Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Культура управления образованием: философско-методологический анализ

Диссертация: Культура управления образованием: философско-методологический анализ
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Необходимость развития культуры управления образованием — это реальная потребность сегодняшнего дня. Как социальные, так и экономические параметры современного общества во многом зависят от развития системы образования в целом, от эффективности развития системы непрерывного образования, в частности. Недаром ЮНЕСКО рассматривает международную программу образование через всю жизнь" в качестве своей… Читать ещё >

Культура управления образованием: философско-методологический анализ (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Введение
  • Глава 1. Философия и методология исследования оснований культуры управления образованием
    • 1. Специфика философского подхода к анализу проблем культуры управления образованием
    • 2. Характеристики и определения важнейших понятий диссертационного исследования
    • 3. Законодательные и финансово-экономические основания культуры управления образованием
    • 4. История и теория пайдейи в контексте проблем культуры управления образованием
      • 4. 1. Единство систем образования и воспитания в Античности
      • 4. 2. Пайдейя в контексте глобальных проблем современности
  • Глава 2. Формы реализации культуры управления образованием в современных условиях
    • 1. Болонский процесс: различные контексты формирования и развития
      • 1. 1. Основные задачи формирования Болонского процесса
      • 1. 2. Основные этапы формирования Болонского процесса.'
    • 2. Особенности процессов конвергенции и диверсификации в системах высшего образования в Европе
      • 2. 1. Болонский процесс во взаимодействии с множеством социальных контекстов
      • 2. 2. Особенности определения целей и задач бакалавриата и магистратуры
    • 3. Предболонский период в России
      • 3. 1. Идеологическая составляющая культуры управления образованием советского периода
      • 3. 2. Предболонский процесс сквозь призму некоторых проблем школы
      • 3. 3. Предболонский процесс в контексте реформы системы высшего образования
    • 4. Некоторые особенности культуры управления образованием в современных США и ФРГ
      • 4. 1. Некоторые особенности культуры управления образованием в ФРГ
      • 4. 2. Некоторые особенности культуры управления образованием в США

Актуальность исследования.

Вопросы, связанные с управлением образованием, в настоящее время находятся в центре внимания не только отечественной, но и мировой общественности. Такое отношение к проблемам образования обусловлено целым рядом причин, среди них одно из важнейших мест занимают проблемы, связанные с глобальными изменениями в мире, которые явным образом проявляются и в системах образования. В частности, проблемы глобализации проявляются в Болонском процессе. В настоящее время в рамках российской системы образования, так же, как и европейского образовательного пространства, активно обсуждаются проблемы этого процесса. Его суть по-разному оценивается как в России, так и в Европе. Однако понять особенности современной культуры управления образованием на нынешнем этапе без анализа Болонского процесса просто нельзя. Именно поэтому все эти проблемы и будут обсуждаться в данном диссертационном исследовании.

Необходимость развития культуры управления образованием — это реальная потребность сегодняшнего дня. Как социальные, так и экономические параметры современного общества во многом зависят от развития системы образования в целом, от эффективности развития системы непрерывного образования, в частности. Недаром ЮНЕСКО рассматривает международную программу образование через всю жизнь" в качестве своей важнейшей задачи. В диссертации будет предложен анализ поиска разумных решений между потребностями, задаваемыми системам образования современным миром, и традициями, заложенными в систему образования ещё в осевое время, в пайдейе Сократа, Платона и Аристотеля.

В таком контексте, на наш взгляд, становится очевидным, что разработка нового типа культуры управления образованием должна стать приоритетной сферой социального управления. Нам представляется, что должен быть сформирован новый тип социального контракта между обществом и государством, где «шифр классической пайдейи» с необходимостью должен быть включен в современные системы управления образованием.

В то же время этот шифр по-разному проявился на почве разных национальных культур. В силу этого культура управления образованием в современном глобализирующемся мире должна выстраиваться на базе межкультурного диалога разных стран и систем образования. Наконец, такая система управления образованием должна включать в себя идеи безопасности общества и культуры от разрушительного влияния антикультуры.

