Личностно-ориентированный подход к организации учебно-исследовательской деятельности студентов вуза

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Личностно-ориентированный подход к организации учебно-исследовательской деятельности студентов вуза (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗА
- 1. 1. Сущность базовых понятий исследуемой проблемы («наука», «научное знание», «познание», «научное исследование»)
- 1. 2. Исследовательская деятельность студентов высших учебных заведений, ее специфика и функции
- 1. 3. Самостоятельная работа студентов как необходимо условие организации учебного исследования
Выводы по первой главе
ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО
ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ
- 11. 1. Личностно-ориентированный подход — ведущее направление организации учебно-исследовательской деятельности студентов
- 11. 2. Педагогическая диагностика сформированности умений студентов выполнять исследовательскую деятельность
- 11. 3. Программа осуществления учебно-исследовательской деятельности студентов вуза: личностно-ориентированный аспект
Выводы по второй главе

Современный этап развития общества свидетельствует о наличии большого количества информации, от использования которого зависит прогресс развития данного общества. В этой связи также растут и информационные потребности общества, что ведет к повышению роли информации в развитии всех сфер социальной деятельности.

До недавнего времени развитие цивилизации не требовало с такой остротой наличия научного стиля мышления от каждого человека. Однако с возрастанием сложности техники, которой должны пользоваться люди разных профессий, развитием информационного общества, предъявляются иные требования к каждому человеку — творчески мыслить, быть свободным в выборе, открытым и способным иметь дело с неопределенным и неоднозначным. Все это входит в понятие научного мышления, формирование котороговажное условие выживания и работы человека в информационном мире.

Достигнутый уровень научно-технического развития привел к качественному скачку в отношениях между наукой и практикой. Наука стала играть ведущую роль в совершенствовании практики, росте производительных сил, улучшении планирования и управления. Сложный и весьма динамичный процесс расширения границ преобразовательной деятельности, настоятельно требуют изучения закономерностей развития науки и разработки на этой основе принципов организации, планирования и управления наукой в единой системе «наука — производство». Разработка теоретических и методологических основ управления развитием науки будет способствовать повышению эффективности научной деятельности, а, в конечном счете, и ускорению прогресса, достижению социальных целей общества.

Необходимо отметить и тот факт, что высокий уровень и быстрые темпы научно-технического прогресса привели к резкому возрастанию требований к подрастающему поколению, обладающему не только системой определенных знаний и умений по предмету, но и имеющему богатый внутренний потенциал личностных свойств и качеств. Особое значение здесь приобретает стремление и способность личности активно исследовать новизну и сложность изменяющегося мира, а также создавать новые оригинальные стратегии поведения и деятельности.

Сегодня, когда обществу требуются творческие личности, способные качественно преобразовывать российскую действительность, явно необходимо уделить серьезное внимание качественным изменениям педагогического процесса. В связи с этим, необходимо достичь такого уровня образованности обучающегося, который был бы достаточен для самостоятельного творческого решении мировоззренческих исследовательских проблем теоретического или прикладного характера (В.И. Андреев, И. А. Колесникова, А.П. Тряпицы-на и др.). Овладение методами исследовательской деятельности ученые относят к сущностным характеристикам высокого уровня образованности современных студентов.

На наш взгляд, одним из направлений модернизации данного процесса послужит обращение к организации учебно-исследовательской деятельности студента как одной из значимых для развития его личности, поскольку учебный процесс, сливаясь с научным трудом студентов, все более превращается в реальную познавательную деятельность. Еще в трудах М. В. Ломоносова мы находим подтверждение этих слов (ученый считал необходимым поощрять молодых людей, изъявивших желание заниматься собственными исследованиями в свободное от учебы время).

Все сказанное подчеркивает настоятельную необходимость формирования способности к исследованию и творчеству в условиях систематического привлечения человека еще в студенческие годы к различным формам исследовательской деятельности, т. к. исследовательская деятельность студентов способствует саморазвитию творческих сил, самосовершенствованию с целью полной самореализации и как результат — общественному благосостоянию, прогрессу в науке и культуре.

Теоретические основы организации исследовательской деятельности студентов раскрыты в психолого-педагогических трудах С. И. Архангельского, В. И. Андреева, В. В. Давыдова, И. И. Ильясова, Т. В. Кудрявцева, В.Я. Ляу-дис, P.A. Низамова, Н. Д. Никандрова, П. И. Пидкасистого, Я. А. Пономарева, В. А. Сластенина и др.

Данному вопросу посвящен немногочисленный ряд диссертационных исследований отдельных аспектов изучаемой проблемы (Г.Г. Горелова, Г. В. Денисова, B.C. Кузнецов, Л. Ю. Ляшко, В. В. Попов. Т. Н. Шипилова, A.B. Ястребов и некоторые другие), анализ которых свидетельствует о явной недостаточности разработки рассматриваемой нами проблемы в общепедагогическом плане.

До сих пор остаются крайне мало исследованными вопросы использования положений личностно-ориентированного подхода к процессу образования (H.A. Алексеев, Е. В. Бондаревская, М. А. Викулина, C.B. Кульневич, A.A. Плигин, В. П. Сергеева, В. В. Сериков, Т. Н. Шалавина, И.С. Якиманская) и организации на этой основе учебно-исследовательской деятельности студентов.

На основании теоретического анализа имеющихся исследований, изучения практики организации учебно-исследовательской деятельности студентов вуза, собственного опыта работы со студентами в данном направлении было определено проблемное поле исследования, созданное фиксацией ряда некоторых организационных сложностей, обусловленных противоречиями между:

— потребностями общества в специалистах-исследователях, осуществляющих творческий подход к профессиональной деятельности, и реальным процессом их подготовки в вузе с превалированием репродуктивных методов обучения;

— вовлечением студентов в исследовательскую деятельность и недостаточным вниманием к формированию у них исследовательских умений и навыков в процессе выполнения учебно-исследовательской деятельности на этапе студенчества.

Все вышеперечисленное обусловило проблему исследования: каковы педагогические условия организации учебно-исследовательской деятельности студентов вуза, учитывающие особенности личности студента?

Общепедагогическое и практическое значение рассматриваемой проблемы, ее актуальность и недостаточная разработанность обусловили выбор темы исследования: «Личностно-ориентированный подход к организации учебно-исследовательской деятельности студентов вуза».

Цель исследования: разработка педагогических условий организации учебно-исследовательской деятельности студентов в рамках личностно-ориентированного подхода.

Объект исследования: образовательный процесс вуза.

Предмет исследования: педагогические условия организация учебно-исследовательской деятельности студентов на основе положений личностно-ориентированного подхода.

Гипотеза исследования состоит в том, что организация и результаты учебно-исследовательской деятельности студентов будут эффективными, если:

— уточнена сущность исследовательского метода обучения и базовых понятий проблемы;

— раскрыты особенности учебно-исследовательской деятельности студентов, определены принципы ее организации и осуществления в вузе на основе положений личностно-ориентированного подхода;

— научно обоснованы педагогические условия организации учебноисследовательской деятельности студентов вуза в соответствии с особенностями их личности;

— разработаны виды учебно-исследовательских заданий, основанные на знании личностных особенностей студентов;

— подобраны критерии и уровни определения эффективности выполнения учебно-исследовательской деятельности студентов вуза.

