Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Личностно-ориентированное обучение математике в военно-инженерном вузе как средство повышения качества профессиональной подготовки курсантов

Диссертация: Личностно-ориентированное обучение математике в военно-инженерном вузе как средство повышения качества профессиональной подготовки курсантов
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

На вооружении современной армии появляются новые военные технологии, основанные на широком применении электронно-вычислительной техники, высококачественных систем поиска и поражения противника при нанесении точечных ударов, автоматизации развертывания и применения боевой техники. Возникает необходимость мобилизации и активного проявления творческих возможностей человека, его способностей… Читать ещё >

Личностно-ориентированное обучение математике в военно-инженерном вузе как средство повышения качества профессиональной подготовки курсантов (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Теоретические основы личностно-ориентированного обучения математике
    • 1. 1. Технологии обучения в общеобразовательной и высшей школе
    • 1. 2. Личностно-ориентированное обучение
    • 1. 3. Задачи как средство обучения математике
  • Глава 2. Личностно-ориентированное обучение математике курсантов военно-инженерного вуза
    • 2. 1. Принципы личностно-ориентированного обучения высшей математике курсантов военно-инженерного института
    • 2. 2. Система индивидуальных заданий в курсе высшей математики в военно-инженерном вузе
    • 2. 3. Технология личностно-ориентированного обучения математике в военно-инженерном вузе
  • Глава 3. Экспериментальная проверка влияния личностно-ориентированной технологии преподавания математики на повышение качества профессиональной подготовки курсантов
    • 3. 1. Экспериментальная база
    • 3. 2. Описание и результаты формирующего эксперимента

В соответствии с основными направлениями реформирования вооруженных сил России повысились требования к профессиональной подготовке офицерского состава. От выпускников военных вузов требуется не только знание теории, но и высокий уровень практической подготовки. С другой стороны, одновременно с реформированием вооруженных сил идет реформа военного образования, суть которой заключается в том, что в процессе обучения в военном институте курсант должен наряду с офицерским званием получить специальность, например, инженера-электрика, которая соответствует по ГОСТу такой же специальности, приобретаемой в гражданском вузе. Курсант, в отличие от студента гражданского вуза, должен освоить две специальности в тех же временных рамках.

Перед преподавателями и перед курсантами поставлена более сложная задача по подготовке специалистов, нежели в гражданском вузе, поскольку потребность в приложении базовых знаний возникает у большинства выпускников не сразу после окончания военного института, а спустя некоторое время. Действительно, студент гражданского вуза, окончив институт, как правило, сразу начинает работать по специальности. Выпускники военного института после его окончания первые несколько лет несут службу в войсках, при этом полученная инженерная специальность зачастую остается невостребованной. По прошествии времени на первый план выходят профессиональные инженерные знания. Если к тому же учесть специфику обучения в военном институте, когда распорядок рабочего дня у курсанта строго регламентирован и ограничено время самоподготовки, то встает вопрос о модернизации и интенсификации учебного процесса, обеспечивающей прочное усвоение знаний по базовым дисциплинам. При этом изменения, касающиеся учебного процесса, должны быть тщательно продуманы по каждому предмету, в том числе и по математике. Необходимо искать внутренние резервы.

Немаловажную роль в процессе приобретения знаний играет мотивация изучения математики, так как наибольший эффект в обучении достигается в случае твердого убеждения учащегося в необходимости получаемых знаний для последующей работы. Зачастую математические знания не приобретают для курсантов личностной значимости, воспринимаются ими как нечто абстрактное. Многие курсанты, в том числе выпускники, не испытыt вают потребности в расширении и углублении математических знаний, применении их на практике, в связи с чем формируется негативное отношение к математике. Между тем математика должна восприниматься каждым курсантом с уверенностью в дальнейшем применении математических знаний, во-первых, в процессе получения военно-инженерного образования, и, во-вторых, в будущей профессиональной деятельности. Одной из главных целей обучения математике можно считать формирование у курсантов потребности в профессионально-ориентированных математических знаниях, т. е. знаниях, имеющих направленность на получаемую специализацию по профилю выбранной курсантом специальности. Курсант должен быть уверен, что он получает знания, необходимые для его будущей работы, тогда в процессе обучения эти знания не будут отторгаться им как нечто чужеродное.