Возможности, связанные с социально-экономическим развитием общества, в настоящее время во многом определяются качеством образования. Качество же последнего, в свою очередь, определяется не только способностью общества быстро ассимилировать полученные знания. Оно все больше зависит от морально-этических и культурных его составляющих, то есть элементов системы образования и воспитания, которые аккумулированы в античном понятии пайдейи. Возникает острая необходимость использования традиционных культурных ценностей и этических принципов в социально-экономическом развитии общества, которое принято считать современным. Оказывается, что основы современности надо искать в том осевом времени, о котором писал К. Ясперс.

В современном мире существует большое разнообразие систем образования. Это связано, в первую очередь, с тем, что, например, даже Единая Европа включает в себя различные государства, отличающееся культурным, социальным, политическим, философским, религиозным и экономическим многообразием. Это многообразие находит свое отражение, в частности, в документах, которые сопровождают Болонский процесс. В этих документах, как будет показано в диссертационном исследовании, ставится задача учета традиций национальных культур и национальных систем образования.

В современном мире происходит диверсификация различных моделей высшего образования. В то же время многовариантность, многообразие моделей высшего образования не исключает их общности, заданной ещё осевым временем. Одновременно многомодельность систем образования не исключает и их общих проблем, связанных: с необходимостью перманентной адаптации образовательных программ к современным потребностям обществас повышением требований к уровню и качеству образования.

Степень разработанности проблемы. Проблемное поле, в рамках которого представлена данная тема, довольно разнородно. Достаточно сказать, что вопросы, связанные с изучением управления, рассматриваются в работах, посвященных коммуникации, философии языка и речи, семиотике, кибернетике, психологии, не говоря о работах собственно по менеджменту. Аналогичная ситуация складывается и с исследованием проблем образования. В то же время работ, специально посвященных культуре управления образованием, практически нет. Нигде специально в литературе не исследуется и понятие «культура управления образованием». В литературе по менеджменту в целом, по проблемам государственного управления, в частности, обсуждается более широкое понятие «культура управления».

Цель и задачи исследования

Основной целью диссертационного исследования является философско-методологический анализ культуры управления образованием, выявление ее основных характеристик и форм проявления.

Для реализации этой цели в диссертации ставятся и решаются следующие задачи:

• выявить и обосновать применение понятий, задающих проблемное поле исследования культуры управления образованием;

• дать исторический анализ становления идей и контекстов, в рамках которых складывается культура управления образованием;

• обосновать тезис о решающем значении философского подхода в представлении и исследовании проблем культуры управления образованием;

• показать роль правовых основ в становлении современной культуры управления образованием;

• рассмотреть особенности проявления современной культуры управления образованием в контексте Болонского процесса;

Теоретическая и методологическая основы исследования. Для методологии проводимого исследования существенными оказались культурно-исторический и системный подходы, задающие необходимость погружения исследуемой проблематики в соответствующие философский, исторический контексты, рассмотрение её в системе с другими характеристиками культуры. Применялись также элементы компаративистского, текстологического и дискурсного анализа.

Научная новизна исследования. В диссертации осуществлен философско-методологический анализ культуры управления образованием, сформулированы ее основные характеристики. При этом получены следующие основные результаты:

Введено само понятие «культура управления образованием», обоснован его методологический статус. Предложен понятийный аппарат для анализа проблемного поля исследования культуры управления образованием. Это понятия «управление», «образование», «управление образованием».

Обоснован тезис о конституирующей роли философии в формировании целостного междисциплинарного гуманитарного пространства, в рамках которого только и возможно адекватное представление и исследование культуры управления образованием.

Выявлены основные идеи античной пайдейи, показана необходимость учета неразрывной связи образования и воспитания в современных управленческих моделях образования.

Показано, что впервые правовые основы управления образованием были разработаны в Римском праве. Дигесты Юстиниана представляют собой не только свод законов Римского права, но и фактически изложение закона об образовании.

Обоснована точка зрения, в соответствии с которой, несмотря на отсутствие в «Законе об образовании» понятия «культура управления образованием», фактически из него могут быть «вычитаны» основные характеристики культуры управления образованием.

Показано, что современная модель культуры управления образованием должна выстраиваться вокруг трех базовых оснований: интеллектуальное и нравственное просвещение, базирующиеся на четко выстроенной правовой основе.

Показана общность понятийных стратегий, определяющих образовательное пространство Европы и России, что создает возможность существования общих поликультурных контекстов управления наукой и образованием.