В соответствии с проблемой, поставленной целью, объектом и предметом исследования, для проверки выдвинутой гипотезы сформулированы основные задачи исследования:

1). Проанализировать базовые понятия, раскрывающие проблемы организации самостоятельной и учебно-исследовательской работы студентов в учебном процессе вуза.

2). Охарактеризовать специфику учебно-исследовательской деятельности студентов вуза и ее отличие от научно-исследовательской.

3). Обосновать педагогические условия организации учебноисследовательской деятельности студентов вуза, соответствующие особенностям их личности.

4). Сформулировать критерии и уровни определения результативности выполнения учебно-исследовательской деятельности студентов.

5). Разработать и апробировать систему работы по организации учебно-исследовательской деятельности в вузе на основе личностноориентированного подхода.

Методологическую основу исследования составляют общефилософский системный подход, базирующийся на взаимосвязи теории и практики, объективных и субъективных факторов развития личности, соотношения стихийного и управляемого (В.Г. Афанасьев, Л. фон Берталанфи, И.В. Блау-берг, В. Н. Садовский, Э. Г. Юдин и др.) — совокупность философских, педагогических и психологических положений, касающихся современной системы образованияпризнание противоречия источником развитияантропологический принцип в педагогике (Б.М. Бим-Бад, К. Д. Ушинский и др.);

Наиболее значимым явился комплекс теоретических работ в области:

— гуманистической парадигмы философии образования, педагогики, психологии (И.А. Колесникова, А. Маслоу, К. Роджерс и др.);

— общей теории деятельности как активной формы отношений, человека как субъекта деятельности и отношений (Б.Г. Ананьев, Л. И. Божович, JI.C. Выготский, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, С. Л. Рубинштейн, A.B. Петровский и др-);

— концепции целостного подхода к процессу обучения (С.И. Архангельский, В. Г. Афанасьев, Б. Блум, В. В. Краевский, Н. В. Кузьмина, В.А. Сла-стёнин и др.);

— развития идей личностно-ориентированного подхода в образовании, опирающегося на гуманистический подход к человеку и процессам его онто-и филогенеза (H.A. Алексеев, Е. В. Бондаревская, М. А. Викулина, C.B. Куль-невич, C.B. Кульневич, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др.);

— организации самостоятельной работы и исследовательской деятельности студентов как перспективного средства развития познавательной мотивации (С.И. Архангельский, В. И. Андреев, Б. П. Есипов, В. Граф, М. А. Данилов, И. И. Ильясов, И. Я. Лернер, В. Я. Ляудис, М. И. Махмутов, P.A. Низа-мов, П. И. Пидкасистый, М. Н. Скаткин, И. В. Усачева, и др.).

Решению поставленных задач и апробации исходных положений служила совокупность методов исследования, взаимопроверяющих и дополняющих друг друга:

— теоретических (сравнительный анализ философской, педагогической, психологической литературы и синтез точек зрения на рассматриваемую проблему);

— эмпирических (изучение литературы, нормативных и инструктивных документов, опыта организации учебно-исследовательской деятельности студентов вуза, наблюдения, беседы и пр.);

— диагностических (анкетирование, тестирование, самооценка и др.);

— педагогический эксперимент по специально разработанной программе (констатирующий, формирующий и контрольный этапы);

— статистические методы обработки данных, полученных в ходе эксперимента.

Опытно-экспериментальной базой исследования послужили ГОУ ВПО «Нижегородский государственный лингвистический университет им. Н.А. Добролюбова», его Казанский и Набережночелнинский филиалы. В эксперименте приняли участие 248 студентов и 34 преподавателя.

Основные этапы исследования. Исследование проводилось в течение 3 лет (с 2003 по 2006 гг.) во взаимосвязи научно-теоретического изучения и осмысления проблемы и практической деятельности диссертанта в качестве преподавателя вуза.

Первый этап (2003;2004 гг.) — эмпирический — выбор темы исследования, изучение научной литературы по проблеме исследования, уточнение понятий и определений, проведение анализа и осмысление состояния проблемы, степени ее разработанностиизучение опыта организации самостоятельного познания и учебно-исследовательской деятельности студентов в вузе.

Второй этап (2004;2005 гг.) — теоретико-прикладной — на основе изученного материала определены теоретико-методологические основы исследования, сформулированы задачи и направления работы, уточнены гипотеза и положения личностно-ориентированного подхода в организации исследовательской деятельности студентов вузаразработан и проведен констатирующий этап эксперимента как база реализации программы формирования, обобщены полученные результаты.

Третий этап (2005;2006 гг.) — экспериментально обобщающий — разработка содержания и обеспечения учебно-исследовательской деятельности студентов на основе положений личностно-ориентированного подхода, проведение формирующего экспериментасопоставление результатов проведенных этапов исследованиявыявление наиболее благоприятных условий для организации учебно-исследовательской деятельности студентов. Обобщение полученных материалов и их обработка. Разработка рекомендаций по организации и проведению учебно-исследовательской деятельности студентов в условиях вузовского обучения. Оформление диссертационного исследования.

Наиболее существенные результаты, полученные лично диссертантом, их научная новизна состоят в том, что в процессе работы:

— выявлена и осмыслена сущность исследовательского метода и его места в образовательном процессе вуза;

— дана характеристика учебно-исследовательской деятельности студентов вуза и ее отличие от научно-исследовательской;

— последовательно реализованы положения личностноориентированного подхода в ходе организации учебно-исследовательской деятельности студентов вуза;

— обосновано и апробировано использование разных видов учебноисследовательской деятельности студентов.

Теоретическая значимость исследования заключается в конкретизации понятия «учебно-исследовательская деятельность студентов» и выявлении ее особенностейобосновании педагогических условий организации учебно-исследовательской деятельности студентоврассмотрении самостоятельной работы в качестве необходимого условия организации учебного исследования студентовформулировка диагностических критериев и показателей оценки позволяет определять результативность и эффективность организации и осуществления учебно-исследовательской деятельности студентов на основе личностно-ориентированного подходауточнен перечень исследовательских умений, необходимых студенту для реализации творческой деятельности.

Практическая значимость исследования: сформулированные в диссертации идеи и положения могут использоваться при организации учебно-исследовательской деятельности студентов любого вузапредставленный в исследовании материал призван способствовать повышению качества образования на основе методических рекомендаций по организации и осуществлению учебно-исследовательской деятельности студентов вуза с опорой на положения личностно-ориентированного подходаматериалы исследования могут найти применение в системе повышения квалификации и профессиональной подготовки специалистов любого профиля. Разработанное содержание спецкурсов «Организация самостоятельной работы студентов» и «Основы исследовательской деятельности» внедрено в практику работы со студентами и аспирантами.

Основные понятия исследуемой проблемы.

Исследовательский принцип" предполагает такую организацию учебного процесса, при которой обучающиеся знакомятся с основными методами исследования, усваивая доступные им элементы, овладевают умениями самостоятельного добывания новых знаний, что оказывает благоприятное воздействие на развитие познавательных способностей личности, ее активности и самостоятельности, повышает интерес к овладению научными знаниями и методами научно-познавательной деятельности.

