Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Методика проведения элективного курса «Начала математического анализа и их приложения» в профильных классах на основе компетентностного подхода

Диссертация: Методика проведения элективного курса «Начала математического анализа и их приложения» в профильных классах на основе компетентностного подхода
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года перед общеобразовательной школой ставится ряд задач, одна из которых — формирование ключевых компетенций, определяющих современное качество содержания образования. В рамках компетентностного подхода, как правило, определяются следующие виды компетенций: базовые, функциональные и ключевые. Под базовыми компетенциями понимаются… Читать ещё >

Методика проведения элективного курса «Начала математического анализа и их приложения» в профильных классах на основе компетентностного подхода (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Психолого-педагогические аспекты и специфика организации элективных курсов для учащихся профильных классов на основе ^ компетентностного похода
    • 1. Некоторые аспекты дифференциации обучения математике в школьном математическом образовании
    • 2. Факультативы и элективные курсы по математике
    • 3. Компетентно с тный подход к обучению
    • 4. Элективные курсы по началам математического анализа как средство формирования компетенций учащихся профильных классов
  • Выводы по первой главе
  • Глава 2. Методические аспекты постановки элективного курса «Начала математического анализа и их
  • приложения» в классах естественно-математического профиля обучения на основе компетентностного подхода
    • 1. Методические аспекты организации элективного курса по началам математического анализа и их пршоэюениял/ в профильных классах на основе компетентностного подхода
    • 2. Анализ содержания раздела «Начала математического анализа» в действующих учебниках
    • 3. Методическое обеспечение проведения названного элективного курса
    • 4. Результаты педагогического эксперимента по разработанным учебным материалам
  • Выводы по второй главе

Высокий уровень математического образования является одним из важнейших условий научно-технического прогресса и развития производства. По утверждению некоторых исследователей, современный период развития образования характеризуется тем, что традиционная (знаниевая) образовательная парадигма больше не удовлетворяет требованиям, предъявляемым обществом к современному образованию (В.И. Байденко, И .Я. Зимняя, Ю. Г. Татур и др.) [13, 54, 151 и др.]. В Концепции модернизации образования подчеркивается, что развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые отличаются мобильностью и способны самостоятельно принимать решения, прогнозируя их возможные последствия. В связи с этим уже в ближайшее время предусматривается решение целого комплекса вопросов разработки содержания образования в профильной школе, создания соответствующих образовательных стандартов, подготовки учебников и т. д. [76].

Все вышесказанное в полной мере относится к математической составляющей школьного образования. Все большее значение приобретает уровень математических знаний выпускников школ: необходимый подъем в области производства в большой степени зависит от внедрения новых идей, что, в свою очередь, не может обеспечиваться лишь силами интеллектуальной элиты, а требует определенного уровня образованности основной массы трудящихся, в частности — математической образованности.

Вопросам модернизации школьного математического образования посвящены фундаментальные исследования Д. В. Аносова, В. И. Арнольда, В. А. Васильева, Я. И. Кузьминова, В. Л. Матросова, Н. К. Никандрова, С. М. Никольского, В. А. Садовничего, И. Б. Федорова и других.

Своевременность изменения содержания школьного образования в целом и школьного математического образования в частности обосновывается ускорением темпов развития общества, небывалым расширением информационной среды, возможностью получить практически любую информацию, когда от человека требуется не столько знать и запомнить, сколько уметь найти, отобрать нужную информацию, усвоить ее, интерпретировать, использовать как для личностного развития, так и для решения профессиональных и социальных задач [87]. Перечисленные положения в организации обучения направлены на развитие качеств личности, которое в современной литературе принято называть компетенциями / компетентностями, формирование которых является результатом применения компетентностного подхода в образовании. Под компетентности ым подходом к образованию будем понимать такой подход, при котором результаты образования признаются значимыми за пределами системы образования.

Наряду с внедрением идей компетентностного подхода в практику школьного образования нормативными документами декларируется реализация профильного обучения на старшей ступени школы [77]. При этом важная роль отводится факультативным и элективным курсам, основная цель которыхразвить и укрепить интерес учащихся к содержанию выбранного профиля, желание углубленно изучать смежные дисциплины, максимально раскрыть способности учеников, сориентировать учащихся в выборе направления дальнейшего образования и профессиональной деятельности [83].

Вопросы дифференциации обучения отражены в трудах Б. Г. Ананьева, Д. Н. Богоявленского, A.A. Бодалева, K.M. Гуревича, В. А. Гусева, И. В. Дубровиной, З. А. Калмыковой, В. А. Крутецкого, A.A. Кузнецова, Н. С. Лейтеса, А. Н. Леонтьева, Б. Ф. Ломова, H.A. Менчинской, В. М. Монахова, A.B. Мудрика, С. Л. Рубинштейна, М. В. Рыжакова, Г. И. Саранцева, И. Э. Унт, P.A. Утеевой, Г. И. Щукиной и др.- вопросы профильной дифференциации обучения математике — в работах P.M. Асланова, М. И. Башмакова, В. Г. Болтянского, Г. Д. Глейзера, Г. В. Дорофеева, Л. В. Кузнецовой, Ю. М. Колягина, Г. Л. Луканкина, А. Г. Мордковича, Н. С. Пурышевой, И. М. Смирновой, С. Б. Суворовой, М. В. Ткачевой, Н. Е. Федоровой, В. В. Фирсова и др.

Говоря о математической составляющей школьного образования в условиях профильной дифференциации, следует отметить особую роль раздела, связанного с изучением начал анализа: с одной стороны, материал, изучаемый в его рамках, позволяет продемонстрировать учащимся возможности математических методов исследования процессов и явлений, возникающих как в самой математике, так и в смежных дисциплинах, с другой — способствует формированию ключевых компетенций у учащихся.

Изучению методики преподавания начал математического анализа и их приложений посвящены работы многих ученых: В. И. Арнольда, P.M. Асланова, И. И. Баврина, М. И. Башмакова, Н. Я. Виленкина, А. Н. Колмогорова, Т. А. Корешковой, Л. Д. Кудрявцева, Р. Куранта, P.A. Майера, B. JL Матросова, Н. И. Мерлиной, А. Г. Мордковича, Н. С. Пискунова, Я. И. Ривкинда, Г. Роббинса, П. В. Семёнова, Е. И. Смирнова, Г. Филипса, А. Я. Хинчина, М. И. Шабунина и др.