На вооружении современной армии появляются новые военные технологии, основанные на широком применении электронно-вычислительной техники, высококачественных систем поиска и поражения противника при нанесении точечных ударов, автоматизации развертывания и применения боевой техники. Возникает необходимость мобилизации и активного проявления творческих возможностей человека, его способностей к самостоятельному и мгновенному принятию решения, высокой степени знаний, умений и навыков для реализации этих решений. Отсюда вытекает необходимость направлять свои интеллектуальные ресурсы в область решения нестандартных задач и творческих видов деятельности, так как чем разнообразнее задачи, решаемые учащимися в данной области, тем эффективнее и интенсивнее становится процесс умственного развития.

Отмеченная социально-педагогическая ситуация может быть охарактеризована следующими противоречиями:

— между потребностью общества в выпуске специалистов, имеющих две специальности (военную и гражданскую), и реальными условиями обучения в военном институте, включая ограниченное время, t отводимое на учебный процесс;

— между сложившейся малоэффективной практикой обучения курсантов математике, при которой преподавание ориентировано на средний уровень знаний и способностей и носит репродуктивный характер, и потребностью в индивидуальном подходе, учитывающем особенности личности обучаемого;

— между потребностью курсанта в самореализации, направленной на подготовку к практической деятельности, и теоретическим характером учебной деятельности.

Необходимость поиска путей для разрешения указанных противоречий определяет актуальность нашего исследования. Оно опирается на положения и выводы трудов по общим вопросам педагогики: закономерности развития личности в процессе обучения (Л.С. Выготский, Л.С. Занков) — проблемы деятельности, отношений и педагогического общения (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн) — психолого-педагогическое обоснование личностно-ориентированного обучения (А.А. Леонтьев, И. С. Якиманская, Е.В. Бонда-ревская, В. В. Сериков, Л.Г. Семушина). Применение личностно-ориентированного подхода при изучении отдельных предметов средней школы рассматривали Г. В. Дорофеев, Л. Г. Петерсон (математика), А. А. Горячев (информатика), Н. К. Гладышева, И. И. Нурминский (физика) и др. В трудах Т. Н. Алешина, Ю. М. Колягина, Б. Н. Кузнецова, Н. А. Терешина, Ю. Ф. Фоминых, И. М. Шапиро рассматривалось применение нестандартных задач и задач прикладного содержания на уроках математики в общеобразовательной школе. Преподавание математики в высшей школе, в том числе и вопросы ее приложения, изучали Б. В. Гнеденко, М. Р. Куваев, Л. Д. Кудрявцев.

Проведенный анализ литературы показал, что вопросами построения технологии личностно-ориентированного обучения в высшей школе и использованием в качестве средства личностно-ориентированного обучения на занятиях по математике в военно-инженерном вузе индивидуальных заданий, t содержащих нестандартные задачи, никто не занимался.

Таким образом, определилась проблема исследования: при каких педагогических условиях личностно-ориентированное обучение математике в военно-инженерном вузе посредством использования индивидуальных заданий, содержащих нестандартные задачи, является средством повышения качества профессиональной подготовки курсантов.

Объектом исследования является процесс обучения высшей математике в военно-инженерном институте.

Предмет исследования: содержание, методы и дидактические условия осуществления личностно-ориентированного обучения с использованием индивидуальных заданий, включающих в себя нестандартные задачи и, в первую очередь, прикладные профессионально ориентированные задачи, их влияние на повышение качества обучения высшей математике.

Цель исследования: разработка технологии личностно-ориентированного обучения высшей математике в военно-инженерном вузе с использованием индивидуальных заданий, содержащих нестандартные задачи.

В результате изучения названной проблемы была выдвинута гипотеза: личностно-ориентированное обучение математике с использованием индивидуальных заданий, содержащих нестандартные задачи, является средством повышения качества обучения математике и, как следствие, улучшения качества профессиональной подготовки курсантов военного вуза.

Исходя из цели исследования и выдвинутой гипотезы, были сформулированы задачи исследования:

— выявить дидактическое содержание личностно-ориентированного обучения математике и его роль в повышении качества профессиональной подготовки курсантов;

— разработать систему нестандартных задач по различным разделам высшей математики и составить сборники индивидуальных заданий, содержащих нестандартные задачи, и в первую очередь прикладные профессионально ориентированные задачи;

— разработать технологию применения индивидуальных заданий, содержащих нестандартные задачи, на практических занятиях по высшей математике;

— провести констатирующий и формирующий эксперименты, проана-ф лизировать их результаты, предполагая показать, что использование индивидуальных заданий, содержащих нестандартные задачи, на практических занятиях по высшей математике является фактором, улучшающим качество обучения курсантов военного института.