Учебно-исследовательская деятельность студентов (УИДС)" - вид самостоятельной познавательной деятельности, в которой осуществляется комплексное изучение объектов учебного исследования, формулируется его проблема, выдвигается гипотеза, происходит поиск путей решения проблемы, анализируются полученные результаты, производится их качественная и количественная оценка.

Исследовательские умения" - это умения планировать и осуществлять научный поиск, разрабатывать замысел, логику и программу исследования, отбирать научные методы и умело их применить, организовывать и осуществлять опытно-экспериментальную работу, обрабатывать, анализировать и оформлять в виде научного текста полученные результаты, формулировать выводы и успешно их защитить перед сообществом ведущих ученых и специалистов данной научной отрасли (Н.В. Бордовская [17. С. 491]).

Личностно-ориентированный подход в педагогике" рассматривает человека как абсолютную ценность, что предполагает гуманное отношение к развивающейся личности в диаде «субъект-студент — субъектпреподаватель», построенное на принципах сотрудничества и свободы выбора студентом содержания образования с целью удовлетворения образовательных, духовных и жизненных потребностей (М.А. Викулина [26]).

Положения, выносимые на защиту:

1. Учебно-исследовательская деятельность студентов — вид самостоятельной познавательной деятельности, в которой осуществляется комплексное изучение объектов учебного исследования, формулируется его проблема, выдвигается гипотеза, происходит поиск путей решения проблемы, анализируются полученные результаты, производится их качественная и количественная оценка — представляет собой необходимую и важную составляющую образовательного процесса вуза.

2. Педагогическими условиями организации учебно-исследовательской деятельности студентов, являются: система целей и принципов, комплекс методов специальной подготовки студентов к выполнению учебно-исследовательской деятельности (разработка содержания спецкурсов «Организация самостоятельной работы» и «Основы исследовательской деятельности») — активная самостоятельная познавательная деятельность студентов в соответствии со своими особенностями, личностными смыслами, познавательными предпочтениямиразнообразие видов учебно-исследовательских заданий, форм управления данной деятельностью на основе положений личностноориентированного подходаналичие критериев, показателей оценки и уровней определения результативности выполнения данной деятельности.

3. Осуществление учебно-исследовательской деятельности возможна при наличии исследовательских умений и навыков студента, которые оказывают разностороннее влияние на повышение качество его образования (стимулируют усвоение предметных знаний, потребность в постоянном самообразовании, активизируют учебно-познавательную деятельность студентов, реализуют имеющийся у них творческий потенциал).

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена логикой построения научного исследования, использованием комплекса методов исследования, адекватных его цели, предмету и задачамсоответствием теоретических положений и полученных на практике результатов исследования, качественным и количественным анализом данных проведенной опытно-экспериментальной работы, показывающих позитивный результатвозможностью повторения экспериментадостаточным количеством участников эксперимента, широкой гласностью проведенного исследования и личным участием исследователя в опытно-экспериментальной работе, разработке и реализации программы исследованияэффективным внедрением полученных результатов в практику вузовской подготовки студентов.

Апробация и внедрение основных результатов исследования осуществлялось в процессе преподавательской деятельности диссертанта в системе высшей школыпутем публикации промежуточных материалов, результатов и выводов, а также выступлений с докладами на заседаниях кафедры педагогики и психологии ГОУ ВПО «Нижегородский государственный лингвистический университет им. H.A. Добролюбова (2003;2006 гг.) — получили одобрение в ходе участия автора исследования в научных и научно-практических конференциях (гг. Нижний Новгород, Набережные Челны). Результаты апробировались в учебном процессе Казанского и Набережночел-нинского филиалов ГОУ ВПО НГЛУ им. H.A. Добролюбова.

Основное содержание диссертации отражено в 11 печатных работах (общий объем — 9,6 п. л.).

Объем и структура работы: введение, две главы, заключение, библиографический список (206 наименований, в т. ч. — 8 на иностранном языке), приложения (5). Кроме текстовых материалов (197 страниц машинописного текста), в работу включено 16 таблиц, схема, 2 рисунка.

ВЫВОДЫ по ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Важно отметить, что в современных высших учебных заведениях в разной степени организуются два основных вида исследовательской деятельности студентов:

1. Учебно-исследовательская работа студентов (предусмотрена действующими учебными планами и программами) — обязательна и традиционно включает конспекты, доклады, рефераты, курсовые и выпускные квалификационные работы.

2. Исследовательская работа за рамками аудиторного времени предполагает самостоятельный поиск новинок психолого-педагогической литературы, творческую подготовку студента к зачетам и экзаменам, время прохождения практик. Основными формами здесь являются научные предметные кружки разного направления (педагогические, психологические, методические, философские и пр.), проблемные кружки, участие в конференциях и конкурсах, олимпиадах и т. д.

Оба вида очень значимы для развития личности студента.

Учебно-исследовательская деятельность студентов создает в вузе новую образовательную среду, является важнейшим фактором развития вуза как инновационного учебного заведения нового типа. В вузе формируется новое педагогическое общение — творческое сотрудничество преподавателей и студентов, непрерывное совершенствование субъект-субъектных отношений, атмосфера духовной близости и сотворчества.

Активизировалось стремление студентов к продуктивному участию в творческой, исследовательской работе под руководством преподавателей кафедр.

Выросло число участников ежегодных конкурсов на лучшую студенческую работу.

Содержание выпускных квалификационных работ, представленных на защиту и на конкурс, отражает все возрастающий интерес студентов к методам научного познания, к новым технологиям, обеспечивающим эффективность использования знания для решения разнообразных практических задач.

При выполнении исследовательской работы студенты получали: глубокие знания в соответствующей области науки (когнитивный аспект) — развивали свои творческие способности, навыки исследовательской работы (развивающий аспект) — воплощали свои знания и способности в реальном исследовательском проекте (практический аспект).

Как показала практика, эффективными оказались разработка содержания и реализация спецкурсов, проведение интеллектуального марафона, мини-курсов и др. Более серьезной формой работы явился конкурс на лучшую научную студенческую работу, участие команды студентов в конференции, проведенной Елабужским государственным педагогическим институтом.

Темы курсовых и выпускных квалификационных работ были разработаны и предложены на выбор студентам. Каждый студент, исходя из своих интересов, имел возможность выбрать ту тему, над которой он впоследствии работал (сначала над курсовой темой, а затем, углубляясь и проводя эксперимент, — над выпускной квалификационной работой).

Особыми возможностями для развития исследовательских умений и навыков студентов располагала практика, в ходе которой были реализованы программы опытно-экспериментальной части выпускной квалификационной работы, разработанные студентами.

Названные методы и формы организации научно-исследовательской деятельности студентов в сочетании с традиционными методами и формами позволили создать гораздо более высокий уровень мотивированности и участия в рей, а также привели к более квалифицированному владению исследовательскими навыками, что подтверждено результатами проведенного нами эксперимента.