Между тем в практике школьного обучения математике в процессе изучения начал анализа зачастую акценты смещаются на отработку навыка решения абстрактных задач, не имеющих отношения к практике. Подобный подход к организации обучения началам анализа учителя аргументируют ограниченностью количества учебных часов, отводимых учебным планом на его изучение. Поэтому большое количество интереснейших вопросов математики не находят места в рамках школьной программы. Исправить это положение призваны факультативные и элективные курсы (кратко — спецкурсы) по математике. И факультативы, и элективы имеют много общего. И то, и другое — это курсы по выбору учащегосяи то, и другое предполагает занятия старшеклассников в малых группах и по интересам, устремлениям, возможностям [80]. На спецкурсах существует реальная возможность более широкого использования исторического материала, что позволяет старшеклассникам глубоко проникнуть в мировоззренческий смысл науки. Традиционное включение в содержание элективных курсов нестандартных задач с изящным решением, интересных доказательств, красивых моделей математических объектов способствует формированию эстетического восприятия математики и окружающего мира учащихся, их компетенций. Эти занятия — одна из наиболее гибких, в смысле отбора содержания, форм обучения. Это позволяет с их помощью расширить и углубить курс математики старших классов, уделяя большее внимание тем или иным аспектам изучаемого предмета в зависимости от психологических особенностей и индивидуальных наклонностей учащихся классов различных профилей.

Исследованию общих вопросов содержания, организации и проведения факультативных занятий по математике посвящены работы многих ученых: Л. С. Атанасяна, O.A. Боковнева, В. Г. Болтянского, И. М. Гельфанда, Б. В. Гнеденко, В. И. Голубева, О. Ф. Кабардина, И. Кадырова, А. Н. Колмогорова, Л. Б. Крайневой, В. М. Монахова, И. М. Смирновой, В. В. Фирсова, И. Ф. Шарыгина, С. И. Шварцбурда и др.

Направления, цели, задачи и функции элективных курсов подробно описаны в работах Т. П. Афанасьевой, A.A. Кузнецова, В. А. Орлова, М. В. Рыжакова, Л. О. Филатовой и др.

В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года перед общеобразовательной школой ставится ряд задач, одна из которых — формирование ключевых компетенций, определяющих современное качество содержания образования [76]. В рамках компетентностного подхода, как правило, определяются следующие виды компетенций: базовые, функциональные и ключевые. Под базовыми компетенциями понимаются компетенции, отражающие специфику определенной профессиональной деятельности. Функциональные компетенции представляют собой совокупность характеристик конкретной деятельности и отражают набор функций, характерных для данного рабочего места. Ключевые компетенции носят наиболее общий характер, универсальны и применимы в разных производственных и жизненных ситуациях [185].

Изучению компетентностного подхода к обучению посвящены работы В. А. Болотова, Э. Ф. Зеера, И. А. Зимней, M.JI. Зуевой, Г. И. Ибрагимова, В. А. Кальней, В. В. Краевского, Т. М. Ковалевой, Н. В. Кузьминой, A.M. Новикова. A.B. Хуторского и многих др. Компетентностный подход отчетливо обозначен в трудах отечественных психологов В. В. Давыдова, ПЛ. Гальперина, В. Д. Шадрикова, П. М. Эрдниева, Д. Б. Эльконина, И. С. Якиманской, A.B. Ястребова и др.

Все эти исследования можно разделить на три категории. К первой категории относятся работы, связанные с компетентностным подходом в целом [20, 35, 51, 87, 188, 193, 199 и др.]. Ко второй категории можно отнести работы, связанные с профессиональной компетентностью, по сути, ту область, в которой и начал развиваться компетентностный подход [45, 91, 92, 119 и др.]. К третьей — работы о ключевых компетенциях [52, 54, 87, 121, 151, 186 и др.]. В последнее время научные и практические исследования по проблемам компетентностного подхода приобрели более узкую направленность. Решается вопрос о формировании компетенций при обучении некоторым учебным дисциплинам [18]. Хотя на настоящий момент не сложилось общепринятого определения ключевых компетенций, тем не менее общим для всех определений является понимание их как способности человека справляться с самыми различными задачами.

Однако, имеющиеся на сегодняшний день исследования, посвященные вопросам организации элективных курсов не в полной мере отражают требования компетентностного подхода: развитие у учащихся способностей к осуществлению практической деятельности и решению проблем в различных сферах и видах этой деятельностисоздание условий для формирования у учащихся опыта самостоятельного решения познавательных, мировоззренческих, нравственных, коммуникативных, организационных проблем, составляющих содержание образованияоценка образовательных результатов на основе анализа уровня образованности, достигнутой учащимися на определенном этапе обучения [87].

Мы остановили свой выбор на теме «Начала математического анализа и их приложения» и разработали элективный курс для учащихся профильных классов. Прежде всего, это связано с тем, что тема «Начала математического анализа и их приложения» заключает в себе богатые возможности для решения как общих образовательных задач, так и задач воспитания и развития школьников, имеет яркую историю, широкие практические приложения. Все вышесказанное определило тему нашего исследования, его актуальность.

Проблема исследования заключается в разрешении противоречий между возможностями элективного курса по началам математического анализа для учащихся профильных классов в реализации идей компе-тентностного подхода и недостаточном использовании этих возможностей.

Целью исследования является создание научно обоснованного элек-тив-ного курса по математике «Начала математического анализа и их приложения», реализующего компетентностный подход к обучению.

Объектом исследования является процесс обучения математике на старшей ступени общего образования.

Предметом исследования служит процесс организации элективных курсов по началам математического анализа для учащихся профильных классов на основе компетентностного подхода.

Гипотеза исследования заключается в том, что элективный курс «Начала математического анализа и их приложения», реализующий компе-тентностный подход к обучению, будет способствовать формированию личности старшеклассника, а именно, повышению уровня воспитания и развития, расширению кругозора, окажет существенное воздействие на по-вышение качества знаний по предмету, а также формирование ключевых компетенций.