Показано, что в рамках Болонского процесса, ставшего основой модернизации/реформирования образования как Европы, так и России обсуждается глубинные философские вопросы: как придать единство и целостность, сохранив многообразие, международной системе образования, как совместить традиции, консерватизм образовательных систем с обновлением и инновациями современностиТеоретическое и практическое значение диссертации определяется тем, что предлагаемое в работе понимание культуры управления образованием создает методологическую основу для построения эффективных управленческих моделей в сфере образования.

Выводы диссертации имеют непосредственное отношение ко всем тем гуманитарным исследованиям, для которых существенны понятие культуры, образования, управления. Результаты исследования могут использоваться при чтении курсов «Философия культуры», «Философия образования» и в качестве основы спецкурса по проблемам управления образования.

Апробация диссертации. Диссертация была обсуждена и рекомендована к защите на заседании кафедры культурологии Московского педагогического государственного университета.

Результаты, полученные в диссертации, докладывались автором на первом Всероссийском культурологическом конгрессе (август 2006 г. Санкт-Петербург), на Всероссийской научной конференции по культурологи (декабрь 2006 г. Москва), на научных чтениях молодых ученых (Российский институт культурологи 2005 г.). По теме диссертации опубликованы три научные статьи.

Структура диссертации. Диссертация состоит из Введения, двух глав, Заключения и библиографического списка.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В диссертации осуществлен философско-методологический анализ культуры управления образованием, сформулированы ее основные характеристики. При этом получены следующие основные результаты. Введено само понятие «культура управления образованием», обоснован его методологический статус. Предложен понятийный аппарат для анализа проблемного поля исследования культуры управления образованием. Это понятия «управление», «образование», «управление образованием». Обоснован тезис о конституирующей роли философии в формировании целостного междисциплинарного гуманитарного пространства, в рамках которого только и возможно адекватное представление и исследование культуры управления образованием. Выявлены основные идеи античной пайдейи, показана необходимость учета неразрывной связи образования и воспитания в современных управленческих моделях образования. Показано, что впервые правовые основы управления образованием были разработаны в Римском праве. Дигесты Юстиниана представляют собой не только свод законов Римского права, но и фактически изложение закона об образовании. Обоснована точка зрения, в соответствии с которой, несмотря на отсутствие в «Законе об образовании» понятия «культура управления образованием», фактически из него могут быть «вычитаны» основные характеристики культуры управления образованием. Показано, что современная модель культуры управления образованием должна выстраиваться вокруг трех базовых оснований: интеллектуальное и нравственное просвещение, базирующиеся на четко выстроенной правовой основе.

Показана общность понятийных стратегий, определяющих образовательное пространство Европы и России, что создает возможность существования общих поликультурных контекстов управления наукой и образованием. Показано, что в рамках Болонского процесса, ставшего основой модернизации/реформирования образования как Европы, так и России обсуждается глубинные философские вопросы:

1. как придать единство и целостность, сохранив многообразие, международной системе образования,.

2. как совместить традиции, консерватизм образовательных систем с обновлением и инновациями современности;