Учебно-исследовательская деятельность студентов позволила открыть их способности, а также побудило к самооткрытию собственных возможностей, что составляет начальную ступень самореализации личности студента.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На основе проведенного исследования сформулированы основные выводы:

1. Доказана актуальность проблемы организации учебноисследовательской деятельности студентов с учетом их личностных особенностей, обусловленная поиском новых методов, средств и форм воплощения в образовательном процессе вуза.

2. Выявлена сущность, структура и характеристика исследовательских умений и учебно-исследовательской деятельности студентов вуза. Наиболее разработанным и освоенным в системе научно-исследовательской работы студентов можно считать участие их в учебном исследовании, включенном в учебный процесс вуза.

3. Учебно-исследовательская деятельность студентов осуществляется поэтапно: а) анализ фактов, явлений, установление связей и отношений между нимиб) осознание исследовательской задачи, проблемы, цели заданияв) формулировка конечной и промежуточной целей в решении исследовательской задачи и при выполнении исследовательского заданияг) выдвижение гипотезыд) теоретическое обоснование и доказательство предположенияе) практическая проверка правильности решения поставленной в исследовании задачи (задания).

4. Выполняя разнообразные учебно-исследовательские задания (рефераты, курсовые и дипломные работы), студенты осваивают аналитические, постановочные, поисковые и синтезирующие элементы научной работы. В итоге у студентов развиваются общие и специальные научные умения и навыки проведения и обобщения результатов исследования, элементы критического мышления и комплекс творческих способностей личности будущего специалиста.

5. Осуществление учебно-исследовательской деятельности связано с формированием различных качеств личности: операционных (умственные приемы и операции) — организационных (умение и способность к организации и самоорганизации) — коммуникативных (умения и способности к взаимодействию и сотрудничеству) и др.

6. Важным условием результативности учебного исследования является организация самостоятельной работы студентов (она включает в себя не только активную учебно-познавательную деятельность в аудитории, но и работу, которую студенты самостоятельно осуществляют при подготовке к семинарским и практическим занятиям). Возрастание роли самостоятельной работы студентов (устойчивая тенденция, характерная для настоящего времени) — необходимое условие для эффективной творческой поисковой деятельности студентов.

7. На основе положений личностно-ориентированного подхода разработаны педагогические условия организации учебно-исследовательской деятельности, представленные совокупностью взаимосвязанных и взаимообусловленных обстоятельств (разработка содержания спецкурсов «Организация самостоятельной работы» и «Основы исследовательской деятельности», усиление внимания к самостоятельной познавательной деятельности студентов, подбор видов учебно-исследовательских заданий, способствующих формированию исследовательских умений и навыков студентовопределение критериев, показателей оценки и уровней определения результативности выполнения данной деятельности).

8. Анализ эффективности разработанных в исследовании педагогических условий позволяет утверждать, что они обеспечивают: рост качества теоретических знаний и практических умений студентов по учебным дисциплинам, выражающийся в устойчивом повышении интереса к выполнению исследовательских работформирование у студентов умений применять исследовательские методы в ходе практической деятельности (поэтапно осваивать более сложные формы исследовательской работы, представлять итоги исследований на широкое обсуждение, выполнять работу по конкретной проблематике, избранной студентом в соответствии с его собственными интересами) — ориентацию студентов на самостоятельность и творчество, выражающиеся в увеличении количества участников и выступающих на конференциях разного уровня (внутривузовские, городские, республиканские) и предметных олимпиадах.

9. Знание преподавателем особенностей студенческого возраста помогает спланировать, организовать и осуществить учебно-исследовательскую деятельность студентов вуза.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающее раскрытие проблемы организации учебно-исследовательской деятельности студентов вуза. В качестве перспективы дальнейших исследований можно обозначить направление углубленного изучения влияния исследовательской деятельности на личностные качества студента как будущего специалиста.

