Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Методическая система подготовки будущих учителей начальных классов к обучению школьников курсу «Окружающий мир»

Диссертация: Методическая система подготовки будущих учителей начальных классов к обучению школьников курсу «Окружающий мир»
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Это находит свое отражение в методической системе подготовки студентов к обучению новому предмету, осуществляемой на основе методики, развивающейся в рамках стихийно-эмпирической теории познания. Формы и методы, ориентирующие на изучение реальной природы и ставшие классическими, ранее были описаны в методике преподавания естествознания как ведущие и эффективные (А.Любен, А. Н. Бекетов, А. Я… Читать ещё >

Методическая система подготовки будущих учителей начальных классов к обучению школьников курсу «Окружающий мир» (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ К ОБУЧЕНИЮ ШКОЛЬНИКОВ ИНТЕГРИРОВАННОМУ КУРСУ «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»
    • 1. 1. Противоречия традиционной методики преподавания интегрированного курса «Окружающий мир»
    • 1. 2. Предпосылки возникновения развивающего, личностно-направленного подхода к обучению школьников интегрированному курсу «Окружающий мир»
    • 1. 3. Теория развития систем в построении концепции подготовки будущих учителей к обучению школьников интегрированному курсу «Окружающий мир»
    • 1. 4. Развитие географического мышления школьников как основа методической системы подготовки студентов к обучению школьников интегрированному курсу «Окружающий мир»
  • Выводы по главе I
  • ГЛАВА II. КОНЦЕПЦИЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ПРОФЕС
    • I. СИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ К ОБУЧЕНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ИНТЕГРИРОВАННОМУ КУРСУ «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»
      • 2. 1. Методическая система как основа обучения студентов, будущих учителей начальных классов, интегрированному курсу «Окружающий мир»
      • 2. 2. Принципы построения методической системы подготовки студентов к обучению школьников интегрированному курсу «Окружающий мир»
      • 2. 3. Отбор содержания курса «Естествознание» в методической системе подготовки студентов к обучению школьников интегрированному курсу «Окружающий мир»
      • 2. 4. Отбор содержания курса «Методика преподавания интегративно-го курса «Окружающий мир» в методической системе обучения студентов
  • Выводы по главе II
  • ГЛАВА III. МОДЕЛЬ МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ К ОБУЧЕНИЮ КУРСУ «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» И ЕЕ РЕАЛИЗАЦИЯ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОЦЕССЕ
    • 3. 1. Модель методической системы подготовки студентов к обучению школьников интегрированному курсу «Окружающий мир»
    • 3. 2. Реализация содержательного компонента естественно-научного обучения студентов
    • 3. 3. Реализация содержательного компонента методического обучения студентов
    • 3. 4. Процессуальный блок модели методической системы подготовки студентов к обучению школьников интегрированному курсу «Окружающий мир»
    • 3. 5. Авторские методики в методической системе профессиональной подготовки студентов — будущих учителей начальных классов
  • Выводы по главе III
  • ГЛАВА IV. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ К ОБУЧЕНИЮ ИНТЕГРИРОВАННОМУ КУРСУ «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»
    • 4. 1. Характеристика требований к подготовленности будущего учителя начальных классов к обучению школьников курсу «Окружающий мир»
    • 4. 2. Констатирующий этап эксперимента по изучению методической системы подготовки студентов к обучению школьников курсу «Окружающий мир»
    • 4. 3. Формирующий этап эксперимента и оценка качества методической системы подготовки студентов к обучению школьников интегрированному курсу «Окружающий мир»
  • Выводы по главе IV

В современных условиях развития общества система профессионального обучения педагогических кадров характеризуется тем, что школе нужен учитель, умеющий продуктивно подходить к построению учебного процесса. Необходимость подготовки специалистов, способных творчески решать поставленные обществом задачи, обозначена в Федеральной программе реформирования высшего профессионального образования до 2010 г.- в Федеральной целевой программе развития образования на период 2006;2010 г. г.- в договорах о присоединении России к Болонскому и Копенгагенскому процессам, в Национальной доктрине образования и др. [45, 63, 131, 150, 157, 158, 188, 190, 191,237, 257,265].

Названная тенденция получила также отражение и обоснование в различных образовательных моделях начальной школы: «Начальная школа XXI века» (Н.Ф.Виноградова, Г. С.Калинова), «Школа 2000.» — «Школа 2100» (А.А.Вахрушев, О. В. Бурский, А. С. Раутиан, Н.В.Иванова), «Гармония» (О.Т.Поглазова), «Школа России» (А.А.Плешаков, В.Г.Горецкий), в том числе и системах развивающего обучения Л. В. Занкова (его последователи: НЛ. Дмитриева, И. П. Товпинец, А.В.Казаков) и Д. Б. Эльконина — В. В. Давыдова (их последователи: Е. В. Чудинова, Е.Н.Букварева) и др.

Современная система обучения младших школьников (1−4 классы) ориентирована квалификационными требованиями Государственного стандарта на высокое качество обучения школьников. Решение этих задач возможно при приведении содержания обучения и образовательных технологий в соответствие с гуманистическими приоритетами, а также с учетом возрастных закономерностей развития учащихся, их особенностей и возможностей на ступени начального образования, в личностной ориентации содержания образования.

Большой вклад в развитие теории и методики обучения младших школьников естествознанию внесли Л. И. Бурова (формирование естественнонаучной картины мира), Г. В. Буковская, Н. Ф. Виноградова, М. В. Емельянова, М. К. Жайлаусова, В. В. Зотов, С. А. Карпеев, О. В. Котко, В. Д. Малаш, Т. И. Петрова, С. А. Ускова, Т. П. Южакова, Е. В. Яковлева, Н. ЭЛкубова (изучение различных аспектов экологического образования). Исследования Г. С. Байгуловой, А. В. Миронова, Т. М. Носовой, В. В. Подберезного посвящены подготовке учителей к осуществлению экологического образования в начальной школе.

В этих работах затрагиваются отдельные вопросы методики обучения школьников интегрированному курсу «Окружающий мир». Однако целостных исследований по совершенствованию методической системы подготовки студентов к осуществлению этого процесса нами не обнаружено.

В начальной школе долгое время существовал предмет «Природоведение/Естествознание», поэтому профессиональное обучение осуществлялось в рамках соответствующей ему методики. Однако с 2004 года вместо него в школу был введен новый курс «Окружающий мир», при этом профессиональная подготовка некоторое время осуществлялась в рамках прежней методики.

Введение

с 2005 года образовательного стандарта специальности формально ориентировало методическую подготовку будущих учителей к обучению школьников новому предмету (сменилось лишь название), но при этом содержательная часть стандарта осталась прежней (соответствовавшей стандарту 2000 года). Поэтому в настоящее время в системе методической подготовки специалистов для начальной школы сложилась противоречивая ситуация. С одной стороны, в школе существует предмет «Окружающий мир», так же называется и раздел стандарта вузовского образования. С другой стороны, содержательная часть стандарта и учебники [106, 174, 179] и др. остались в рамках методики преподавания естествознания.

Это находит свое отражение в методической системе подготовки студентов к обучению новому предмету, осуществляемой на основе методики, развивающейся в рамках стихийно-эмпирической теории познания. Формы и методы, ориентирующие на изучение реальной природы и ставшие классическими, ранее были описаны в методике преподавания естествознания как ведущие и эффективные (А.Любен, А. Н. Бекетов, А. Я. Герд, В. В. Половцов, Б. Е. Райков и др.). Но они постепенно вытеснялись из практики образования в начальной школе, и таковыми оставались лишь в содержании обучения студентов без психолого-педагогической аргументации их развивающих возможностей. Вместе с тем, у студентов формировалось представление о том, что их профессиональная деятельность напрямую зависит лишь от умелого овладения методами и формами в режиме классно-урочной педагогической деятельности и является достаточной в их профессиональной подготовке. В этом контексте написаны учебники по методике обучения природоведению/естествознанию [3, 106, 174, 179, 246, 286]. В отдельные учебные пособия теория не включается, а содержание представляет собой сборник поурочных планов [54]. Учебник может содержать огромную массу полезной для учителя информации, но представленную совокупностью теоретических положений, практических рекомендаций, текстов документов и т. п. [179], что превращает содержание учебника по методике в кумулятивную энциклопедию-справочник. Таким образом, содержание следует отнести к так называемым стихийно-системным конструктам (соответствующим по классификации академика В. С. Степина малым, простым системам), которые являются высокоэнтропийными и не способными к развитию. Для них возможно лишь количественное, накопительное разрастание, все больше отдаляющееся от системного стиля изложения и осложняющее познание.

Модернизация начального естественно-научного образования в конце прошлого столетия осуществлялась при помощи изменения содержания школьного курса путем его экологизации (О.В.Бурский, А. А. Вахрушев, А. С. Раутиан, А. А. Плешаков и др.). Соответственно тому появилось и специфическое содержание методического курса [246]. При этом, экологизация естествознания развивалась лишь в контексте биотической экологии, захватив в основном содержание школьных курсов. Экологизация предметов основной школы, сопряженная с областями их специфических интересов, например, географии (А.И.Алексеев, В. В. Николина и ДР- [7]), биологии (Н.А.Добротина, И. Т. Суравегина, И. М. Швец и др. 356, 357, 408, 409]) оправдана тем, что это предметы экологического цикла. Но даже в этих сферах наметилась тенденция интеграции (возникновение геоэкологии как науки и как проявление структурно-интегративной методологии, интеграция экологии и математики, экологии и химии и т. д.).

Экологизация курса «Окружающий мир» должна исходить из понимания того, что природа и социум обладают внутренним единством (В.И.Вернадский). Внешне его целостность проявляется в форме геосистем (ландшафтов), имеющих территориально-временную приуроченность. Соответственно и экологическое состояние, характеризующее каждый ландшафт, может быть объектом детского восприятия. К этому располагает мышление младших школьников, оперирующее синкретичными образами мира. Таким образом, создаются благоприятные возможности для интегрированного объединения содержания курса «Окружающий мир» на географической (геоэкологической) основе.

Анализ вузовских и школьных учебников, научных публикаций, опыта работы педагогов показал, что обучение школьников, как правило, ведется путем овладения ими готовой информацией об окружающем мире, что делает познавательный процесс пассивным. Следовательно, существует противоречие между объективной необходимостью формирования у студентов профессиональных компетенций по осуществлению развивающего, деятельностного подхода к обучению с импликацией в него природно-социальных компонеитов окружающего мира в качестве источника информации для школьников и реальной направленностью процесса обучения студентов преимущественно на овладение методическим инструментарием по традиционному классно-урочному обучению.

Вместе с тем, курс «Окружающий мир» обладает широкими возможностями по формированию у школьников экологической культуры, однако подготовка студентов к осуществлению этого процесса, как правило, ограничивается рамками биотической экологии. Между тем, окружающий мир в содержании Государственного стандарта представлен как мир природы, истории, культуры, экономики, населения, поэтому биотической экологии в экологическом образовании становится явно недостаточно, а интегрировать данные компоненты содержания можно лишь на географической (территориальной) основе. Поэтому, второе существенное противоречие — противоречие между необходимостью подготовки студентов к осуществлению изучения интегрированного курса «Окружающий мир» и его экологизации, где системообразующим основанием может быть геоэкологический подход, и недостаточной эффективностью профессионального обучения, обусловленной нерешенностью отмеченных выше проблем интеграции и экологизации.

Указанные противоречия определяют актуальность исследования, а их разрешение обусловило проблему: как изменить подготовку будущих учителей начальных классов с тем, чтобы они могли осуществлять процесс обучения курсу «Окружающий мир» на основе новых способов профессиональной деятельности с активным включением в процесс обучения реального окружающего мира, как источника информации для младших школьников?

Объект исследования — процесс подготовки студентов, будущих учителей начальных классов к обучению младших школьников интегрированному курсу «Окружающий мир».

Предмет исследования — методическая система профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов к обучению младших школьников интегрированному курсу «Окружающий мир».

Цель исследования состоит в теоретическом обосновании, создании и реализации методической системы подготовки будущих учителей к обучению младших школьников интегрированному курсу «Окружающий мир».

Гипотеза исследования представляет собой предположение о том, что методическая система подготовки студентов вузов к обучению интегрированному курсу «Окружающий мир» будет более эффективной, если ее построить на основе:

— общей теории систем, теории развития, основных теоретических положений геоэкологии с опорой на региональные особенности;

— принципов интеграции, дифференциации, геоэкологического принципа, принципа обучения в условиях окружающей среды, краеведческого, принципа природосообразностии реализовать:

— как в рамках основного курса «Естествознание», так и в рамках методики обучения интегрированному курсу «Окружающий мир», а также в условиях природно-социальной и научно-исследовательской среды;

— во всех компонентах образовательной деятельности студентов — целевом, содержательном, процессуальном, диагностическом.

Нами приняты следующие определения понятий. Под эффективностью понимается появление у студентов профессиональных компетенций как некоторых внутренних, потенциальных, сокрытых психологических новообразований: знаний, представлений, программ (алгоритмов) действий, систем ценностей и отношений (И.А.Зимняя), проявляющихся в методической компетентности по формированию у младших школьников естественно-научной картины мира в процессе использования в обучении региональных геосистем и их компонентов в качестве источников информации.

Под методической компетентностью (Н.В.Кузьмина) мы понимаем основывающийся на знаниях, интеллектуально и личностно обусловленный опыт в области развивающих способов формирования у учащихся естественно-научной картины мира, относящийся к деятельности будущего специалиста.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Определить теоретические основания методической системы подготовки будущих учителей к обучению интегрированному курсу «Окружающий мир», показывающие необходимость и возможность формирования у студентов профессиональных компетенций по специфическому обучению младших школьников, базирующемуся на использовании в нем реальных экологических природно-социальных систем (геосистем) регионального уровня.

2. Разработать концепцию методической системы профессиональной подготовки будущего учителя к формированию у школьников естественнонаучной картины мира в процессе изучения интегрированного курса «Окружающий мир».

3. Разработать модель методической системы подготовки будущих учителей на основе интеграции процессов естественно-научного и методического обучения и с учетом особенностей проявления в изучаемой методике базовых положений общей теории систем, теории развития, основных теоретических положений геоэкологии.

4. Разработать и апробировать методическую систему профессиональной подготовки учителя начальных классов к обучению курсу «Окружающий мир». Выполнение этой задачи связано с конкретизацией концепции в обновленном содержании обучения студентов, с анализом методического инструментария (содержания школьного курса, методов, форм, средств обучения) с точки зрения его целесообразности, определенной Государственным стандартом начального образования.