Показать весь текст

Список литературы

  1. В.Н. Усиление антиинтеллектуальных тенденций в политике большевистского режима (1926−1928гт) // Гуманитарная наука в России: соросовские лауреаты / История. Археология. Культурная антропология и этнография. М., 1996. С.5−10.
  2. Р. Искусство решения проблемы. М.: Мир, 1982.
  3. Д.В. Реформы школы: за и против. Выступление на конференции в Фонде Горбачева 22.02.2001 г. // Образование, которое мы можем потерять. Сборник. Под общей редакцией академика В. А. Садовничего. Изд.2-е, дополненное. М.: МГУ. 2003.
  4. Антология педагогической мысли христианского средневековья. М., 1994. Т.1.С.304.
  5. Аристотель. Соч. в 4-х томах М.: 1978.
  6. В.И. Выступление на парламентских слушаниях в Государственной думе 23.10.2002г. // Образование, которое мы можем потерять. Сборник. Под общей редакцией академика В. А. Садовничего. Изд.2-е, дополненное. М.: МГУ. 2003.
  7. Ахола Сакари, Месикяммен Яни. Болонский процесс и его влияние на высшее образование Финляндии//Высшее образование и Европе. 2003. № 2.
  8. В.И. Болонский процесс. Курс лекций. М.: Логос, 2004.
  9. Ю.Барблан Андрис. Академическое сотрудничество и свобода передвижения в Европе: что было и что будет//Высшее образование в Европе. 2002.№ 1, 2.
  10. П.Бахтин М. М. «К методологии гуманитарных наук» // Бахтин М. М. Эстетика словесного творчества. М., 1979.
  11. П.Бахтин М. М. Эстетика словесного творчества. М., 1979.
  12. Н., Стил Т. Логика вопросов и ответов. М.: Прогресс, 1981.
  13. Э. Словарь индоевропейских социальных терминов. М., 1995.
  14. . Н. Образование-прорыв в XXI век // Б. Н. Бессонов, Н. П. Ващекин, М. Ю. Тихонов, А.Д. Урсул- Моск. гос. ун-т коммерции. М., 1998
  15. A.A. Тектология. Всеобщая организационная наука. В 2-т. М., 1989.
  16. Болонский процесс: на пути к Берлинской конференции (европейский анализ)/Под ред. В. И. Байденко. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. Российский новый университет, 2004.
  17. Болонский процесс: нарастающая динамика и многообразие/Документы международных форумов и мнения европейских экспертов/Под ред. В. И. Байденко. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002.
  18. И., Митин Б. Образование и национальная безопасность России. // Высшее образование в России, 1997 № 1.
  19. C.JI. Гуманитарная экспертиза в образовании критерии личностного роста // Школьные технологии, 2001 № 2. С. 179−195.
  20. В.А. Учитель и общество. Философия образования. М., 1996. С.150−151.
  21. Буш Д. Равные возможности для всех детей. Проект программы реформ в области образования Президента США // Образование, которое мы можем потерять. Сборник. Под общей редакцией академика В. А. Садовничего. Изд.2-е, дополненное. М.: МГУ. 2003.
  22. Ф. Соч. в 2-х т. М., 1972. Т. 2.
  23. В., Романкова Л. Социальные технологии в образовании. // Высшее образование в России. М., 1998, № 1. — С. 28−38.
  24. Г. В. (ред.) Экспериментальные материалы исследований пятибалльной шкалы оценок состояния знаний учащихся. М., 1976.
  25. Т.П. Перспективы образования в информационном обществе. // Философия образования. М., 1996. С. 194−210.
  26. . Л. Стратегия развития образования на Западе на пороге XXI века // Ун-т Рос. акад. образования. М.: Изд-во УРАО, 1999
  27. Л.С. Педагогическая психология. М., 1981.
  28. Высшее образование в XXI веке. Подходы и практические меры: Всемирная конференция по высшему образованию, ЮНЕСКО. Париж, 5−9 октября 1998 г.
  29. Высшее образование в XXI веке. Подходы и практические меры: Всемирная конференция по высшему образованию, ЮНЕСКО. Париж, 5−9 октября 1998 г. 136с.
  30. Гадамер Г.-Х. Истина и метод. М., 1988.
  31. Х.Г. Актуальность прекрасного. М., 1991.
  32. Зб.Галтунг Йохан. От роли интеллектуалов упражнения и самокритике // Высшее образование в Европе, 2002. № 1,2.
  33. Г. В. Философская пропедевтика // Гегель Г. В. Работы разных лет. М., 1971. Т.2. С. 32.