Методологической основой исследования являются :

— системный подход (В.Г. Афанасьев, И. В. Блауберг, Б.Г. Юдин) и деятельностный подход (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн) к изучению учебно-воспитательного процесса в высшем военном учебном заведении;

— личностно-ориентированный подход в обучении (А.А. Леонтьев, ¦I И.С. Якиманская);

— теоретическое обоснование роли задач при обучении математике (Т.Н. Алешина, Ю. М. Колягин, Б.М. Кузнецов).

В зависимости от характера решаемых задач определился выбор методов исследования:

— изучение и анализ научно-методической литературы по теме исследования;

— наблюдение за ходом учебного процесса;

— системный анализ педагогических явлений, позволяющий рассматривать взаимоотношения и связи системы средств, методов и организационных форм учебного процесса;

— анкетирование, тестирование курсантов, беседа, позволившие осу ществить разделение курсантов экспериментальной группы на подгруппы;

— педагогический эксперимент.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

— теоретически обоснована целесообразность использования индивидуальных заданий, содержащих нестандартные задачи, как средства личностно-ориентированного обучения курсантов в военно-инженерном вузе;

— исследован характер воздействия решения индивидуальных заданий, содержащих нестандартные задачи, и в первую очередь прикладные профессионально ориентированные задачи, на качество обучения курсантов математикепоказано, что использование таких заданий в учебном процессе имеет преимущество перед традиционными формами обучения и ведет к повышению качества профессиональной подготовки будущих офицеров;

— выявлена система средств и методов личностно-ориентированного обучения курсантов военного института;

— экспериментально апробирована технология личностно-ориентированного обучения курсантов математике и исследовано ее влияние на повышение качества профессиональной подготовки курсантовэксперимент проводился в соответствии с программой, утвержденной Ученым советом Пермского военного института ракетных войск.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

— создана система нестандартных задач и индивидуальных заданий, содержащих нестандартные задачи, что нашло реализацию в изданных пособиях «Прикладная направленность преподавания матемаф тики. Дидактические материалы. Часть первая», «Прикладная направленность преподавания математики. Ряды и интегралы Фурье и их применение в электрои радиотехнике. Дидактические материалы. Часть третья" — разработаны методические рекомендации по применению индивидуальных заданий, содержащих нестандартные задачи, в учебном процессе;

— разработана технология личностно-ориентированного обучения на занятиях по высшей математике курсантов военно-инженерного института.

На защиту выносятся:

— теоретическое обоснование применения личностно-ориентирован-ной системы обучения в военно-инженерном вузе;

— система индивидуальных заданий, содержащих нестандартные задачи, в том числе задачи с профессиональной направленностью, в зависимости от специализации факультета;

— технология личностно-ориентированного обучения курсантов посредством использования индивидуальных заданий, содержащих нестандартные задачи и прикладные профессионально ориентированные задачи, на практических занятиях по высшей математике в военном институте.

Достоверность результатов исследования обеспечивается:

— проверенностью методологических основ, на которых основана данная работа;

— использованием теории познания при определении исходных теоретических позиций;

— опорой на проверенные психолого-педагогические теории;

— опорой на логический анализ результатов;

— экспериментальной проверкой результатов исследования с использованием статистической обработки данных эксперимента.

Экспериментальной базой исследования являлись первый и второй курсы Пермского военного института ракетных войск.

Апробация результатов исследования. Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры, докладывались и получили положительную оценку на межвузовских и всероссийских научно-практических конференциях:

— ежегодные научные конференции Пермского военного института ракетных войск (1996,1997, 1998,1999 гг.);

— Пермская областная научно-практическая конференция «Молодежь России и Прикамья в условиях трансформации общества» (1997 г.);

— XVI Всероссийский семинар «Математика в вузе и школе: обучение и развитие» (Новгород, 1997 г.);

— II Уральская региональная межвузовская конференция «Проблемы физико-математического образования в педагогических вузах России» (Уфа, 1997 г.);

— 51-е Герценовские чтения (С.-Петербург, 1998);

— межрегиональная научная конференция «Проблемы современного математического образования в педвузах и школах России» (Киров, 1998 г.);

— XVII Всероссийский семинар преподавателей математики университетов и педагогических вузов (Калуга, 1998 г.);

— семинар Пермского военного института ракетных войск «Методология педагогики «(1996, 1997, 1999, 2000 гг.).