5. Разработать научно-методическое обеспечение по внедрению методической системы в процесс профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов с предложением соответствующих рекомендаций.

6. Провести педагогический эксперимент, подтверждающий эффективность разработанной методической системы профессиональной подготовки будущих учителей начальной школы к компетентностному осуществлению ими процесса формирования естественно-научной картины мира у младших школьников.

Методологическая основа исследования: методология педагогики как система знаний об основаниях и структуре педагогической теории, о принципах подхода и способах добывания знаний, отражающих педагогическую действительность, а также система деятельности по получению таких знаний и обоснованию программ, логики и методов, оценке качества исследовательской работы (в том числе: теория развития систем в применении к исследованию педагогической действительности, теории научения, деятельностный подход, когнитивный подход, структурно-интегративная методология в исследовании процесса развития интеллекта, принцип дифференциации, теория обучения естествознанию).

Теоретические основы исследования составляют:

Исследования в области теории развития, структуры и функционирования систем (И.Р.Пригожин, И. Стенгерс, В. А. Энгельгардт, Г. П. Щедровицкий, Н. Н. Моисеев, А. К. Айламазян, А. А-.Аруцев, Б. В. Ермолаев, И. О. Кутателадзе, М. С. Слуцкий, В. С. Степин и др.). Работы в области применения теории систем в гуманитарном образовании (В.Г.Буданов, В. Г. Виненко, В. В. Гузеев, Э. Н. Гусинский, Ф. Ф. Королев и др.). Философское исследование понятия «модель» и «моделирование» в теории познания (А.Дахин, М. С. Бурцев, и.

ДР-).

Исследования в области когнитивной психологии (психологии познавательных процессов). Это направление представлено в трудах Дж. Брунера, Ж. Пиаже, Л. М. Веккера, М. А. Холодной, Р. Солсо, М. Е. Бершадского и др. Исследования в области психологии умственного развития в рамках принципа дифференциации (Вл.С.Соловьев, Н. О. Лосский, А. А. Богданов, Н. Н. Ланге, С. Л. Рубинштейн, И. М. Сеченов, Н. И. Чуприкова, М. А. Холодная, О. К. Тихомиров, А. В. Брушлинский, С. Л. Рубинштейн, Н. Н. Данилова и др.).

Исследования в области инновационного обучения (А.В.Хуторской, Л. В. Занков, М. В. Зверева, В. В. Давыдов, Д. Б. Эльконин, Г. К. Селевко, В. А. Сухомлинский и др.). В области методики изучения окружающего мира данное направление разрабатывали Н. Ф. Виноградова, О. Т. Поглазова, Е. В. Чудинова, Е. Н. Букварева, Н. Я. Дмитриева, И. П. Товпинец, А. А. Плешаков,.

A.А.Вахрушев, О. В. Бурский, А. С. Раутиан, Н. В. Иванова. Методические труды классиков естественно-научного образования.

Я.А.Коменский, В. Ф. Зуев, А. Н. Бекетов, А. Любен, А. Я. Герд, Д. Н. Кайгородов, В. В. Пололовцов, Б. Е. Райков, В. П. Вахтеров, И. И. Полянский, Н. М. Верзилин и др.).

Теоретические взгляды методистов, реализовавшие схемы подготовки специалистов данного профиля через учебники по методике обучения природоведению/естествознанию (Г.Н.Аквилева, Н. Ф. Виноградова,.

B.П.Горощенко, Е. В. Григорьева, З. А. Клепинина, Е. Ф. Козина, В. И. Кузнецова, А. В. Миронов, В. М. Пакулова, И. А. Степанов, Е.Н.Степанян), а также большая группа современных методистов, авторов учебно-методических комплектов и методических рекомендаций по их реализации. Работы в области реализации концепции «логики природы» в образовании (В.Ильченко, К. Гуз).

Исследования в области включения в образование педагогического потенциала окружающей среды, (А.Н.Алексеев, Г. А. Дружипина, В. Н. Дикий, А. Т. Куракин, Л. И. Новикова, В. Д. Семенов, В. А. Сухомлинский и др.).

Работы в области процесса обучения в высшей школе (Н.В.Кузьмина А. В. Миронов, М. И. Моро, А. М. Пышкало, В. А. Сластенин, А. М. Новиков, Г. И. Саранцев и др.), в том числе работы, в области компетентностного подхода к профессиональной подготовке (И.А.Зимняя, Н. В. Кузьмина, Дж. Равен, Н. Хомский, В. Хутмахер, А. В. Хуторской и др.).

Работы в области геоэкологии и геоэкологического образования: Э. Б. Алаев, В. И. Вернадский, А. Н. Воробьев, В. П. Голов, В. П. Максаковский, А. Г. Емельянов, И. А. Карлович, Е. Ю. Колбовский, Б. И. Кочуров, В. Б. Поздеев, И др.

Работы в области экологического образования и его регионализации (Н.Ф.Винокурова, А. Н. Захлебный, И. Д. Зверев, Е. Ю. Колбовский, А. А. Плешаков, И. Т. Суравегина, М. А. Якунчев и др.).

Для исследования проблемы и решения поставленных задач были использованы следующие теоретические и эмпирические методы: анализ философской, естественно-научной, психолого-педагогической литературыанализ педагогического опытаанализ образовательных стандартов и других нормативных документов, моделирование, системно-структурный анализ, анализ результатов деятельности студентов, анкетирование, наблюдение, тестирование, статистические методы обработки экспериментальных данных.

Организация* и этапы исследования. В соответствии с поставленными задачами исследование проводилось в три этапа.

1-й этап (1990 — 2000 гг.) включал анализ состояния проблемы естественно-научной и методической подготовки студентов в вузе и выявление резервов повышения эффективности образовательного процесса. Проводилось теоретико-методологическое исследование учебной и научной литературы в области философии, теории систем, моделирования, психологии развития, педагогики, теории и методики преподавания начального естествознания, развития мышления младших школьников, геоэкологии и др. Была обоснована актуальность выбранной темы, сформулирована гипотеза исследования, определены его цели и задачи.

2-й этап (2000 — 2003 гг.) включал разработку концепции методической системы подготовки студентов вузов к обучению курсу «Естествознание» («Окружающий мир») в начальной школе (формирующий этап эксперимента). На основе концепции создана модель в контексте интеграции общей теории систем, теории развития, основных теоретических положений геоэкологии в логике разворачивания спектра методических категорий. Обоснованы ее позитивные характеристики на основе системно-структурного анализа. Создана методическая система подготовки учителей к обучению школьников интегрированному курсу «Окружающий мир» с целью формирования у них естественно-научной картины мира в процессе познавательной деятельности, организованной в условиях своего региона, разработаны критерии оценки ее эффективности.

3-й этап (2004 — 2009 гг.) связан с внедрением методической системы подготовки учителей в практику образования и дальнейшим ее совершенствованием. В условиях внедрения проводилась оценка методической системы на основе анализа экспериментальных данных на завершающем этапе эксперимента. Осуществлялась работа над оформлением диссертации. Результаты исследования апробировались на международных, всероссийских и ре t гиональных научных конференциях и семинарах, в центральной педагогической печати.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Осуществлено комплексное психолого-педагогическое исследование процесса подготовки студентов к обучению школьников курсу «Окружающий мир», основанное на интеграции достижений в области теории развития систем в ее приложении к образованию, когнитивной психологии, теории и методики обучения естествознанию и основных положений геоэкологии. Результаты исследования обосновывают механизм формирования у будущих учителей компетенций по осуществлению личностно-ориентированного развивающего обучения младших школьников в условиях активного включении в процесс их познавательной деятельности геосистем регионального уровня, в частности ландшафтов.

Доказано, что ведущее понятие «окружающий мир», являющееся исходным компонентом естественно-научной картины мира, необходимо при обучении школьников раскрывать в основном в геоэкологическом аспекте и в контексте развития их географического мышления, так как это обеспечивает интеграцию компонентов содержания (природы, истории, культуры, картин труда и быта населения) и создает дополнительные возможности их экологизации.

2. Обоснована авторская концепция формирования у студентов профессиональных компетенций по осуществлению начального естественнонаучного образования, представляющая собой совокупность положений о сущности, специфике, принципах и технологической целостности методической системы подготовки будущих учителей начальных классов к обучению школьников интегрированному курсу «Окружающий мир».

3. Выдвинутая концепция методической системы базируется на обоснованных и впервые примененных автором в данной сфере знания принципах: интеграции, дифференциации, геоэкологическом, принципе обучения в условиях окружающей среды, краеведческом, принципе природосообразно-сти).

4. Построена модель методической системы подготовки будущих учителей начальных классов к обучению школьников интегрированному курсу «Окружающий мир», включающая цель, содержание, методы, формы, средства обучения студентов и диагностики уровня их учебных достижений с отражением интеграции фундаментальных естественно-научных и методических дисциплин.

5. Разработана в соответствии с указанными выше концепцией и моделью методическая система подготовки будущих учителей начальных классов к обучению школьников интегрированному курсу «Окружающий мир», а также система диагностических показателей успешности профессионального обучения. В том числе: а) обоснованы интеграционные требования к структурированию и последовательности изложения содержания курса «Естествознание», закладывающего основы естественно-научной картины мира (в контексте дея-тельностного познания динамики природных и природно-социальных систем) — б) осуществлена трансформация традиционной естественно-научной методики в методику обучения интегрированному курсу «Окружающий мир», выражающаяся:

— в структурировании содержания методического обучения на основе общей теории систем, теории развития, основных теоретических положений геоэкологии;

— в уточнении содержательного компонента, раскрывающего место и функции методики как научно-теоретической дисциплины;

— в обосновании особенностей компетентностного использования специфического методического инструментария для реализации целевых установок в обучении школьников (в частности, на психологической основе вскрыт развивающий механизм метода наблюдения, показано его место в развитии понятийного мышления школьниковобоснована личностно-ориентированная методика проведения предметных уроков и экскурсий по-изучению окружающего мираобоснована методика включения окружающей среды в качестве источника информации для младших школьников).

5. Разработаны авторские методики обучения студентов: использование объектов и процессов окружающего мира в качестве источника информацииисследование экологических ситуаций, характеризующих состояние ландшафтовиспользование окружающей среды в качестве фактора становления профессиональных компетенцийанализ уровня сформированности понятий об окружающем миреа также диагностическая методика изучения сформированных профессиональных компетенций.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты вносят определенный вклад в развитие теоретических основ подготовки студентов по методике обучения школьников интегрированному курсу «Окружающий мир», построенных на базе общей теории систем, теории развития, основных теоретических положений геоэкологии. Раскрыта системообразующая роль этих теорий в формировании у студентов профессиональных компетенций по развитию мышления младших школьников, формированию у них естественно-научной картины мира в условиях своего края.

Получено новое теоретическое знание, способствующее преодолению эмпиризма традиционной методики через логико-гносеологическую схему построения структуры содержания, при этом значительно снижена аксиома-тичность вузовской дисциплины. Теоретические положения методики также обоснованы и раскрыты через взаимодействие естественнонаучного и методического компонентов содержания в краеведческом аспекте.

Сформулированы концептуальные положения и на их основе создана модель обучения фундаментальному курсу «Естествознание» и методике обучения интегрированному курсу «Окружающий мир». Концепция обусловлена спецификой методической дисциплины, заключающейся в развитии у студентов способностей к компетентностному использованию в обучении школьников региональных экологических природно-социальных систем (ландшафтов) для формирования у них естественно-научной картины мира. Доказана необходимость обучения студентов с опорой на эту специфику, что приводит к пониманию ими направленности будущей профессиональной деятельности.

Сформулированы и использованы при создании методической системы авторские принципы: геоэкологический и принцип обучения в условиях окружающей среды. В компетентностном контексте и на основе принципов дифференциации и интеграции раскрыта развивающая сущность специфических методов познания региональных природно-социальных систем (наблюдения, эксперимента). Обоснован и раскрыт механизм их внедрения в школьное обучение с выраженным региональным акцентом в системе с неспецифическим методическим инструментарием.

Выявлено и обосновано геоэкологическое основание для системной реализации содержания школьного курса, объединяющего природу, историю, культуру, картины труда и быта населения своего края на ландшафтной основе. Показана ограниченность биотического подхода в экологическом образовании младших школьников. Раскрыт и введен в структуру содержания подготовки студентов механизм регионального геосистемного подхода в осуществлении экологического образования школьников.

Практическая значимость заключается в том, что основные результаты исследования доведены до конкретных методических разработок и рекомендаций.

Разработана и внедрена в практику профессионального образования методическая система подготовки студентов к обучению младших школьников интегрированному курсу «Окружающий мир» с использованием особенностей своего края. В ее границах уточнены и дополнены развивающим и лич-ностно-ориентированным контекстами методы, формы и средства обучения школьников, а также система тестирования уровня обученности школьников-при использовании реального окружающего мира в качестве источника ин-г формации для них. Разработаны тестовые задания для оценки уровня развития теоретического мышления младших школьников.

Разработаны методические рекомендации: «Методика наблюдений за окружающим миром в начальной школе», «Методика проведения естественно-научных экскурсий в начальной школе», «Методические рекомендации по написанию курсовых работ по методике преподавания природоведения и теории и методике экологического образования детей», выполнен методически обобщенный опыт работы учителей и опубликован в виде методических пособий: «География во 2 классе начальной школы», «География в 3 классе начальной школы», «Школьникам о Солнце и звездах: Методическое пособие для проведения факультативных занятий в начальной школе», «Школьникам о природе Земли (литосфера, атмосфера, гидросфера): учебно-методические материалы по организации факультативного курса для учащихся 3 класса», выпущены «Принципы отбора содержания курса начального природоведения. Научные материалы». Разработан курс лекций для студентов по методике преподавания интегрированного курса «Окружающий, мир». Написаны учебные пособия для школьников: «Наш любимый край», «Дневник первоклассника. Люби и знай свой край».

Внедрение в педагогическую практику методической системы подготовки студентов позволило сформировать у них систему профессиональных компетенций в области методики обучению интегрированному курсу «Окружающий мир» в начальной школе, имеющих краеведческую направленность.

Достоверность и надежность научных результатов обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических позицийиспользованием совокупности методов исследования, адекватных его задачамдоказательностью и логической непротиворечивостью выводовапробацией полученных данных, их сравнимостью с массовой практикой.

На защиту выносятся:

1. Теоретические основы процесса подготовки студентов к обучению школьников интегрированному курсу «Окружающий мир», которыми выступают подходы: общенаучные (системный, модельный), психолого-педагогические (когнитивный, личностно-ориентированный, деятельностный, развивающий, компетентиостный), специальные (геосистемный, региональный, средовой).