  34. Гегель Г. В. Ф. Лекции по истории философии. СПб: наука, 1993.
  35. В. Физика и философия. Часть и малое: Пер. с нем. М.: Наука, 1990.
  36. Р. Джонс. Как перебросить мост от сложных проблем транснационального образования к аккредитации // Высшее образование в Европе. 2001. № 1.
  37. Голдсмит Шэрон М. План тысячелетия: проект разработки международных стандартов качества в сфере подготовки медицинских работников // Высшее образованием в Европе. 2002. № 3.
  38. Н.К. Диагностика и прогнозирование воспитательного процесса. Л., 1988.
  39. О.Н., Суханов А. Д. Проблема целостности в современном образовании // Философия образования. М., 1996. С. 54−75.
  40. В.Д. Культура управления // Государственная служба. Словарь. М., 2000. С. 60−63.
  41. А. Уроки труда. Профиль. № 13. 11 апреля 2005. С.40−42-
  42. И.Н., СоринаГ.В. Интеллектуальная деятельность: образование и ответственность // Обществознание в школе, 1997, № 1.
  43. В.Г., Михайлычев Е. А. Педагогическое диагностирование в процессе обучения: материалы апробации проектов временных государственных образовательных стандартов. Диагностика и измерители. Вып. З 4.1 Ростов н/Д: Изд-во обл. ИУУ, 1995. С. 18−40.
  44. Гуманизация и гуманитаризация высшего профессионального образования. //По матер, науч.-метод. конф. Казань, 1995. — 118 с.
  45. В. Язык и философия культуры. М., 1985.
  46. К.Х., Комисарова Г. А. Философия образования в период социальных трансформаций. М. КМК? Scientific Press, 1997.
  47. Дигесты Юстиниана. Т. 1−3. М., 2002−2003 гг.
  48. В. Наброски к критике исторического разума // Вопросы философии, 1988, № 4.
  49. Доклад международной комиссии по образованию, представленный для ЮНЕСКО, «Образование: сокрытое сокровище». ЮНЕСКО, 1997.
  50. О.В. Социокультурные проблемы становления и развития высшего образования.// Алма матер. М., 1996, № 2. — С. 15−24.
  51. Г. В. Пайдейя // Глобалистика. Энциклопедия. М.: Радуга, 2003. С. 770−773.
  52. Дж. Психология и педагогика мышления. М., 1999.
  53. Н. Дети на вырост. Итоги. 23 ноября 2004. с. 116−118.
  54. В.И. Российские преобразования: социология, экономика, политика. 1985−2001 годы. М.: Изд. МГСУ. 2002.
  55. В.И. Российское образование: истоки, традиции, проблемы. М.: Изд. «Маркетинг" — М.: Изд. МГСУ «Союз». 2001.
  56. В.И. Университетское образование: история, социология, политика. М.: РИЦИСПИ РАН. 2003.
  57. В. Право на самостоятельность. Высшее образование в России. 1995. № 2. С. 21−30.62.3акон российской Федерации № 3266−1 Об образовании. M.: ТК Велби,
  58. Изд-во «Проспект», 2004. бЗ. Згага Павел. Реформы университетов Юго-Восточной Европы с учетом Болонского процесса // Высшее образование в Европе. 2003. № 3.
  59. В.В. Высшая школа в современной России: пути выхода из кризиса // Философия образования. М., 1996. — С. 120−234.
  60. Г. Образование и государственное управление // Aima mater. M., 1997,№ 12. -С. 21−28.
  61. JI. Острые проблемы современного высшего образования // Высшее образование в России. М., 1997. № 1. С. 79−84.
  62. В. Пайдейя. Воспитание античного грека (эпоха великих воспитателей и воспитательных систем). М.: «Греко-латинский кабинет» Ю. А. Шичалина, 1997.
  63. И. Критика чистого разума // Кант И. Соч. в 6 т. М.: Мысль, 1964. Т.3.С. 159- 163.
  64. И. Соч. в 6-ти т., т.З. М.: Мысль, 1964.
  65. Капогросси Дуглас. Обеспечение академического качества в нетрадиционных университетах//Высшее образование в Европе. 2002. № 4.
  66. Кара-Мурза С. Г. Второе предупреждение. Неполадки в русском доме. М.: Алгоритм, Эксмо. 2005.
  67. Кара-Мурза С. Г. Манипуляция сознанием (Серия: Современная Россия. Современный взгляд). М.: Алгоритм, 2000.
  68. Кара-Мурза С. Г. Первое предупреждение. Неполадки в русском доме. М.: Алгоритм, Эксмо. 2005.
  69. Кейн Ken. Глобальное партнерство: система непрерывного образования при Американском институте архитекторов (AUA) // Высшее образование в Европе. 2000. № 3.
