка социально, экологически, профессионально компетентных специалистов) — 2) компетент-ностно-ориентированный образовательный процесс- 3) прогнозируемый результат (профессионально-экологическая компетентность специалистов).

3. Профессионально-экологическая компетентность представляет собой интегральную характеристику специалиста, отражающую его способность и готовность к мобильной, оперативной и эффективной реализации в профессиональной деятельности профессионально-экологических знаний и опыта на основе экологически целесообразных ценностно-мотивационных установок, универсальных способностей и личностных качеств, обеспечивающих социально, экологически и профессионально целесообразное поведение.

4. Дидактическая модель формирования профессионально-экологической компетентности специалиста, построенная на основе выдвинутых концептуальных положений, отражает следующую теоретико-технологическую идею: формирование и непрерывное развитие профессионально-экологической компетентности специалиста в вузе обеспечивается посредством технологической организации образовательного процесса, пре.

23 образующей все компоненты дидактической системы: целевой, нормативно-содержательный, организационно-структурный и результативный — на основе использования в обучении механизма саморазвития и витагенного опыта обучающихся и обучающих. Компетентностно-ориентированное профессиональное экологическое образование, построенное на такой организационно-технологической основе, выступает условием и действенным фактором устойчивого коэволюционного социоприродного развития.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты диссертационного исследования отражены в 8 монографиях (81,95п.л.), 31 учебных пособиях и методических рекомендациях (103,6 п.л.). Всего по проблеме исследования опубликовано 68 работ (более 180 п.л.).

Результаты исследовательской работы докладывались и обсуждались на международных конференциях (Международный Форум «Города — побратимы и партнеры" — VIII Международная конференция по экологическому образованию «Экологическое образование: на пороге РИО+Ю" — VIII Международная научно-практическая конференция «Экология и жизнь" — IV Международная научно-практическая конференция «Возможности средового подхода в педагогике и педагогической практике в условиях перехода на 12 летнее образование" — Международная научно-практическая конференция «Саморазвитие человека: ключевые компетентности» и др.), всероссийских конференциях и семинарахрегиональных научно-практических конференцияхвузовских и межвузовских научно-практических конференцияхв научной школе «Саморазвитие человека» (Н. Новгород, 2001;2008), в ходе выступлений перед преподавателями и студентами Волжского государственного инженерно-педагогического университета (1999;2008).

Выводы по четвертой главе.

1. Успешность опытно-экспериментальной апробации результатов проведенной исследовательской работы во многом определяется целесообразным и адекватным выбором критериев и параметров, по которым оценивается изучаемое педагогическое явление. С позиции нашего исследования, основными показателями сформированности профессионально-экологической компетентности студентов вуза были приняты:

— признание самоценности природы как определяющая ценностная ориентация личности;

— экологически ориентированная иерархия личностных ценностей;

— мотивационная установка на экологическую (в том числе профессиональную) деятельность;

— мотивационная установка на экологически целесообразное поведение в любой области деятельности.

— уровень усвоения профессионально-экологических знаний;

— уровень сформированности способов экологически целесообразной деятельности;

— уровень развития у студентов универсальных профессиональных способностей — исследовательских, проектировочных, организаторских, коммуникативных и рефлексивных.

— уровень сформированности личностно-профессиональных качеств: нормативно-правовых, информационно-аналитических, организационно-исполнительских, системно-интегрированных.

— уровень сформированности личностных качеств, характеризующих социально, экологически и профессионально компетентного специалиста: толерантность, ответственность, демократичность, организованность, инициативность, требовательность, физическое здоровье.

2. В процессе экспериментальной работы также отслеживался запуск механизма саморазвития человека, который в последующем обеспечит его непрерывное самосовершенствование и творческое отношение к профессиональной и социальной деятельности, жизнедеятельности в целом. Для этого использовалась система критериев оценки-самооценки: качеств человекаотношений (межличностных, профессиональных, общественных) — деятельности, разработанная в природно-рефлексивной технологии саморазвития человека для обеспечения качества технологического процесса.

3. В соответствии с разработанными нами концепцией и дидактической системой компетентностно-ориентированного профессионального экологического образования, а также с учетом методически значимых положений природно-рефлексивной технологии саморазвития и витагенной технологии, была сформирована программа проведения опытно-экспериментальной работы, включающая следующие блоки, соответствующие направлениям опытно-экспериментальной работы:

— выявление эффективности формирования профессионально-экологической компетентности на основе непрерывного профессионального развития — саморазвития студентов.

— выявление уровня экологического сознания преподавателей.

Данные методические подходы обеспечили адекватность форм организации и методов осуществления опытно-экспериментальной работы в рамках проводимого исследования.

4. Необходимым этапом опытно-экспериментального исследования стала разработка системы диагностики и мониторинга, которая включала следующий методический инструментарий: тестыанкетыделовые игрыпроблемные ситуациипроектытворческие заданияи т.д.

5. В целом опытно-экспериментальная работа показала, что практическая реализация предложенной нами концепции в технологическом ее исполнении обеспечивает эффективность формирования профессионально-экологической компетентности студентов вуза. Проверка эффективности концептуальной модели и дидактической системы компетентностно-ориентированного профессионального экологического образования студентов также подтвердила, что разработанные теоретико-методологические и технологические подходы к организации образовательного процесса в вузе оказывают принципиальное влияние на качество образовательного процесса и получение результатов, адекватных современным требованиям, а сама модель организации профессионального экологического образования выступает действенным фактором устойчивого социоприродного развития.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

1. На современном этапе развития экологического образования становится очевидным, что оно не выполняет важнейшую функцию реального формирования нового экологического мировоззрения, которое может обеспечить выход человечества из экологического кризиса. Концепция устойчивого развития, принятая мировым сообществом как ведущая стратегия предотвращения глобальной экологической катастрофы, требует качественного изменения парадигмы экологического образования. В соответствии с новыми ориентирами в основу развития экологического образования должна быть положена концептуальная идея, согласно которой оно выступает определяющим фактором утверждения новой цивилизационной модели развития, обеспечивающей улучшение качества жизни человечества при сохранении качества природной среды, формирования экологически ответственной позиции человека как субъекта социоприродного взаимодействия, переориентации человеческих ценностей с утилитарно-потребительских по отношению к природе на духовные, экологически ориентированные. В соответствии с этой идеей стратегическая цель, обусловливающая общую ориентацию экологического образования, определяется как устойчивое развитие общества на основе коэволюции природы и человека.

2. Концепция профессионального экологического образования, отвечающего общим целям развития экологического образования и современным общественным потребностям в подготовке компетентных специалистов, охватывает два взаимосвязанных уровня:

— методологический базис, включающий онтологическую, антропологическую и аксиологическую составляющие, обусловливающие в совокупности общую ориентацию экологического образования на обеспечение устойчивого развития общества на основе коэволюции природы и человека (стратегическая цель);

— педагогическую систему, которая трансформирует философско-методологические представления и стратегическую цель в образовательные концепты в соответствии с методологическими положениями компетентно-стного подхода и включает: 1) образовательную цель (подготовка социально, экологически, профессионально компетентных специалистов) — 2) компетент-ностно-ориентированный образовательный процесс- 3) прогнозируемый результат (профессионально-экологическая компетентность специалистов).

3. Профессионально-экологическая компетентность представляет собой интегральную характеристику специалиста, отражающую его способность и готовность к мобильной, оперативной и эффективной реализации в профессиональной деятельности профессионально-экологических знаний и опыта на основе экологически целесообразных ценностно-мотивационных установок, универсальных способностей и личностных качеств, обеспечивающих социально, экологически и профессионально целесообразное поведение.

4. Компетентностно-ориентированное профессиональное экологическое образование, построенное на основе природно-рефлексивной и витаген-ной технологий, выступает условием и фактором устойчивого коэволюгион-ного социоприродного развития, что соответствует базовым концептуально-методологическим установкам современного экологического образования.

5. Цель дидактической системы компетентностно-ориентированного профессионального экологического образования, конкретизированную в соответствии с концептуальными идеями технологий, послуживших основой его организации, можно сформулировать следующим образом: формирование профессионально-экологической компетентности обучающихся на основе их непрерывного личностно-профессионального устойчивого развития-саморазвития. Целевой компонент дидактической системы выступает основным управляющим фактором организации и функционирования всей системы посредством иерархической системы учебных целей, которые позволяют целесообразно конструировать все компоненты дидактической системы. Кроме того, цель в свернутом виде содержит концептуально значимые мето.

337 дологические установки, отражающие базовые идеи коэволюции, устойчивого развития, ключевых компетенций и саморазвития, которые также обусловливают организацию дидактической системы, сущностное наполнение ее компонентов и характер их взаимосвязи.

6. Организационно-структурный компонент дидактической системы отражает технологическую организацию процессуально-деятельностных дидактических элементов — методов, форм и средств обучения, которая обусловила их интеграцию в единое развивающее пространство, имеющее трехуровневую структуру, что в свою очередь позволило кардинально преобразовать процесс обучения в его основных сущностных аспектах:

• обучение предстает не как процесс передачи информации (знаний), а как способ и форма э/сизнедеятелъности обучающих и обучающихся, который органично включает в себя в том числе и информационный обмен, а также как источник витагенного опыта',.

• взаимодействие «педагог — обучающиеся» приобретает не просто субъект-субъектную форму, а характер непрерывного соразвития (коэволюции) субъектов взаимодействия в процессе образования;

• отношения всех участников процесса обучения рассматриваются как коммуникативные системы, моделирующие социоприродные отношения.

Это не только обеспечивает достижение поставленных образовательных целей, но и позволяет решить одну из чрезвычайно актуальных задач современности — преодолеть отрыв образовательного процесса от социокультурного и социоприродного развития, который произошел в рамках традиционной когнитивно-репродуктивной парадигмы образования.

7. Обязательным педагогическим условием технологической организации компетентностно-ориентированного профессионального экологического образования является комплексное научно-методическое и мониторинговое сопровождение всего образовательного процесса, разработанное в соответствии с методологическими требованиями базовых технологий.