Апробация результатов исследования осуществлялась также посредством публикаций в печати (опубликовано 2 учебных пособия и И научных статей [34, 64−73, 99]).

Выводы.

1. Экспериментальной базой исследования являлись первый и второй курсы Пермского военного института ракетных войск. Эксперимент проводился в соответствии с программой, утвержденной Ученым советом ПВИ РВ. В ходе проведения констатирующего педагогического эксперимента установлено, что уровень начальной подготовки по основным дисциплинам естественнонаучного цикла является одинаковым в контрольной и экспериментальной группах.

2. В ходе констатирующего эксперимента курсанты экспериментальной группы разделены на подгруппы по следующим параметрам: математические способности, сформированность основных математических навыковмотивация изучения математикисклонность к изучению «чистой» или прикладной математикиналичие или отсутствие интереса к изучению математики.

3. В течение формирующего эксперимента преподавание математики у курсантов экспериментальной группы производилось с использованием разработанной технологии личностно-ориентированного обучения, реализация которой происходит путем применения на занятиях системы индивидуальных заданий, содержащих прикладные профессионально ориентированные задачи. Обработка результатов формирующего эксперимента показала, что качество математической подготовки курсантов экспериментальной группы существенно выше, чем у курсантов контрольной группы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В данном исследовании разработаны теоретические основы и технология личностно-ориентированного обучения математике курсантов военно-инженерного института, осуществляемая путем использования на занятиях по математике системы профессионально ориентированных задач. В диссертации теоретически обоснована и экспериментально подтверждена гипотеза исследования о том, что личностно-ориентированное обучение является средством повышения качества обучения математике и, как следствие, улучшения качества профессиональной подготовки курсантов военного вуза.

В процессе теоретического и экспериментального исследования поставленной научной проблемы в соответствии с задачами и целью исследования получены следующие основные результаты:

1. Осуществлен анализ научно-методических исследований по проблемам личностно-ориентированного подхода к обучению, использования на занятиях по математике задач прикладного содержания. Выявлено дидактическое содержание личностно-ориентированного обучения математике. Установлено, что решение нестандартных задач повышает качество математической и профессиональной подготовки курсантов военного вуза.

2. Создана система задач с прикладной направленностью (в том числе профессионально ориентированных задач) и на ее основе разработаны индивидуальные задания, учитывающие особенности личности каждого курсанта. Задачи опубликованы в двух учебных пособиях.

3. Разработана технология личностно-ориентированного обучения математике курсантов военного института посредством применения индивидуальных заданий, содержащих профессионально ориентированные задачи.