2. Концепция методической системы подготовки студентов методике обучению интегрированному курсу «Окружающий мир».

Концепция раскрывается через следующие авторские идеи: методическая подготовка студентов должна быть практико-ориентированной и осуществляться в условиях исследовательской среды;

— изучение каждого элемента содержания профессиональной подготовки студентов должно исходить: а) на естественно-научном уровне обучения из анализа процессов развития в природе как процессов формирования естественных систем, в том числе и геосистемб) на методическом уровне из анализа особенностей развития детского мышления в познавательной деятельности.

3. Система принципов организации и функционирования методической системы обучения студентов: принцип интеграции, системно объединяющий все компоненты методической системы и ее взаимодействие с окружающей средойна его основе нами впервые структурировано содержание обучения студентовпринцип дифференциации, впервые введенный нами как принцип, раскрывающий сущность процесса развития в природе, в том числе и механизм умственного развития школьниковгеоэкологический принцип, авторский, в рамках которого студентами осуществляется естественно-научное познание окружающего мира, как тер-риториально-приуроченного мира ландшафтов, а также раскрывается механизм структуризации содержания школьного курса «Окружающий мир» и регионализации экологического образования на геоэкологической основепринцип обучения в условиях окружаюи^ей среды, авторский, впервые в целостной форме введенный нами в качестве механизма развития специфических профессиональных компетенций студентов по формированию у школьников «образа мира» (А.Н.Леонтьев) — краеведческий принцип, уточненный нами в контексте понятий «естественно-научная картина мира» и «географическое мышление» и означающий, что процесс освоения студентами методического инструментария должен проходить через его конкретное и специфическое выражение в региональном аспектепринцип природосообразности, рассмотренный нами в контексте предмета данного исследования впервые (2004), ориентирующий обучение на подготовку специалистов с широким спектром их индивидуального многообразияпредполагающий также, что развитие понятий должно осуществляться онтогенетически, то есть не посредством введения формального определения, а через формирование.

4. Модель методической системы, представляющей процесс обучения студентов как двухуровневый (естественно-научный и методический) и включает целевой, содержательный, процессуальный и диагностический блоки. Цель подготовки специалистов соотносится с результатом их обучения как системой профессиональных компетенций по развитию мышления младших школьников, формированию у них естественно-научной картины мира в условиях своего края. Достижение результатов профессиональной подготовки обеспечивается реализацией изложенных выше принципов через специфически структурированный содержательный и процессуальный блоки модели на естественно-научном и методическом уровнях.

5. Методическая система, включающая в себя структурные компоненты: цель обучения студентов, двухуровневые (естественно-научный и методический уровни) содержание, методы и средства, организационные формы-подготовки специалистов.

Цель обучения студентов ориентирована на осуществление развития младших школьников в процессе формирования у них естественно-научной картины мира.

Содержание подготовки студентов систематизировано и структурировано в пределах естественно-научного и методического уровней.

Методы, формы и средства обучения студентов, объединенные в авторские методики:

— методика использования объектов и процессов окружающего мира в качестве источника информации для студентов, базирующаяся на идее обучения в условиях научно-исследовательской среды через такие методы, как организуемые на краеведческой основе проекты, кейс-стади (case-study), наблюдение, эксперимент, анализ;

— методика исследования экологических ситуаций, характеризующих состояние ландшафтов, направленная на изучение генезиса и функций реальных экологических природно-социальных систем на примерах своего регионав лекционном курсе это осуществляется при помощи активных дискуссионно-групповых методов обучения в виде проведения проблемных дискуссий, бинарных лекций, лекций «с использованием путеводителей" — в ходе практикума это выполняется путем «восприятия реальных экологических ситуаций»;

— методика использования окружающей среды в качестве фактора становления профессиональных компетенций, основанная на эффекте дидактического взаимодействия обучаемых с окружающей средой и его синтезом с проявляющимися в условиях природной и социальной сред феномена «недидактического» обучения и эффекта «попутного видения»;

— методика анализа уровня сформированности понятий об окружающем мире, включающая в себя простые методы оперативного получения обратной информации от обучаемых о процессе развития их понятийного мышленияданная методика выполняет две функции: а) исследование появившихся у студентов профессиональных компетенцийб) обучающая, направленная на компетентностное овладение студентами данной методикой;

6. Методика изучения сформированных профессиональных компетенций и эффективности подготовки студентов к специфическому осуществлению профессиональной деятельности, включающая систему тестовых заданий и способы их применения в учебном процессе для изучения следующих показателей:

— умение организовать и проводить изучение окружающего мира при помощи наблюдений;

— уровень понимания сущности развития в окружающем мире и понимание окружающего мира, как геосистемного, территориально обусловленного;

— уровень подготовленности студентов по осуществлению обучения младших школьников в условиях окружающей среды;

— уровень мотивации к обучению школьников с использованием специфических методических инструментов.

Результатом реализации методической системы будет педагог с высоким уровнем профессиональных компетенций, умеющий учитывать изменения в естественно-научном образовании и творчески решать поставленные задачи по формированию естественно-научной картины мира у младших школьников в условиях активного включения окружающей среды в процесс обучения.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения диссертации, теоретические и практические результаты докладывались и обсуждались на международных конференциях:-«Инновации в психолого-педагогической теории и практике» (Шуя, 2001, 2002), «Инновации и градиции в современном образовании» (Воронеж, 2009), «Современные проблемы гуманитарных и естественных наук» (Москва, 2009), «Современные проблемы науки, образования и производства».

Нижний Новгород, 2009), «Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук» (Москва, 2009), на всероссийских конференциях: «Народная художественная культура и образование» (Шуя, 1997), «Развитие и современное состояние психологических исследований в свете модернизации образования» (Иваново, 2003), «Российский город и регион: социальные и гуманитарные аспекты развития» (Нижний Новгород, 2005), «И. И. Орловский и современные проблемы краеведения» (Смоленск, 2009), «География — теория и практика: современные проблемы и перспективы» (Барнаул, 2009), «Проблемы интеллектуального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста» (Армавир, 2009), а также на региональных конференциях и семинарах.

По результатам исследования разработаны программа курса, методические рекомендации, курсы лекций, опубликованы научные и методические материалы, сборник статей к спецкурсу, монография. На их основе разработанная методическая система внедрена в учебный процесс ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет» на кафедре географии и методики обучения, на семинарах проблемной лаборатории «Педагогика и психология высшей школы».

Структура диссертационной работы.

Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, библиографии (483 источника), 12 приложений. Логика ее построения отражает последовательность решения основных задач исследования.

Основные результаты и выводы проведенного исследования:

1. Разработаны теоретические основы процесса подготовки студентов к обучению школьников интегрированному курсу «Окружающий мир», которыми выступают подходы: общенаучные (системный, модельный), психолого-педагогические (когнитивный, личностно-ориентированный, деятельно-стный, развивающий, компетентностный), специальные (геосистемный, региональный, средовой), на базе которых обоснован механизм формирования у будущих учителей компетенций по осуществлению личностно-ориентированного развивающего обучения младших школьников в условиях активного включении в процесс их познавательной деятельности геосистем регионального уровня, в частности ландшафтов.

2. Создана и обоснована концепция методической системы подготовки студентов к обучению интегрированному курсу «Окружающий мир». Концепция представляет собой совокупность положений о сущности, специфике, принципах и технологической целостности методической системы подготовки будущих учителей к осуществлению обучения школьников в данном направлении и основана на следующих авторских идеях: методическая подготовка студентов должна быть практико-ориентированной и осуществляться в условиях исследовательской среды;

— изучение каждого элемента содержания профессиональной подготовки студентов должно исходить: а) на естественно-научном уровне обучения из. анализа процессов развития в природе как процессов формирования естественных систем, в том числе и геосистемб) на методическом уровне из анализа особенностей развития детского мышления в познавательной деятельности.

3. Разработана и введена система принципов создания и функционирования методической системы обучения студентов. Из них являются авторскими геоэкологический принцип и принцип обучения в условиях окружающей среды. Принципы интеграции, дифференциации, краеведческий, природосообразности уточнены и впервые введены в процесс подготовки специалистов данного профиля.

4. В соответствии с концепцией создана модель методической системы подготовки будущих учителей к обучению интегрированному курсу «Окружающий мир». В основу модели заложены блоки: целевой, содержательный, процессуальный, диагностический с отражением интеграции фундаментальных естественно-научных и методических дисциплин через профессионально направленные смысловые ориентации, знания, минимальный опыт деятельности по развитию мышления младших школьников в условиях своего региона.

5. Разработана методическая система подготовки специалистов к преподаванию окружающего мира в начальной школе. Ее структуры, отраженные в модели, обусловлены взаимосвязями с целью профессиональной подготовки с учетом выраженности их через методическую специфику, идеи когнитивной психологии, геоэкологии и раскрываемые в региональном аспекте. Важнейшим компонентом методической системы является система диагностики соответствия результата обучения поставленным целям. Разработаны авторские методики обучения студентов (использование объектов и процессов окружающего мира в качестве источника информацииисследование экологических ситуаций, характеризующих состояние ландшафтовиспользование окружающей среды в качестве фактора становления профессиональных компетенцийанализ уровня сформированности понятий об окружающем мире).

6. В педагогическом эксперименте подтверждена гипотеза об эффективности методической системы подготовки студентов к обучению интегратив-ному курсу «Окружающий мир».

Доказано, что повышается уровень подготовленности студентов к использованию окружающего мира в качестве источника информации для школьниковуровень понимания студентами механизма развитияподготовленность к изучению природно-территориальных систем в геоэкологическом аспекте. Сформировались способности к осуществлению обучения школьников в условиях окружающей среды. Наметились тенденции: смены профессиональной мотивации на обучение в условиях окружающего мира, на основе соответствующих, специфических методических инструментовусиления геоэкологических ориентаций в осуществлении экологического образования младших школьников.

Полученные теоретические и практические результаты позволили сформулировать конкретные рекомендации по повышению эффективности подготовки специалистов на основе разработанной методической системы. Дальнейшим возможным направлением исследования может стать совершенствование рассмотренной методической системы за счет модернизации учебно-методического комплекта, включающего электронные методические пособия (курс лекций, отдельные методические разработки, систему мониторинга оценки качества), тексты методических, психологических и педагогических первоисточников. Особое направление развития связано с пополнением материальной базы оригинальными электронными географическими и геоэкологическими картами, выполненными с использованием геоинформационных систем и расширением сферы их применения в реализации краеведческого принципа.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Показать весь текст