8. Успешность опытно-экспериментальной апробации результатов проведенной исследовательской работы во многом определяется целесообразным и адекватным выбором критериев и параметров, по которым оценивается изучаемое педагогическое явление. С позиции нашего исследования, основными показателями сформированности профессионально-экологической компетентности студентов вуза были приняты:

— признание самоценности природы как определяющая ценностная ориентация личности;

— экологически ориентированная иерархия личностных ценностей;

— мотивационная установка на экологическую (в том числе профессиональную) деятельность;

— мотивационная установка на экологически целесообразное поведение в любой области деятельности.

— уровень усвоения профессионально-экологических знаний;

— уровень сформированности способов экологически целесообразной деятельности;

— уровень развития у студентов универсальных профессиональных способностей — исследовательских, проектировочных, организаторских, коммуникативных и рефлексивных.

— уровень сформированности личностно-профессиональных качеств: нормативно-правовых, информационно-аналитических, организационно-исполнительских, системно-интегрированных.

— уровень сформированности личностных качеств, характеризующих социально, экологически и профессионально компетентного специалиста: толерантность, ответственность, демократичность, организованность, инициативность, требовательность, физическое здоровье.

9. В процессе экспериментальной работы также отслеживался запуск механизма саморазвития человека, который в последующем обеспечит его непрерывное самосовершенствование и творческое отношение к профессиональной и социальной деятельности, жизнедеятельности в целом. Для этого.

339 использовалась система критериев оценки-самооценки: качеств человекаотношений (межличностных, профессиональных, общественных) — деятельности, разработанная в природно-рефлексивной технологии саморазвития человека для обеспечения качества технологического процесса.

Основные положения и выводы, содержащиеся в диссертации, дают основание считать, что гипотеза и задачи исследования решены, а результаты экспериментальной апробации позволяют утверждать, что исследование имеет реальную научную, теоретическую и практическую значимость.