4. Проведены констатирующий и формирующий эксперименты. Анализ результатов формирующего эксперимента позволяет сделать вывод о том, что личностно-ориентированная технология обучения, реализующаяся через использование на занятиях по математике индивидуальных заданий, содержащих нестандартные задачи, является фактором, который повышает качество математической и профессиональной подготовки курсантов.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Т.Н. Урок математики: Применение дидактических материалов с профессиональной направленностью. — М.: Высш. шк., 1991. — 64 с.
  2. Г. З., Рудковская А. В. Индивидуализированные программы обучения в высшей школе // Педагогика. 1995. — № 3. — С. 56−60.
  3. С.С., Мосолов В. И., Сечина Г. П., Сухорукова Н. И. Самоорганизация личности в процессе обучения // Педагогика. 1993.- № 5. — С. 49−53.
  4. И.В. О задачах по арифметике // Математика в школе. -1995.-№ 5.-С. 2−7.
  5. М.Ж., Пидкасистый П. И., Хайдаров Ж. С. Проблемно-модельное обучение. Алма-ата: Мектеп, 1980. — 208 с.
  6. А.Г. Для чего, кому и как учить наших детей // Независимая газета от 11.02.2000. № 3 (40). — С. 12.
  7. И. К вопросу осуществления связи обучения математике с жизнью. Обучение математике на материале задач с практическим содержанием. Фрунзе: Мектеп, 1964. — 132 с.
  8. Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования // Педагогика. 1997. — № 4. — С. 11−17.
  9. Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность // Педагогика. 1999. — № 3. — С. 37−43.
  10. Э.К. Формирование математических понятий высокого уровня абстракции // Педагогика. 1998. — № 7. — С. 45−49.
  11. Введение в научное исследование по педагогике // Под ред. В. И. Журавлева. М.: Просвещение, 1988. — 239 с.
  12. А.А. Активное обучение в высшей школе. М.: Высш. шк., 1991.-204 с.
  13. М.Б. Наука обучать: Технология преподавания математики. -М: Linka-press, 1995. 280 с.
  14. JT.C. Избранные психологические исследования. М.: АПН РСФСР, 1956.-519 с.
  15. JI.C. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991.-479 с.
  16. Э.Г., Холодная М. А., Демидова JI.H. Психологические основы конструирования учебной информации (проблема интеллектоемких технологий преподавания) // Психологический журнал. 1993. — № 6. -С. 35−45.
  17. А.А. Программа курса информатики 1−6 кл. // Школа 2000. Выпуск 1.-М.: Баллас, 1997.- С. 197−204.
  18. Т.П., Иванова Т. А., Кузнецова Л. И., Перевощикова Е. Н. Основы технологии развивающего обучения математике. Н. Новгород: НГПУ, 1997.- 134 с.
  19. М.Т. Образование стимул саморазвития личности // Педагогика. — 1993. — № 3. — С. 21−25.
  20. В. От методики к образовательной технологии // Народное образование. 1998. — № 7. — С. 84−91.
  21. В.В. О понятии развивающего обучения // Педагогика. -1995.-№ 1.-С. 29−40.
  22. В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986.-239 с.
  23. В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996−544 с.
  24. Г. В., Муравин Г. К., Петерсон Л. Г. «Математика для каждого»: концепция и программа гуманитарного непрерывного курса математики в основной школе (1−9 кл.) // Школа 2000. Выпуск 1. М.: Баллас, 1997.- С. 127−164.
  25. П.Я. Методика преподавания математики. Л.: ЛГУ, I960. — 124 с.
  26. В. Развивающее обучение и развитие личности // Народное образование. 1998. — № 7. — С. 159−167.
  27. Л.В. Дидактика и жизнь. М.: Педагогика, 1968. — 175 с.
  28. Л.В. Избранные педагогические труды. М.: Новая школа, 1996. — 432 с.
  29. О., Мошкевич В., Гончарова Е. Школа индивидуального выбора // Народное образование. 1997. — № 9. — С. 180−183.
  30. О.А. Обучение поиску решения задач // Математика в школе. -1997. № 6. — С. 47−51.
  31. Р.П., Калошина И. П., Шманова Г. А., Юртаева Г. Т. Методы интенсификации процесса обучения математике. Саранск: МордГУ, 1989.-92 с.
  32. М.В. Информационный подход к методам обучения // Педагогика. 1998.- № 6. — С. 43−48.
  33. В.И., Плотникова Е. Г., Фоминых Ю. Ф., Югова С. Б. Прикладная направленность преподавания математики: Дидактические материалы. Пермь: ВВКИУ, 1998. — 84 с.