Список литературы

  1. А. К. Информатика и теория развития Текст. / А. К. Айлама-зян, Е. В. Стась. М.: Наука, 1989.- 174 с.
  2. Н. С. Метафорика и понимание Текст. / Н. С. Автономова // Загадка человеческого понимания: сборник статей / Под общ. ред. А. А. Яковлева- Сост. В. П. Филатов.— М.: Политиздат, 1991. С.95−113.
  3. Т.Н. Наблюдения и опыты на уроках природоведения Текст. / Г. Н. Аквилева, 3. А. Клепинина. — М.: Просвещение, 1988. 96 с.
  4. Г. Н. Методика преподавания естествознания в начальной школе Текст.: учебное пособие для студ. учрежд. средн. проф. образования пед. профиля / Г. Н. Аквилева, 3. А. Клепинина. М.: ВЛАДОС, 2001.-239 с.
  5. Э. Б. Социально-экономическая география Текст.: понятийно-терминологический словарь / Э. Б. Алаев. М.: Мысль, 1983. — 350 с.
  6. Александрова 3. В. Словарь синонимов русского языка Текст.: практический справочник: около 11 ООО синонимических рядов / 3. В. Александрова. 7-е изд., стер. — Москва: Русский язык. — 495 с.
  7. А.И. География Текст.: учебник для 7 класса средн. общеоб-раз. школ / А. И. Алексеев, В. В. Николина. М.: Просвещение, 2006. -352 с.
  8. В. Ф. Участки городских школ Текст. / В. Ф. Алексеев. М., 1956.- 87 с.
  9. Дж. Экология и науки об окружающей среде. Биосфера, экосистемы, человек Текст. / Дж. Андерсон — пер. с англ. Л., 1985. — 311 с.
  10. П. К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем Текст. // Принципы системной организации функций: сборник. -М.: Наука, 1973.-С. 5−61.
  11. З.Анохин П. К. Узловые вопросы теории физиологии функциональных систем Текст. / П. К. Анохин. М., 1980.
  12. Р. Искусство и визуальное восприятие Текст. / Р. Арнхейм. -Благовещенск: Изд-во БГК им. И. А. Бодуэна де Куртенэ, 2000. — 392 с.
  13. С. Н. Общественно-культурные аспекты экологии человека Текст. / С. II. Артановский // Вопросы философии. 1975. — № 3. — С. 124 130.
  14. Н. М. Природа и эстетическое воспитание школьников Текст.: из опыта работы сельских учителей / Н. М. Артеменко. — М.: Просвещение, 1978. 70 с.
  15. В. А. Оптимизация методов образования и их инноваций Текст. / В. А. Асеев // Инновации и образование. СПб, 2003. — С. 31−38. — (Серия «Symposium». — вып. 29.)
  16. Е. Об интеграции естественно научного школьного образования Текст. / Е. Африна // Народное образование. — 2005. — № 7. — С. 98 102.
  17. А. С. Оценка пространственно-предметной среды как проблема культуры Текст. / А. С. Ахиезер // Человек и среда: психологические проблемы: тезисы конференции. Лохусалу, 1981. — С. 19−32.
  18. Т. А. Теория и практика школьного экологического краеведения Текст.: автореф. дис.. д-ра пед. наук / Т. А. Бабакова. М., 1996. -35 с.
  19. Г. С. Формирование у студентов готовности к реализации экологического образования младших школьников Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / Г. С. Байгулова. Уфа. — 2001. — 20 с.
  20. Н. Ж., Шептуховский М. В. География в 3 классе начальной Ба-тягина Н. Ж., Шептуховский М. В. География в 3 классе начальной школы Текст.: методическое пособие для учителей / Н. Ж. Батягина, М. В. Шептуховский.- Шуя: Изд-во ШГПИ, 1996. 89 с.
  21. Н. Ж. География во 2 классе начальной школы Текст.: из опыта работы / Н. Ж. Батягина, М. В. Шептуховский. — Иваново: Изд-во Ивановского ИПК, 1994. 114 с.
  22. М. И. Классификация обучающих сред Текст. / М. И. Башмаков, С. Н. Поздняков, Н. А. Резник // Школьные технологии. 2000. — № 3. -С. 135−146.
  23. А. Н. О приложении индуктивного метода мышления к преподаванию естественной истории в гимназиях Текст. / А. Н. Бекетов // Журнал Министерства Народного Просвещения. СПб. 1863. — № 12. — С. 28.
  24. Д. А. Охрана окружающей среды Текст. / Д. А. Беленкова, В. Н. Бойко // Проблемы просвещения. М.: Прогресс, 1983. — С. 7−9.
  25. JT. Т. Ботанические экскурсии в природу Текст. / JI. Т. Беляева. -М.: Учпедгиз, 1958. 114 с.
  26. Н. А. Смысл истории Текст. / Н. А. Бердяев. М.: Мысль, 1990. — 283 с.
  27. Н. А. Судьба России Текст. / Н. А. Бердяев. М.: Советский писатель, 1990.— 293 с.
  28. Н. А. Человек и машина Текст. / Н. А. Бердяев // Человек, философия и природа. -М.: Знание, 1990. С. 13−42.
  29. ЗГБермус А. Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании Электронный ресурс. / А. Г. Бермус // Эйдос (интернет-журнал). — 2995. — 10 сентября. — Режим доступа: http: www.eidos.ru/journal/2005/0910−12.htm .
  30. JI. Общая теория систем Текст.: критический обзор / JL Берталанфи // Исследования по общей теории систем. — М.: Прогресс, 1969.- 192 с.
  31. М. Е. Построение когнитивной модели учащегося и ее использование для проектирования учебного процесса Текст. / М. Е. Бер-шадский // Школьные технологии. 2005. — № 5. — С. 73−83.
  32. М. Е. Структура когнитивной образовательной технологии Текст. / М. Е. Бершадский // Педагогические технологии. 2005. — № 1. -С. 22−56.
  33. В. П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов Текст. / В. П. Беспал ько, Ю. Г. Татур. М.: Высшая школа, 1989. — 192 с.
  34. В. П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В. П. Беспал ько. М.: Педагогика, 1989. — 192 с.
  35. И. В. Проблемы методологии системного исследования Текст. / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. М., 1973.- 176 с.
  36. И. В. Философский принцип системности и системного подхода Текст. / И. В. Блауберг, В. Н. Садовский, Б. Г. Юдин. М., 1978. -С.143−156
  37. И. В.Становление и сущность системного подхода Текст. / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. М.: Наука, 1973. — 270 с.
  38. Р. В. Зеленый патруль Текст.: книга для учителя / Р. В. Бобров. -М.: Просвещение, 1984. 128 с.
  39. Л. Д. Практика экологического воспитания школьников Текст. / Л. Д. Бобылева // Биология в школе. 1994. — № 9. — С. 55−58.
  40. А. А. Всеобщая организационная наука (тектология). Т. П. Механизм расхождения и дезорганизации Текст. / А. А. Богданов. М., 1917.-240 с.
  41. Л. Р. Школьникам о природе Земли (литосфера, атмосфера, гидросфера) Текст.: учебно-методические материалы по организации факультативного курса для учащихся 3 класса / Л. Р. Богословская, М. В. Шептуховский. Шуя, 2003. — 45 с.
  42. Л. Р. Школьникам о Солнце и звездах Текст.: методическое пособие для проведения факультативных занятий в начальной школе / Л. Р. Богословская,. Е. В. Садова, М. В. Шептуховский. — Шуя: Весть, 1998.-64 с.
  43. Болонский процесс: середина пути Текст. / под. науч. ред. В. И. Байден-ко. Москва: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. — 379 с.
  44. С. А. Педагогическое обеспечение регионального компонента в начальном образовании Текст.: автореф. дисс.. канд. пед. наук: 13.00.01 / С. А. Болотова. Смоленск, 2007. — 21 с.
  45. Болыиой словарь иностранных слов Текст. / сост. А. Ю. Москвин. 7-е изд., испр. и доп. Москва: Центрполиграф, 2008. — 685 [3] с.
  46. Н. В. Педагогика Текст.: учебник для вузов / Н. В. Бордов-ская, А. А. Реан. СПб.: Питер, 2001.-304 с.
  47. Н. В. Педагогическая системология: постановка проблемы Текст. / Н. В. Бордовская // Педагогика, 1998. № 8. — С.25−30.
  48. В. Е. Современная идея дикой природы Текст. / В. Е. Борейко. -2-е изд., доп. Киев: Киевский эколого-культурный центр, 2003. — 208 с.
  49. В.И. Занимательное краеведение Текст.: учебное пособие / В. И. Борисов. — Краснодар: Кубанское книжное издательство (издатель И.А.Богров), 2006. 160 с.
  50. PI. Н. Подготовка студентов педвуза к экологической деятельности по охране животных Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / Н. Н. Боровская. СПб., 1996.-20 с.
  51. Е. Т. Ознакомление с окружающим миром. Природоведение: методика преподавания в начальной школе Текст.: учебное пособие для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений / Е. Т. Бровкина, Т. А. Козлова, В. А. Герасимов. М.: Академия, 1999. — 224 с.
  52. А. В. Психология мышления и проблемное обучение Текст. / А. В. Брушлинский. М.: Знание, 1983. — 240 с.
  53. В. Г. Концепция естественно-научного образования гуманитариев: эволюционно-синергетический подход Текст. / В. Г. Буданов // Высшее образование в России, 1994. — № 4. — С. 16 — 21.
  54. Г. В. Формирование экологической культуры младших школьников средствами краеведо-туристской деятельности Текст.: автореф. дисс.. канд. пед. наук: 13.00.06 / Г. В. Буковская. — Москва, 1997.- 20 с.
  55. JI. И. Теоретико-педагогические основы формирования у младших школьников естественнонаучной картины мира Текст.: автореф. дис.. д-ра пед. наук: 13.00.01 / Л. И. Бурова. М.: МПГУ-М., 1998. -421 с.
  56. С. В. Географические аспекты школьного экологического образования Текст. / С. В. Васильев // Проблемы региональной экологии. — 2004. -№ 1.- С. 99−103.
  57. В. П. Избранные педагогические сочинения Текст. / В. П. Вах-терев — сост. JI. Н. Литвин, Н. Т. Бритаева. М.: Педагогика, 1987. — 400 с.
  58. JI. М. Психика и реальность. Единая теория психических процессов Текст. / JI. М. Веккер. М.: Смысл, 1998. — 685 с.
  59. . М. Современная когнитивная психология Текст. / Б. М. Величковский. М.: Изд-во МГУ, 1982. — 336 с.
  60. А. А. Реформирование образования в России и Болонский процесс Текст. / А. А. Вербицкий // Высшее образование в России. -2008.-№ 11.-С. 51−55.
  61. Н. М. Общая методика преподавания биологии Текст.: учебное пособие для студентов педагогических ин-тов / Н. М. Верзилин, В. М. Корсунская. М., 1966. — 383 с.
  62. Н. М. Природа как фактор воспитания Текст. /Н. М. Верзилин // Советская педагогика. 1960. — № 11. — С. 53−59.
  63. Н. М. Проблемы методики преподавания общей биологии Текст. / Н. М. Верзилин. М.: Педагогика, 1974. — 256 с.
  64. Н. М. Система и развитие методов преподавания биологии Текст. / Н. М. Верзилин, В. М. Корсунская — под ред. Н. М. Верзилина // Известия АПН РСФСР. 1957. — Вып. 87. — С. 87−90.
  65. В. И. Биосфера Текст. / В. И. Вернадский. М., 1967. — 267 с.
  66. В. И. Биосфера и ноосфера Текст. / В. И. Вернадский. М.: Наука, 1989. -261 с.
  67. В. И. Труды по истории науки в России Текст. / В. И. Вернадский. М.: Наука, 1988. — 467 с.
  68. М.А. Проектирование и реализация личностно-ориентированного процесса подготовки педагогов в вузе Текст.': авто-реф. дисс.. докт. пед. наук: 13.00.01 / М. А. Викулина. Оренбург, 2001.- 40 с.
  69. В. Г. Синергетика в школе Текст. / В. Г. Виненко // Педагогика, 1997.-№ 2.-С. 55−60.
  70. Н. Ф. Окружающий мир Текст.: методика обучения: 1−4 классы / Н. Ф. Виноградова. М.: Вентана-Граф, 2007. — 240 с.
  71. Н. Ф. Окружающий мир в 1 — 2 классах. Методические беседы Текст.: книга для учителя / Н. Ф. Виноградова. — М.: Просвещение, 1997.-64 с.
  72. Н. Ф. Окружающий мир в 3 — 4 классах четырехлетней начальной школы Текст.: методические беседы / Н. Ф. Виноградова, Г. Г.
  73. , И. В. Потапов- под ред. Н. Ф. Виноградовой. — М.: Просвещение, 1999.-192 с.
  74. Н. Ф. Теоретические и научно-методические основы ознакомления детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста с окружающим миром Текст.: научный доклад / Н. Ф. Виноградова. М., 1994.-35 с.
  75. Н. Ф. Интегративный подход к формированию экологических знаний школьников и студентов Текст. / Н. Ф. Винокурова // Экологическое образование и воспитание: материалы третьей научно-практической конференции. Н.-Новгород, 1995. — С. 63−65.
  76. К. П. Методы исследований и организация экспериментов Текст. / К. П. Власов, П. К. Власов, А. А. Киселева — под ред. проф. К. П. Власова. Харьков: Гуманитарный Центр. — 2002. — 240 с.
  77. Л. С. Развитие высших психических функций Текст. / Л. С. Выготский. М.: АПН РСФСР, 1960. — 156 с.
  78. Л. С. Собрание сочинений Текст. В 6 т. Т. 2. Проблемы общей психологии / Л. С. Выготский — под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1982. — 504 с.
  79. П. А. Физиология растений Текст.: учебник для студентов биол. фак. пед. ин-тов / П. А. Генкель. 4-е изд., перераб. — М.: Просвещение, 1975. — 335 с.
  80. Геоэкологическое образование: методология, теория, методика Текст.: монография / Нижегородский государственный педагогический университет — под ред. Н. Ф. Винокуровой, Н. Н. Демидовой. Н.-Новгород: Деловая полиграфия, 2007. — 160 с.
  81. А. Я. Избранные педагогические труды Текст. / А. Я. Герд. М.: АПН РСФСР, 1953. — 287 с.
  82. А. Я. Предметные уроки в начальной школе Текст. / А. Я. Герд. -СПб., 1883.-89 с.
  83. А. И. Избранные философские сочинения Текст. / А. И. Герцен. -М.: ОГИЗ, 1940.-421 с.
  84. А. И. Письма об изучении природы Текст. / А. И. Герцен // Соч. М., 1905. — Т. IV. — С. 193−208.
  85. Ги Лефрансуа Теории научения. Формирование поведения человека Текст. / Ги Лефрансуа. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2003. — 278 с.
  86. М. Ю. Развитие новых форм организации экологического образования сельских школьников Текст.: автореф. дисс.. канд. пед. наук / М. Ю. Гильденков. М., 1991. — 22 с.
  87. Э. В. Методологические проблемы теории взаимодействия общества и природы Текст.: автореф. дисс.. докт. филос. наук / Э. В. Ги-русов.-М., 1978.-32 с.
  88. Э. В. Система «общество-природа». Проблемы социальной экологии Текст. / Э. В. Гирусов. М.: Изд-во МГУ, 1976. — 167 с.
  89. С. Н. Теоретические основы формирования экологической культуры учителя Текст.: автореф. дисс.. докт. пед. наук: 13.00.08 / С. Н. Глазачев. Москва, 1998. — 40 с.