Проведенное исследование не исчерпывает всех аспектов проблемы. С позиций познанного можно наметить следующие направления исследования, актуальные для развития профессионального экологического образования: разработка теоретико-методологических основ выделения ключевых компетенций с учетом уровня личностно-профессионального развития студентов вуза, построение модели специалиста в рамках компетентностного подхода, апробация дидактических средств формирования профессиональной компетентности в системе послевузовского профессионального образования.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , И. В. Формирование нравственного и эстетического компонентов экологической культуры студентов педвуза: Дис.. канд. пед. наук / И. В. Абдрашитова. — Казань, 2004. — 196 с.
  2. , Т. И. Экологическое образование и воспитание школьников / Т. И. Абрамова // Экологическое образование и воспитание в вузах Северного Кавказа. Ростов н/Д., 1989. — С. 12−24.
  3. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности / К. А. Абульханова Славская. — М.: Наука, 1980. — 335 с.
  4. , В. А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя: Автореф. дис.. канд. пед. наук. / В. А. Адольф. М., 1998. — 49 с.
  5. , Т. А. Основы экоразвития: Учеб. пособие. / Т. А. Акимова, В. В. Хаскин. М.: Изд-во Рос. экономии, акад., 1994. — 312 с.
  6. , Г. В. Социальная психология высшего образования / Г. В. Акопов. Самара: Изд-во СГПИ, 1993. — 211 с.
  7. , Г. В. Структурно-функциональное исследование экологического сознания / Г. В. Акопов, Е. Н. Чердымова // Экологическая психология: Тез. II Рос. Конф. М.: Изд-во Моск. ун-та, 2000. — С. 14−15.
  8. Актуальные вопросы преподавания университетского курса «Экологический менеджмент» = Actual questions of teaching of university course «Ecological management»: Сб. науч. ст. / Рос. гос. гидрометеорол. ун-т, Ун-т Брэдфорда. СПб.: РГГМУ, 2003. — 87 с.
  9. , И. Ю. Глобальное образование: идеи, концепции, перспективы: Учеб. пособие / И. Ю. Алексашина. СПб., 1995. — 104 с.
  10. , Н. А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики / Н. А. Алексеев. Тюмень, 1997. — 216 с.
  11. , С. В. Экология: наука и область образования: Метод.
  12. Рекомендации / С. В. Алексеев. СПб., 1994. — 56 с.341
  13. , Н. А. Социальный интеллект и социальная компетенция // Социальная работа / H.A. Аминов. 1993. — Вып. 5. — С. 9−11.
  14. , В.И. Проблемы педагогического мониторинга качества образования / В. И. Андреев // Известия Российской академии образования. -2001. № 1. — С.35−42.
  15. , А.Г. Образование России: от «культуры полезности» к «культуре достоинства» / А. Г. Асмолов, А. М. Кондаков // Педагогика. — 2004. — № 7.-С. 3−11.
  16. , JI. С. Формирование экологической культуры студентов технических колледжей: Дис.. канд. пед. наук / JI.C. Астафьева // Моск. гос. ун-т культуры и искусств. М., 2001. — 173 с.
  17. , П.Р. Технология и современное образование / П. Р. Атутов // Педагогика. 1996. — № 2. — С. 11−14.
  18. , В. Г. Моделирование как метод исследования социальных систем / В. Г. Афанасьев // Системные исследования. Методологические проблемы: Ежегод. М., 1982. — С. 26−46.
  19. , Ю.К. Избранные педагогические труды / Ю.К. Бабан-ский. -М.: Педагогика, 1989. 506 с.
  20. , Ю. К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект / Ю. К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982. — 217 с.
  21. , П. И. Основные направления системы воспитания студентов вузов / П. И. Бабочкин. -М.: Знание, 2001. 185 с.
  22. , Д. В. Формирование экологической культуры будущего инженера на основе информационных технологий: Дис.. канд. пед. наук / Д. В. Багин // Моск. гос. обл. ун-т. М., 2002. — 168 с.
  23. , О. Е. Формирование экологических представлений в образовательном процессе / O.E. Баксанский // Философия экологического образования под общ. ред. И. К. Лисеева. — М.: Прогресс-Традиция, 2001. -С. 357−366.
  24. , Л. И. Самооценка и самоконтроль — основа развивающего обучения / Л. И. Балабанова // Профессиональное образование. 2001. -№ 1.-С. 25−26.
  25. , Е. В. Формирование готовности студентов-биологов к эколого-краеведческой деятельности в школе: Дис.. канд. пед. наук / Е. В. Баландина // Калуж. гос. пед. ун-т. Калуга, 2003. — 173 с.
  26. , В.А. Философия образования личности: деятельностный аспект / В. А. Беликов. М.: Владос, 2004. — 375с.
  27. , А. С. Витагенное образование: голографический подход / A.C. Белкин. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 1999. — 136 с.
  28. , A.C. Идеология, методология, научный аппарат историко-педагогического исследования / А. С. Белкин, Е. В. Ткаченко // Образование и наука. Изв. Урал, отд-ния Рос. акад. Образования, 2006. — № 1(37). — С.21−28.
  29. , Д. А. Основы личностно-ориентированной педагогики: Курс лекций / Д. А. Белухин. М.: Изд-во Института практической психологии- Воронеж: НПО МОДЭК, 1997. — 304 с.
  30. , А. П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования / А. П. Беляева. СПб.: НИИ ПТП РАО, 1997.-227 с.
  31. , А. П. Методология и теория профессиональной педагогики / А. П. Беляева. СПб.: Изд-во СПб гос. ун-та, 1999. — 480 с.343
  32. , А. П. Развитие системы профессионального образования / А. П. Беляева // Педагогика. 2001. — № 8. — С. 3−8.
  33. , Н. А. Человек. Микрокосмос и макрокосм / H.A. Бердяев // Русский космизм: Антология философской мысли. М.: Изд-во «Мысль», 1993.-С. 171−176.
  34. , М. Н. Общедидактические подходы к гуманизации образования / М. Н. Берулава // Педагогика. 1994. — № 5. — С. 20−23.
  35. , М. Н. Состояние и перспективы гуманизации образования / М. Н. Берулава // Педагогика. 1996. — № 1. — С. 9−13.
  36. , В. П. Основы теории педагогических систем / В.П. Бес-палько. Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1977. — 304 с.
  37. , В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В. П. Беспалько. М.: Новая шк., 1997. — 295 с.
  38. , В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. М.: Педагогика, 1993. — 192 с.
  39. Бим-Бад, Б. М. Опережающее образование: теория и практика / Б.М. Бим-Бам // Сов. педагогика. 1988. — № 6. — С. 51−55.
  40. , И. Б. Развитие профессиональной компетентности педагогических кадров дошкольных образовательных учреждений: Автореф. дис.. канд. пед. наук / И. Б. Бичева. Н. Новгород, 2003. — 29 с.
  41. , В. И. Экоцентрический подход в эколого-педагогическом образовании будущего учителя: Дис.. д-р пед. наук / В. И. Блинников // Моск. гос. обл. ун-т М., 2004. — 370 с.
  42. , М. В. Синергетика и педагогика / М. В. Богуславский // Magister. 1995. — № 2. — С. 89−95.
  43. Большой энциклопедический словарь / Гл. ред. A.M. Прохоров. -М., 1998.- 1630 с.
  44. , Е. В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 1997. — № 4. — С. 11−17.
  45. , В. П. Теоретические основания социальной синергетики / В. П. Бранский // Вопр. философии. 2000. — № 4. — С. 112−129.
  46. , И. Б. Развитие профессионально-значимых качеств будущего специалиста в контексте формирования ключевых компетенций / И. Б. Будик // Дополнительное образование. 2001. — № 3. — С. 52−54.
  47. , С. К. Философия и методология образования/ С.К. Бул-даков, A.A. Субетто. СПб.: Изд-во «Астерион», 2002. — 408 с.
  48. , М. С. Понятия и функции методологии педагогики /М.С. Бургин // Сов. педагогика. 1990. — № 10. — С. 74−78.
  49. , А. М. Философские основания экологического образования / A.M. Буровский // Философия экологического образования Под общ. ред. И. К. Лисеева. — М.: Прогресс-Традиция, 2001. — С. 255−286.
  50. , К. Я. Природно-рефлексивная технология саморазвития человека / К. Я. Вазина. М.: Изд-во Московского гос. ун-та печати, 2002. -145 с.
  51. , А. И. Социально-психологические особенности экологического сознания кадров государственного управления: Дис.. канд. пси-хол. наук / А. И. Валитова. М., 1997. — 243 с.
  52. , И. М. Развитие студента как субъекта овладения профессиональной компетентностью (на материале изучения психологии): Ав-тореф. дис.. канд. психол. наук / И. М. Варданян. М., 1999. — 18 с.
  53. , М. Модели. Репрезентация и научное понимание / М. Вартофский // Пер. с англ. под ред. И. Б. Новика и В. Д. Садовского. — М.: Прогресс, 1988.- 153 с.
  54. , И. И. Подготовка специалистов-агроэкологов / И.И. Ва-сенев, В. А. Черников // Агрохимический вестник. — 2005. № 6. — С. 16−18.
  55. Введение в социальную экологию: Учеб. пособие: В 2 ч. М.: Изд-во Рос. акад. управления. -1993. — Ч. 1. — 237 е.- 1994. — Ч. 2. — 255 с.
  56. , В. А. Теория подобия и моделирования / В. А. Веников. -М.: Высшая школа, 1976. 479 с.
  57. , А. А. Контекстное обучение в системе экологического образования / A.A. Вербицкий // Экологическое образование: концепции и технологии. Волгоград, 1996. — С. 115−127.
  58. А. А. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении: Монография / A.A. Вербицкий, H.A. Бакшаева. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. — 200 с.
  59. , М. С. Модернизация системы профессионального воспитания выпускника классического университета: Учеб. пособие / М. С. Вербухина. СПб., 2003. — 164 с.
  60. , Н. Н. Основы гуманитарного подхода к экологическому воспитанию старших дошкольников / H.H. Вересов // Дошк. Воспитание. -1993.-№ 7. С. 39−43.
  61. , В. И. Биосфера и ноосфера / В. И. Вернадский. М.: Просвещение, 1989. — 197 с.
  62. , В. И. Философия мысли натуралиста / В. И. Вернадский.-М., 1988.-264 с.
  63. , М.А. Педагогическая синергетика / М. А. Весна. Курган: Изд-во Кург. ун-та, 2001. — 405с.
  64. , Н. Г. Формирование информационной компетентности студентов вуза (на примере специальности «Журналистика»): Автореф. дис.. канд. пед. наук / Н. Г. Витковская. Н. Новгород, 2004. — 25 с.
  65. , Н. М. Формирование готовности будущих учителей к экологическому воспитанию школьников: Дис.. канд. пед. наук / Н. М. Владимиров // Сургут, гос. пед. ин-т. Сургут, 2004. — 239 с.
  66. , В. А. Экология: Словарь-справочник / В. А. Вронский. -Ростов н/Д: Феникс, 1997. 576 с.
  67. , Ф. С. Формирование экологической компетентности у будущих учителей начальных классов в условиях вуза: Дис.. канд. пед. наук / Ф. С. Гайнуллова // Ин-т общ. образования. М., 2004. — 163 с.