Реализация поставленной цели потребовала решения ряда задач: 1. Определить психолого-педагогические и методические особенности проведения элективных курсов по началам математического анализа в старших классах.

2. Изучить состояние прошлых факультативных занятий и современных элективных курсов по математике в старших классах, степень их соответствия компетентностному подходу к обучению.

3. Обосновать и разработать методику проведения элективного курса «Начала математического анализа и их приложения», реализующего компетентностный подход к обучению.

4. Провести педагогический эксперимент с целью проверки гипотезы исследования.

Теоретико-методологической основой исследования явились достижения в области профильной дифференциации обучения математике (М.И. Башмаков, В. Г. Болтянский, Г. Д. Глейзер, Г. В. Дорофеев, Л. В. Кузнецова, Ю. М. Колягин, Г. Л. Луканкин, А. Г. Мордкович, И. М. Смирнова, С. Б. Суворова, М. В. Ткачева, Н. Е Федорова и др.) — исследования по методике преподавания начал анализа и их приложений (В.И. Арнольд, P.M. Асланов, И. И. Баврин, М. И. Башмаков, Н. Я. Виленкин, А. Н. Колмогоров, В. Л. Матросов,.

A.Г. Мордкович, Н. С. Пискунов, Я. И. Ривкинд, Г. Роббинс, Г. Филипс, А. Хинчин и др.) — исследования, посвященные вопросам содержания школьного математического образования (В.А. Гусев, Г. В. Дорофеев, Ю. М. Колягин, Г. И. Саранцев, И. М. Смирнова, A.A. Столяр и др.) — исследования общих вопросов содержания, организации и проведения факультативных и элективных курсов по математике (Л.С. Атанасян, O.A. Боковнев, В. Г. Болтянский, И. М. Гельфанд, Б. В. Гнеденко, О. Ф. Кабардин, И. Кадыров, А. Н. Колмогоров, A.A. Кузнецов,.

B.М. Монахов, В. А. Орлов, М. В. Рыжаков, И. М. Смирнова, И. Э. Унт, Л. О. Филатова, В. В. Фирсов, И. Ф. Шарыгин, С. И. Шварцбурд, Д. А. Эпштейн и др.) — исследования о компетентностном подходе к образованию (Л.П. Алексеева, В. И. Байденко, В. В. Башев, В. А. Болотов, H.A. Гришанова, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, Г. И. Ибрагимов, В. А. Кальней, А. А. Карманов, А. К. Маркова, Л.М.

Митина, А. М. Новиков, Дж. Равенна, А. В. Тихоненко, И. Д. Фрумин, Н. С. Шаблыгина, С. Е. Шишов, А. В. Хуторской, И. С. Якиманская и др.).

Решение поставленных задач потребовало привлечения следующих методов исследования:

1. Изучение литературы по истории и методологии математики и математического образования.

2. Анализ психолого-педагогической, учебно-методической и специальной литературы по теме исследования.

3. Изучение и обобщение опыта работы учителей по проведению математических факультативов и элективов.

4. Проведение педагогического эксперимента.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем выявлены особенности и возможности элективных курсов по началам математического анализа в условиях реализации компетентностного подхода к обучению на примере разработанного элективного курса «Начала математического анализа и их приложения». Выделены подходы к отбору содержания, методов и форм проведения элективных курсов для старшеклассников, реализующих компетентностный подход к обучению.

Теоретическая значимость исследования заключается в выявлении роли элективных курсов по математике в формировании ключевых компетенций учащихся, определении значимости электива «Начала математического анализа и их приложения» в развитии мышления, в выделении действий и приемов, позволяющих школьникам усвоенные на элективном курсе знания, умения, навыки и компетенции использовать в будущей профессиональной деятельности.

Практическая значимость исследования определяется тем, что в нем разработаны и экспериментально обоснованы методическое обеспечение (целевой и содержательный компоненты) элективного курса «Начала математического анализа и их приложения» (программа и учебные материалы для его проведения (учебное пособие)), а также соответствующие методические рекомендации для учителей.

На защиту выносятся следующие положения:

Выделенные подходы к отбору содержания учебного материала, методов и форм проведения элективных курсов по началам математического анализа в профильных классах определяют механизм создания элективных курсов для старшеклассников, наиболее полно учитывающих их индивидуальные возможности и потребности в изучении данного предмета, что соответствует требованиям и основным положениям профильного обучения.

Элективные курсы как форма обучения в профильной школе обладают рядом особенностей и возможностей, позволяющих максимально эффективно осуществлять компетентностный подход в обучении. Учет психолого-педагогических особенностей учащихся старших классов, положенный в основу определения целей элективных курсов, позволяет формировать ключевые компетенции выпускников.

Также на защиту выносится методика проведения элективного курса «Начала математического анализа и их приложения» для учащихся профильных классов с учетом требований компетентностного подхода. Обоснованность и достоверность полученных результатов и выводов обеспечиваются:

— опорой на современные психолого-педагогические концепции, теорию профильной дифференциации обучения, идеи компетентностного подхода к обучению и воспитанию;

— учетом современных достижений в практике методики обучения математике;

— использованием современных концептуальных и апробированных в науке методов исследования, адекватностью системы методов поставленной в работе цели, предмету и задачам исследования;

— положительной оценкой разработанных методических материалов преподавателями, участвующими в проведении опытно-экспериментальной работы;

— непротиворечивостью промежуточных результатов и выводов.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось с 2004 по 2009 годы.

На первом этапе (2004 — 2005 гг.) в ходе констатирующего эксперимента осуществлялся анализ литературы, освещающей различные аспекты проблемы исследованиявыявлены противоречия, определены направления поисково-формирующего этапа эксперимента.

На втором этапе (2005 — 2006 гг.) в ходе поисково-формирующего эксперимента осуществлялась работа над оптимизацией содержания спецкурса «Начала математического анализа и их приложения» для учащихся профильных классов, проводилась разработка его методического обеспечения.