Показать весь текст

Список литературы

Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности / К. А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. — 335 с.
Аллахвердян, А. Г. Психология науки : Учеб. пособ. / А. Г. Аллах-вердян, Г. Ю. Мошкова и др. М.: Флинта, 1998. — 312 с.
Ананьев, Б. Г. Избр. психол. труды / Под ред. А. А. Бодалёва, Б. Ф. Ломова и др.: В 2 т. / Б. Г. Ананьев. М.: Педагогика, 1980. — Т. 1. — 230 е.- Т. 2.-287 с.
Ананьев, Б. Г. К психофизиологии студенческого возраста / Б. Г. Ананьев // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы / Под ред. Б. Г. Ананьева, Н. В. Кузьминой. Вып. 2. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1974.-С. 3−15.
Андреев, В. И Педагогика: Учеб. курс для творческого саморазвития / В. И. Андреев. Казань: Центр инновац. технологий, 2000. — 608 с.
Андросюк, Е. Самостоятельная работа студентов : организация и контроль / Е. Андросюк и др. // Высшее образование в России 1995.- № 4. -С. 59−63.
Аристотель. Соч.: В 4 т. / Аристотель. М.: Мысль, 1976. — 1984. -Т. 1. — Метафизика. — 450 с.
Ю.Афанасьев, В. Г. Об эффективности социального управления / В. Г. Афанасьев, А. Д. Урсул // Вопросы философии. 1982. — № 7. — С. 57−69.
П.Афонаскина, М. С. Создание условий для самостоятельной работы студентов / М. С. Афонаскина // Специалист. 1998. — № 9. — С. 12−13.
Баранова, Т. И. Из истории исследовательского метода обучения в советской школе 20-х гг. / Т. И. Баранова // Новые исследования в педагогике. 1970. -№ 2. — С. 21−26.
Батракова, И. С. Построение системы индивидуальных образовательных маршрутов студентов в педагогическом университете / И. С. Батракова // Информационный бюллетень: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2003. -С. 15−19.
Берак, О. Установка на развитие личности студента / О. Берак, Л. Шибаева // Вестник высшей школы. 1990. — № 12. — С. 46−52.
Блауберг, И. В., Юдин, Э. Г. Становление и сущность системного подхода / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. М.: Наука, 1973. — 270 с.
Богоявленская, Д. Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества / Д. Б. Богоявленская. Ростов-на/Д.: Изд-во Ростов, ун-та, 1983.- 172 с.
Бордовская, Н. В. Диалектика педагогического исследования: Логико-методологические проблемы / Н. В. Бордовская. СПб.: Изд-во РХГИ, 2001.-511 с.
Брунер, Дж. Психология познания: За пределами непосредственной информации / Дж. Брунер / Пер. с англ. К. И. Бабицкого. М.: Прогресс, 1977.-412 с.
Булыгина, А. И. Психологические аспекты взаимодействия «преподаватель-студент» при индивидуально-дифференцированном подходе в обучении : Автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.07 / А. И. Булыгина. Казань, 1999.-16 с.
Ващекин, Н. П. Научно-информационная деятельность. Философ-ско-методологические проблемы / Н. П. Ващекин. М.: Мысль, 1984 — 204 с
Вербицкий, А. Самостоятельная работа студентов : проблемы и опыт / А Вербицкий и др. // Высшее образование в России. 1995. — № 2. -С. 137−145.
Весна, М. А. Моделирование индивидуально-ориентированного образовательного процесса по педагогике в университете / М. А. Весна, Д. В. Легенчук. Интернет: РПе://А:педаг@модельуезпа-^епсЬик.Ь1:т.
Визгерд, Я. А. Самостоятельная работа студентов по педагогике / Я. А. Визгерд // Вопросы педагогики высшей школы: Проблемы активизации самостоятельной работы студентов. Вып. 1. — Пермь: Изд-во Перм. ун-та. — Уч. зап. № 285. — 1973. — С. 85−89.
Викулина, М. А. Реализация личностно-ориентированного процесса подготовки педагогов : Учеб. пособ. / М. А. Викулина. Н. Новгород: Изд-во ВГИПИ, 2001.- 153 с.
Викулина, М. А. Личностно-ориентированный подход в педагогике: теоретическое обоснование и пути реализации: Учеб. пособ. / М. А. Викулина. Н. Новгород: Изд-во НГЛУ им. H.A. Добролюбова, 2004. — 296 с.
Викулина, М. А. Самостоятельная работа как структурный компонент научной организации учебного труда студентов / М. А. Викулина //
Мост (язык и культура) BRIDGE (language & culture).- Набережные Челны: Изд-во НГЛУ им. Н. А Добролюбова. — 2005. — № 16. — С. 82−87.
Виленский, В. Я. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе : Учеб. пособ. / В. Я. Виленский, П. И. Образцов и др. / Под ред. В. А. Сластенина. М.: Пед. общ-во России, 2004. — 192 с.
Вильданова, Ф. Д. Активизация самостоятельной работы студентов с помощью ролевых игр / Ф. Д. Вильданова // Сб. мат-лов итоговой науч. конф. преподавателей НФ НГЛУ. Набережные Челны: ИПО НФ НГЛУ, 2005.-С. 18−21.
Витвицкая, Л. А. Ориентация будущего учителя на ценность педагогического знания о взаимодействии «учитель-ученик» : Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Л. А. Витвицкая. Оренбург, 1997. — 20 с.
Всесвятский, Б. В. Метод исканий (исследовательский) и новые программы / Б. В. Всесвятский // На путях к новой школе. 1924. — № 4−5.
Всесвятский, Б. В. Исследовательский метод в работе по новым программам / Б. В. Всесвятский // Программы ГУСа и общественно- политическое воспитание. М., 1925.
Выготский, Л. С. Собр. соч.: В 6 т. / Л. С. Выготский / Под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1982 — Т. 2. Проблемы общей психологии, — 504 с.
Галицких, Е. Организация самостоятельной работы студентов / Е. Галицких // Высшее образование в России. 2004. — № 6. — С. 160−163.
Гегель, Г. В. Ф. Энциклопедия философских наук: В 3 т. / Г. В. Ф. Гегель. М.: Мысль, 1975. — Т. 1. Наука логики. — 452 с.
Герасимова, С. Исследование ведут учащиеся / С. Герасимова // Учитель. 2002. — № 2. — С. 69−70.
Герасимов, И. Г. Структура научного исследования (философский анализ познавательной деятельности в науке) / И. Г. Герасимов. М.: Мысль, 1985.-217 с.
Герд, В. А. Естествознание как отдельный предмет в курсе начальной школы / В. А. Герд. Пг.: «Жизнь и знание», 1917.
Гинзбург, М. Р. Познавательная мотивация и развитие личности / М. Р. Гинзбург // Психология личности: теория и эксперимент / Отв. ред. В. В. Давыдов. М.: Изд-во АПН СССР, 1982. — С. 11−20.
Гликман, И. 3. Управление самостоятельной работой студентов (системное стимулирование): Учеб. пособие / И. 3. Гликман. М.: Логос, 2002. — 24 с.
Глинский, Б. А. Методология науки: когнитивный анализ: Учеб. пособ. / Б. А. Глинский, О. Е. Баксанский. М.: Альтекс, 2001. — 187 с.
Голдстейн, М. Как мы познаем : Исследование процесса научного познания / М. Голдстейн, И. Ф. Голдстейн / Сокр. пер. с англ. М.: Знание, 1984.-256 с.
Горбушин, А. Е. Вопросы методологии управленческой деятельности / А. Е. Горбушин, Ю. А. Сауров. М.-Киров, 2003. — 272 с. — Раздел 1.1. Познание и методология. — С. 11−21.
Горелова, Г. Г. Педагогические условия подготовки студентов к творческой педагогической деятельности во внеаудиторной исследовательской работе : Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Г. Г. Горелова. Челябинск, 1993.-23 с.