  68. , И. Т. Преемственность системы непрерывного экологического образования: Дис. д-ра пед. наук / И. Т. Гайсин. Казань: Изд-во КГПУ, 2000.-356 с.
  69. , И. П. Методологические проблемы экологизации современной науки / И. П. Герасимов // Вопр. философии. 1978. — № 11. — С. 70−75.
  70. , И. В. Проектирование и реализация компетентностно-ориентированных технологий подготовки воспитателя в социально-педагогическом колледже: Дис.. канд. пед. наук / И. В. Гервальд. Тольятти, 2002.-262 с.
  71. , Б. С. Концепция самореализации личности в системе обоснования ценностей и целей образования/Б. С. Гершунский/ Педагогика. 2003. — № 2. — С.3−8.
  72. , М. X. Профессиональная подготовка студентов вуза к эколого-краеведческой деятельности: Дис.. канд. пед. наук / М. Х. Гидзева // Рос. междунар. акад. туризма. М., 2002. — 184 с.
  73. , С. Г. Непрерывное экологическое образование будущих учителей в России и США: Дис.. д-ра пед. наук / С. Г. Гильмиярова // Башкир, гос. пед. ун-т. Уфа, 2002. — 372 с.
  74. , В. Е. Система общество природа / В. Е. Гирусов. — М.: Знание, 1994.-217 с.
  75. , Е.В. От экологического знания к экологическому сознанию / Е. В. Гирусов // Взаимодействие общества и природы. М.: Наука, 1986.-С. 68−79.
  76. , С. Н. Постулаты экологического образования / С.Н. Гла-зачев // Экологическое образование: концепции и технологии. Волгоград, 1996.-С. 3−6.
  77. , А. Т. Синергетический подход к оценке региональных систем профессионального образования / А. Т. Глазунов // Мир образования.-Образование в мире. -2001. -№ 4. С. 3−7.347
  78. , Дж. Статистические методы в педагогике и психологии / Дж. Глас, Дж. Стенли. М.: Педагогика, 1975. — 495 с.
  79. Глоссарий терминов по образованию в области окружающей среды. М.: ЮНЕСКО, 1993. — 67 с.
  80. , М. С. Профессионализм кадров: как его воспитать? / М. С. Гмуркин. Хабаровск, 1990. — 109 с.
  81. , О. Н. Генезис, современные технологии и тенденции развития системы непрерывного экологического образования: Автореф. дис.. д-ра пед. наук / О. Н. Головко. М., 2003. — 36 с.
  82. , В. Г. Физические и биологические основы устойчивости жизни / В. Г. Горшков. М.: ВИНИТИ, 1995. — 470 с.
  83. , М. И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях / М. И. Грабарь, К. А. Краснянская. М.: Педагогика, 1977.- 134 с.
  84. , В. А. Экологическая подготовка студентов медицинского колледжа: Дис.. канд. пед. наук / В. А. Гречушкин // Липецк, гос. пед. ун-т. Липецк, 2002. — 249 с.
  85. , И. В. Профессиональная компетентность руководителя школы как объект исследования: Монография / И. В. Гришина. СПб., 2002. -232 с.
  86. , В. В. Планирование результатов образования и образовательная технология / В. В. Гузеев. М.: Народное образование, 2000. — 240 с.
  87. , В. В. Теория и практика интегральной образовательной технологии / В. В. Гузеев. М.: Народное образование, 2001. — 224 с.
  88. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня (в описании их авторов и последователей) / Под ред. Н. Д. Селивановой. — М.: Педагогическое общество России, 2001. 306 с.
  89. , С. Е. Творческие проекты как средство формирования экологической культуры будущего учителя / С. Е. Гусарова // Объединенный научный журнал. 2005. — № 29. — С. 58−62.348
  90. , О. M. Система инновационных информационных технологий в формировании профессиональной компетенции учителя (На примере подготовки учителя изобразительного искусства): Дис.. канд. пед. наук / О. М. Гущина. Тольятти, 2003. — 213 с.
  91. , М. А. Всеобщая методология науки и специальная методология педагогики в их взаимоотношениях / М. А. Данилов. М.: Педагогика, 1974.-174 с.
  92. Данилов-Данильян, В. И. Возможна ли «коэволюция природы и общества» / В.И. Данилов-Данильянц // Вопр. философии. 1998. — № 9. — С. 12- 17.
  93. , А. Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и неопределенность / А. Н. Дахин // Педагогика. 2003. — № 2. — С. 21−26.
  94. , Н. С. Экологическая культура как предмет педагогики / Н. С. Дежникова // Экологическая психология: Тез I Рос. Конф. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1996. — С. 46−47.
  95. , Н. С. Экологическая культура: грани восприятия / Н. С. Дежникова // Биология в шк. 1995. — № 3. — С. 22−23.
  96. , М. В. Природа деятельности / М. В. Демин. М., 1984.204 с.
  97. , С. Д. Экологическая психология: диагностика экологического сознания / С. Д. Дерябо. — М.: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та, 1999. -310 с.
  98. , С. Д. Экологическая педагогика и психология: Учеб. пособие для студентов вузов / С. Д. Дерябо, В. А. Левин. Ростов-на-Дону, 1996. -480 с.
  99. , Т. С. Профессионально-ориентированные технологии в системе высшего педагогического образования как педагогическая проблема / Т. С. Дмитриенко // Aima mater: Вестник высшей школы. 2002. — № 27. -С. 55−56.
  100. Добудько, Т. В. Формирование профессиональной компетентности учителя информатики в условиях информатизации образования: Автореф. дис.. д-рапед. наук/Т.В. Добудько.-М., 1999.-26 с.
  101. , JI. И. Экологическое воспитание дошкольника и младших школьников: Пособие для родителей, педагогов и воспитателей детских дошкольных учреждений, учителей начальных классов / Л. И. Егоренков.-М., 1999.- 128 с.
  102. , Н. Н. Экологическая культура педагога: аксиолого-педагогический аспект: Дис.. канд. пед. наук / H.H. Егорова // Томе. гос. пед. ун-т. Томск, 2002. — 289 с.
  103. , В. А. Теоретические основы проектирования содержания непрерывного профессионального образования: Дис.. д-ра пед. наук/ В. А. Ермоленко. Казань, 1999. — 517 с.
  104. , Ю. И. Экологическая культура специалиста: образовательный аспект / Ю. И. Ефимов, В. Ю. Верещагин // Философия экологического образования Под общ. ред. И. К. Лисеева. — М.: Прогресс-Традиция, 2001.-С. 287−301.
  105. , Е. И. Теория и практика становления экологической культуры будущего специалиста в условиях высшей школы: Дис.. д-ра пед. наук / Е. И. Ефимова // Хабаров, гос. пед. ун-т. Хабаровск, 2001. — 420 с.
  106. , Ю. М. Диагностика и развитие компетентности в общении: Практ. пособие / Ю. М. Жуков, Л. А. Петровская, Р. В. Растянников. Киров, 1991.-96 с.
  107. , В. И. Взаимосвязь педагогической науки и практики / В. И. Журавлев. -М., 1984. 176 с.
  108. , А. В. Непрерывное развитие профессиональной компетентности педагогов технического лицея: Дис.. д-ра пед. наук / A.B. Журенко. Н. Новгород, 1999. — 197 с.
  109. , А. В. Интегративная подготовка преподавателя экологии высшей школы: Дис.. канд. пед. наук / A.B. Заводной // Сочин. гос. унт туризма и курорт, дела. Сочи, 2004. — 184 с.
  110. , В. И. О прикладных комплексных исследованиях в образовании / В. И. Загвязинский // Педагогическая наука и ее методология в контексте современности: Сб. науч. ст. под ред. В. В. Краевского, В. М. Полонского. — М., 2001. — С. 63−69.
  111. , В. И. О стратегических ориентирах развития образования на современном этапе / В. И. Загвязинский // Образование и наука. Известия Уральского научно-образовательного центра РАО. 1999. — № 1. -С. 32−40.
  112. , В. И. Теория обучения. Современная интерпретация: Учеб. пособие / В. И. Загвязинский. М.: Изд. центр «Академия», 2001. -192 с.
  113. , В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования / В. И. Загвязинский, Р.Атаханов. М.: Изд. центр «Академия», 2001. — 208 с.
  114. Закон Российской Федерации «Об охране окружающей природной среды». — М., 2002. 26 с.
  115. Закон Российской Федерации «О высшем и послевузовском профессиональном образовании». М., 1996. — 66 с.
  116. Закон Российской Федерации «Об образовании». М., 2001. — 48 с.
  117. , А. П. Философско-педагогические основы преподавания экологии в российской высшей школе / А. П. Заостровский // Философия экологического образования под общ. ред. И. К. Лисеева. — М.: Прогресс-Традиция, 2001. — С. 302−311.
  118. , JI. H. Профессиональная компетентность учителя и психолого-педагогическое проектирование: Учеб. пособие / Л. Н. Захарова, В. В. Соколов, В. М. Соколов. Н. Новгород: Нижегородский гуманит. центр, 1995.- 136 с.
  119. , А. Н. О формах организации экологического образования и воспитания школьников / А. Н. Захлебный // Биология в шк. 1987. -№ 3.-С. 67−69.
  120. , А. Н. Содержание экологического образования в средней общеобразовательной школе: Теоретическое обоснование и пути реализации: Автореф. дис.. д-ра пед. наук / А. Н. Захлебный. М., 1986. -32 с.
  121. , А. Н. Экологическое образование школьников / А. Н. Захлебный, В. В. Сенкевич // Нар. образование. 1986. — № 12. — С. 46−50.
  122. , А.Н. На экологической тропе (опыт экологического воспитания) / А. Н. Захлебный. М.: Знание, 1986. — 77 с.
  123. , Г. Е. Профессиональное образование и его перспективы в зеркале социологического видения / Г. Е. Зборовский // Образование и наука. Известия Уральского научно-образовательного центра РАО. 1999. -№ 1.-С. 46−52.
  124. , Е. П. Экологическое сознание и его особенности / E.H. Зборская, Т. Г. Прохоренко. RAIX Group, 1998. — 124 с.
  125. , И. Д. Охрана природы и образование / И. Д. Зверев // Образование в современном мире. М., 1986. — С. 228−244.
  126. , И. Д. Экология в школьном обучении: новый аспект образования / И. Д. Зверев. М., 1980. — 134 с.352
  127. , Э. Ф. Ключевые квалификации и компетенции в личностно-ориентированном профессиональном образовании / Э. Ф. Зеер // Образование и наука. 2000. — № 3. — С. 90−120.
  128. , Э. Ф. Модернизация профессионального образования: ком-петентностный подход / Э. Ф. Зеер // Образование и наука. Известия Уральского отделения РАО. 2004. — № 3. — С. 42−53.
  129. , Э. Ф. Становление личностно-ориентированного образования / Э. Ф. Зеер // Образование и наука. Известия Уральского научно-образовательного центра РАО. 1999. — № 1. — С. 112−122.
  130. , И. А. Ключевые компетенции новая парадигма результатов образования / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. — 2003. — № 5.-С. 34−42.
  131. , В.В. Теория познания. Введение. Общие проблемы /В.В. Ильин. М.: Изд-во МГУ, 1993.- 163 с.