На третьем этапе (2006 — 2009 гг.) в ходе формирующего эксперимента осуществлялось обучение учащихся по разработанным учебным материалам, анализировались полученные результаты.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения исследования докладывались и обсуждались на:

— Межрегиональной научно-методической конференции «Проблемы математического образования в вузах и школах России в условиях его модернизации» (Сыктывкар, КГПУ, 2005);

— курсах повышения квалификации «Современные требования к организации образовательного процесса в свете тенденций модернизации» (МИОО, 2005);

— Научных сессиях математического факультета (МПГУ, 2006 — 2008) — Московской областной научно-практической конференции «Актуальные вопросы преподавания математики в школе и педагогическом вузе» (Коломна, КГПИ, 2008);

— Второй научно-практической конференции молодых ученых «Теория и практика педагогической деятельности в условиях инновационного развития системы образования» (МГТГУ, 2008);

— научно-методическом семинаре «Актуальные проблемы преподавания математики и информатики в педвузе и школе» (рук. действ, член РАН, действ, член РАО В. Л. Матросов, МПГУ, 2009);

— заседаниях кафедры математического анализа и кафедры теории и методики обучения математике (МПГУ, 2006;2009).

Внедрение результатов исследования в практику. Выдвинутые в диссертации положения, методические рекомендации по постановке элективных курсов по началам математического анализа в старших классах, по проведению элективного курса «Начала математического анализа и их приложения» внедрены в учебный процесс школы № 763 СВАО города Москвы. Основные результаты исследования отражены в 20 публикациях (в том числе одна статья в изданиях из Перечня ВАК РФ).

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Общий объем работы составляет 184 страницы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ОСНОВНЫЕ ВЫВОДЫ И РЕЗУЛЬТАТЫ.

ИССЛЕДОВАНИЯ.

Настоящее исследование ставило целью создание научно-обоснованного элективного курса по математике «Начала математического анализа и их приложения», реализующего компетентностный подход к обучению. В процессе теоретического и экспериментального исследования в соответствии с обозначенной целью были полностью решены поставленные задачи:

1. Определены психолого-педагогические и методические особенности проведения элективных курсов по началам математического анализа в старших классах в условиях компетентностного подхода к обучению.

2. Изучено состояние факультативных занятий и элективных курсов по математике в старших классах, степень их соответствия компетентностному подходу к обучению.

3. Обоснована и разработана методика проведения элективного курса по математике по теме «Начала математического анализа и их приложения», реализующего компетентностный подход к обучению.

4. Проведен педагогический эксперимент с целью подтверждения гипотезы исследования.

В ходе теоретического и практического исследования были получены следующие основные выводы и результаты:

1. Проведенный анализ уровня изученности и разработанности проблемы постановки факультативных и элективных курсов по началам математического анализа и их приложениям для учащихся профильных классов на основе компетентностного подхода к обучению, а также результаты констатирующего эксперимента позволили, в частности, выявить, что в настоящее время возможности обучения началам математического анализа и их приложениям на основе компетентностного подхода в профильных классах остаются нереализованными. Одной из причин такой нереализованное&tradeявляется отсутствие в существующих учебных пособиях задач, сформулированных на основе требований компетентностного подхода.

2. На основе выделенных выше аспектов были сформулированы и подробно раскрыты основные принципы составления системы упражнений по началам анализа и их приложениям на школьном элективном курсе: 1) система упражнений должна обеспечить усвоение учащимися содержания элективного курса, его понятий, утверждений, теорем, методов решения задач- 2) система упражнений должна быть полной- 3) упражнения должны располагаться в порядке возрастания их сложности- 4) система упражнений по курсу «Начала математического анализа и их приложения» должна обеспечить, насколько это возможно, безболезненную адаптацию учащихся к методам математического анализа, к рассуждениям на более высоком уровне абстракции, особенностям используемого математического языка и т. д.- 5) система упражнений должна удовлетворять требованиям компетентностного подхода.

3. На примере темы «Производная и интеграл» во второй главе диссертации показана реализация выделенных принциповтам же приведены методические комментарии как к самим задачам, так и к их решениям. Выбор указанного раздела объясняется, во-первых, трудностями его усвоения и его объективной сложностью, а во-вторых — тесной связью указанного раздела с вузовским курсом математического образования.

4. Обнаружено, что разработанная методика организации элективного курса по началам анализа и их приложениям на основе компетентностного подхода позволяет реализовать требования современного образования в области усиления практической направленности курса математики в профильных классах, повысить качество и эффективность обучения, а также уровень сформированное&tradeкомпетенций.