Границкая, А. С. Научиться думать и действовать / А. С. Границкая. М.: Просвещение, 1991. — 172 с.
Граф, В. Основы самоорганизации учебной деятельности и самостоятельная работа студентов / В. Граф, И. Ильясов и др. М.: Изд-во МГУ, 1981.- 136 с.
Гулыга, А. В. Кант / А. В. Гулыга. М.: Мол. гвардия, 1977. — 303с
Денисова, Г. В. Учебно-исследовательская деятельность студентов как фактор профессионализации будущего учителя математики в педагогическом вузе : Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.02 / Г. В. Денисова. Рязань, 1999.-18 с.
Дзугкоева M. Г. Психические новообразования студенческого возраста : Автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.07 / М. Г. Дзугкоева. М., 1999.- 17 с.
Дмитриева, Е. Н. Самообразование в системе профессиональной подготовки педагога: теоретические основы и практическая реализация: Монография / Е. Н. Дмитриева. Н. Новгород: Изд-во НГЛУ им. Н. А. Добролюбова, 2001.- 133 с.
Думницкая, Н. Г. Обучение первокурсников основам самостоятельной работы и самоконтроля в учебной деятельности / Н. Г. Думницкая, С. А. Дейгнега и др. // Наука и школа. 2003. — № 3. — С. 17−19.
Есипов, Б. П. Самостоятельная работа учащихся на уроках / Б. П. Есипов. -М.: Учпедгиз, 1961.
Жарова, Л. В. Учись самостоятельности / Л. В. Жарова. М.: Просвещение, 1993. — 205 с.
Загвязинский В. И. Методология и методика дидактического исследования / В. И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1982. — 159 с.
Загорский, В. В. Воспитать ученого / В. В. Загорский // Образование: исследовано в мире Электрон, ресурс.: Межд. науч.-пед. Интернет -журнал с библиотекой-депозитарием = oimru / Ред. совет: В. П. Борисенков,
Б. С. Гершунский, Н. И. Загузов и др.- Гл. ред. Р. П. Будаков. М.: OIMRU, 2000. — Режим доступа: World Wide Web. URL: http://www.oim.ru
Загузов, Н. И. Современные диссертационные исследования по педагогике : книга для эксперта: Монография / Н. И. Загузов, С. А. Писарев и др. М.: ИРПО, 2003. — 167 с.
Закон РФ «Об образовании» (с изменениями на 22 августа 2004 года) // Официальные документы в образовании. 2004. — № 31 (274), ноябрь. -68 с.
Здравомыслов, А. Г. Потребности. Интересы. Ценности / А. Г. Здравомыслов. М.: Политиздат, 1986. — 221 с.
Зеер, Э. Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование / Э. Ф. Зеер, Г. М. Романцев// Педагогика-2002.-№ 3.-С.16−21.
Зимняя, И. А. Самостоятельная работа как высшая форма учебной деятельности студента / И. А. Зимняя // Самостоятельная работа студентов как основа образовательного процесса подготовки бакалавра: Мат-лы Все-рос. науч.-практ. конф. М.-Красногорск, 1992.
Ивин, А. А. Ценности в научном познании / А. А. Ивин // Логика научного познания (актуальные проблемы). М.: Наука, 1987. — С. 230−259.
Ивочкина, Т., Ливерц, И. Организация научно-исследовательской деятельности учащихся / Т. Ивочкина, И. Ливерц // Народное образование. -2000.-№ 3.-С. 136−138.
Ильин, В. В. Природа науки : Гносеологический анализ / В. В. Ильин, А. Т. Калинкин. М.: Высшая школа, 1985. — 230 с.
Илюшечкин, В. И., Сосновский, В. Т. Учись учиться в вузе / В. И. Илюшечкин, В. Т. Сосновский. Армавир, 1994. — 140 с.
Йорданов, И. Наука как логическая и общественная система (познавательные и прикладные функции современной науки) / И. Йорданов / Пер. с болг. Киев: Наукова думка, 1979. — 269 с.
Каган, М. С. Человеческая деятельность: опыт системного анализа / М. С. Каган. М.: Политиздат, 1974. — 328 с.
Казанцева, Е. С. Окишева, К.А. Методические указания по оформлению письменных работ в вузе / Е. С. Казанцева, К. А. Окишева. Набережные Челны: Изд-во НФ НГЛУ, 2004. — 48 с. (авт. — 1 п. л.).
Казанцева, Е. С. Учебно-исследовательская деятельность студентов и ее ценностные основы / Е. С. Казанцева // Актуальные проблемы науки и гуманитарного образования: Межвуз. сб. науч. тр. Вып. 6. — М.: РАХИ, 2005.-С. 69−73.
Калмыкова, 3. И. Темп продвижения как один из показателей индивидуальных различий учащихся / 3. И. Калмыкова // Вопросы психологии. -1961.-№ 2.-С. 41−50.
Калошина, И. П. Структура и механизмы творческой деятельности (нормативный подход) / И. П. Калошина. М.: Изд-во МГУ, 1983. — 168 с.
Кибальченко, И. А. Педагогическое руководство обогащением учебно-познавательной деятельности школьников : Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / И. А. Кибальченко. Таганрог, 2000. — 18 с.
Климова, Т. Е. Развитие научно-исследовательской культуры учителя : Автореф. дис. д-ра пед. наук: 13.00.01 / Т. Е. Климова. Оренбург, 2001.-31 с.
Колесникова, И. А. Педагогическая реальность : опыт межпарадиг-мальной рефлексии. Курс по философии педагогики / И. А. Колесникова. -С.-Пб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2001. 288 с.
Кон, И. С. Психология ранней юности / И. С. Кон. М.: Просвещение, 1989.-255 с.
Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. М.: АПКиПРО, 2002. — 24 с.
Копнин, П. В. Гносеологические и логические основы науки / П. В. Копнин. М.: Мысль, 1974. — 568 с.
Коршунов, А. М. Познание и деятельность / А. М. Коршунов. М.: Политиздат, 1984, — 142 с.
Краевский, В. В. Методология научного исследования / В. В. Кра-евский. -С.-Пб., 2001.- 145 с.
Кузнецов, В. С. Исследовательско-проектная деятельность как форма учебного сотрудничества в вузе : Автореф. дис. канд. пед. наук: 13. 00.01 / В. С. Кузнецов.-М., 1996.-16 с.
Кун, Т. Структура научных революций. Пер с англ. / Т. Кун. М.: ООО «Изд-во ACT», 2002. — 605 с.
Лабунская, Н. А. Основы формирования личностной исследовательской системы студента / Н. А. Лабунская // Инновации и образование: Сб. мат-лов конф. Сер. «Symposium». — Вып. 29. — С.-Пб.: Санкт-Петерб. филос. общество, 2003. — С. 336−340.
Леднев, В. С. Научное образование: развитие способностей к научному творчеству / В. С. Леднев. М.: МГАУ им. В. П. Горячкина, 2001. -120 с.
Лейбниц, Г. В. Соч.: В 4 т. / Г. В. Лейбниц. М.: Мысль, 1982. — Т. 1.-636 е.- Т. 2.-686 е.- Т. 3.-734 е.- Т. 4.-554 с.
Леонтович, А. В. Исследовательская деятельность учащихся / А. В. Леонтович. Интернет: http://www.khspu.ru/~intel/disk/Module 02/Ракуогк/Ме1:ос1/те leontl. html
Леонтович, А. В. Учебно-исследовательская деятельность школьников как модель педагогической технологии / А. В. Леонтович // Народное образование. 1999.-№ 10.-С. 152−158.
Лекторский, В. А. Субъект, объект, познание / В. А. Лекторский. -М.: Наука, 1980.-359 с.
Леонтьев, А. А. Деятельный ум / А. А. Леонтьев. М.: Смысл, 2001.-392 с.
Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1977. — 304 с.
Леонтьев, Д. А. Совместная деятельность, общение, взаимодействие (к обоснованию «педагогики сотрудничества») / Д. А. Леонтьев // Вестник высшей школы. 1989. — № 11. — С. 39−45.