  132. Инновационные процессы в повышении профессиональной компетентности организаторов народного образования СПб., 1994. — 104 с.
  133. , А. Д. Техносфера и экологическое сознание в контексте глобализации: Дис.. д-ра психол. наук / А. Д. Иоселиани. Ростов н/Д: РГУ, 2002. — 348 с.
  134. , О. Ю. Теория и практика формирования иноязычной профессиональной коммуникативной компетентности специалиста: Ав-тореф. дис.. д-ра пед. наук / О. В. Искандерова. Оренбург, 2000. — 48 с.
  135. , Д. Н. Основы экологического мировоззрения как задача народного образования / Д. Н. Кавтарадзе, A.A. Брудный // Вестн. нар. образования. 1993. — С. 3−35.
  136. , М. С. Человеческая деятельность. Опыт системного анализа / М. С. Каган. М.: Политиздат, 1974. — 328 с.
  137. , А. И. Формирование экологической культуры в образовательных учреждениях профессионального образования России / А. И. Казанник // Вестник Омского юридического института. — 2005. № 3. — С. 78−85.
  138. , В. В. Изучение экологичности профессионалов: Дис.. канд. психол. наук / В. В. Калита. М., 1996. — 327 с.
  139. , А. А. Типология отношений человека и природы / A.A. Калмыков // Экологическая психология: Тез. II Рос. Конф. М.: Изд-во Моск. ун-та, 2000. — С. 26−27.
  140. , A.A. Типология отношений человека и природы / A.A. Калмыков // Экологическая психология: Тез II Рос. конф. М.: Изд-во Моск. ун-та, 2000. — С. 26−27.
  141. , Г. С. Стратегия вариативности эколого-педагогического образования / Г. С. Камерилова // Методология и теоретические основы эколого-педагогического образования. СПб., 2002. — С. 61−78.
  142. , А. Н. Экологическое образование через жизненный опыт / А. Н. Камнев, В. В. Конюшев // Психология сегодня. М., 1996. — Вып. 1. -Т. 2.-С. 107−108.
  143. , Н. А. Экология человека: социально-экономический анализ: Дис.. д-ра соц. наук / H.A. Кармаев. СПб., 2001. — 321 с.
  144. , A.B. О структуре экологического знания / A.B. Кацура // Философские проблемы глобальной экологии. М.: Наука, 1983. — С. 101 112.
  145. , С. С. Теория и практика обеспечения развития субъект-ности педагога в эколого-педагогической деятельности: Дис.. д-ра пед. наук / С. С. Кашлев // Моск. гос. открытый пед. ун-т. М., 2004. — 390 с.
  146. , Н. П. Развитие профессиональной эколого-экономической культуры экономистов-менеджеров: Дис.. канд. пед. наук /354
  147. Н.П. Киргизова // Балтийс. гос. акад. рыбопромыслового флота. Калининград, 2003.- 157 с.
  148. , A.B. Социокультурная динамика региона: развитие образовательных тенденций / A.B.Кирьякова // Социокультурная динамика региона: наука, культура, образование. Оренбург: Изд-во ОГУ, 2000. -С.29.
  149. , М. В. Инновации в обучении: Метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта / М. В. Кларин. М.: Наука, 1997. — 222 с.
  150. , М. В. Интерактивное обучение — инструмент освоения нового опыта / М. В. Кларин // Педагогика. 2000. — № 7. — С. 12−18.
  151. , Е. А. Образ мира в разнотипных профессиях: Учеб. пособие / Е. А. Климов. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1995. — 224 с.
  152. Ключевые компетенции и проблемы оценки качества подготовки учащихся: Итоговый документ конференции 2−4 ноября 2000 г. // Стандарты и мониторинг качества образования. Спецвыпуск. 2000. — № 6. — С. 44−64.
  153. , В.А. Экология и экологическое образование / В. А. Кобылянский // Философия экологического образования под общ. ред. И. К. Лисеева. — М.: Прогресс-Традиция, 2001. — С. 185−209.
  154. , Н. В. Социально-ориентированное экологическое образование студентов: Дис.. канд. пед. наук / Н. В. Коваленко // Краснояр. гос. пед. ун-т. Красноярск, 2003. — 171 с.
  155. , Е. А. Аксиологические ориентиры экологического образования / Е. А. Когай // Философия экологического образования под общ. ред. И. К. Лисеева. -М.: Прогресс-Традиция, 2001. — С. 238−252.
  156. , Л. С. Формирование экологической образованности студентов в процессе профессиональной подготовки: Автореф. дис.. канд. пед. наук / Л. С. Колдомасова. Магнитогорск, 2005. — 24 с.
  157. , И. Р. Глубинная экология / И. Р. Колтунова. Екатеринбург, 1997. — 67 с.
  158. , И. Р. Социокультурные технологии экологического образования / И. Р. Колтунова // Ин-т развития регион, образования. Екатеринбург, 1995.-31 с.
  159. , В. Д. Социальная экология: Философские аспекты / В. Д. Комаров. СПб., 1990. — 207 с.
  160. , И. Н. Формирование экологических знаний у студентов небиологических специальностей: Дис.. канд. пед. наук / И.Н. Кондрашова// Моск. гос. обл. ун-т. -М., 2003. 169 с.
  161. Концепция перехода Российской Федерации к устойчивому развитию. М.: Зеленый мир, 1996. — 32 с.
  162. , Г. Б. Образование и профессия: специфика социологического подхода / Г. Б. Кораблева // Образование и наука. Известия Уральского научно-образовательного центра РАО. 2000. — № 1. — С. 176−185.
  163. , М. В. Парадигма устойчивого развития: биоэлектромагнитная и информационная экология и высшее образование: Учеб. пособие / М. В. Костенко. СПб.: Нестор, 1999. — 46 с.
  164. , И. О. Теоретические основы личностно ориентированного повышения профессионально-педагогической квалификации работников образования: Дис.. д-ра пед. наук / И. О. Котлярова. Челябинск, 1999.-340 с.
  165. , И. И. Экологическая проблема в современных теориях общественного развития / И. И. Кравченко. М.: Наука, 1982. — 217 с.
  166. , В. В. Методология педагогики: Пособие для педагогов-исследователей / В. В. Краевский. Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 2001.-244 с.
  167. , В. В. Педагогика и ее методология вчера и сегодня / В. В. Краевский // Педагогическая наука и ее методология в контексте современности: Сб. науч. ст. под ред. В. В. Краевского, В. М. Полонского. — М., 2001.-С. 6−29.
  168. , И. В. Очерки истории представления о взаимоотношении природы и общества / И. В. Круть, И. М. Забелин. М.: Наука, 1988. — 114 с.
  169. , И. В. Психосемантическое исследование обыденных экологических представлений / И. В. Кряж // Вопр. психологии. 1988. — № 1. — С.65−75.
  170. , Г. А. Экология и будущее: Анализ философских оснований глобальных прогнозов / Г. А. Кузнецов. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988. — 160 с.
  171. Кун, Т. Структура научных революций / Т. Кун. М., 1978.211 с.
  172. , И. А. Концепция устойчивого развития и перспективы государственности: Дис.. д-ра психол. наук / И. А. Кушнаренко. М.: РАГС, 2001.-338 с.
  173. , Г. В. Слагаемые технологии модульного обучения / Г. В. Лаврентьев, Н. Б. Лаврентьева. Барнаул: Изд-во АГУ, 1998. — 156 с.
  174. , С. В. Экологическая тропа как эффективный педагогический фактор формирования экологоцентрического мышления студентов в условиях урбанизации: Дис.. канд. пед. наук / C.B. Левина// Самар. гос. пед. ун-т. Самара, 2002. — 204 с.
  175. , Д. Г. Практика обучения: современные образовательные технологии / Д. Г. Левитес. М.: Изд-во Ин-та практич. психол.- Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. — 288 с.
  176. , В. С. Содержание образования: сущность, структура, перспектива / B.C. Леднев. М.: Высшая школа, 1991. — 224 с.
  177. , А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. М.: Мысль, 1971.-304 с.
  178. , M. Р. Экологическое образование в России: Проблемы и перспективы / М. Р. Леонтьева, Е. Д. Самотесов // Физика в шк. 1994. — № 5.-С. 70−74.
  179. , И. Я. Процесс обучения и его закономерности / И. Я. Лернер. -М.: Знание, 1980.
  180. Личностно ориентированное профессиональное образование: Сб. науч. тр. 3-й Всерос. Науч.-практ. конф. (Екатеринбург, 28 — 29 окт. 2003 г.) / Науч. ред. Э. Ф. Зеер. — Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2003. -359с.
  181. , Б.Т. Методологические основы педагогики / Б. Т. Лихачев. Самара, 1998.- 199 с.
  182. , И. С. Теоретико-аксиологические основы формирования профессиональной компетентности специалиста в вузе (социокультурный аспект) / И. С. Ломакина. Челябинск, 2003. — 341 с.
  183. , В. А. Человек и природа: социально-философские аспекты экологической проблемы / В. А. Лосев. М.: Мысль, 1988. — 89 с.
  184. , Н. А. Взгляд на парадигмы и изменения в педагогике / H.A. Лызь // Педагогика. 2005. — № 8. — С. 15−18.
  185. , Н. А. Экологическое образование как средство развития экологического сознания личности студентов технического вуза: Автореф. дис.. канд. пед. наук / H.A. Лызь. Таганрог, 1998. — 20 с.
  186. , С. П. Авторская концепция организации и развития непрерывного экологического образования: Проект Минприроды России / С. П. Львова, A.A. Вербицкий. М.: Прогресс, 1993. — 45 с.
  187. , И. И. Путь к экологической культуре / И. И. Мазур, О. Н. Козлова, С. Н. Глазычев // Междунар. акад. наук, Рос. секция. М.: Горизонт, 2001.- 194 с.
  188. , H. М. Основания экологического образования / Н. М. Мамедов // Философия экологического образования под общ. ред. И.К. Ли-сеева. — М.: Прогресс-Традиция, 2001. — С. 72−88.358
  189. , Н. М. Экологическое образование как предпосылка устойчивого развития общества / Н. М. Мамедов, С. Н. Глазычев // Экологическое образование: концепции и технологии. Волгоград: Изд-во Волгогр. ун-та, 1996.-С. 16−26.
  190. , А. К. Психологический анализ профессиональности учителя / А. К. Маркова // Сов. педагогика. 1990. — № 8. — С. 82−88.
  191. , А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. -М., 1996.-308 с.
  192. , С. М. Теоретические основы проектирования образовательных систем в условиях многоуровневого непрерывного профессионального образования: Автореф. дис.. д-ра пед. наук / С. М. Маркова. СПб., 2002.-49 с.
  193. , Н. В. Ноосферное образование / Н. В. Маслова. М.: Логос, 1999.-308 с.
  194. Д.Ш. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга / Д. Ш. Матрос, Д. М. Полев, H.H. Мельникова. М.: Педагогическое общество России, 2001.- 128 с.
  195. В. И. Экологическое сознание / В. И. Медведев, A.A. Алдашев. -М.: Логос, 2001. 375 с.
  196. , Д., Пределы роста и задачи высшего образования / Д. Медоуз, Л. Перельман // Перспективы: вопросы образования. — 1982. — № 3. — С. 31−39.