  70. Г. С. Особенности национальных экзаменов в ряде стран мира // Школьные технологии, 1998 № 5 С. 166−172.
  71. Колер Юрген. Обеспечение качества, аккредитации и признания квалификаций как контрольные механизмы европейского пространства высшего образования // Высшее образование в Европе. 2003. № 3.
  72. Р. Социология философий. Глобальная теория интеллектуального изменения. Новосибирск, 2002.
  73. Конвенция о признании квалификаций, относящихся к высшему образованию, в Европейском регионе. Лиссабон, 1997.
  74. В.А. Философия культуры и парадигмы философского мышления // Философские науки. 1991. № 6. С. 16.
  75. Ю. X. Возникновение научных академий: середина ХУН -середина ХУШ в. Л., 1974.
  76. Л.Д. О реформах образования в России // «Вестник Московского университета», сер. «Педагогическое образование», 2002, № 1.
  77. В. Г. Герменевтика и гуманитарное познание. М.: МГУ, 1991.
  78. Ю.Н. Образование и личность // Проблемы образования в современной социокультурной ситуации. Материалы научно-практической конференции. СПб. 1996.
  79. Кумбс Филипп Г. Кризис образования в современном мире. Системный анализ. М.: Прогресс, 1970.
  80. Кьюбоу Патриция К., Кроуфорд Сьюзен X. Проведение мирового опыта обучения на примере венгерско-украинско-американского партнерства в области образования // Высшее образование в Европе. 2001. № 1.
  81. О. Трансформация гуманитарного образования в России. На пути к новой школе. М.: Интерпракс, 1995.
  82. Е. Грани опережающего образования // Наука и жизнь. М,. 1996, № 10. С. 34−38.
  83. В.Н. Образование как феномен культуротворчества //Социс. 1995. № 1. С. 138−142.
  84. Лиотар Ж.-Ф. Состояние постмодерна. СПб, 1998.
  85. Д.С. О филологии. М., 1989.
  86. Д.С. Текстология. М., Л., 1962.
  87. Н. Философская идея демократии и ее значение // Демократия в России и Европе: философское измерение. Калининград, 2003, с. 8−32.
  88. Д.С. Вернуть народу ренту. М.: Изд. ЭКСМО, изд-во Алгоритм. 2004.
  89. Р.Д., Райфа X. Игры и решения. М.: ИЛ, 1961.
  90. Малита Мирча. Вхождение стран Черноморского региона в европейское пространство высшего образования // Высшее образование в Европе.2003. № 3.
  91. Малитца Мирча. Размышления о создании и работе ЮНЕСКО-СЕРЕС: личное мнение одного из основателей // Высшее образование в Европе. 2002. № 1,2.
  92. М.К. Классическая и современная буржуазная философия.
  93. М.К. Необходимость себя. М., 1997
  94. К., Ван дер Венде. Болонская декларация: расширение доступности и повышение конкурентоспособности высшего образования в Европе // Высшее образование в Европе. 2000. № 3.
  95. ЮО.Марков С. А., Ярмак Ю. В. Гражданское общество // Вестник Российского философского общество 2005, № 4. С. 149 -153.
  96. Международная конвенция о борьбе с дискриминацией в области образования.
  97. И.И. Рычаг и опора // Образование, которое мы можем потерять. Сборник. Под общей редакцией академика В. А. Садовничего. Изд.2-е, дополненное. М.: МГУ. 2003.
  98. ЮЗ.Микешина Л. А. Пайдейя // Глобалистика. Энциклопедия. М.: Радуга, 2003. С. 773−775.
  99. Ю4.Микешина Л. А. Специфика философской интерпретации // Вопросы философии, 1999, № 11, с. 3−12. Ю5. Микешина Л. А. Философия науки. М., 2005.
  100. Юб.Микешина Л. А. Философия познания. Полемические главы. М., 2002. Монро П. История педагогики: В 2-х ч. М., 1932 4.1 С.78−81. Ю7. Мулен Э. Кооперативное принятие решений. Аксиомы и модели. — М.: Мир, 1991.
  101. Ю8.Никандров Н. Д. Российское образование на фоне экономики, социальной политики, культуры // Магистр. 1995. № 6. С. 1−10.
  102. Т. О структуре социального действия. М., 2000.
  103. В.Г. История государственного управления. М.: Акад. Изд-во МЭГУ. 2002.
  104. Перспективы: вопросы образования. Досье. Высшее образование: состояние, проблемы, перспективы. Ежегодное издание ЮНЕСКО. 1992(78/79). №З.С.21−249.
  105. П.С., Собкин B.C. Ценностные ориентации учащихся выпускных классов общеобразовательных школ в области искусства //