Леонтьев, Д. А. Системно-смысловая природа и функция мотива / Д. А. Леонтьев // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. — 1993. — № 2.-С. 73−82.
Логика научного познания (актуальные проблемы) / Отв. ред. Д. П. Горский. М.: Наука, 1987. — 272 с.
Ляшко, Л. Ю. Педагогические условия развития учебно- исследовательской деятельности учащихся в дополнительном образовании : Авто-реф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Л. Ю. Ляшко. М., 2003. -25 с.
Майданов, А. С. Искусство открытия : Методология и логика научного творчества / А. С. Майданов. М.: Наука и техника, 1993. — 256 с.
Майоров, Г. Г. Формирование средневековой философии / Г. Г. Майоров. М.: Наука, 1979. — 420 с.
Мамардашвили, М. К. Стрела познания (набросок естественнонаучной гносеологии) / М. К. Мамардашвили. М.: Школа «Языки русской культуры», 1996.-303 с.
Маралов, В.Г. Основы самопознания и саморазвития / В. Г. Маралов. М.: Изд. центр «ACADEMIA», 2002. — 256 с.
Маркарян, Э. С. О генезисе человеческой деятельности и культуры / Э. С. Маркарян. Ереван: Изд-во АПН АССР, 1978. — 230 с.
Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу. С.-Пб.: Евразия, 1999.-479 с.
Матюшкин, А. М. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности / А. М. Матюшкин // Вопросы психологии. -1987.-№ 4.-С. 5−17.
Мищенко, Е. Главное самостоятельность и свобода мышления / Е. Мищенко // Учитель. — 2002. — № 2. — С. 24−26.
Наумов, Ю. К. Активность субъекта в познании / Ю. К. Наумов. -М.: Мысль, 1969. 88 с.
Наумченко, И. JI. Самостоятельный учебный труд студентов / И. Л. Наумченко. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1983. — 148 с.
Национальная доктрина образования в Российской Федерации. -М.: МГУП, 2000. 16 с.
Низамов, Р. А. Дидактические основы активизации учебно- исследовательской деятельности студентов / Р. А. Низамов. Казань: Изд-во КГУ, 1975.-304 с.
Никитина, Т. А. Организация самостоятельной работы студентов / Т. А. Никитина// Специалист. 2001. -№ 3. — С. 27−28.
Новоселова, Г. Н. Комплексное планирование самостоятельной работы как условие ее оптимизации / Г. Н. Новоселова // Совершенствование подготовки учителя в педвузе: Сб. науч. тр. М.: МГПИ, 1980. — С. 138−146.
Образованная Россия: Специалист XXI века. Проблемы российского образования на рубеже третьего тысячелетия / Под ред. А. И. Субетто. С.-Пб.: ПАНИ, 1997. — 224 с.
Огаркова, А. П. Теория и практика педагогического управления развитием познавательной самостоятельности студентов (на мат-ле предметов гуманитар, цикла): Автореф. дис. д-ра пед. наук: 13.00.01 / А. П. Огаркова. Магнитогорск, 1999. — 42 с.
Павлова, JI. Н. Содержание и организация самообразовательной деятельности по формированию субъектной активности студентов : Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / JI. Н. Павлова. Новосибирск, 2000. — 20 с.
Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б. М. Бим-Бад. М.: Большая рос. энцикл., 2002. — 528 с.
Пидкасистый, П. И. Самостоятельная деятельность учащихся (дидактический анализ процесса и структуры воспроизведения и творчества) / П. И. Пидкасистый. М.: Педагогика, 1972. — 184 с.
Пинкевич, А.П. Основы методики естествознания / А. П. Пинкевич. М.: Работник просвещения, 1927.
Платон. Федон- Пир- Федр- Парменид / Платон / Сост., ред. А. Ф. Лосев. М.: Мысль, 1999. — 526 с.
Поддъяков, А. Н. Развитие исследовательской инициативы в детском возрасте : Автореф. дис. д-ра психол. наук: 19.00.07 / А. Н. Поддъяков.-М., 2001.-42 с.
Познание. Интернет: http://www.ldistu.ru/ms/0buchenie/metodm/filosof/uch-posobye/ch2-p03.html
Познание. Интернет: http://sife-chuvashia.narod.ru/4.htm
Полани, М. Личностное знание / М. Полани / Общ. ред. В. А. Лекторского и В. И. Аршинова / Пер. с англ. М.: Прогресс, 1985. — 344 с.
Полонский, В. М. Оценка качества научно-педагогических исследований / В. М. Полонский. М.: Педагогика, 1987. — 144 с.
Полякова, С. Творчество это исследование / С. Полякова // Учитель. — 2002. — № 2. — С. 32−36.
Попов, В. В. Программирование учебно-исследовательской деятельности студентов на основе элементов системного подхода : Дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / В. В. Попов. Ставрополь, 2003. — 173 с.
Просецкий, П. А. Психологические особенности самостоятельной работы студентов в период адаптации / П. А. Просецкий, В. А. Семиченко // Совершенствование подготовки учителя в педвузе: Сб. науч. тр. М.: МГПИ, 1980.-С. 128−138.
Райков, Б. Е. Практические занятия по естествоведению / Б. Е. Райков // Русская школа. 1911. — № 5−6.
Ракитов, А. И. Принципы научного мышления / А. И. Ракитов. -М.: Политиздат, 1975. 143 с.
Ратнер, Ф. Л. Дидактические концепции, современные тенденции развития творческих способностей студентов в научной деятельности : Авто-реф. дис. д-ра пед. наук: 13.00.01 / Ф. Л. Ратнер. Казань, 1997. — 25с
Реан, А. А. Педагогические особенности взаимодействия педагога и студента / А. А. Реан // Вопросы психологии. 1983. — № 5. — С.58−60.
Решение коллегии Министерства образования России «О развитии учебно-исследовательской деятельности учащихся в системе дополнительного образования». М., 1996.
Родионов, М. А. Психология мотивации учебной деятельности: Учеб. пособие / М. А. Родионов, Ю. А. Макаров. Пенза: ПГПУ им. В. Г. Белинского, 2004. -186 с.
Розман, Г. Организация самостоятельной работы студентов / Г. Розман // Высшее образование в России. 1995. — № 1. — С. 112.
Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Ред. В. В. Давыдов. М.: Большая рос. энцикл., 1999. — Т. 2. — 672 с.
Рубинштейн, С. JI. Основы общей психологии : В 2 т. / С. JI. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989. — Т. 1. — 488 е.- Т. 2. — 322 с.
Рыблова, А. Н. Самостоятельная познавательная деятельность студентов: пути интенсификации и руководства (на мат-ле гуманитарных дисциплин): Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / А. Н. Рыблова. Саратов, 1997.-24 с.
Селье, Г. От мечты к открытию : Как стать ученым / Г. Селье / Общ. ред. М. Н. Кондрашовой и И. С. Хорола / Пер. с англ. М.: Прогресс, 1987.-368 с.
Сенько Ю. В. Гуманитарные основы педагогического образования : Курс лекций: Учеб. пособ для студ. высш. пед. уч. завед. / Ю. В. Сенько. -М.: Изд. центр «Академия», 2000. 240 с.
Сердюк, Г. В. Моделирование как средство развития познавательной деятельности студентов в процессе изучения педагогики : Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Г. В. Сердюк. -М., 1993. 18 с.
Сердюкова, Н. С. Организационно-педагогические условия формирования исследовательско-творческой культуры учителя : Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / Н. С. Сердюкова. Белгород, 2000. — 20 с.