С точки зрения автора, поставленные задачи были решены, а также была подтверждена выдвинутая гипотеза. Дальнейшие направления работы могут состоять в совершенствовании и выявлении новых компонентов системы компетентностно — ориентированного математического образования.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Алгебра и начала анализа: Учеб. для 11 кл. общеобразоват. учреждений / С. М. Никольский, М. К. Потапов, H.H. Решетников, A.B. Шевкин. — 5-е изд. -М.: Просвещение, ОАО «Московские учебники», 2006.
  2. В.В., Садовский А. П. Математические модели и дифференциальные уравнения. Мн.: Высш. школа, 1982. — 271 с.
  3. Н.В. Математические факультативы прикладного характера -одно из средств усиления политехнической подготовки учащихся: Методические рекомендации. Астрахань, 1986. — 21 с.
  4. .Г. Избранные психологические труды: В 2 т. М.: Педагогика, 1980.-552 с.
  5. JI.K. Профильное обучение учащихся в системе общего среднего образования. М. — Новокузнецк, 2002. 117с.
  6. P.M., Матросов B.JL, Топунов М. В., Тетеруковский A.B. Дифференциальные уравнения и уравнения с частными производными. Учебное пособие в двух томах. Том II. Сборник задач. М.: Издательство МПГУ, 2004. — 400 с.
  7. P.M., Матросов B.JL, Топунов М. В. Математика. Учебник. М.: Прометей, 2002. — 299 с.
  8. JI.C. Факультативный курс по математике для 9−10 классов. -М.: НИИШМНО РСФСР, 1989. 378 с.
  9. , О.Ю. Развитие коммуникативной компетентности студентов ВУЗОВ Текст. / О. Ю. Афанасьева // Профессиональное образование. Приложение «Новые педагогические исследования». 2006. — № 5. — С. 29−32.
  10. Т.П., Ерошин В. И., Немова Н. В., Пуденко Т. И. Профильное обучение в школе: модели, методы, технологии. Пособие для руководителей образовательных учреждений. М.: Классике Стиль, 2006.-592 с.
  11. И.И. Начала анализа и математические модели в естествознании и экономике: Кн. для учащихся 10−11 кл.- М.: «Просвещение», 1999.-80 с.
  12. , В.И. Компетенции: к освоению компетентностного подхода Текст.: материалы к первому заседанию методологического семинара 20 мая 2004 г. / В. И. Байденко — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. — 30 с.
  13. A.B. Содержание общего образования: компетентностный подход. М.: ГУ ВШЭ, 2002.
  14. , М.И. Алгебра и начала анализа Текст.: учеб. для 10−11 кл. сред. шк. / М. И. Башмаков. 2-е изд. — М.: Просвещение, 1992. — 351 с.
  15. Т.Л. Современные аспекты методики обучения математике: учеб. пособие / T.JT. Блинова, Э. А. Власова, И. Н. Семенова, A.B. Слепухин- под ред. И. Н. Семеновой, A.B. Слепухина- ГОУ ВПО «Урал, гос. пед. ун-т». Екатеринбург, 2007. — 190 с.
  16. , JT.H. Базовые социальные компетенции в курсе обществоведения Текст. / Л. Н. Боголюбов // История и обществознание в школе. 2002. — № 9. — С. 22−33.
  17. Л.И. Проблемы формирования личности / Под ред. Д. И. Фельдштейна. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. — 352 с.
  18. , В.А., Сериков, В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе Текст. / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. -2003. № 10. — С. 8−14.
  19. В.Г., Глейзер Т. Д. К проблеме дифференциации школьного образования // Математика в школе. 1988. — № 3. — с. 9 — 13.
  20. Е.Г. Системный подход к обучению школьников началам математического анализа: Моногр. — Мн.: БГПУ, 2004. 221 с.
  21. Н.Я., Ивашев-Мусатов О.С., Шварцбурд С. И. Алгебра и математический анализ для 10 класса / учебное пособие для учащихся школ и классов с углубленным изучением математики. М.: Просвещение, 1999. — 336 с.
  22. Н.Я., Ивашев-Мусатов О.С., Шварцбурд С. И. Алгебра и математический анализ для 11 класса / учебное пособие для учащихся школ и классов с углубленным изучением математики. — М.: Просвещение, 1999. 288 с.
  23. Н.Я., Мордкович А. Г. Производная и интеграл. Пособие для учителей. М.: «Просвещение», 1976. — 96 с.
  24. И.А., Олехник С. Н., Садовничий В. А. Задачи и упражнения по математическому анализу: Пособие для ун-тов, пед. вузов: В 2 ч. — 4.1: Дифференциальное и интегральное исчисление. -М.: Дрофа, 2001. -725 с.
  25. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся / Под ред. И. С. Якиманской. М.: Педагогика, 1989. — 224 с.
  26. Е.В. Профильное обучение: модели организации, управленческое и методическое сопровождение. М.: «5 за знания», 2006. — 256 с.
  27. JT.С. Педагогическая психология / под ред. В. В. Давыдова. -М.: Педагогика Пресс, 1996. — 536 с.
  28. M.JI. и др. Углубленное изучение алгебры и математического анализа: Метод, рекомендации и дидакт. материалы: Пособие для учителя. — М.: Просвещение, 1997.
  29. A.A. Модульный подход в формировании ключевых компетенций у учащихся // Интернет—журнал «Эйдос». — 2005. — 10 сентября. — http://www.eidos.ru/journal/2005/0910−24.htm
  30. Г. И. История математики в школе 9−10 класс. — М.: Просвещение, 1983. 351.
  31. Глоссарий терминов рынка труда, разработки стандартов, образовательных программ и учебных планов. Европейский фонд образования (ЕФО), 1997.
  32. .В. Математика и математическое образование в современном мире. М.: Просвещение, 1985. — 192 с.
  33. , H.A. Компетентностный подход в обучении взрослых Текст.: материалы к третьему заседанию методологического семинара 28 сентября 2004 г. / Н. А. Гришанова. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. — 16 с.
  34. А.И., Савчин В. М. Математика для поступающих в вузы. Методы решения задач по элементарной математике и началам анализа: Учебное пособие. М.: Изд-во РУДН, 1997. — 272 с.
  35. С., Тернар Т. Ж. Математика для биологов (перевод с английского). — М.: «Высшая школа», 1983.
  36. В.А. Индивидуализация учебной деятельности учащихся как основа дифференцированного обучения математике в средней школе // Математика в школе. 1990. — № 4 — С. 19−21.