  197. , О. П. Экологическое образование и нравственное воспитание / О. П. Мелехова // Высш. образование в России. 1994. — № 4. — С. 40−43.
  198. , А. А. Управление трудовым потенциалом молодежи России в условиях перехода к рыночным отношениям: Автореф. дис.. д-ра экон. наук / A.A. Мерцалов. М., 1992. — 32 с.
  199. Методологические проблемы развития педагогической науки / Под. ред. П. Р. Атутова, М. Н. Скаткина, Я. С. Турбовского. М.: Педагогика, 1985.-240с.
  200. Методы научно-педагогического исследования: Сб. ст. / Под ред. Ю. К. Бабанского и B.C. Ильина. Ростов н/Д, 1972. — 165 с.
  201. Методы системного педагогического исследования: Учеб. пособие / Под ред. Н. В. Кузьминой. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. — 172 с.
  202. , Т. Жизнь в окружающей среде: В 2 ч. / Т. Миллер // Пер. с англ.- под ред. Г. А. Ягодина. М.: Прогресс-Пангея, 1993. — Ч. 1. — 256 е.- 4.2.-336 с.
  203. , А. А., Преображенский В. С. Актуальные и дискуссионные проблемы системной ориентации в географии / A.A. Минц // Изв. АН СССР. Сер. Геог.- 1971.-№ 6.-С. 112−117.
  204. , А. В. Теоретические основы содержания экологического образования студентов / A.B. Миронов // Нач. шк. 1993. — № 9. — С. 1318.
  205. , А. В. Эстетическое и нравственное в экологическом воспитании школьников: Пособие для учителей / A.B. Миронов. Казань: Изд-во Казан. Ун-та, 1989. — 153 с.
  206. , В. И. Моделирование и методы измерений в педагогике / В. И. Михеев. М.: Высшая школа, 1987. — 200 с.
  207. Моделирование как метод научного исследования / Б. А. Глинский, Б. С. Грязнов, Б. С. Дынин, Е. П. Никитин. М.: Изд-во МГУ, 1965. — 247с.
  208. Моделирование педагогических ситуаций / Под ред. Ю.Н. Ку-люткина и Г. С. Сухобской. М.: Просвещение, 1981. — 120с.
  209. , Н. Н. Историческое развитие и экологическое образование / H.H. Моисеев. М., 1995. — 219 с.
  210. , Н. Н. Современный антропогенез и цивилизационные разломы. Эколого-политический анализ / H.H. Моисеев. М.: МНЭПУ, 1994. -47 с.
  211. , H. H. Человек и ноосфера / H.H. Моисеев. М.: Наука, 1990.-270с.I
  212. , H. Н. Экология, нравственность и политика / H.H. Моисеев // Вопр. философии. 1989. — № 5. — С. 3−25.
  213. , JI. В. Диагностические методики в системе экологического образования / JI.B. Моисеева. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1996. — 166 с.
  214. , Л. В. Региональное экологическое образование: теория и практика: Дис.. д-ра пед. наук / JI.B. Моисеева // Урал. гос. проф.-пед. унт- Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1997. — 376 с.
  215. , Е. В. Дидактические условия развития экологической культуры студентов технического вуза: Дис.. канд. пед. наук / Е. В. Муравьева // Казан, гос. ун-т. Казань, 2003. — 158 с.
  216. , Э. С. О методике преподавания эколого-правовых дисциплин в Ставропольском государственном университете / Э. С. Навасардова // Аграрное и земельное право. 2005. — № 12. — С. 137−139.
  217. , O.JI. Управление качеством образовательного процесса в учебных заведениях среднего профессионального образования: Монография / О. Л. Назарова. Челябинск: ЧелГНОЦ УрО РАО, 2002. — 356с.
  218. , А. Я. Гуманизация непрерывного профессионального образования: вариант концепции, модели / А. Я. Найн, Л. М. Кустов. Челябинск, 1994.-76 с.
  219. Национальная стратегия экологического образования Российской Федерации. М.: Зеленый мир, 2000. — 19 с.
  220. , Б. Наука об окружающей среде: Как устроен мир: В 2 т. / Б. Небел // Пер. с англ. М.: Мир, 1993. — Т. 1. — 424 е.- Т. 2. — 336 с.
  221. Непрерывное экологическое образование школьников. Программы образовательной области «Экология» / Под ред. Г. П. Сикорской и др. -Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 1995. 58 с.
  222. , А. М. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия, векторы развития / A.M. Новиков. М.: Эгвес, 2000. — 272с.
  223. , П. Н., Зуев В. М. Опережающее профессиональное образование: Научно-практическое пособие / П. Н. Новиков, В. М. Зуев. — М.: РГАТиЗ, 2000. 260с.
  224. Обзор национальной образовательной политики. Высшее образование и исследования в Российской Федерации. М.: Изд-во «Весь Мир», 2000.-200с.
  225. , Е. И. Компетентность как социальный феномен / E.H. Огарев // Инновационные процессы в повышении профессиональной компетентности организаторов народного образования ред. Е. П. Тонконогая. -СПб.: ИОВ РАО, 1994. — С. 7−10.
  226. , С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведов // РАН- Институт им. Виноградова. 4-е изд- доп. — М.: Азбуковник, 1997. -944с.
  227. , Ю. П. Новое экологическое мышление / Ю. П. Ожегов // Сов. педагогика. 1991.-№ 6.-С. 12−17.
  228. Окружающая среда: Энциклопедический словарь-справочник / Пер. с нем. М.: Прогресс, 1993. — 640 с.
  229. Организация экологического образования в школе: Пособие для работников ср. образоват. шк. / Под ред. И. Д. Зверева, И. Т. Суравегиной. -Пермь, 1990. 148 с.
  230. Основы дидактики / Под ред. Б. П. Есипова. М.: Просвещение, 1967.-472 с.
  231. , В. Н. Формирование экологической культуры студентов педагогического колледжа в процессе обучения: Дис.. канд. пед. наук / В. Н. Осокина // Моск. гос. открытый пед. ун-т. М., 2004. — 181с.
  232. Охрана ландшафтов: Толковый словарь. М.: Прогресс, 1982.271 с.
  233. , А. В. Идея экологического образования / A.B. Панкратов, JI.B. Фесенкова, Е. Д. Дерябина // Философия экологического образования под общ. ред. И. К. Лисеева. — М.: Прогресс-Традиция, 2001. — С. 329 346.
  234. , Л. В. Формирование экологической компетентности в процессе профессиональной подготовки учителя химии: Дис.. д-ра пед. наук / Л. В. Панфилова // Тольяттин. гос. ун-т. — Тольятти, 2002. 481 с.
  235. , Г. А. Организационно-педагогические условия реализации технологии профессионально — экологического образования / Г. А. Папуткова // Вестник Оренбургского государственного университета. — 2006. № 4 (54).-С. 18−23.
  236. , Г. А Экологическая ответственность системообразующая категория профессионального экологического образования / Г. А. Папуткова // Вестник высшей школы. «Aima mater». — 2006. — № 1. — С.16−19.
  237. , Г. А. Технологическая организация профессионального экологического образования: монография / Г. А. Папуткова. Н. Новгород: Изд-во Волж. гос. инж.-пед. ун-та., 2006. — 197с.
  238. , Г. А. Профессионально-экологическая компетентность: идея, концепция: монография / Г. А. Папуткова. Н. Новгород: Изд-во Волж. гос. инж.-пед. ун-та., 2006. — 173с.
  239. , Г. А. Современное профессиональное экологическое образование студентов вуза: монография/ Г. А. Папуткова. Н. Новгород: Изд-во Волж. гос. инж.-пед. ун-та., 2007. — 361с.
  240. , Г. А. Профессионально-экологическое образование преподавателей вузов: учебное пособие / Г. А. Папуткова. Н. Новгород: Изд-во Волж. гос. инж.-пед. ин-та, 1998. — 93с.
  241. , Г. А. Основы экологии: учебное пособие / Г. А. Папуткова. Н. Новгород: Изд-во Волж. гос. инж.-пед. акад., 2000. — 122с.
  242. , Г. А. Организация единого предметного пространства по дисциплине «Экология» / Г. А. Папуткова. Н. Новгород: Изд-во Волж. гос. инж.-пед. акад., 2004. — 52с.
  243. , Г. А. Научно-методическое обеспечение компетент-ностно-ориентированного экологического образования / Г. А. Папуткова. -Н.Новгород: Изд-во Волж. гос. инж.-пед. акад., 2001. 38с.
  244. , Г. А. Проектирование управления инновационными процессами в образовательных учреждениях / Г. А. папуткова. Н. Новгород: Изд-во ВГИПА, 2004. — 63с.
  245. , Г. А. Роль экологического образования в формировании ценностных ориентаций человека / Г. А. Папуткова // Теория и практика развивающего обучения: Сб. ст. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2001. — Вып. 13. с. 40−44.
  246. , Г. А. Формирование конкурентоспособного специалиста в области профессионального экологического образования / Г. А. Папуткова // Образование и наука. 2006. — № 1. — С. 87−93.
  247. , Г. А. Формирование экологической компетентности педагогических кадров: монография / Г. А. Папуткова. Н. Новгород: Изд-во ВГИПА, 2005.- 133 с.
  248. , Г. А. Предпосылки развития инновационных процессов в образовательной системе страны: метод. Рекомендации / Г. А. Папуткова, В. Н. Казакова. Н. Новгород: Изд-во ВГИПА, 2002. — 79 с.
  249. , Г. А. Экологическое образование новые подходы и перспективы / Г. А. Папуткова. К. А. Романова // Междунар. форум «Города-побратимы и партнеры»: Материалы форума. — Н. Новгород, 2001. — С. 181 184.
  250. , Г. А. Экологическое обучение педагогических кадров в дошкольных образовательных учреждениях: монография / Г. А. Папуткова, К. А. Романова. -Н. Новгород: Изд-во ВГИПА, 2002. 149с.
  251. Педагогическая наука и ее методология в контексте современности: Сб. науч. ст. / Под ред. В. В. Краевского, В. М. Полонского. М., 2001. -445с.
  252. , А. Ю. Компетентностный подход в непрерывной профессиональной подготовке инженерно-педагогических кадров: Дис.. д-ра пед. наук / А. Ю. Петров. Н. Новгород, 2005. — 392с.
  253. , А. Человеческие качества / А. Печчеи. М., 1980.237с.
  254. , Е. Б. Развитие экологической ответственности у студентов высших учебных заведений: Автореф. дис.. канд. пед. наук / Е. Б. Плохотнюк. — Екатеринбург, 2002. 24с.
  255. , Е. С. Педагогические технологии XXI века / Е. С. Полат // Современные проблемы образования. Тула, 2000. — 172с.
  256. , В. Р. Развитие профессиональной компетентности студентов педагогического колледжа: Дис.. д-ра пед. наук / В. Р. Попова. Н. Новгород, 2000, — 174с.
  257. , О. В. Конструирование региональной модели непрерывного экологического образования (школа вуз — факультет повышения квалификации): Автореф. дис.. канд. пед. наук / О. В. Попова. — Барнаул, 1996. -20с.
  258. Построение модели личностно ориентированного обучения / Под ред. И. С. Якиманской. М., 2001. — 128с.
  259. , Р. Принятие решений о выборе профессии в переходные периоды / Р. Прайор // Перспективы: вопросы образования. 1990. -№ 1. -С. 128−135.
  260. , О. Г. Педагогика отождествления и педагогическая сис-темология / О. Г. Прикот. СПб., 1995. — 260с.