Сериков, В.В. Личностно-ориентированное образование / В. В. Сериков // Педагогика. 1994. — № 5. — С. 16−21.
Сериков, В. В. Образование и личность : Теория и практика проектирования образовательных систем / В. В. Сериков. М.: Логос, 1999- 272 с
Скаткин, M. Н. Методика и методология педагогических исследований (в помощь начинающему исследователю) / M. Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1986. — 150 с.
Сластёнин, В. А. Формирование у студентов индивидуального стиля учебной деятельности / В. А. Сластёнин // Совершенствование подготовки учителя в педвузе: Сб. науч. тр. М.: МГПИ, 1980. — С. 87−97.
Слободчиков, В. И. Деятельность как антропологическая категория / В. И. Слободчиков // Вопросы философии. 2001. — № 3- С. 48−57.
Соколов, В. В. Средневековая философия / В. В. Соколов. М.: Высшая школа, 1979. — 448 с.
Сорокин, Н. А. Дипломные работы в педагогических вузах : Учеб. пособ. для студентов пед. ин-тов / Н. А. Сорокин. М.: Просвещение, 1986. -28 с.
Спиноза, Б. Соч.: В 2 т. / Б. Спиноза М.: Наука, 1999.-Т. 1.-489 с
Степин, В. С. Философская антропология и философия науки / B.C. Степин. М.: Высшая школа, 1992. — 191 с.
Степин, В. С. Теоретическое знание / В. С. Степин. М.: Прогресс-Традиция, 2000. — 744 с.
Столин, В. В., Кальвиньо, М. Личностный смысл: строение и форма осуществления в сознании / В, В. Столин и др. // Вестник Моск. ун-та. -Сер. 14. Психология. 1982. — № 3. — С. 39−47.
Сутягина, Л. Г. Личностно-ориентированная система повышения квалификации педагогических кадров ДОУ : Метод, рекомендации / Л. Г. Сутягина. Н. Новгород: Изд-во НГЛУ им. Н. А. Добролюбова, 2002 — 34 с.
Сычкова, Н. В. Исследовательская подготовка студентов университета : Монография / Н. В. Сычкова. Магнитогорск: МаГУ, 2002. — 224 с.
Тихомиров, О. К. Теория деятельности / О. К. Тихомиров // Вестник Моск. ун-та.-Сер. 14. Психология. 1993. -№ 2. — С. 31−41.
Трайнев, И. В. Конструктивная педагогика : Учеб. пособ. / И. В. Трайнев / Под общ. ред. В. Л. Матросова. М.: ТЦ «Сфера», 2004. — 320 с.
Тряпицына, А. П. Педагогические основы творческой учебно- познавательной деятельности школьников : Автореф. дис. д-ра пед. наук: 13.00.01 / А. П. Тряпицына. Л., 1991.-36 с.
Управление познавательной деятельностью учащихся / Под ред. П. Я. Гальперина и Н. Ф. Талызиной. М.: Изд-во МГУ, 1972.
Усачева, И. В. Самостоятельная работа студента с книгой : Учеб. -метод, пособие / И. В. Усачева. М.: Изд-во МГУ, 1990. — 88 с.
Ухтомский А. А. Доминанта. М.-Л., 1966. — 271 с.
Федеральная программа развития образования. Интернет: www.development.edu.ru
Федеральная целевая программа «Интеграция науки и высшего образования России на 2002−2006 годы». М., 2001.
Фельдштейн, Д. И. Психология взросления : структурно- содержательные характеристики процесса развития личности: Избр. тр. / Д. И. Фельдштейн. 2-е изд. — М.: МПСИ- Флинта, 2004. — 672 с.
Философия и методология науки: Учеб. пособ. для студ. высш. уч. завед. / Под ред. В. И. Купцова. М.: Аспект-пресс, 1996. — 551 с.
Философия науки и техники: Учеб. пособ. / В. С. Степин, В. Г. Горохов, М. А. Розов. М.: Контакт-Альфа, 1995. — 384 с
Философский энциклопедический словарь / Ред.-сост. Е. Ф. Губ-ский и др. М.: ИНФРА-М, 1997. — 576 с.
Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность. Пер. с нем. / X. Хекхау-зен. В 2 т. — М.: Педагогика, 1986. — Т. 1. — 406 е.- Т. 2. — 391 с.
Хоперскова, И. Ю. Научно-педагогические основы диалога в лич-ностно-ориентированном процессе : Автореф. дис. канд. пед. наук: 13. 00. 01 / И. Ю. Хоперскова. Ростов-на/Д., 2000. — 22 с.
Хрусталева, Р. Ю. Проблемы приобщения студентов к исследовательской деятельности по педагогике / Р. Ю. Хрусталева // Преподаватель. -2000.-№ 5−6.-С. 15.
Чернов, Е. Д. Совершенствование самостоятельной работы студентов / Е. Д. Чернов // Высшее образование в России. 1994 — № 4 — С. 76.
Чернякова, Н. С. Наука как феномен культуры : Учеб. пособ. / Н. С. Чернякова. С-Пб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2001.
Шалавина, Т. И. Формирование познавательной самостоятельности студентов условиях сочетания проблемного и объяснительно- иллюстративного обучения : Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Т. И. Шалавина.-М., 1984.- 18 с.
Шаповалов, А. А. Аз и Буки педагогической науки : введение в педагогическое исследование / А. А. Шаповалов. Барнаул: Изд-во БГПУ, 2002.- 123 с.
Шапоринский, С. А. Обучение и научное познание / С. А. Шапо-ринский. М.: Педагогика, 1981. — 208 с.
Швырев, В. С. Научное познание как деятельность / В. С. Швырев. М.: Политиздат, 1984. — 232 с.
Шептулин, А. П. Диалектика единичного, особенного и общего / А. П. Шептулин. М.: Наука, 1973. — 272 с.
Шипилова, T. H. Формирование исследовательских умений и навыков будущих учителей технологии : Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / Т. Н. Шипилова. Липецк, 2001. — 20 с.
Щедровицкий, Г. П. Философия. Наука. Методология / Г. П. Щед-ровицкий. М.: Школа культурной политики, 1997. — 656 с.
Щедровицкий Г. П. Очерки по философии образования / Г. П. Щедровицкий. М.: Изд-во «Эксперимент», 1993.
Эсаулов, А. Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов / А. Ф. Эсаулов. М.: Высшая школа, 1982. — 223 с.
Юдин, Э. Г. Системный подход и принцип деятельности: методологические проблемы современной науки / Э. Г. Юдин. М.: Наука, 1978. -391 с.
Юдин, Э. Г. Методология науки. Системность. Деятельность / Э. Г. Юдин. М.: Эдиториал УРСС, 1997. — 444 с.
Ярков, В. Г. Исследовательские задачи как средство уровневой дифференциации подготовки будущих учителей в педвузе : Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / В. Г. Ярков. М.5 2003. — 18 с.
Ястребов, А. В. Моделирование научных исследований как средство оптимизации обучения студента педагогического вуза : Автореф. дис. д-ра пед. наук: 13.00.08 / А. В. Ястребов. Ярославль, 1997. — 26 с.
Bochenski, I. M. Wege zum philosophischen Denken /1. M. Bochenski. Freeburg, 1959.-S. 46−47.
Bromley, B. D. The Psychology of Human Ageing / B. D. Bromley. -London, 1966.
Mahoney, M. J. Psychology of the scientist / M. J. Mahoney //An evaluative review of social studies in science. L., 1979. — Vol. 9. — № 3. — P. 349 -375.
Nietzsche, F. Werke / F. Nietzsche. Leipzig, 1894 — 1912. — Bd. 15. -§ 12- Bd. 16.-§ 715.
Ossowskaya, M. Podstawy nauki o moralnoci / M. Ossowskaya. W-wa, 1957.
Popper, Karl. An Evolutionary Epistemology / K. Popper // Evolutionary Theory: Paths into the Future / Ed. by J. W. Pollard. John Wiley and Sons. Chichester and N. Y., 1984. ch. 10. — P. 239−255.
Szewczyk, J. Zagadnienie zalenoci wzajemnej ocen i norm / J. Szewczyk // Studia Filozoficzne. 1964. — № 4.
Tomas Aquinas. Summa Theologian /Aquinas Tomas. -1.- Q.4.- le.

Заполнить форму текущей работой