  90. С. Н. Экологическая культура: сущность, содержание и технологии формирования Текст. / С. Н. Глазачев // Проблемы региональной экологии. 2004.- № 3. — С. 121−128.
  91. В. П. Современная модель экологического образования Текст. / В. П. Голов, А. Н. Воробьев // Проблемы региональной экологии. 2003. -№ 6. — С. 105−110.
  92. В. П. Экология и география: единство или противостояние Текст. / В. П. Голов // Проблемы региональной экологии. 2003 — № 6. — С. 103 104.
  93. С. У. Методологические и теоретические основы формирования у учащихся средней школы естественнонаучной картины мира Текст.: автореф. дис.. д-ра пед. наук / С. У. Гончаренко. Киев, 1989. -35 с.
  94. И. Ф. Эстетическое воспитание школьников средствами искусства и действительности Текст. / И. Ф. Гончаров. М.: Педагогика, 1986.- 128 с.
  95. Горбунов Н А. Методика преподавания естествознания в начальной школе Текст. / Н. А. Горбунов. М., 1947. — 170 с.
  96. Л. Н. Культурно-историческая традиция в формировании чувства природы Текст.: автореф. дис.. канд. филос. наук / Л. Н. Гордиенко. М., 1978. — 20 с.
  97. Е. В. Методика преподавания естествознания Текст.: учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности «Педагогика и методика начального образования» / Е. В. Григорьева. М.: ВЛАДОС, 2008. — 253 с.
  98. В. В. Методы и организационные формы обучения Текст. / В. В. Гузеев. Народное образование. — 2001. — № 8 — С. 20−27.
  99. В. В. Познавательная самостоятельность учащихся и развитие образовательной технологии Текст. / В. В. Гузеев. М.: Изд-во НИИ школьных технологий, 2004. — 128 с.
  100. Н. В. Проблемы реализации регионального компонента в школьном экологическом образовании (на материале Донского региона) Текст.: автореф. дисс.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Н. В. Гусакова. — Таганрог, 1999.- 20 с.
  101. Э. Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода Текст. / Э. Н. Гусинский. М.: Школа, 1994.-256 с.
  102. В. В. Анализ дидактических принципов традиционной школы и возможные принципы обучения ближайшего будущего Текст. / В. В. Давыдов // Возрастная и педагогическая психология. М.: Изд-во МГУ, 1992.-С. 109−118.
  103. В. В. Виды обобщения в обучении (логико-психологические проблемы построения учебных предметов) Текст. / В. В. Давыдов.- М.: Педагогика, 1972. 424 с.
  104. Д. Д. Модель проблемно-диалогического урока окружающего мира в Образовательной системе «Школа 2100» Текст. / Д. Д. Данилов, А. А. Вахрушев // Образовательные технологии. М.: Баллас, 2008. — С. 58−59.
  105. М.А. Процесс обучения в советской школе Текст. / М. А. Данилов.-М., 1960.-268 с.
  106. М. А. Структурно-системные исследования педагогических явлений и процессов Текст. / М. А. Данилов, В. В. Малинин // Советская педагогика. 1971. — № 1. — С. 34−48.
  107. Н. Н. Психофизиология Текст.: учебник для вузов / Н. Н. Данилова. М.: Аспект-Пресс, 1998. — 373 с.
  108. Ч. Происхождение видов Текст. / Ч. Дарвин // Иллюстрированное собрание сочинений Чарльза Дарвина / перевод, предисловие и редакция К. А. Тимирязева. М.: Издание Ю. Лепковского, 1907. — С. 65 431.
  109. А. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и. неопределенность Текст. А. Дахин // Народное образование. 2002. -№ 2. — С. 55−60.
  110. Дерим-Оглу Е. Н. Пробуждение природы Текст.: материалы для проведения экскурсий с целью наблюдения за ранневесенними явлениями / Е. Н. Дерим-Оглу, К. А. Фролова // Начальная школа. 1994. — № 1. — С. 42−44.
  111. Дневник первоклассника. Люби и знай свой край Текст. / И. Ю. Добродеева [и др.]. — Иваново: Изд-во Ивановского государственного университета, 2007. 129 с.
  112. В. Непослушное дитя биосферы: Беседы о человеке в компании птиц и зверей Текст. / В: Дольник. М.: Педагогика-Пресс, 1994. -208 с.
  113. К. Д. Система разработки и анализа педагогических тестов по биологии Текст.: автореф. дисс.. докт. пед. наук / К. Д. Дятлова. -Санкт-Петербург, 2007. 40 с.
  114. К.Д. Системный подход к составлению и анализу качества педагогических тестов по биологии Текст.: монография /К.Д.Дятлова. — Н. Новгород: НГСХА, 2006. 240 с.
  115. А. Г. Геосистемы: структура, классификация, задачи исследования Текст. / А. Г. Емельянов // Проблемы региональной экологии. -2004.-№ 3.-С. 6−13.
  116. М. В. Экологическое воспитание младших школьников в игровой деятельности (на опыте работы, школ Чувашской Республики) Текст.: автореф. дисс.. канд. пед. наук: 13.00.01 /М. В. Емельянова. -Москва, 1995. 20 с.
  117. В. И. Подготовка будущих учителей к формированию у школьников гуманистического отношения к природе Текст.: автореф. дисс.. канд. пед. наук: 13.00.08 / В. И. Ерощенко. — Москва, 2000 20
  118. М. К. Особенности обучения природоведению в начальной школе, расположенной в зоне экологического кризиса Текст.: автореф. дисс.. канд. пед. наук: 13.00.02 /М. К. Жайлаусова. — Москва. 20 с.
  119. В. Болонская декларация и российское образование : Текст. / В. Желтов // Педагогика. 2007. — № 9. — С. 107−113.
  120. Занков JL В. Избранные педагогические труды Текст. / JT. В. Занков. -М.: Педагогика, 1990. 424 с.
  121. А. Н. На экологической тропе (Опыт экологического воспитания) Текст. / А. Н. Захлебный. М.: Знание, 1986. — 80 с.
  122. А. Н. О формах организации экологического образования в воспитании школьников Текст. / А. Н. Захлебный // Биология в школе. — 1987.-№ 3.-С. 67−69.
  123. А. Н. Охрана природы в школьном курсе биологии Текст. / А. Н. Захлебный, И. Д. Зверев, И. Т. Суравегина. М., 1977. — 238 с.
  124. А. Н. Школа и проблемы охраны природы: Содержание природоохранительного образования Текст. / А. Н. Захлебный. М.: Педагогика, 1981. — 184 с.
  125. А. Н. Экологическое образование школьников во внеклассной работе Текст. / А. Н. Захлебный, И. Т. Суравегина. М.: Просвещение, 1984.- 160 с.
  126. И. Д. Общая методика преподавания биологии Текст. / И. Д. Зверев. М.: Просвещение, 1985. — 165 с.
  127. И. Д. Разработка проблем экологического образования и воспитания школьников Текст. / И. Д. Зверев // Проблемы природоохранного образования и воспитания. М., 1982. — С. 63−69.
  128. И. Д. Совершенствование содержания образования в школе Текст. / И. Д. Зверев. М.: Просвещение, 1985. — 230 с.
  129. И. Д. Формирование ответственного отношения учащихся к природе в системе коммунистического воспитания Текст. / И. Д. Зверев // Советская педагогика. 1975. — № 1. — С. 45−51.
  130. И. Д. Экология школьного обучения (Новый аспект образования) Текст. / И. Д. Зверев // Советская педагогика. 1980. — № 2. — С. 8186.
  131. Зейлигер-Рубинштейн Е. И. Педагогические взгляды А. И. Герцена Текст. / Зейлигер-Рубинштейн. М.: Учпедгиз, 1962. — 192 с.
  132. И. А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования Электронный ресурс. / И. А. Зимняя. — Режим доступа: http://aspirant.rggu.ru/article.html?id=50 758. — Загл. с экрана.
  133. В. П. Продуктивное восприятие Текст. / Зинченко В. П. // Вопросы психологии. — 1971. № 6. — С. 41.
  134. В. В. Воспитание у младших школьников эмоционально-ценностного отношения к природе Текст.: автореф. дисс.. канд. пед. наук: 13.00.01 / В. В. Зотов. Москва, 1998. — 20 с.
  135. В. А. Анализ содержания естественнонаучного образования младшего школьника в разных системах обучения Текст. / В. А. Игнатова, В. И. Голубцова // Психологическая наука и образование. 2000. -№ 4.-С. 76−81.
  136. В. А. Интегрированные учебные курсы как средство формирования экологической культуры учащихся Текст.: автореф. дисс.. докт. пед. наук / В. А. Игнатова. Тюмень, 1999. — 46 с.
  137. Г. JI. Изменения в отечественном образовании в свете Болонско-го процесса Текст. / Г. JI. Ильин // Высшее образование в России. — 2009. № 8. — С. 40−46.
  138. А. Н. Теоретические проблемы воспитания у школьников экологической культуры как части их мировоззрения Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / А. Н. Ильина. М., 1998. — 20 с.
  139. Т. А. Структурно-системный подход к организации обучения Текст. / Т. А. Ильина. М.: Знание, 1971. — Вып.1. — 72 е.- 1972. — Вып.2. -88 е.- 1973. -Вып.З. -78 с.
  140. В. Р. Образовательная модель «Логика природы». Технология интеграции содержания естественнонаучного образования Текст. / В. Р. Ильченко, К. Ж. Туз. М.: Народное образование, 2003. — 240 с.
  141. В. Р. Формирование естественнонаучного миропонимания школьников Текст.: книга для учителя / В. Р. Ильченко. М.: Просвещение, 1988. -190 с.
  142. И. И. Школьные лесничества (из опыта работы) Текст.: книга для учителя / И. И. Илюшина. М.: Просвещение, 1986. — 96 с.
  143. В. Р. Современные развивающие технологии: Конструктивная критика развивающего обучения Электронный ресурс. / В. Р. Имкаев. -Режим доступа: http://gcon.pstu.ac.ru/pedsovet2001/s/sl-9.htm. Загл. с экрана.
  144. Инновационное обучение: стратегия и практика Текст.: материалы первого научно-практического семинара психологов и организаторов школьного образования (Сочи, 3−10 октября, 1993 г.) / под ред. В. Я. Ляудис. М., 1994.-203 с.
  145. Инновационные процессы в педагогической практике и образовании Текст. / под ред. Г. И. Прозументовой. Барнаул -Томск, 1997. — 128 с.
  146. . Г. Некоторые теоретические и методологические вопросы охраны природы Текст. / Б. Г. Иоганзен // Проблемы природоохранного просвещения. Новосибирск.: Наука, 1977. — С. 14−31.
  147. Д. М. Активные методы обучения в природоохранительном образовании Текст. / Д. М. Кавтарадзе, А. Н. Кочергин. М.: Изд-во МГУ, 1982.-250 с.
  148. Н. С. Учебный процесс в младших классах и его принципы Текст. / Н. С. Казанский, Т. С. Назарова. Л., 1973. — 296 с.
  149. В. П. Научно-технический прогресс, экология и экологическое образование Текст. / В. П. Казначеев, А. Л. Яншин // Экологическая проблема в современной глобалистике. М., 1985. — С. 28−46.
  150. Д. Н. На разные темы, преимущественно педагогические Текст. / Д. Н. Кайгородов. СПб., 1907. — 144 с.
  151. В. Б.Формула экологического образования Текст. / В. Б. Калинин // Евразия: Природа и люди. 1997. — № 6. — С. 34−40.
  152. П. Ф. Избранные педагогические сочинения Текст. / П. Ф. Каптерев. М.: Педагогика, 1982. — 485 с.
  153. И. А. Геоэкология Текст.: учебник для высшей школы / И. А. Карлович. М.: Академический Проект: Альма-Матер, 2005. — 512 с.
  154. С. А. Формирование нравственно-экологической культуры у младших школьников Текст.: автореф. дисс.. канд. пед. наук: 13.00.01 / С. А. Карпеев. Москва, 1992. — 20 с.
  155. А. О. Принципы научного образования Текст. / А. О. Карпов // Вопросы философии. 2004. — № 11. — С. 89−102.
  156. Д. Н. Эколого-профессиональная подготовка будущих учителей начальных классов Текст. / Д. Н. Карпов // Совершенствование профессионально-педагогической подготовки учителя начальных классов: сборник. Куйбышев, 1990. -С. 57−63.
  157. А. А. Региональная программа непрерывного экологического образования Текст. / А. А. Касьян. Н.-Новгород, 1992. — 168 с.
  158. . М. Классификация наук Текст. / Б. М. Кедров. М., 1973.366 с.
  159. Л.Ф. Структура методики обучения как науки Текст. / Л. Ф. Кейран. М.: Педагогика, 1979. — 179 с.
  160. М. В. Педагогическая технология Текст. / М. В. Кларин. М., 1989.-298 с.
  161. Клепинина 3. А. Методика преподавания естествознания в начальной школе Текст.: учебное пособие для студ. пед. вузов / 3. А. Клепинина, Г. Н. Аквилева. М.: Академия, 2008. — 288 с.
  162. Л. К. Осенняя экскурсия в природу Текст. / Л. К. Коваль // Натуралистическая работа по биологии: сборник. — М.: НИИ школ МП РСФСР, 1974.-С. 107−114.
  163. С. Р. О психологических механизмах продуктивного обучения математике (онтогенетический подход к обучению) Текст. С. Р. Когаловский // Архетип детства: научно-художественный альманах. -Иваново, 2003. С. 313−357.
  164. С. Р. Путь к понятию. (От интуитивных представлений к строгому понятию.) Текст. / С. Р. Когаловский, Е. А. Шмелева, О. В. Герасимова. Иваново, 1998. — 208 е.-
  165. Г. М. Педагогический словарь Текст.: для студ. высш. и сред. пед. уч. заведений / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. -М.: Академия, 2000. 176 с.
  166. Е. Ф. Методика преподавания естествознания Текст.: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е. Ф. Козина, Е. Н. Степа-нян. М.: Академия, 2004. — 496 с.
  167. Е. Ф. Формирование научных представлений о пространстве и времени у младших школьников Текст.: дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Елена Федоровна Козина. Москва, 2001. — 293 с.
  168. Е. Ю. Изучаем ландшафты России Текст. / Е. Ю. Колбов-ский. Ярославль: Академия развития, 2004. — 288 с.
  169. Е. Ю. Изучаем малые реки Текст. / Е. Ю. Колбовский. -Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2004. 224 с.
  170. Е. Ю. История и экология ландшафтов Ярославского Поволжья Текст.: монография / Е. Ю. Колбовский. -: Ярославль: Изд-во ЯГПИ им. К. Д. Ушинского, 1993. 113 с.
  171. . Д. Методологические проблемы школьного биологического образования Текст. / Б. Д. Комиссаров. М.: Просвещение, 1991. -160 с.
  172. Концепции современного естествознания Электронный ресурс.: учебное пособие / А. А. Аруцев [и др.]. Режим доступа: http://nrc.edu.ru/est/index.html — Загл. с экрана.
  173. Концепция структуры и содержания общего среднего образования (в 12-летней школе) Текст.: одобрена Всероссийским совещанием работников образования 14−15 января 2000 года // Народное образование. — 2000. № 2.-С. 19−26.