  37. В.А. Как помочь ученику полюбить математику? — М.: «Авангард», 1994. 168 с.
  38. В.А. Методические основы дифференцированного обучения математике в средней школе Текст.: дис.. док. пед. наук /Гусев В.А. — М., 1990.-364 с.
  39. С. А. Математическое развитие учащихся в условиях дифференцированного обучения Текс.: дис.. док.пед.наук / Гуцанович С.А.-Минск, 2001.-215 с.
  40. А.Р. Математический анализ. Начальный курс. Учебное пособие / Урал. гос. пед. ун-т. — Екатеринбург, 2002. 119 с.
  41. , Ж. Образование: сокрытое сокровище Текст. / Ж.Делор. -UNESCO, 1996. 126 с.
  42. .П. Сборник задач и упражнений по математическому анализу. М.: Наука, 1990. — 624 с.
  43. , А. Профессиональная компетентность как показатель качества образования Текст. / А. Дорофеев // Высшее образование в России. -2005.-№ 4.-С. 30−33.
  44. Г. В. и др. Дифференциация в обучении математике // Математика в школе. 1990. — № 4. — с. 15 — 21.
  45. Г. В., Кузнецова JI.B., Седова Е. А. Профилированная школа в концепции школьного математического образования // Интернет-журнал «Эйдос». 2003. — 15 апреля.
  46. O.A. Методы математики в естественно-технических науках. -Алма-Ата: Наука, 1987. 119 с.
  47. , JI.B. Избранные педагогические труды Текст. / Л. В. Занков. М.: Педагогика, 1990.-418 с.
  48. , Э.Ф. Компетентностный подход к образованию Текст./ Э. Ф. Зеер. www.urorao.ru, 2006.
  49. , Э.Ф., Сымапюк, Э. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования Текст. / Э. Ф. Зеер, Э. Сыманюк // Высшее образование в России. 2005. — № 4. — С. 23−29.
  50. А.Н. Введение в алгебру и анализ: культурно-исторический дискурс. Элективный курс: Методическое пособие / А. Н. Земляков. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2007. — 127 с.
  51. И.А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата современного образования //Интернет-журнал «Эйдос». 2006. — 5 мая.
  52. И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб. М.: Логос, 2005. — 384 с.
  53. М.Л. Формирование ключевых образовательных компетенций при обучении математике в средней (полной) школе: Диссертация канд. пед. наук. Ярославль: 2008.
  54. , М.Л. Формирование некоторых ключевых компетенций на уроке математики по теме «Преобразование графиков» Текст. / М. Л. Зуева // Ярославский педагогический вестник. 2005. — № 3 (44). — С. 96−103.
  55. Д. А. Компетентности и компетентностный подход в современном образовании / Дмитрий Иванов. М.: Чистые пруды, 2007. 32 с. — (Библиотечка «Первого сентября», серия «Воспитание. Образование. Педагогика». Вып. 6(12)).
  56. Д.А., Митрофанов К. Г., Соколова О. В. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий. М.: 2003. -46 с.
  57. К.А. Все начинается с учителя: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Сост. Хрестоматийного сборника К.А. Иванов- Под ред. З. И. Равкина. М.: Просвещение, 1983. — 175 с.
  58. О.Ф. Проблемы организации и методики проведения факультативных занятий. Методические указания для лекторов и методистов института усовершенствования учителей. М.: Б.И., 1977. — 24 с.
  59. И. Взаимосвязь внеклассных и факультативных занятий по математике: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1983. — 64 с.
  60. A.A. Ключевые компетенции //Журнал Образование. Карьера. Общество. 2005 — № 3 (9).
  61. А.П. Сборник задач по алгебре и началам анализа: Учеб. пособие для учащихся шк. и классов с углубл. изуч. Математики. М.: Просвещение, 1995. — 176 с.
  62. А.П. Алгебра / учебник для 10−11 классов средней школы 2 часть. М.: Просвещение, 1988. — 295 с.
  63. Т.А. Компетентностный подход в образовании // Межвузовская научно-практическая конференция «Актуальные проблемы развития науки и образования». Мурманск: БИЭПП, 2005. -С. 16−21.
  64. А.Н. Алгебра и начала анализа. М.: «Просвещение», 1991. — 256 с.
  65. А.Н. Математика наука и профессия. — М.: Наука, 1988. -288 с.
  66. Ю.М. Школьный учебник математики: в прошлом и настоящем // Математика в школе. 2003, № 2 — с. 72 — 76.
  67. Ю.М., Луканкин Г. Л., Федорова Н. Е. О создании курса математики для школ и классов экономического направления // Математика в школе. 1993. — № 3. — с. 43 — 44.
  68. Ю.М., Сидоров Ю. В., Ткачева М. В., Фёдорова Н. Е. и Шабунин М.И. Алгебра и начала анализа для 10 и 11 классов: Учебник М.: Мнемозина, 2003.
  69. Ю.М., Ткачева М. В., Федорова Н. Е. Профильная дифференциация в обучении математике // Математика в школе. 1990. -№ 4.-с.21 -27.
  70. Л.П. Преемственность между предпрофильной и профильной школой в элективном обучении математическому моделированию с помощью графов Текст.: дис. канд.пед.наук / Коннова Л. П. М.: 2009. -169 с.
  71. Ю.А. Возможности изучения некоторых свойств функций с использованием межпредметного материала. // Проблемы совершенствования математической подготовки в школе и ВУЗе. Выпуск 10 (юбилейный). М.: Прометей, МПГУ, 2005. — с. 38 — 40.
  72. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. // Вестник образования. 2002. — № 6. — с. 11 — 40.
  73. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования / Министерство образования РФ, Российская академия образования. М.: 2002. — 18 с.
  74. В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. Самара: Изд-во СамГПИ, 1994. 165 с.
  75. В.В. Общие основы педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — 2-е изд., испр. М.: Издательский центр «Академия», 2005. — 256 с.
  76. Л.Б. Методика проведения спецкурса по геометрии для старшеклассников в условиях личностно-ориентированного обучения: Диссертация канд. пед. наук. М.: 2007.
  77. Н.Ш., Путко Б. А., Тришин И. М., Фридман М. Н. Высшая математика для экономических специальностей: Учебник и Практикум (части I и 11). М.: Высшее образование, 2007. — 893 с.
  78. A.A. Психология математических способностей школьников. М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998.-416 с.