  106. Гуманитарная наука в России: соросовские лауреаты / Психология.Философия. М., 1996. С.250−255.
  107. Платон. Апология Сократа // Платон. Соч. в 4-х т., М., 1990. С. 70−96.
  108. Платон. Горгий // Платон. Соч. в 4-х т., М., 1990. С. 477 574.
  109. Постановление ЦК ВКП (б) «О педологических извращениях в системе наркомпросов» от 4 июля 1936 г. народное образование в СССР. Общеобразовательная школа: СБ. документов, 1917−1973. М., 1974.
  110. Проблемы гуманитарного познания. Новосибирск, 1986.
  111. В.В. Речь на 7 съезде Российского Съезда ректоров // Образование, которое мы можем потерять. Сборник. Под общей редакцией академика В. А. Садовничего. Изд.2-е, дополненное. М.: МГУ. 2003.
  112. Раймундо Лосе, Мартина Ромео. Высшее образование в Латинской Америке // Высшее образование в Европе. 2003. № 1.
  113. Релич Джо. Аккредитация, перспективы трудоустройства и применение профессиональных навыков канадскими преподавателями, прошедшими обучение в Австралии // Высшее образование в Европе. 2000. № 3.
  114. Реформы и развитие высшего образования: Программный документ ЮНЕСКО, 1995.
  115. Г. Исторические науки о культуре // Культурология XX век: антология. М., 1994.
  116. Е.Л. Поиск пути. Русская мысль после 14 декабря 1825 г. М.: Эдитолиал УРСС. 1999.
  117. А. Многовековая культура это не «транс». Политический класс. 2005. № 3. с.60−65.
  118. В.А. Пока не поздно уже опаздываем // Образование, которое мы можем потерять. Сборник. Под общей редакцией академика В. А. Садовничего. Изд.2-е, дополненное. М.: МГУ. 2003.
  119. В.А. Проблемы системы образования в России на пороге XXI века // Всерос. науч. конф. «Россия XXI век». М., 1997. С. 35−44.
  120. В.А. Россия. Московский университет. Высшая школа.: Статьи, Выступления. Интервью: 1992−1998гг. Серия «Архив Московского университета». М.: Изд. МГУ. 1999.
  121. И.А. Качество высшего образования как объект системного исследования: Лекция-доклад. 3-е изд. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2003.
  122. Словарь иностранных слов. М.: Русский язык, 1988.
  123. Н.В. Социальные технологии реформирования образования в России // Социально-политический журнал. 1996. № 1. С. 57−69.
  124. Советский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1981.
  125. З.А. Знание и власть. Наука в обществе модерна. СПб, 2001.
  126. А.И. Школьников учат по неправильным учебникам // Образование, которое мы можем потерять. Сборник. Под общей редакцией академика В. А. Садовничего. Изд.2-е, дополненное. М.: МГУ. 2003.
  127. Г. В. Вопросно-ответная процедура в аргументационной деятельности // Теория и практика аргументации. Издательство ИФ РАН, 2001, с. 71−89.
  128. Г. В. Искусство аргументации сквозь призму вопросно-ответных процедур // Мысль и искусство аргументации М., 2003, с. 90−112.
  129. Г. Инновационные тенденции в развитии высшего образования в США: взгляд из России. // Magister Магистр. — М., 1997, № 6. С. 75−86.
  130. Состояние и перспективы высшего образования в России. Резолюция IV съезда Российского союза ректоров высших учебных заведений.// Бюл. Гос. ком. РФ по высшему образованию. М., 1996, № 5. С. 6−12.
  131. M. Ж.-Ж.Руссо // Перспективы образования. 1992. № 1, 2. С. 163. Степашин C.B. Образование вместо «образованщины» // Вестник Российского философского общества, 2005, № 4. С. 115−123.
  132. Д. Глобализация: тревожные тенденции. М.: Мысль. 2003. Стратегия изменений и развития в сфере высшего образования. Гетеборг, ЮНЕСКО, 1994.
  133. Н. К вопросу об образовании. Политический класс. 2005. № 5. С.110−112.
  134. Э. Метаморфозы власти. Пер. с англ.//Э. Тоффлер. М.: ООО «Издательство ACT». 2002.
  135. Тоффлер Алвин. Шок будущего. М.: ACT, 2001.
  136. Ст. Человеческое понимание. М., 1984.
  137. Университеты на пороге третьего тысячелетия: Пленарные доклады и лекции, прочит, на междунар. конгр. «Ун-ты на пороге третьего тысячелетия: пробл. единства и разнообразия"(17−19 окт.1994 г.).М., 1995.