  174. Концепция формирования общекультурной компетентности в профильном географическом образовании Текст.: коллективная монография / под ред. Н. Ф. Винокуровой. Н.-Новгород: Деловая полиграфия, 2007. — 79 с.
  175. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст.: утверждена распоряжением Правительства РФ от 29 декабря 2001 года № 1756-р. // Народное образование. 2002. — № 4. — С. 254 269.
  176. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2006−2010 годы Текст.: утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 3 сентября 2005 года N 1340-р. // Официальные документы в образовании. — 2005. № 26. — С. 3−31.
  177. Ф. Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях Текст. / Ф. Ф. Королев // Советская педагогика. 1970. — № 9. — С. 103−116.
  178. О. В. Формирование экологической культуры младших школьников в учебной деятельности (на примере курса природоведения) Текст.: автореф. дисс.. канд. пед. наук: 13.00.02 / О. В. Котко. Москва, 1999. — 20 с.
  179. К. Основы психического развития Текст. / К. Коффка. M.-JL, 1934.-260 с.
  180. . И. Интеграция географии и экологии: системный подход Текст. / Б. И. Кочуров //География в школе. 1998. — № 6. — С. 15−21.
  181. . И. Экодиагностика и сбалансированное развитие Текст.: учебное пособие / Б. И. Кочуров. Москва — Смоленск: Маджента, 2003.- 384 с.
  182. В. В. Воспитание или образование? Текст. / В. В. Краев-ский // Педагогика. 2001. — № 3. — С. 3−10.
  183. В.В. Основы психолонгвистики и теории коммуникации : курс лекций / В. В. Красных. М.: ИТДГК «Гнозис», 2001.
  184. О. М. Система геоэкологического краеведения в курсе географии средней школы (на примере Республики Саха-Якутия) Текст.: автореф. дисс.. канд. пед. наук / О. М. Кривошапкина. М., 1997. — 17 с.
  185. Н. Что такое «Личностное знание»? Текст. / Н. Крылова // Народное образование. 2003. — № 9. — С. 25−34.
  186. В. С. Психология Текст.: учебник / В. С. Кузин. М.: М., 1999.- 448 с.
  187. В. П. Основные пути совершенствования профессиональной подготовки учителя начальных классов Текст. / В. П. Кузовлев // Начальная школа. 2006. — № 7. — С. 4−9.
  188. Н. В. К вопросу о системном подходе исследования педагогической деятельности Текст. / Н. В. Кузьмина // Обучение студентов основам педагогического мастерства. Иваново, 1971. — С. 4−9.
  189. Н. В. Методы системного педагогического исследования Текст. / Н. В. Кузьмина. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. — 172 с.
  190. Н. В. Основы вузовской подготовки Текст. / Н. В. Кузьмина. Л.: Изд-во ЛГУ, 1972. — 311 с.
  191. Н. В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища Текст. / Н. В. Кузьмина. М.: Высшая школа, 1989. — 167 с.: ил.
  192. Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения Текст. / Н. В. Кузьмина. М.: Высшая школа, 1990.- 119 с.
  193. Кун Т. Структура научных революций Текст. / Т. Кун — сост. В. Ю. Кузнецов — пер. с англ. М.: ACT, 2003. — 605 с.
  194. В. Д. Экологическое образование младших школьников Текст. / В. Д. Купров // Начальная школа. 2000. — № 7. — С. 85−93.
  195. А. М. Вперед . к Выготскому? Текст. / А. М. Кушнир // Народное образование. 1997. — № 7. — С. 27−38.
  196. А. М. Наша реформа Текст. / А. М. Кушнир //Народное образование. 2003. — № 5. — С. 79−88.
  197. А. М. Право развиваться у одних. А у других? Текст. / А. М. Кушнир // Народное образование. 1998. — № 7/8. — С. 105−106.
  198. А. М. Природосообразность или педагогический волюнтаризм Текст. / А. М. Кушнир // Народное образование. 1998. — № 9/10. — С. 137−145.
  199. И. История науки и ее рациональные реконструкции Текст. / И. Лакатос // Кун Т. Структура научных революций / Т. Кун — сост. В. Ю. Кузнецов — пер. с англ. М.: ACT, 2003. — С. 455−524.
  200. И. Фальсификация и методология научно-исследовательских программ Текст. И. Лакатос // Кун Т. Структура научных революций / Т. Кун — сост. В. Ю. Кузнецов — пер. с англ. М.: ACT, 2003. — С. 269−453.
  201. М. М. Методологические характеристики педагогической технологии обучения Текст. / М. М. Левина // Научные труды МПГУ (Серия: психолого-педагогические науки). М., 1998. — С. 27.
  202. А. Н. Образ мира Текст. / А. Н. Леонтьев // Леонтьев А. Н.. Избранные психологические произведения / А. Н. Леонтьев. М.: Педагогика, 1983.-С. 251−261.
  203. А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Электронный ресурс. / А. Н. Леонтьев. — Режим доступа: http://mirror.urbannet.ru/www.lib.ru/PSIHO/LEONTIEV/dsl.txt. Загл. с экрана.
  204. И. Я. Внутритекстовые связи и их роль в умственном развитии учащихся Текст. / И. Я. Лернер // Теоретические проблемы современного школьного учебника- под ред. И. Я. Лернера, Н. М. Шамхаева. — М.: 1989.-С. 62−83.
  205. И. Я. Система методов обучения и их практическое применение Текст. / И. Я. Лернер // Биология в школе, 1988. № 3. — С. 17−20.
  206. С. А. Человек глазами природы Текст.: монография / С. А. Ли-пин. М.: Советский писатель, 1985. — 232 с.
  207. В. С. Человек, природа, воспитание Текст. / В. С. Липиц-кий. —М.: Просвещение, 1977. —228 с.
  208. Д. С. Экология культуры Текст. Д. С. Лихачев // Памятник отечества: альманах Всероссийского общества охраны памятников истории и культуры. 1980. — № 2. — С. 10−16.
  209. А. П. Когнитивная психология: от ощущений до интеллекта Текст.: учебное пособие / А. П. Лобанов. Минск: Новое знание, 2008.- 376 с.
  210. А. М. Антропология мифа Текст. / А. М. Лобок. — Екатеринбург: Банк культурной информации, 1997. 688 с.
  211. А. В. Социальная экология Текст.: учеб. пособие для вузов / А. В. Лосев, Г. Г. Провадкин — под ред. В. И. Жукова. М.: ВЛАДОС, 1998 -312 с.
  212. Н. О. Обоснование интуитивизма Текст. / Н. О. Лосский // Лосский Н. О. Избранное / Н. О. Лосский. М.: Правда, 1991. — С. 13 304.
  213. В. А. Человек и природа (социально-философские аспекты проблемы экологии) Текст. / В. А. Лось. М.: Политиздат, 1978. — 224 с.
  214. А. Краткое руководство к методическому изучению естественной истории в начальных школах, гимназиях и семинариях с задачами и вопросами Текст. / А. Любен. СПб., 1875. — 120 с.
  215. С. Г. Естествознание: Землеведение и краеведение Текст.: учебное пособие для студ. пед. вузов / С. Г. Любушкина, К. В. Пашканг.- М.: ВЛАДОС, 2002. 456 с.
  216. В. П. Географическая культура Текст.: учебное пособие для студентов вузов / В. П. Максаковский. М.: ВЛАДОС. — 1998. -416 с.
  217. А. П. Материальная среда и средовые системы Текст. / А. П. Мардер // Психология и архитектура: тезисы конференции (Лохусалу, январь, 1983). Таллин, 1983. — С. 16−19.
  218. В. Д. Дидактические основы формирования экологических знаний и умений младших школьников в процессе внеклассной и внешкольной работы Текст.: автореф. дисс.. канд. пед. наук: 13.00.01 / В. Д. Малаш. Москва, 1995. — 20 с.
  219. И. С. Школа и охрана природы Текст. / И. С. Матрусов. М.: Знание, 1976.-96 с.
  220. P.O. Педагогические основы регионализации содержания экологического образования (на примере школ Агинско-Бурятского АО) Текст.: автореф. дисс.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Р. О. Махабадарова. Улан-Уде, 2001. — 20 с.
  221. Е. Н. Принцип природосообразности воспитания в истории педагогики Текст. / Е. Н. Медынский // Советская педагогика. 1956. -№ 8. — С. 52−67.
  222. Е. Л. Технология проблемного диалога: методы, формы, средства обучения Текст. / Е. Л. Мельникова // Образовательные технологии. М.: Баллас, 2008. — С. 5−56.
  223. Л. Ф. Содержание и организация наблюдений за природой и трудом населения в начальной школе Текст. / Л. Ф. Мельчаков. Свердловск, 1968. — 131 с.
  224. Методика работы с учащимися на школьном учебно-опытном участке Текст. / Н. М. Верзилин [и др.]. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. — 135 с.
  225. Методы исследований и организация экспериментов Текст. / под ред. проф. К. П. Власова. — Харьков: Гуманитарный Центр, 2002. 256 с.
  226. Методы системного педагогического исследования Текст. / под ред. Н. В. Кузьминой. Л.: Изд. ЛГУ, 1980. — 172 с.
  227. А. В. Методика изучения окружающего мира в начальных классах Текст.: учебное пособие для студентов факультетов педагогики и методики начального образования педвузов / А. В. Миронов. М.: Педагогическое общество России, 2002. — 351 с.
  228. А. В. Содержание экологического образования будущего учителя Текст. / А. В. Миронов. Казань, 1989. — 219 с.
  229. А. В. Содержание экологического образования учителя начальных классов в педвузе: принципы построения, система, модели реализации Текст.: дис.. докт. пед. наук: 13.00.02 / А. В. Миронов. — Москва, 1994.-40 с.
  230. Jl. В. Региональное экологическое образование: теория и практика Текст.: автореф. дисс.. докт. пед. наук / Л. В. Моисеева. -Екатеринбург, 1997. 46 с.
  231. А. П. Труд настоящий: из опыта организации общественно-полезного, производительного труда на пришкольном участке Текст. /
  232. A. П. Момотова, Т. А. Бабакова. — Петрозаводск: Карелия, 1985. 104 с.
  233. М. И. Методика обучения математики в I III классах Текст.: пособие для учителя / М. И. Моро, А. М. Пышкало. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Просвещение, 1978. — 336 с.
  234. В. С. Дивный новый мир: не антиутопия, реальность Текст. /
  235. B. С. Мухина//Развитие личности. 1997. -№ 1. — С.8−13.
  236. В. С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта Текст. / В. С. Мухина. М.: Педагогика, 1981.239 с.
  237. У. Познание и реальность Текст. / У. Найссер. М.: Прогресс, 1981.-232 с.
  238. Наука о культуре. Итоги и перспективы Текст. / сост. В. Л. Каганский. Вып. 3. — М.: Изд-во РГБ. — 88 с. — (Приложение к «Панораме культурной жизни стран СНГ и Балтии»).
  239. Национальная доктрина образования в Российской Федерации Текст.: утверждена Постановлением Правительства Российской Федерации от 4 октября 2000 г. № 751 // Основы безопасности жизни. —2001. № 1. — С. 712.
  240. Наш любимый край Текст. / С. Я. Востриков [и др.]. Верх.-Волжск. кн. изд-во, Ярославль, 1990.- 128 с.
  241. В. В. Теоретические основы формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к природе в процессе обучения географии Текст.: автореф. дисс.. докт. пед. наук / В. В. Николина. -СПб., 1999.-47 с.
  242. В. В. Экологический стиль мышления как основа развития экологической культуры личности Текст. / В. В. Николина // Экологическое образование студентов педвузов в условиях заочной формы обучения: тезисы докладов. Н.-Новгород, 1993. — С. 45−49.
  243. М. А. Землеведение и краеведение Текст.: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / М. А. Никонова, П. А. Данилов. -М.: Академия, 2000. 240 с.
  244. А. М. О развитии методических систем Электронный ресурс. / А. М. Новиков. Режим доступа: http://www.anovikov.ru/artikle/metsys.htm. — Загл. с экрана.
  245. JI. И. Школа и среда Текст. / JL И. Новикова. М.: Знание, 1985.- 80 с.
  246. Т.М. Сестема методической подготовки учителя начальных классов к экологическому образованию школьников Текст.: дисс.. докт. пед. наук /Т.М.Носова Самара, 1997. — 378 с.
  247. Об образовании Текст.: Федеральный закон от 10 июля 1992 г. N 3266−1 (с изменениями) // Сборник законов Российской Федерации. — Москва: Омега-Л, 2005. С. 995−1013.
  248. Обучаем по системе Л. В. Занкова. Первый класс Текст. / И. И. Аргин-ская [и др.] М.: Новая школа, 1993. — 235 с.
  249. С. И. Толковый словарь русского языка: 72 500 слов и 7500 фразеологических выражений Текст. / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова — Российская Академия наук — Институт русского языка — Российский фонд культуры. М.: АЗЪ, 1993. — 960 с.
  250. Окружающий мир. 4 класс. («Человек и человечество») Текст.: учебник. В 2 ч.Ч. 1 / А. А. Вахрушев [и др.]. М.: Баласс, 2009. — 144 с.
  251. Ю. В. Методологические принципы анализа проблемы взаимодействия природы и общества в условиях научно-технической революции Текст.: автореф. дис.. канд. филос. наук / Ю. В. Олейников. -М., 1978.-23 с.
  252. Опыт педагогической деятельности С. Т. Шацкого Текст. М.: Педагогика, 1976. — 118 с.
  253. А. А. Дидактические средства: попытка классификации Текст. / А. А. Остапенко // Педагогические технологии. 2005. — № 1. — С. 3−21.
  254. А. П. Избранные педагогические труды Текст. / А. П. Павлов — ред. Б. Е. Райков. М.: АПН РСФСР, 1959. — 159 с.
  255. С. А. Книга по природоведению. Основы и методика природоведения Текст. / С. А. Павлович, А. Н. Матвеева, В. П. Горощенко. -М., 1969.-200 с.
  256. С. А. Практика преподавания естествознания в начальной школе Текст. / С. А. Павлович. М., 1934. — 220 с.
  257. С.А. Как преподавать начальные знания о неживой природе Текст. / С. А. Павлович. М.: -Л., 1948. — 124 с.
  258. В. М. Методика преподавания природоведения Текст.: учебник для студентов пед. ин-тов по спец. 2121 «Педагогика и методика нач. обучения» / В. М. Пакулова, В. И. Кузнецова. М.: Просвещение, 1990.- 191 с.
  259. Г. А. Компетентностно-ориентированное профессиональное экологическое образование студентов в вузе Текст.: дис.. д-ра пед. наук: 13.00.08 / Г. А. Папуткова. Нижний Новгород: Изд-во ГОУ ВПО «ВГИПУ», 2008. — 367 с.
  260. Педагогика Текст.: учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / под ред. П. И. Пидкасистого. М.. Педагогическое общество России, 2004. — 608 с.
  261. Педагогика Текст.: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин [и др.]. 3-е изд. — М.: Школа-Пресс, 2000. — 512 с.