  79. A.A., Филатова Л. О. Новый Базисный учебный план — основа реализации профильного обучения в старшем звене средней школы. — М.: АПК и ПРО, 2004. 60 с.
  80. В.М. Психолого-педагогические условия формирования личности учащегося. М.: Просвещение, 1994. — 135 с.
  81. Р., Роббинс Г. Что такое математика? / 2-е издание. М.: «Просвещение», 1967. — 560 с.
  82. Ю.А., Юмагулов М. Г. Математика. Основы математического анализа: теория, примеры, задачи. М.: Рольф, Айрис — пресс, 1998. — 272 с.
  83. , O.E. Компетентностный подход в образовании Текст. / О. Е. Лебедев // Школьные технологии. 2004. — № 5. — С. 3−12.
  84. Д.Г. Практика обучения: Современные образовательные технологии. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. — 288 с.
  85. Х.Й. Групповая работа на уроке. М.: Знание, 1975. — 64 с.
  86. Г. Л., Нелаев A.B., Шутов B.C. Народное образование в XXI веке. Сборник статей. М.: Изд-во «Прометей» Mill У г. Москва, 2002. -104 с.
  87. , A.K. Психология профессионализма Текст. / А. К. Маркова. -М.: Знание, 1996.-308 с.
  88. , А.К. Психология труда учителя Текст. / А. К. Маркова. М.: Просвещение, 1993. -192 с.
  89. , А.К., Орлов, А.Б., Фридман, JI.M. Мотивация учения и ее воспитание у школьников Текст. / А. К. Маркова, А. Б. Орлова, Л. М. Фридман. М.: Педагогика, 1983. — 64 с.
  90. Мартынов J1.M. Вводный курс математики: Учеб. пособие. — Омск: Изд-во ОмГПУ, 2006.- 121 с.
  91. Матросов B. JL, Баврин И. И., Асланов P.M., Баврин Г. И. Дифференциальные уравнения в школе и педвузе. Учебное пособие для студентов педвузов. М.: Прометей, 1998. — 167 с.
  92. H.A. Проблемы учения и умственного развития школьников. М.: Педагогика, 1989. — 218 с.
  93. Методика и технология обучения математике. Курс лекций: пособие для вузов / Под научн. ред. H.JI. Стефановой, Н. С. Подходовой. М.: Дрофа, 2005. -416 с.
  94. Методика преподавания математики в средней школе / Колягин Ю. М., Луканкин Г. Л. и др.: Общая методика. М.: Просвещение, 1975. — 462 с.
  95. Методика преподавания математики в средней школе: общая методика / Сост. P.C. Черкасов, A.A. Столяр. М.: Просвещение, 1985. — 336 с.
  96. Методика преподавания математики в средней школе. Общая методика: учебное пособие. Чебоксары: Издательство Чуваш, университета, 2009. -732 с.
  97. Методика преподавания математики в средней школе: Частная методика / Сост.В. И. Мишин. М.: Просвещение, 1987. — 416 с.
  98. Т.Н. Гуманитаризация школьного математического образования (методология, теория, практика): Монография / Под ред. Г. В. Дорофеева. М.: ИОСО РАО, 2000. — 398 с.
  99. Модульно рейтинговая система в профильном обучении: методические рекомендации. / Под ред. М. В. Рыжакова — М.: СпортАкадемПресс. 2005.- 362 с.
  100. В.М., Орлов В. А., Фирсов В. В. Проблемы дифференциации обучения в средней школе. — М., 1990.
  101. А.Г., Семенов П. В. Алгебра и начала анализа: 10 и 11 класс: В 2 ч.: Ч. 1: Учебник для общеобразовательных учреждений (профильный уровень). М.: Мнемозина, 2007−08.
  102. А.Г. Изучение алгебра и начал анализа в X — XI классах общеобразовательной школы // Математика в школе. 2003, № 5 — с. 12.
  103. А.Г., Мухин А. Е. Сборник задач по введению в анализ и дифференциальному исчислению функций с одной переменной: Учебное пособие для студентов заочников I курса физ.-мат. фак. пед. ин-тов. -М.: Просвещение, 1985. — 145 с.
  104. П.И. Методы и методология психолого-педагогического исследования. СПб.: Питер, 2004. — 272 с.
  105. А. Особенности рассуждений в приложениях математики // Математика в школе. 1991. — № 4. — С. 45 — 48.
  106. Организация дифференцированного обучения в современной общеобразовательной школе / И. М. Осмоловская. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Изд-во Московского психолого-социального института- Воронеж: НПО «МОДЭК», 2005. — 216 с.
  107. А.Б. Психология личности и сущности человека: Парадигмы, проекции, практики. М.: Академия, 2002. — 272 с.
  108. В.А. Типология элективных курсов и их роль в организации профильного обучения //Интернет-журнал «Эйдос». 2003. — 16 апреля.
  109. И.М. Дифференциация процесса обучения в современной школе: Учеб. пособие. М.: Издательство Московского психолого-социального института, 2004. — 176 с.
  110. И.К. Интегралы в 10 классе средней школы.- М.: «Просвещение», 1970.- 104 с.
  111. Педагогика: Учебное пособие / Под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Высшее образование, 2006. — 432 с.
  112. Л.Г. Деятельностный метод обучения: образовательная система «Школа 2000.» / Построение непрерывной сферы образования. М.: АКП и ППРО, УМЦ «Школа 2000.», 2007. — 448 с.
  113. И.С. Математические кружки в 8 10 классах: Книга для учителя. — М.: Просвещение, 1987. — 224 с.
  114. К. Сборник задач по алгебре: Кн. для учителя / Пер. с болг. М.: Просвещение, 1984. — 208 с.
  115. , JI.A. Компетентность в общении Текст. / Л. А. Петровская. — М.: Изд-во МГУ, 1989. 216 с.
  116. . Избранные психологические труды / Пер. с франц. A.M. Пятигорского. М.: Международная педагогическая академия, 1994. -674 с.
  117. A.M. Школьная математика с точки зрения вузовской // Математика в школе. 2003, № 2 — с. 77.
  118. Г. Е. Дифференциальные уравнения как завершающий этап развития методической линии уравнений в школе: Диссертация канд. пед. наук. -М.: 1996.
  119. Т.С. История математического образования в России. М.: МГУ, 2002. — 624 с.
  120. В.Н. Краткий курс математического анализа. Т.1. Дифференциальное и интегральное исчисление функции одного переменного: Учебное пособие. В.Н. Попов- Поморский гос. ун-т им. М. В. Ломоносова Архангельск: Поморский университет, 2005. — 180 с.
  121. Программы факультативных курсов на 1980 1985 гг. // Математика в школе. — 1980. — № 4. — с. 35−38.
  122. Профильное обучение: Типовые профили / Под ред. A.A. Кузнецова -М.: СпортАкадемПресс. 2005. 212 с.