  34. Кит Ю. В. Концентрированное обучение математике // Среднее профессиональное образование. 1998. — № 2. — С. 10−12.
  35. М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании // Педагогика. 1996. — № 2. — С. 14−21.
  36. С.А. Информирование и развитие в процессе обучения // Педагогика. 1998. — № 5. — С. 39−42.
  37. Ю.М. Задачи в обучении математике. Части 1,2. М., Просвещение, 1977.
  38. Ю.М., Пикан В. В. О прикладной и практической направленности обучения математике // Математика в школе. 1985 — № 6. -С. 27−32.
  39. Я.А. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз., 1955. -448 с.
  40. Л.Д. Мысли о современной математике и ее изучении. -М.: Наука, 1977.- 112 с.
  41. .М. Воспитание интереса к изучению математики в школе. Иркутск: ИГУ, 1989. -136 с.
  42. С.В. Личностная ориентация методологической культуры учителя // Педагогика. 1997. — № 5. — С. 108−115.
  43. А. Вперед . к Выгодскому // Народное образование. -1997.-№ 7.-С. 27−38.
  44. А. Есть ли место тройкам пятеркам в развивающем обучении // Народное образование. — 1997. — № 8. — С. 49−55.
  45. А. Новая Россия подрастает // Народное образование. -1997.-№ 5.-С. 20−27.
  46. В.П., Орлов В. А., Панов В. И. Практико-ориентированные подходы к развивающему образованию // Педагогика. -1996.-№ 5. -С. 24−26.
  47. А.А. Педагогика здравого смысла. // Школа 2000. Выпуск 1. М.: Баллас, 1997.- С. 9−23.
  48. А.А. Технология развивающего обучения: некоторые соображения // Школа 2000. Выпуск 2. М.: Баллас, 1998.- 112 с.
  49. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат. -1975.-304 с.
  50. И .Я. Проблемное обучение. М.: Знание, 1974. — 64 с.
  51. И.Я. Развивающее обучение с дидактических позиций // Педагогика. 1996. — № 2. — С. 7−11.
  52. А. Неповторимости личности // Народное образование.- 1998. -№ 2. С. 143−144.
  53. М.И. Проблемное обучение. М.: Педагогика, 1975.- 367 с.
  54. А.Г. Профессионально-педагогическая неправлен-ность специальной подготовки учителя математики в педагогическом институте. Автореф. дисс.докт. пед. наук. М., 1986. — 36 с.
  55. Н.С. Реализация принципов проблемности и профессиональной направленности при обучении математике. Части I, II. -Пермь: ПТУ, 1983.
  56. Новейший философский словарь. Минск: Изд. М. В. Скакун, 1998.-896 с.
  57. И.И., Гладышев Н. К. Программа курса физики основной школы // Школа 2100. Выпуск 3. М.: Баллас, 1999- С. 270−282.
  58. Образовательная программа «Школа 2100» // Школа 2100. Выпуск 3 М.: Баллас, 1999- 288 с.
  59. Обучение и развитие // Под ред. Л. В. Занкова. М.: Педагогика, 1975.-440 с.
  60. В.Ф. Подготовка офицеров к руководству: персонали-зация процесса // Педагогика. — 1997.- № 2. С. 68−72.
  61. Е. Углубленное изучение математики // Народное образование. 1995.-№ 1.-С. 108−114.
  62. Л.Ф., Ситников Ю. К. Познавательная деятельность студента в условиях компьютерного обучения // Педагогика. 1999. — № 7. -С. 34−38.
  63. Е.Г., Спицына Р. Х., Югова С. Б. Высшая математика. Методические рекомендации по применению ПЭВМ на занятиях. Пермь: ПВВКИУ, 1995.-24 с.
  64. Е.Г., Фоминых Ю. Ф., Югова С. Б. Личностно-ориен-тированное обучение математике как средство развития интеллекта курсантов военного училища // Личностно-ориентированный подход при обучении математике. Спб.: Образование, 1998. — С. 41 — 42.
  65. Е.Г., Фоминых Ю. Ф., Югова С. Б. Место упражнений с прикладной направленностью в субъектном опыте обучаемого // Проблемы современного математического образования в пед. вузах и школах России. -Киров: ВГПУ, 1998.-С. 136.
  66. Е.Г., Фоминых Ю. Ф., Югова С. Б. Нестандартные задачи как средство углубленного изучения математики // Подготовка будущего учителя к работе в классах с углубленным изучением математики. Калуга: КГПУ, 1998.-С. 128.
  67. Е.Г., Фоминых Ю. Ф., Югова С. Б. Развитие интеллекта курсантов в процессе военно-прикладного преподавания математики // Проблемы физико-математического образования в педагогических вузах России на современном этапе. Уфа: БГПИ, 1997. — С. 65.
  68. Е.Г., Фоминых Ю. Ф., Югова С. Б. Развитие интеллекта учащихся в процессе прикладной направленности преподавания математики // Математика в вузе и школе: обучение и развитие. Новгород: НРЦРО, 1997.-С. 37−38.