  262. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / гл. ред. Б. М. Бим-Бад — редкол.: М. М. Безруких, В. А. Болотов, JI. С. Гледова и др. -М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. 528 с.
  263. С. Переворот в сознании: дети, компьютеры и плодотворные идеи Текст. / С. Пейперт — под ред. А. Б. Беляевой, В. В. Леонаса — пер. с англ. М.: Педагогика, 1989. — 224 с.
  264. Л. Сознание, язык и математика Текст. / Л. Перловский // Звезда. 2003. — № 2. — С. 204 — 228.
  265. Т. И. Педагогические условия реализации регионального компонента содержания экологического образования в начальной школе Текст.: автореф. дисс.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Т. И. Петрова. — Уфа, 2000. 20 с.
  266. Р. А. Методика обучения естествознанию и экологическое воспитание в начальной школе Текст.: учебное пособие для студ. сред, пед. учеб. заведений / Р. А. Петросова, В. П. Голов, В. И. Сивоглазов. -М.: Академия, 2000. 176 с.
  267. В. В. Образ мира и психологическое изучение мышления Текст. / В. В. Петухов // Вестник Московского Университета. Серия 14. Психология. — 1984. -№ 4. — С. 13−20.
  268. JI. П. Экологическое и эстетическое воспитание школьников Текст. / Л. П. Печко. М.: Педагогика, 1964. — 164 с.
  269. . Речь и мышление ребенка Текст. / Ж. Пиаже. М.-Л., 1932. -412 с.
  270. . Психология интеллекта Текст. / Ж. Пиаже // Избранные психологические труды. М.: Просвещение, 1969. — С. 55−231.
  271. Э. Социальные аспекты экологических проблем Текст. / Э. Пианка. М., 1982.-316 с.
  272. А. А. Научно-методические основы комплекта «Школа России» Текст. / А. А. Плешаков // Начальная школа. — 2005. № 8. — С.4−10.
  273. А. А. Ознакомление детей с окружающим миром во 2 классе четырехлетней начальной школы Текст. / А. А. Плешаков. М.: Новая школа, 1994. — 87 с.
  274. А. А. Преподавание природоведения в 3 классе четырехлетней начальной школы Текст. / А. А. Плешаков. М.: Новая школа. -1994.-90 с.
  275. А. А. Экологические проблемы и начальная школа Текст. / А. А. Плешаков // Начальная школа. 1991. — № 5. — С. 2−8.
  276. В. В. Формирование экологической культуры учителя начальных классов в процессе его подготовки Текст.: автореф. дисс.. канд. пед. наук: 13.00.01 / В. В. Подберезный. Таганрог, 1997. — 20 с.
  277. В. Б. Эволюция системного подхода в геоэкологии Текст. / В. Б. Поздеев // Проблемы региональной экологии. — 2003. № 6. — С. 8−24.
  278. В. В. Избранные педагогические труды Текст. / В. В. По-ловцов. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957.
  279. В. В. К вопросу о загородных экскурсиях Текст. / В. В. Половцов // Природа в школе. 1907. — № 2. — С. 75−80.
  280. И. И. Избранные педагогические труды Текст. / И. И. Полянский — под ред. Б. Е. Райкова. М.: АПН, 1962. — 175 с.
  281. И. И. О трех царствах природы Текст. / И. И. Полянский. -8-е изд. СПб., 1911. — 367 с.
  282. И. И. Сезонные явления в природе Текст : пособие для учителей / И. И. Полянский — ред. В. И. Полянский и БЮ. И. Полянский.- Изд 6-е. л.: Учпедгиз, 1956. — 296 е.
  283. И. Н. Летняя экскурсия на тему «Борьба за существование в природе» Текст. / И. Н. Пономарева // Биология в школе. — 1972. № 3.- С. 58−62.
  284. К. Нормальная наука и опасности, связанные с ней Текст. / К. Поппер // Кун Т. Структура научных революций / Т. Кун — сост. В. Ю. Кузнецов — пер. с англ. М.: ACT, 2003. — С. 525−591.
  285. О. В. Конструирование региональной модели непрерывного экологического образования Текст.: автореф. дисс.. канд. пед. наук: 13.00.01/О. В. Попова.-Барнаул, 1996- 20 с.
  286. . Ф. О начале человеческой истории Электронный 1Е^>есурс.: проблемы палеопсихологии / Б. Ф. Поршнев. Режим доступа.— Trttp. V/x-Iibri.ru/elib/porsh000/index.htm. — Загл. с экрана.
  287. Е. История Шуйского, Владимирской губернии, ДЗ^'^-совного училища, со времени основания его в 1816 г. по 1886 г. Текст. / UEL. Правдин. Владимир, 1887. — 125 с.
  288. И. Порядок из хаоса. Новый диалог человека с гх^риродой Текст. / И. Пригожин, И. Стенгерс. М.: Прогресс, 1986. — 431
  289. Ф. Ф. География для народных и других низших: з^чилищ Текст. / Ф. Ф. Пуцыкович. Петроград: Изд-во П. Луковникова, 1916. — 178 с.
  290. Равич-Щербо И. В. Психогенетика Текст.: учебник / И. Равич-Щербо, Т. М. Марютина, Е. Л. Григоренко — под ред. И. В. Рави^з:—Щербо. М.: Аспект Пресс, 2000. — 447 с.
  291. Развитие младших школьников в процессе усвоения знаний:экспериментально-педагогическое исследование Текст. / под ред. М. ГЧ. Зверевой.-М., 1983.- 119 с.
  292. . Е. Зоологические экскурсии Текст. / Б. Е. Райко: вэ М. Н. Римский-Корсаков. М.: Топикал, 1994. — 640 с.
  293. . Е. Общая методика естествознания Текст. / Б. Е. Б^^Йков. — М.-Л.: Учпедгиз, 1947. 289 с.
  294. . Е. Предшественники Дарвина в России. Из истории х^усского естествознания Текст. / Б. Е. Райков. — Ленинград: Государственное уч.-пед. изд-во Министерства Просвещения РОФСР, 1956. 204 с.
  295. Рельеф среды жизни человека (экологическая геоморфология:) Текст. / Отв. ред. Э. А. Лихачева, Д. А. Тимофеев. М.: Медиа-ПРЕСО, 2002. -367 с.
  296. Р. К. Развитие экологических знаний и умений у школьников в кружках юных натуралистов Текст.: автореф. дисс.. канд. петт. наук / Р. К. Репина. Л., 1986. — 17 с.
  297. В. В. Развивающее обучение и учебная деятельность ПТекст. / В. В: Репкин. Рига, 1992. — 44 с.
  298. G. Л. О мышлении и путях его исследования Текст. / С. Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1958. — 220 с.
  299. С. Л. Основы общей психологии Текст. / С. JT Рубинштейн — сост., авт. комментариев и послесловия А. В. Брушлинскги^й, К. А. Абульханова-Славская. — СПб.: Питер, 2002. — 720 с.
  300. Н. А. Локальная экскурсия в природу (VII класс) Текст. / н. А. Рыков // Биология в школе. — 1973. № 4. — С. 51.
  301. В. Н. Основание общей теории систем: логико-методологический анализ Текст. / В. Н. Садовский. М.: Наука, 1974. -279 с.
  302. Г. И. Наблюдение за сезонными изменениями в природе с детьми дошкольного и младшего школьного возраста Текст. / Г. И. Саломахина, В. И. Черепанов. Волгоград: Перемена, 1995. — 49 с.
  303. Г. И. Методическое мышление в контексте эволюции предметных дидактик Электронный ресурс. / Г. И. Саранцев Режим доступа: http://www.raop.ru/content/Prezidium. — Загл. с экрана.
  304. А. С. Эволюция и психика Текст. / А. С. Северцов // Психологический журнал. 1982. — № 4. — С. 149−159.
  305. Севрук JLC. Методика начального курса естествознания: Книга для учащихся Текст. / Л. С. Севрук. СПб, 1902. — 148 с.
  306. А. Е. Образы живого глазами учителей и школьников (Зримая биология в структуре интегративного курса естествознания в школах) Электронный ресурс. / А. Е. Седов. — Режим доступа: sedov21. htm -upsedsedov21 .htm — upsed — Загл. с экрана.
  307. Г. К. Традиционная педагогическая технология и ее гуманистическая модернизация Текст. / Г. К. Селевко. М.: НИИ школьных технологий, 2005. — 144 с.
  308. Г. К. Энциклопедия образовательных технологий Текст. В 2 т. Т.2 / Г. К. Селевко. М.: НИИ школьных технологий, 2006. — 816 с.
  309. В. Д. Взаимодействие школы и социальной среды: Опыт исследования Текст. / В. Д. Семенов. М.: Педагогика, 1986. — 112 с.
  310. В. Д. Педагогическое управление взаимодействием школьного коллектива с социальной средой Текст.: автореф. дис.. докт. пед. наук / В. Д. Семенов. М., 1987. -35 с.
  311. Н. В. Эколого-краеведческое содержание учебной исследовательской деятельности учащихся в условиях сельской школы Текст.: дис. канд. пед. наук: 13.00.02 / Н. В. Сергеева. Ижевск, 2003. — 262 с.
  312. И. М. Элементы мысли Текст. / И. М. Сеченов // Сеченов И. М. Избранные философские и психологические произведения / И. М. Сеченов. М.: Госполитиздат, 1947. — С. 398−537.
  313. А. П. Взаимодействие школьников с природой как воспитательный процесс (системный подход) Текст.: дисс.. канд. пед. наук / А. П. Сидельковский. М., 1987. — 280 с.
  314. Д. А. Болонский процесс и модернизация образования в России Текст. / Д. А. Силичев // Вопросы философии. 2009. — № 8. — С. 8191.
  315. М. Н. Методика преподавания естествознания в начальной школе Текст. / М. Н. Скаткин. М., 1952. — 296 с.
  316. М. Н. Методика естествознания Текст.: пособие для учителей начальной школы и педучилищ / М. Н. Скаткин. — Изд. 2-е. — М.: АПН РСФСР- Учпедгиз, 1948. 220 с.
  317. В. А. Педагогика: инновационная деятельность Текст. / В. А. Сластенин, JI. С. Подымова. М.: Магистр, 1997. — 224 с.
  318. В. А. Педагогика Текст.: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов — под ред. В. А. Сластенина. М.: Академия, 2002. — 576 с.
  319. Е. С. Экологическое образование в подготовке учителя. Вопросы теории и практики Текст. / Е. С. Сластенина. М.: Педагогика, 1984.- 104 с.
  320. К.С. Учебная книга по географии. Общие сведения Текст.: курс низших заведений и 1 класса средних учебных заведений / К. С. Смирнов. СПб, 1912. — 186 с.
  321. Советский энциклопедический словарь Текст. / под ред. А. М. Прохорова. М.: Советская энциклопедия, 1982. — 1600 с.
  322. Современная дидактика: Теория практике Текст. / под ред. И. Я. Лернера, И. К. Журавлева. — М.: ИТП и МИО РАО, 1993. — 288 с.
  323. Современные проблемы экологии и их изучение в школе Текст.: книга для учителя / Баканина Ф. М. [и др.] - под ред А. А. Касьяна. М., 1997.-266 с.
  324. Вл. С. Философские начала цельного знания Текст. / В. С. Соловьев // Соловьев Вл. С. Сочинения. В 2 т. Т.2 / В. С. Соловьев. М.: Мысль, 1976.-С. 139−288.
  325. М. С. Методика отбора объектов геоэкологического краеведения в современной школе Текст. / М. С. Соловьев // Проблемы региональной экологии. 2007. — № 4. — С. 128−130.
  326. Сол со Р. Когнитивная психология Текст. / Р. Солсо. СПб.: Питер, 2002. — 592 с.
  327. К. А. Элементы географии на краеведческой основе во II и III классах Текст.: методическое пособие для учителей начальных классов / К. А. Сонгайло. М.: АПН РСФСР, 1951. — 208 с.
  328. Сочетание слова учителя и средств наглядности в обучении. Дидактическое исследование Текст. / под ред. Л. В. Занкова. — М.: АПН РСФСР, 1958.-380 с.
  329. Е.Б. Современная психология: формы интеллектуальной жизни / Е. Б. Старовойтенко. — М., 2001. — 389 с.
  330. В. С. Теоретическое знание Электронный ресурс. / В. С. Сте-пин. Москва, 1999. — Режим доступа: www.philosophy.ru/library/stepin/index.html. — Загл. с экрана.
  331. B.C. Саморазвивающиеся системы и постнеклассическая рациональность Электронный ресурс. / В. С. Степин. М., 2000. — Режим доступа: filosof.historic.ru/books/item/f00/s00/z0000249/index.shtml. — Загл. с экрана.
  332. СуравегинаИ. Т. Как учить экологии Текст.: книга для учителя / И. Т. Суравегина, В. М. Сенкевич. М.: Просвещение, 1995. — 96 с.
  333. И. Т. Экологическое образование в школе Текст. / И. Т. Суравегина, В. М. Сенкевич, Т. В. Кучеров // Советская педагогика. — 1990.-№ 12.-С. 26−31.
  334. В. А. Павлышская средняя школа. Обобщение опыта учебно-воспитательной работы в сельской школе Текст. / В. А. Сухомлинский. М.: Просвещение, 1979. — 393 с.
  335. В. А. Сердце отдаю детям Текст. / В. А. Сухомлинский. -Минск, 1984.-215 с.
  336. Н.Ф. Современное состояние советской теории учения Текст. / Н. Ф. Талызина // Актуальные проблемы современной психологии. М., 1983. — С.118−121.
  337. Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний Текст. / Н. Ф. Талызина. М.: МГУ, 1975. -343с.
  338. Т. Экологическое образование младших школьников на межпредметной основе Текст. / Т. Тарасова // Начальная школа. 2000. -№ 10.-С. 61−68.
  339. О. К. Психология мышления Текст. / О. К. Тихомиров. М.: Изд-во МГУ, 1984.- 420 с.
  340. О. К. Структура мыслительной деятельности человека (Опыт теоретического и экспериментального исследования) Текст. / О: К. Тихомиров. М.: Изд-во Московского ун-та, 1969. — 304 с.
  341. А. В. Компетентностный подход к формированию общенаучных понятий у учителей и учащихся начальной школы Текст.: автореф. дис.. д-ра пед. наук: 13.00.01 / А. В. Тихоненко. — Тамбов: Изд-во ТГУ, 2002. 40 с.
  342. И. П. Воспитание детей в процессе их общения с природой Текст. / И. П. Товпинец // Богданова О. С. Методика воспитательной работы в начальных классах: пособие для учителя / О. С. Богданова, В'. И. Петрова. М.: Просвещение, 1980. — С. 74−82.
  343. А. А. Методическая система обучения физике студентов вузов на основе учета их когнитивных стилей Текст.: автореф. дис. .докт. пед. наук: 13.00.02 / А. А. Толстенева. Нижний Новгород, 2008. -40 с.
  344. И.И. Курс природоведения Текст. / И. И. Трояновский: Часть 1. Воздух, вода и земля. Для младших классов средних учебных заведений, торговых школ и городских училищ. — М, 1912. 140 с.
  345. В. Г. Интегрированный подход к обучению веление времени Текст. / В. Г. Трушина, М. А. Малоземов // Начальная школа. — 1994. -№ 3. — С. 61−68.
  346. Я. К. К определению понятия среды Текст. / Я. К. Тру-шинын // Психология и архитектура: тезисы конференции (Лохусалу, январь 1983 года). Таллин, 1983. — С. 25−26.
  347. Е. А. Особенности формирования экологической культуры будущего учителя в системе профессиональной подготовки Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / Е. А. Тузова. — Москва, 2001. — 20 с.
  348. Тюмасева 3. Природосообразное образование как фактор оздоровления обучаемых Текст. / 3. Тюмасева // Народное образование. 2003. — № 9. -С. 35−44.