  261. Проблемы формирования экологической ответственности школьников: Сб. науч. тр. / Под ред. И. Д. Зверева и др. М.: АПН СССР, 1984. — 87с.
  262. Проектирование и реализация педагогических технологий: Сб. научно-методических работ. Самара, 1996. — 264с.
  263. Профессиональная компетентность: понятия, виды: Информационный справочник / Сост. H.JI. Солянкина. Красноярск, 2003. — 25с.
  264. , Н. С. Профессиональное и личностное самоопределение / Н. С. Пряжников. М., 2001. — 416с.
  265. , В. Ю. Эколого-эмпатическое миропонимание как образовательная парадигма / В. Ю. Пузыревский // Экологическая психология: Тез. II Рос. конф. М.: Изд-во Моск. ун-та, 2000. — С. 121−123.
  266. , Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Дж. Равен // Пер. с англ. М., 2002. — 396с.
  267. , Н. Ф. Охрана природы и окружающей человека среды: Словарь-справочник / Н. Ф. Реймерс. М.: Просвещение, 1992. — 320с.
  268. , Н. Ф. Экология (теории, законы, правила, принципы, гипотезы) / Н. Ф. Реймерс. М., 1994. — 361с.
  269. , И. В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования / И. В. Роберт. М.: Школа-Пресс, 1994. — 205с.
  270. , В. В. Формирование конфликтной компетентности сотрудников таможни для профилактики межличностных конфликтов: Авто-реф. дис.. канд. психол. наук / В. В. Рогачев. Ярославль, 2002. — 26с.
  271. , Н. Н., Пашканг К. В. Охрана и преобразование природы: учеб. пособие для студентов / H.H. Родзевич, К. В. Пашканг. М.: Просвещение, 1986.-215с.
  272. Роль гуманитарных дисциплин в формировании экологического мировоззрения студентов / Под ред. В. И. Голованова. М.: Наука, 2000. — 63с.
  273. , И. В. Онтоэкологический подход к развитию личности / И. В. Романов // Экологическая психология: Тез I Рос. конф. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1996. — С. 138−139.
  274. , И. В. Семантическое поле понятия «профессия» / И. В. Романов, A.A. Хван // Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. отв. ред. Е. В. Ткаченко. — Вып. 2. — Екатеринбург, 1996. — С. 248 256.
  275. , С. П. Развитие профессиональной компетентности руководителей водохозяйственных служб: Автореф. дис.. канд. пед. наук /
  276. С.П. Романов. Н. Новгород, 2002. — 27с.367
  277. , К. А. Витагенная модель профессионально-экологического образования: (концепция, опыт): монография / К. А. Романова. Н. Новгород: Изд-во ВГИПА, 2005. — 360с.
  278. , К. А. Послевузовское профессионально-экологическое образование руководящих работников: Автореф. дис.. д-ра пед. наук / К. А. Романова. Екатеринбург, 2004. — 49с.
  279. , К. А. Послевузовское профессионально-экологическое образование руководящих работников: монография / К. А. Романова. М.: Изд-во Моск. гос. ун-та печати, 2003. — 333с.
  280. , С. JI. Основы общей психологии: В 2 т / C.JI. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1984. — Т. 1. — 352 е.- Т. 2. — 325с.
  281. , О. В. Интеграция содержания образования как системообразующий фактор становления экологической культуры личности: Дис.. канд. пед. наук / О. В. Рублева // Самар. гос. пед. ун-т. Самара, 2000. — 199с.
  282. , Т. И. Педагогика профессионализма / Т. И. Руднева. -Самара, 1997. 160с.
  283. Н. Г., Самочеев Е. Д. Экологическое образование и воспитание в России / Н. Г. Рыбалкин, Е. Д. Самочеев. М.: Мир, 1995. — 227с.
  284. , М. В. Ключевые компетенции в стандарте: возможности реализации / М. В. Рыжаков // Стандарты и мониторинг качества образования. 1999. — № 4. — С. 20−23.
  285. , М.В. Содержание общего среднего образования: парадоксы развития / М. В. Рыжаков // Мир образования. Образование в мире. -2004. -№ 3.- С. 3−14.
  286. , Н. А. Экологическое образование в дошкольных учреждениях: теория и практика: Автореф. дис.. д-ра пед. наук / H.A. Рыжова. -М., 2000.-49с.
  287. , О. В. Аксиологические основы экологического образования студентов: Дис.. канд. пед. наук / О. В. Санфирова // Кемеров. гос. ун-т. Кемерово, 2002. — 286с.
  288. , Т. В. Долгожданный предмет обсуждения: Анализ концепции экологического образования / Т. В. Северюхина // Экология и жизнь. 2004. — № 2. — С. 30−36.
  289. , Г. К. Энциклопедия образовательных технологий: В 11 ч. Ч. 5. Технологии развивающего образования / Г. К. Селевко. — М.: Народное образование, 2005. — 93 с.
  290. , С. С. Мировоззренческие аспекты экологизации образования / С. С. Семенов // Изв АН КССР- Сер. «Общ. науки». Алма-Ата, 1998. -№ 4.-С. 42−50.
  291. , Г. Н. Образование и развитие человека/ Г. Н. Сериков. -М.: Мнемозина, 2002. 416с.
  292. , В. В. Личностно-ориентированное образование / В. В. Сериков // Педагогика. 1994. — № 5. — С. 16−20.
  293. , М. П. Педагогические технологии: теоретические основы и проектирование / М. П. Сибирская. СПб., 1998. — 355с.
  294. , А. С. Эксперимент в образовании A.C. Сиденко, Т. Г. Новикова. М., 2002. — 94с.
  295. , Г. П. Ноогуманистическая модель эколого-педагогического образования: Дис.. д-ра пед. наук / Г. П. Сикорская // Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1999. — 446с.
  296. Система непрерывного экологического образования: концепции / Сост. Б. И. Стрелец, А. Ф. Баранов, Ю. И. Михальченко. Благовещенск, 1992. -32с.
  297. , М. Н. Проблемы современной дидактики / М.Н. Скат-кин.-М., 1980.-96 с.
  298. , М. Н. Методология и методика педагогических исследований / М. Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1986. — 152 с.
  299. , В. И. Психологические основы личностно-ориентированного образования / В. И. Слободчиков // Мир образования. -Образование в мире.-2001.-№ 1.-С. 14−28.
  300. Словарь-справочник по педагогике / Авт.-сост. В.А. Мижериков- Под общ. ред. П. И. Пидкасистого. М., 2004. — 448с.
  301. , И. П. Человек образование — профессия — личность: монография / И. П. Смирнов. — М.: УМИЦ Граф-Пресс, 2002. — 420с.
  302. , С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности / С. Д. Смирнов. М.: Изд. центр «Академия», 2001. -304с.
  303. , С. Д. Развитие творческого мышления студентов в процессе обучения / С. Д. Смирнов // Педагогика и психология высшего образования.-М., 2001.-С. 145−156.
  304. Современная дидактика: теория и практика / Под ред. И.Я. Лер-нера и Н. К. Журавлева. М., 1995.
  305. Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию: Материалы семинара / Под ред. A.B. Великановой. Самара: Изд-во «Профи», 2001. — 60с.
  306. Современные проблемы биологии, химии, экологии и экологического образования: Регион, сб. науч. тр., посвящ. 30-летию фак. биологии и экологии ЯрГУ им. П. Г. Демидова. Ярославль: Изд-во ЯрГУ, 2001. — 386с.
  307. , Н. И. Формирование экологической культуры у студентов педагогических вузов средствами изучения иностранного языка: Дис.. канд. пед. наук / Н. И. Соколова // Рязан. гос. пед. ун-т. Рязань, 2002. -274с.
  308. , Т. М. Психологические условия развития профессиональной компетенции учителя начальной школы: Автореф. дис.. д-ра пси-хол. наук / Т. М. Сорокина. М., 2002. — 49с.
  309. , Е. Н. Методология моделирования воспитательной системы образовательного учреждения / E.H. Степанов // Педагогика. -2001.-№ 4.-С. 14−19.
  310. , Т. Ф. Новые ценностные системы и мировоззрение -условие решения экологических проблем XX века / Т. Ф. Столярова // Мир психологии. 1997. — № 1. — С. 6−14.
  311. , В. В. Наш друг природа: Из опыта экологического образования в школах Москвы / В. В. Стрельцова. — М.: Педагогика, 1985. -113с.
  312. , И. Т. О методах формирования ответственного отношения школьников к природе / И. Т. Суравегина // Биология в шк. 1988. -№ 3. — С. 32−39.
  313. , И. Т. Экологическое образование важное направление в работе общеобразовательной школы / И. Т. Суравегина // Биология в школе. — 1987. — № 3. — С. 23−27.
  314. , И. Т. Общеобразовательные цели изучения экологии в контексте концепции устойчивого развития / И. Т. Суравегина, H.H. Маме-дов // Вестн. эколог, образования. Вып. 1−2. — Обнинск, 1995. — 38с.
  315. , О. Г. Становление экологической культуры учащихся в учреждении дополнительного образования / О. Г. Тавстуха. Оренбург: Пресса, 2001.-260с.
  316. , Jl. Ф. Региональная система непрерывного экологического образования / Л. Ф. Тарарина, Н. Б. Дементьев, С. И. Маслов, Б. М. Невзоров // Тул. Гос. пед. ин-т. Тула, 1995. — 79с.
  317. , Ю. Г. Высшее образование в России в XX веке (антропологический взгляд): Вчера. Сегодня. Завтра. / Ю. Г. Татур. М., 1994. -64с.
  318. Теория и практика педагогического эксперимента / Под ред. А. И. Пискунова и Г. В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. — 276с.
  319. , А. В. Компетентностный подход к формированию общенаучных понятий у учителей и учащихся начальной школы: Автореф. дис.. д-ра пед. наук / A.B. Тихоненко. Тамбов, 2002. — 48с.
  320. , М. Ю. Информационное общество: Философские проблемы управления наукой и образованием / М. Ю. Тихонов. М., 1998. -203с.
  321. , Е. Г. Развитие профессиональной компетентности студентов в процессе проблемно-деятельностного обучения в вузе: Автореф. дис.. канд. пед. наук / Е. Г. Тихонова. СПб., 2004. — 26с.
  322. , Г. С. Дидактические основы формирования коммуникативной компетентности обучаемых: Автореф. дис.. д-ра пед. наук / Г. С. Трофимова. СПб., 2000. — 47с.
  323. , Е. А. Особенности формирования экологической культуры будущего учителя в системе профессиональной подготовки: Дис.. канд. пед. наук / Е. А. Тузова // Моск. пед. гос. ун-т. М., 2001. — 173с.
  324. , А. И. Профессионализация и кадровая политика: проблемы развития теории и практики / А. И. Турчинов // Моск. психол.-соц. инт. М.: Изд-во «Флинта», 1998. — 272с.
  325. , А. И. Логические основы метода моделирования / А. И. Уемов. М.: Мысль, 1978. — 272с.
  326. , А. Д. Модель опережающего образования: ноосферно-экологический ракурс / А. Д. Урсул // Философия экологического образования под общ. ред. И. К. Лисеева. — М.: Прогресс-Традиция, 2001. — С. 49−71.
  327. , А. Д. Путь в ноосферу / А. Д. Урсул. М.: Луч, 1993.76 с.
  328. , А. Д. Становление информационного общества и модель опережающего образования / А. Д. Урсул // НТИ. Сер. 1. 1996. — № 2.