  69. Е.Г., Югова С. Б. Применение персональных ЭВМ в курсе аналитической геометрии // Информационный бюллетень.- Пермь: ПВВКИУ, 1994.-С. 17.
  70. Психология и педагогика высшей военной школы // Под ред. А. В. Барабанщикова. М.: Воениздат, 1989. — 365 с.
  71. Психология и педагогика. М.: Совершенство, 1998. — 320 с.
  72. Психология личности: тексты. М.: МГУ, 1982. — 287 с.
  73. Психология студента как субъекта учебной деятельности. М.: Б.и., 1989.- 130 с.
  74. Психология. Словарь // Под общ ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. — 494 с.
  75. Ронжина J1.H., Цыркун Н. А., Василевский А. Б. и др. Актуальные проблемы дифференцированного обучения. Минск: Нар. Асвета, 1992. -191 с.
  76. Л 80. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973.- 422 с.
  77. В.И. 25 000 уроков математики. М.: Просвещение, 1993.-240 с.
  78. Н.А. Проблемы формирования будущего специалиста // Педагогика. 1997. — № 1. — С. 58−61.
  79. Г. И. Гуманизация и гуманитаризация школьного математического образования // Педагогика. 1999. — № 4. — С. 39−45.
  80. Г. И. Гуманизация образования и актуальные проблемы методики преподавания математики // Математика в школе. 1995. — № 5. -С. 36−39.
  81. Г. И. Упражнения в обучении математике. М.: Просвещение, 1995. — 239 с.
  82. Г. Доминанта в развитии личности // Народное образование. 1995. — № 8,9. — С. 28−34.
  83. Г. К. Современные образовательные технологии. -М.: Народное образование, 1998. 256 с.
  84. Л.Г. Создание новых технологий обучения как общественная, психологическая, педагогическая и методическая проблема // Среднее профессиональное образование. 1998. — № 2. — С. 26 — 31.
  85. В.В. Личностно ориентированное образование // Педагогика. 1994. -№ 5. -С. 16−21.
  86. В. Задача как личностно развивающая ситуация // Народное образование. 1997. — № 9. — С. 62−65.
  87. М.Н. Школа и всестороннее развитие детей. М.: Просвещение, 1980. -143 с.
  88. Л.П. Личностно-деятельностный подход к формированию личности в учебном процессе // Среднее профессиональное образование. 1998.-№ 2. -С. 7−10.
  89. Столяр А. А Педагогика математики. Минск.: Вышэйш. шк., 1986.-414 с.
  90. Е.В. Прикладные задачи как средство формирования математического мышления учащихся: Автореф. дисс.канд. пед. наук. М., 1997.- 17 с.
  91. Н.А. Прикладная направленность школьного курса математики. М.: Просвещение, 1990. — 96 с.
  92. В.А. Формирование умений творчески решать практические задачи // Известия вузов машиностроения. 1994. — № 4−6. — С. 148−151.
  93. Философский энциклопедический словарь. М.: Инфра-Н, 1997. — 525 с.
  94. Ю.Ф. Математика «по Давыдову» это тупик // Народное образование. — 1998. -№ 7−8. — С. 168−173.
  95. Ю.Ф., Плотникова Е. Г., Карпова В. И., Югова С. Б. Военно-прикладная направленность в преподавании высшей математики // Новые педагогические технологии в учебном процессе. Пермь: ПВВКИУ, 1997.-С. 134−136.
  96. JT.M. Психолого-педагогические основы обучения математике в школе. М.: Просвещение, 1983. — 160 с.
  97. М.А. Когнитивные стили как проявление своеобразия индивидуального интеллекта. Киев: УМК ВО, 1990. — 75 с.
  98. М.А. Психология интеллекта. М.: Барс, 1997. — 392 с.
  99. Н., Каган В. Основа развития современной высшей школы // Высшее образование в России. 1998. — № 2. — С. 17−22.
  100. И.М. Использование задач с практическим содержанием в преподавании математики. М.: Просвещение, 1990. — 95 с.
  101. Е. Растим личность // Народное образование. 1997.-№ Ю.-С. 33−35.
  102. Е., Леонтьева С., Пенязь В. Рождается личность // Народное образование. 1996. — № 6. — С. 91−97.
  103. Д. Психология обучения младшего школьника. М.: Знание, 1974.-64 с.
  104. И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996 — 96 с.
  105. И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения // Вопросы психологии. 1995. — № 2. -С. 31−42.
  106. И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников // Вопросы психологии. 1994. — № 2. — С.64−77.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!