  349. У истоков юннатского движения Текст. М.: Просвещение, 1972. -224 с.
  350. А. Д. Введение в социальную экологию Текст. / А. Д. Урсул. -СПб., 1994.-286 с.
  351. А. Д. Возможно ли царство разума? Текст. / А. Д. Урсул // Интеллектуальный мир. — 1996. № 8. — С. 22−28.
  352. А. Д. Перспективы перехода Российского государства на модель устойчивого развития Текст. / А. Д. Урсул. — М., 1995. С. 51−54.
  353. С. А. Система экологического воспитания и образования младших школьников в педагогическом наследии В. А. Сухомлинского Текст.: автореф. дисс.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Т. И. Петрова. — Майкоп, 1996. 20 с.
  354. А. В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения Текст. / А. В. Усова. М.: Педагогика, 1986. — 174 с.
  355. К. Д. Избранные педагогические сочинения Текст. В 2 т. -Т. I. Вопросы воспитания / К. Д. Ушинский. — М.: Гос. учебно-педагогическое издательство Министерства Просвещения РСФСР, 1953. 639 с.
  356. Федеральный компонент государственного стандарта, общего образования Текст. // Народное образование. 2004. — № 4. — С. 251−256.
  357. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования Текст. // Народное образование. — 2004. № 6. — С. 251−266.
  358. Н. В. Философия общего дела Текст. / Н. В. Федоров. М., 1982.-301 с.
  359. Т. Ф. Гуманистический принцип в организации окружающей среды Текст.: автореф. дис.. канд. филос. наук / Т. Ф. Федорова. М., 1984.-21 с.
  360. Философия Текст.: учебник для высших учебных заведений / отв. ред. В. П. Кохановский. 17-е изд. — Ростов н/Д.: Феникс, 2008. — 576 с. — (Высшее образование).
  361. Философский словарь Текст. / под ред. И. Т. Фролова. 5-е изд. — М.: Политиздат, 1987. — 590 с.
  362. Философский энциклопедический словарь Текст. / ред.-сост. Е. Ф. Губский, Т. В. Кораблева, В. А. Лутченко. М.: ИНФРА-М, 2000. — 576 с.
  363. К. П. Биосфера глазами натуралиста Текст. / К. П. Флоренский // Природа. 1988. — № 2. — С. 52−58.
  364. Г. Экспериментальная психология дошкольника Текст. / Г. Фолькельт. М.-Л., 1930. — 142 с.
  365. О. Двери восприятия Электронный ресурс. / О. Хаксли. Режим доступа: http://old.higt.ru/library/huxlley/DoorsofPerception.html. -Загл. с экрана.
  366. М. Средовые компоненты человеческого «Я» проблема для психологии и архитектуры Текст. / М. Хейдметс // Человек и среда: психологические проблемы: тезисы конференции (Лохусалу, январь 1981 года). — Таллин, 1981. — С. 120−121.
  367. М. Субъект, среда и границы между ними Текст. / М. Хейдметс // Человек и среда: психологические проблемы: тезисы конференции (Лохусалу, январь 1981 года). Таллин, 1981. — С. 61−63.
  368. М. А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования Текст. / М. А. Холодная. 2-е изд., перераб. и доп. — СПб.: Питер, 2002. — 272 с.
  369. А. В. Деятельность как содержание образования Текст. / А. В. Хуторской // Народное образование. 2003. — № 8. — С. 107−113.
  370. А. В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты Электронный ресурс. А. В. Хуторской // Эйдос (интернет-журнал). -2002. 23 апреля. — Режим доступа: http://www.eidos.ru/joumal/2002/0423.htm. — Загл. с экрана.
  371. А. В. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций Электронный ресурс. / А. В. Хуторской // Эйдос (интернет-журнал). 2005. — 12 декабря. — Режим доступа: http: www.eidos.ru/joumal/2005/1212.htm .
  372. А. В. Современная дидактика Текст.: учебник для вузов / А. В. Хуторской. СПб.: Питер, 2001. — 544 с.
  373. И. В. Теоретические и методические основы экологического воспитания младших школьников во внеурочное время Текст.: дис.. д-ра пед. наук по: 13.00.06 / И. В. Цветкова. Москва, 1999 — 297 с.
  374. . М. Развитие наглядно-образного мышления учащихся при изучении дисциплин образовательной области «Естествознание» Текст.: Дис.. канд. пед. наук по: 13.00.01/Б. М. Чабарова. Тобольск, 2005
  375. Е. В. Естествознание в системе развивающего обучения Электронный ресурс. / Е. В. Чудинова. Режим доступа: http://www.maro.newmail.ru/vestnik/nauclab/lab7.htm. — Загл. с экрана.
  376. Е. В. Естествознание. 2 класс Текст.: методическое пособие для учителя / Е. В. Чудинова, Е. Н. Букварева.- М.: МИРОС и ВЗМШ РАО, 1994.-111 с.
  377. Е. В. Окружающий мир: учебник-тетрадь для 2 класса четырехлетней начальной школы (Система Д. Б. Эльконина В.В.Давыдова) Текст. — В 2 ч. Ч. 1. / Е. В. Чудинова, Е. Н. Букварева. — М.: Вита-Пресс, 2002. — 88 с.
  378. Е. В. Окружающий мир: учебник-тетрадь для 2 класса четырехлетней начальной школы (Система Д. Б. Эльконина В.В.Давыдова) Текст. — В 2 ч. Ч. 2. / Е. В. Чудинова, Е. Н. Букварева. — М.: Вита-Пресс, 2002. — 80 с.
  379. Н. И. Умственное развитие и обучение (Психологические основы развивающего обучения) Текст. / Н. И. Чуприкова. М.: АО «СТОЛЕТИЕ», 1995.- 192 с.
  380. П. И. Умственное развитие: Принцип дифференциации Текст. / Н. И. Чуприкова. СПб.: Питер, 2007. — 448 с.
  381. С.Т. Педагогические сочинения Текст. В 4 т. -Т.2. / С. Т. Шацкий: М.: Педагогика, 1964. — 476 с.
  382. С. С. Единство жизни Текст. / С. С. Шварц. Свердловск, 1972. — 99 с.
  383. И.М. Биосфера и человечество Текст. / И. М. Швец, Н. А. Доб-ротина. — М.: Вентана-Граф, 2004. — 144 с.
  384. М. В. Альтернативные взгляды на методику естествознания. К вопросу о специфике начального естествознания Текст. / М. В. Шептуховский // Начальная школа. — 2005. № 11. — С. 91−94.
  385. М. В. Воспринимаемый образ природы Текст. / М. В. Шептуховский // Школьные технологии. — 2004. № 6. — С. 48−57.
  386. М. В. Изучение времен года в курсе естествознания Текст. / М. В. Шептуховский // Начальная школа. 2007. — № 9. — С. 121 128.
  387. М. В. Изучение окружающего мира в начальной школе: экология городских ландшафтов Текст. / М. В. Шептуховский // Народное образование. 2007. — № 8. — С.179−183.
  388. М. В. Когда учебником становится природа Текст. / М. В. Шептуховский // Первое сентября. — 2004. № 77. — С.4
  389. М. В. Логика познания сложных природных процессов в начальной школе Текст. / М. В. Шептуховский // Школьные технологии. 2005. — № 1. — С. 64−70.
  390. М. В. Методика наблюдений за птицами на природоведческих экскурсиях Текст. / М. В. Шептуховский // Начальная школа.- 1996,-№ 3.-С. 45−48.
  391. М. В. Методика преподавания естествознания как наука Текст. / М. В. Шептуховский // Школьные технологии. — 2005. № 3. — С. 105−113.
  392. М. В. Методические рекомендации по написанию курсовых работ по методике преподавания природоведения и теории и методике экологического образования детей Текст. / М. В. Шептуховский.- Шуя: Весть, 2000. 28 с.
  393. М. В. Мысли о природной среде Текст. / М. В. Шептуховский // Школьные технологии. — 2004. № 2. — С. 85−92.
  394. М. В. Начальное природоведение: методы преподавания Текст. / М. В. Шептуховский // Школьные технологии. — 2003. № 6. — С. 59−73.
  395. М. В. Нельзя изучать природу, не выходя из класса . Текст. / М. В. Шептуховский // Народное образование. — 2005. № 8. — С. 128−133.
  396. М. В. Нужно ли такое «развивающее» изучение окружающего мира? Электронный ресурс. / М. В. Шептуховский // Народное образование. 2008: — № 3.- (Электронная версия журнала).
  397. М. В. Образ природы у младших школьников Текст. / М. В. Шептуховский // Школьные технологии. 2004. — № 5. — С. 64−67.
  398. М. В. Образ природы у младших школьников Текст. / М. В. Шептуховский //Народное образование. -2005. № 9. — С. 138−142.
  399. М. В. Парадоксы «количественного» мышления Текст. / М. В. Шептуховский // Начальная школа плюс До и После. — 2009. № 1. — С. 62−65.
  400. М. В. Принципы отбора содержания курса начального природоведения Текст.: научные материалы / М. В. Шептуховский. 'Шуя.: Изд-во. ШГПУ, 2000. -50 с.
  401. М. В. Природа и природоведение Текст. / М. В. Шептуховский // Школьные технологии. 2003. — № 5. — С. 34−46.
  402. М. В. Природная среда как фактор воспитания школьников-подростков Текст.: дис.. канд. пед. наук / М. В. Шептуховский. -М., 1988.-167 с.
  403. М. В. Природосообразное образование и естествознание Текст. / М. В. Шептуховский // Школьные технологии. 2004. — № 1. — С. 46−56.
  404. М. В. Специфика преподавания природоведения в начальных классах сельских школ Текст. / М. В. Шептуховский // Обучение в сельской малокомплектной школе: учебно-методические материалы к спецкурсу. Шуя, 2001. — С. 33−43.
  405. М. В. Формирование естественнонаучных понятий и умственное развитие младших школьников Текст. / М. В. Шептуховский // Школьные технологии. 2006. — № 1. — С. 13−21.
  406. М. В. Экологические аспекты профессиональной подготовки учителя начальных классов Текст. / М. В. Шептуховский // Школа будущего. 2009. — № 1. — С. 72−78.
  407. М.В. «Окружающий мир» в начальной школе: проблемы подготовки кадров Текст.: монография / М. В. Шептуховский. -ГОУ ВПО «ШГПУ». Шуя, 2009. — 290 с.
  408. Н. В. Психологическое пространство личности и гипотеза проникновения в среду: теоретический анализ Текст. / Н. В. Шкопоров // Социально-психологические основы средообразования: тезисы конференции. Таллин, 1985. — С. 93−94.
  409. И. И. Пути и закономерности эволюционного процесса Текст. / И. И. Шмальгаузен. М.: Наука, 1983. — 360 с.
  410. А. Э. Экология, нравственность и проблема целостности современного естествознания Текст. / А. Э. Шпаков // Проблемы региональной экологии. 2009. — № 1. — - С. 162−169.
  411. Э. Что такое жизнь с точки зрения физики Текст. / Э. Шредингер. М.: Атомиздат, 1972. — 88 с.
  412. JI. С. Жизнь растений зимой Текст. / JI. С. Шубкина // Биология в школе. 1966. — № 1. — С. 48−51.
  413. Т.П. Лекции по психологии Текст.: сборник статей /Г. П. Щедровицкий // Вопросы саморазвития человека. — М.: 1991. — Вып. З.-С. 3−32
  414. Г. П. Проблемы методологии системного исследования Текст. / Г. П. Щедровицкий. М.: Знание, 1964. — 48 с.
  415. Г. П. Процессы и структуры в мышлении Текст.: курс лекций / Г. П. Щедровицкий. М.: Путь, 2003. — Т.6. — 320 с.
  416. А. Физика и реальность Текст.: сборник статей / А. Эйнштейн. М., 1965. — 359 с.
  417. Экологическое и эстетическое воспитание школьников Текст. / под ред. Л. П. Печко. М.: Педагогика, 1984. — 136 с.
  418. Д. Б: Детская психология Текст. / Д. Б. Эльконин. М.: Академия, 2006. — 384 с.
  419. . Д. Б. О структуре учебной деятельности Электронный ресурс. / Д. Б. Эльконин. Режим доступа: http://imp.rudn.ru/psychology/pedagogicalpsychology/ch52.html. — Заглавие с экрана.
  420. В. А. Интегратизм путь от простого к сложному в познании явлений жизни Текст. / В. А. Энгельгардт // Вопросы философии. — 1970.-№ 11.-С. 103−115.
  421. Т. П. Педагогические основы нравственно-экологического воспитания младших школьников Текст.: автореф. дисс.. докт. пед. наук: 13.00.01 / Т. П. Южакова. Москва, 1995. — 40 с.
  422. К. П. Вопросы общей методики естествознания Текст. / К. П. Ягодовский. М., 1951. — 211 с.
  423. К.П. Практические занятия по естествознанию в начальной школе Текст. / К. П. Ягодовский — ред. М. И. Скаткин. — 4-е изд. М.: Учпедгиз, 1953.-332 с.
  424. И. С. Развивающее обучение Текст. / И. С. Якиманская. -М.: Педагогика, 1979. 144 с.
  425. И. С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения Текст. / И. С. Якиманская // Вопросы психологии. 1995. — № 2. -С. 13−21.
  426. И. С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников Текст. / И. С. Якиманская // Вопросы психологии. — 1994. № 2. — С. 93−97.
  427. И. С. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся Текст. / И. С. Якиманский — под ред. И. С. Якиманской. М.: Педагогика, 1989. — 224 с.
  428. Е. В. Развитие экологической культуры личности младших школьников Текст.: автореф. дисс.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Е. В. Яковлева. Москва, 1996. — 20 с.
  429. Н. Э. Формирование экологической культуры младших школьников в процессе краеведческой деятельности Текст.: автореф. дисс.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Н. Э. Якубова. Казань, 1998. — 20 с.
  430. М. А. Теория и практика регионализации экологического образования в средней общеобразовательной школе Текст.: дисс.. докт. пед. наук / М. А. Якунчев. Саранск, 2002. — 398 с.
  431. В. А.Образовательная среда от моделирования к проектированию Текст. / В. А. Ясвин. ЦКФЛРАО, 1997. — 248 с.
  432. Bloom F., Lazerson A., Hofstadter L. Brain, Mind, and Behavior. An An-nenberg/CPB Project/ - W.H.Freeman and Company: New York, 1985. — 248 s.
  433. R. M., Stea D. (eds.). Image and environment. Chicago: Aldine Press, 1973,232 p.
  434. Hebb D.O. A textbook of psychology (2nd ed.). Philadelphia: Saunders, 1966.
  435. Hebb D.O. A textbook of psychology (3nd ed.). Philadelphia: Saunders, 1972.
  436. Lynch К. The image of the city. Cambridge (Mass.): MIT Press, 1960, 194 P
  437. Mayer R.E. The promise of cognitive psychology. San Francisco: Freeman? 1981.
  438. Roderick Nash, Wilderness and the american mind, 1982. Jale University Press. Nev Haven and London, 420 p.
  439. Tansley A.G. The use and abuse of vegetation concept and terms. -Ecology, 1935, vol.16, № 3.
  440. Tolman E. C. Cognitive maps in rats and men. Psychol. Keyley, 1948, vol. 55, p. 189- 208.
  441. Wertheimer M. Productive thinking. N. Y.: Harper and Brothers, 1945, 224 P
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!