  329. , Д.И. Приоритетные направления развития психолого-педагогических исследований / Д. И. Фельдштейн // Бюллетень Высшей аттестационной комиссии Министерства образования Российской Федерации. 2005. — № 6. — С.4.I
  330. Философия экологического образования / Под общ. ред. И. К. Лисеева. М.: Прогресс-Традиция, 2001. — 416с.
  331. Философский словарь / Под ред. И. Т. Фролова. 6-е изд. — М.: Политиздат, 1991.-559с.
  332. Философский энциклопедический словарь / Гл. ред. Л. Ф. Ильичев, П. Н. Федосеев, С. М. Ковалев, В. Г. Панов. М.: Сов. энциклопедия, 1983.-840 с.
  333. , Т. К. Подготовка студентов к развитию творческих способностей учащихся в процессе экологического образования: Дис.. канд. пед. наук / Т. К. Хавкина // Саратов, гос. ун-т. Саратов, 2003. — 174с.
  334. , А. Д. Практика как способ приобщения студентов к педагогическому творчеству: Автореф. дис.. канд. пед. наук / А. Д. Харченко. -М., 1997.- 18с.
  335. , Н. А. Справочник основных понятий и терминов по экологии и этологии / H.A. Харченко, А. Т. Козлов. Воронеж: Изд-во Воронеж. гос. пед. ун-та, 1991. — 205с.
  336. , К. О. Педагогические условия эффективности экологического образования студентов технического вуза: Дис.. канд. пед. наук / К. О. Хачикян // Калуж. гос. пед. ун-т. Калуга, 2003. — 205с.373
  337. , X. Мотивация и деятельность: В 2 т. / X. Хекхаузен // Пер. с нем. М.: Педагогика, 1986. — Т. 1. — 406 е.- Т. 2. — 391с.
  338. В. Философия и экология / В. Хесле // Пер. с англ. М.: Наука, 1993.-205с.
  339. , А. В. Практикум по дидактике и современным методикам / A.B. Хуторский. СПб., 2001. — 165с.
  340. , В. С. Экспертные оценки в педагогических исследованиях / B.C. Черепанов. М.: Педагогика, 1989. — 209с.
  341. Д. В. Дидактические технологии в высшей школе: учеб. пособие для вузов / Д. В. Чернилевский. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. -437с.
  342. , Н.М. Экология: учеб. пособие для студентов биол. спец. пед. ин-тов / Н. М. Чернова, A.M. Былова. М.: Просвещение, 1988. — 438с.
  343. , JI. Г. Формирование экологического мировоззрения студентов технических вузов: Дис. канд. филос. наук / Л. Г. Чернышова // Томе. гос. ун-т. Томск, 2004. — 202с.
  344. , М. П. Дидактическое конструирование гибкой технологии обучения / М. П. Чошанов // Педагогика. 1997. — № 2.-С. 21−27.
  345. , О. В. Ключевые компетенции как результат общего образования: Дидактические материалы. Вып. 1. / О. В. Чуракова. — Самара, 2002. — 42с.
  346. , В. Д. Психология деятельности и способности человека/В.Д. Шадриков. М., 1996.-231с.
  347. , О. В. Проектирование содержания и технологии подготовки техников-экологов в химико-технологическом колледже: Дис.. канд. пед. наук / О. В. Шайкенова // Тольяттин. гос. ун-т. Тольятти, 2002. -209с.
  348. , С. С. Экологические закономерности эволюции / С. С. Шварц. М.: Наука, 1980. — 280с.
  349. , И. М. Теория и методика экологизации естественнонаучного образования: Дис.. д-ра пед. наук / И. М. Швец. СПб., 2001. — 341с.
  350. С. С. К становлению синергетической модели образования / С. С. Шевелева // ОНС: Общественные науки и современность. -1997. -№ 1.-С. 125−133.
  351. , А. Г. Социальная экология и экологическое воспитание: методологические основы: учеб. пособие / А. Г. Шевцов. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ин-та, 1992. — 101с.
  352. , Г. В. Развитие отношений подростков с природой как условие нравственного становления личности: Автореф. дис.. канд. психол. наук / Г. В. Шейнис.-М., 1993.-23с.
  353. , С. Е. Понятие компетенции в контексте качества образования / С. Е. Шишов // Стандарты и мониторинг качества образования. -1999,-№ 2.-С. 15−20.
  354. , С. Е. Компетентностный подход к образованию как необходимость / С. Е. Шишов, И. Г. Агапов // Мир образования Образование в мире.-2001.-№ 4.-С. 8−19.
  355. , В. А. Роль модели в познании / В. А. Штоф. Л.: Изд-во ЛГУ, 1963.- 128с.
  356. , И. П. Методические основы формирования экологической культуры будущих учителей технологии и предпринимательства: Дис.. канд. пед. наук / И. П. Шутова // Моск. пед. гос. ун-т. М., 2002. — 262с.
  357. , Г. П. Система педагогических исследований. Педагогика и логика / Г. П. Щедровицкий. М.: Касталь, 1993. — 412с.
  358. Экологизация подготовки специалистов в вузах. Утилизация и переработка отходов: Сб. науч. тр. / Под ред. Т. И. Губиной. Саратов: Изд-во СГТУ, 2001.- 122с.
  359. Экологическая культура современного общества: Материалы междунар. симп. 19−21 окт. 2000 г., Чита. / Отв. ред. В. П. Горлачев. Новосибирск: Наука, 2000. — 213с.
  360. Экологические проблемы современности: научные и педагогические аспекты: Учеб. пособие / Отв. ред. A.A. Касьян. — М.: Омега, 1995. — 208с.
  361. Экологический аспект преподавания курса физики во втузе / Т. А. Балашова, H.H. Демидова, A.A. Колесникова, Т. В. Лавряшина // Вестник Кемеровского государственного университета. 2005. — Вып. 4. — С. 108−109.
  362. Экологический словарь / Сост. С. Делятицкий, И. Зайонц, Л. Чертков, В. Экзарьян. М.: Просвещение, 1991. — 60с.
  363. Экологическое образование в высшей школе / Н. Церцек, Н. Пономарев, Е. Хабарова, В. Константинова // Высш. образование в России. — 2004.-№ 6.-С. 30−39.
  364. Экологическое образование в России: теоретические аспекты: Сб. тр к 25-летию Научного совета по экологическому образованию Президиума РАО / Под ред. А. Н. Захлебного, Л.П. Симоновой-Салеевой. М.: Педагогика, 1997.- 160с.
  365. Энциклопедический словарь «Человек» / Ред. Ю. Г. Волков, B.C. Поликарпов. М.: Гардарики, 1999. — 290с.
  366. Энциклопедия профессионального образования: В 3 т. / Под ред. С .Я. Батышева. -М.: АПО, 1998−2000.
  367. , О. В. Формирование профессиональной компетентности студентов экономического вуза средствами информационных технологий: Автореф. дис.. канд. пед. наук / О. В. Юдина. Самара, 2002. — 19с.
  368. Г. А. Устойчивое развитие и экологическое образование / Г. А. Ягодин, Е. С. Оганесян // Экол. образование в шк. 1999. — № 1.1. C. 5−14.
  369. , И. С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения / И. С. Якиманская // Вопр. психологии. 1995. -№ 2. -С. 31−38.
  370. , В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В. А. Ясвин. М.: Смысл, 2001. — 365с.
  371. , В. А. Психология отношения к природе / В. А. Ясвин. -М.: Смысл, 2000.-456с.
  372. Barker, R. G. On the Nature of the Envaironment / R. G. Barker // Jornal of Social Issues. 1997. — N 19. — P. 9−11.
  373. Bernard, L. L. Introductory Statements Regarding Human Ecology and Population / L. L. Bernard // Publ. Amer. Sociol. Society. 1929. — Vol. 23. -N1.-P. 30−34.
  374. Boughey, A. S. Man and Environment / A. S. Boughey. N.Y., 1971.- 123 p.
  375. Catton, W. R., Dunlap R. E. Environmental Sociology: A New Paradigm / W. R. Catton, R. E. Dunlap // Amer. Sociologist. 1999. — Vol. 13. — Nr. L.-P. 41−49.
  376. Chiras, D. D. Environmental Science. Action for Sustainable Future /
  377. D. D. Chiras. N.Y., 2000. — 93p.
  378. Competence: Inquires into its Meaning and Acquisition in Educational Settings / Ed. E.C. Short. -N.Y., 1984. 185p.
  379. Duncan, O. D. Cultural, Behavioral and Ecological Perspectives in the Study of Social Organization / O. D. Duncan, L. F. Schmore. // Amer. J. Sociology. 1999/-Vol. 65.-N2.-P. 132−136.377
  380. Early, P. The School Management Competence’s Project. Standards for School Management / P. Early. N.Y., 1992.
  381. Environmental Education in the Light of Tbilisi Conference. Paris: UNESCO, 1989.-94p.
  382. Final Report of International Working Meeting on Environmental Education in the Curriculum. Switzerland, IUCN, 1970.
  383. Foresman, S. Developmental Framework for Planning Environmental Education Programs. Science and Children / S. Foresman. Illinois, 1990.
  384. Geesteranus, Ch. M. On Environmental Education Strategy. A concept for Education / Ch. M. Geesteranus, J. C. Smith. N. W. Europe Committee. Commission on Education JUCN, 1994. — 83p.
  385. Halbach, U. Die wissenschaftliche Erforschung der Umwelt durch die Ukologie und ihre Bedeutung / U. Halbach // Universitas. 1978. — Jg 33.
  386. Holmes, B. Education Development Trends // International Yearbook ofEducation/B. Holmes. Paris: UNESCO, 1983.
  387. Jirasinghe, D. J. The Competent Head: A Job Analysis of Head’s Tasks and Personality Factors / D. J. Jirasinghe., G. Lyons. London, 1996. -400p.
  388. Kydd, L. Professional Development for Educational Management / L. Kydd, M. Crowford., C. Richers. London, 1997. — 215p.
  389. Leff, H. L. Experience, Environment and Human Potentials / H. L. Leff. London, 1994. — 113p.
  390. Lifelong Education: International Journal. London- Washington, 1994.-Vol. 13.-N4.-P. 9.
  391. Meadows, D. H. Beyond the Limits: Global Collapse or Sustainable Future? / D. H. Meadows, D. L. Meadows, J. Randers. London, 1997. — 107p.
  392. Muller R. Humanism and Education / R. Muller. N.Y., 1974.
  393. My World. Exploring Energy. Helping primary tearchers to deliver the science national curriculum. Scholastic Publication Ltd., 1991. — 15p.
  394. Rosenbaum, W. A. Environmental Politics and Policy / W. Rosenbaum. Washington, 1998. — 78p.
  395. Simon, S. B. Values and Future Education Movement. Learning for Tomorrow / S. B. Simon, H.N. Kirshenbaum. N.Y., 1974.
  396. Snager, R. Curriculum Evaluation for Lifelong Education / R. Snager, R.H. Dave. Hamburg, 1977. — 140p.
  397. , A. J. (Ed.) Environmental Education / A. J. Suvan. London, 1996. -85p.
  398. Weinberg, C. Humanistic Foundation of Education / C. Weinberg. -N.Y., 1972.
  399. Wiecker, A. W. An Introduction to Ecological Psychology / A. W. Wiecker. Montrey (Ca.): Brooks, 1997. — 67p.
  400. Wolf, A. Does Education Matter? Myths about education and economic growth / A. Wolf. London: Penguin, 2002. — 332p.
  401. World Education Report, 1993. Paris: UNESCO, 1994.
  402. World Development Report 1998/99: Knowledge for Development. -Washington: World Bank, 1999.
  403. Yambert, P. A. Are We Ready for Ecological Commandments? / P. A. Yambert, C. F. Donow // The Jornal of Environmental Education. 1994. -Vol. 17.-N4.-P. 5−8.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!