  138. Управление наукой в странах ЕС: Аналит. докл. // Tacis. M.: Наука. Интерпериодика- Т.2. X. Холланд, Р. Смите, Д-р Шмайсер и др. 1999.
  139. И.Б. Выступление на 7 съезде Российского Союза ректоров // Образование, которое мы можем потерять. Сборник. Под общей редакцией академика В. А. Садовничего. Изд.2-е, дополненное. М.: МГУ. 2003.
  140. В.М. Интервью журналу «Вестник Российского философского общества» // Вестник Российского философского общества, 2005, № 1. С. 5866.
  141. Философия и социология образования на пороге XXI века. -Екатеринбург, 1996.
  142. М. Воля к истине: По ту сторону знания, власти и сексуальности. М., 1996.
  143. М. Слова и вещи. Археология гуманитарных наук. М., 1977.
  144. Ю. Моральное сознание и коммуникативное действие. Спб: Наука, 2000.
  145. М. Учение Платона об истине // Хайдеггер М. Время и бытие: статьи и выступления разных лет. М., 1993.
  146. ПО.Халперн Д. Психология критического мышления. М., СПб, Харьков, Минск, 2000.
  147. Ценности познания и гуманизация науки // В. М. Найдыш, В. И. Григорьев, A.B. Кезин и др. М.: Изд-во РУДН, 1992. 172. Чумаков А. Н. Глобализация. Контуры целостного мира: монография. М.: ТК Велби. Изд. Проспект. 2005.
  148. В.Д. Философия образования и образовательные политики. // Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов. М.: Изд. фирма «Логос», 1993.
  149. И.Ф. О математическом образовании России // Образование, которое мы можем потерять. Сборник. Под общей редакцией академика В. А. Садовничего. Изд.2-е, дополненное. М.: МГУ. 2003.
  150. Ю.А. Цели и ценность образования // Философия образования. М., 1996.-С. 135−148.
  151. П. Социология социальных изменений // Пер. с англ. под ред. В. А. Ядова. М.: Аспект Пресс, 1996.
  152. В.Е. От сознания парадигмы к образовательной практике // сборник научных сообщений «Развитие образования и науки на пороге XXI века. М.: 1995 г.
  153. Эльсворт Дж’Анн. Курсы, обеспечивающие качество: ключевые элементы в процессе предоставления образовании посредством сети Интернета с использованием новейших методик // Высшее образование в Европе. 2000. № 3.
  154. Ш. Эразмус Ансу. Взлеты и падения: проблемы международного проекта // Высшее образование в Европе. 2002. № 3.
  155. Е. Клячу истории загоним? Известия. № 238. 2005.28 декабря. Ярмак Ю. В. Профессионализм политической элиты: теория и практика. М., 2002.
  156. К. Смысл и назначение истории. М., 1994.
  157. Bologna Follew — UP Seminar «Exploring the social Demindions of the European Higher Education Area». Athens, Creece. 19−20 February 2003.
  158. A. «What Couts as Quality in Education» in Finifter D.H., Baldwin R.G. and Thelin J.R. The Uniesy Public Policy Triangle in Higher Education. -New York: Macmillan, 1991.
  159. Magna Charta Universitatum. http:/www.unibo.it/avb/cliarta/ chartal4. htm Mertens Ferdinand, Frans de Vijider. Hochschulbildung in einctn groberen lebendigen Europa.
  160. Sorbonne joint Declaration. 25 May 1998.
  161. Stewart David W. Spille Henzy A. Diploma Mills: Degrees of Fraud. New York ACE/McMillan, 1988.
  162. Trow M. Problems in the Transition from Elite to Mass Higher Education. Berkeley, Carnegie Commission on Higher Education. 1973.
  163. The European Higher Education Area/- Joint Declaration of the Ministers of Education. Bolongna, 1999, 19 June.
  164. J., Brown R. V. (Eds.). Teaching decision making to adolescents. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates, 1991.
  165. Dewey J. How we think // John Dewey: The Middle Works Ed. by J.B.Boydston. Carbondale: Southern Illinois University Press, 1978. Vol. YI. P. 177−356 (originally published 1910).
  166. Social Skills in Interpersonal Communication / Owen Hargie, Christine Saunders, David Dickson. Routledge: London and New York, 1995.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!