  123. Психология развивающейся личности / Под ред. A.B. Петровского. М.: Педагогика, 1987. — 240 с.
  124. А. О науке / Пер. с франц. / Под ред. Л. С. Понтрягина. М.: Наука, 1990. — 560 с.
  125. , Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация Текст. / Джордж Равен. — М.: «Когито-Центр», — 2002.-395 с.
  126. Развитие творческой активности школьников / Под ред. A.M. Матюшкина. М.: Педагогика, 1991. — 160 с.
  127. Я.И. Дифференциальное и интегральное исчисление в задачах. — Мн., «Вышэйш. школа», 1971. 192 с.
  128. Н.Х. Вечные вопросы о школьном курсе математики. Чему учить? // Математика в школе. 2000. — № 6. — с. 34−36.
  129. С.Л. Основы общей психологии. 2-е изд. — СПб.: Питер Ком, 1999.-720 с.
  130. К.А. Возникновение и развитие математической науки: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1987. — 159 с.
  131. П.И. К проблеме дифференциации обучения // Математика в школе. 1991. — № 4. — С. 17 — 19.
  132. П.И. Алгебра и начала анализа для классов экономического и технического профилей // Математика в школе. 2003. — № 5. — С.31−35.
  133. Г. И. Гуманизация и гуманитаризация школьного математического образования // Педагогика. 1999. — № 4. — с. 39.
  134. Г. И. Методика обучения математике в средней школе. М.: Просвещение, 2002. — 223 с.
  135. Г. И. Цели обучения математике в средней школе в современных условиях // Математика в школе. 1999. — № 6. — с. 36−41.
  136. В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Логос, 1999. — 272 с.
  137. А.Г. Практикум по общей психологии: Учеб. пособие. 3-е изд.- М.: Изд-во Института психотерапии, 2005. 224 с.
  138. И.М. Научно-методические основы преподавания геометрии в условиях профильной дифференциации обучения Текст.: дис.. док. пед. наук / И. М. Смирнова М., 1994. — 364 с.
  139. И.М. Методические рекомендации по изучению курса: «Методика проведения факультативных занятий по геометрии с учащимися старших классов» / Спецкурс спецсеминар для студентов V курса математического факультета. — М.: МГПИ, 1988. — 94 с.
  140. И.М. Профильная модель обучения математике // Математика в школе. 1997. — № 1. — с. 32.
  141. A.A. Педагогика математики. Минск: «Вышэйшая школа», 1986.- 368 с.
  142. A.A. Роль математики в гуманизации образования // Математика в школе, 1990. № 6. — с.5.
  143. Стратегия модернизации содержания общего образования. Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. — М., 2001.
  144. Д.Я. Краткий очерк истории математики / Пер. с нем. М.: Наука, 1990. — 253 с.
  145. , Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалист Текст. / Ю. Г. Татур // Высшее образование. 2004. — № 3. -С. 20−26.
  146. Теория и практика реализации компетентностного подхода в управлении развитием субъектов образовательного процесса. Сборник статей Ml И У.- м.: Издательство «Прометей» Mill У, 2008. 332 с.
  147. .М. Избранные труды: В 2-х т. М.: Педагогика, 1985.
  148. H.A. Прикладная направленность школьного курса математики.- М.: Просвещение, 1990. 96 с.
  149. Унт И. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. — 192 с.
  150. P.A. Дифференциация математического образования в школе и в вузе // Актуальные проблемы математики, информатики и образования. -М.: МПГУ, 2007. С. 331−340.
  151. P.A. Теоретические основы организации учебной деятельности учащихся при дифференцированном обучении математике в средней школе: Монография. М.: Прометей, 1997. — 230 с.
  152. P.A. Теоретические основы организации учебной деятельности учащихся при дифференцированном обучении математике Текст.: дис.. док. пед. наук / P.A. Утеева M., 1998. — 351 с.
  153. , A.A. Дифференциальные уравнения как математическая модель реального мира Текст. / A.A. Федорова // Математика, информатика, естествознание в экономике и в обществе. — М.: МФЮА, 2005.-С. 166−168.
  154. , A.A. Начала анализа и их приложения / Под общей редакцией Матросова B. JL: Учебное пособие Текст. / P.M. Асланов, A.A. Федорова. М.: МПГУ, 2008. — 225 с.
  155. , A.A. Обучение моделированию прикладных задач по дифференциальным уравнениям на школьном факультативе Текст. / A.A. Федорова //Некоторые вопросы математики, информатики и методики их преподавания. М.: МПГУ, 2006. — С. 322−326.
  156. , A.A. Реализация компетентностного подхода на спецкурсе по началам анализа и их приложениям в профильной школе Текст. / A.A. Федорова // Сибирский педагогический журнал. Новосибирск, НГПУ, 2008. — № 9. — С. 260−265.
  157. , A.A. Составление простейших дифференциальных уравнений на школьном факультативе Текст. / A.A. Федорова // Научные труды МПГУ. Серия: Естественные науки. Сборник статей. М.: ГНО Издательство «Прометей» МПГУ, 2005. — С. 142−149.
  158. В.В., Боковнев С. А. Методы обучения на факультативных занятиях по математике / О совершенствовании методов обучения математике: Пособие для учителей: Сборник статей / Сост. B.C. Крамор.- М.: Просвещение, 1978. с. 75 — 82.
  159. JI.M. Психология в современной школе: Для руководителей и работников образования. М. ТЦ «Сфера», 2001. — 224 с.
  160. Г. Математика как педагогическая задача: Книга для учителя / Пер. с нем. / Под ред. Н. Я. Виленкина. М.: Просвещение, 1983.- 192 с.
  161. И. Д. За что в ответе? Компетентностный подход как естественный этап обновления содержания образования // Учительская газета. — 2002. — № 36.
  162. Т. Компетентное обсуждение // Школьный психолог. — 2002.- № 20. — http://psy.lseptember.ru/2002/20/2.htm
  163. , А.Я. О воспитательном эффекте уроков математики Текст. /
  164. A.Я.Хинчин // Математика в образовании и воспитании / сост.
  165. B.Б.Филиппов. М.: ФАЗИС, 2000. — С. 64−103.
  166. A.B. Возможности компетентностного подхода в реализации современного качества содержания образования. Материалы к заседанию Ученого совета ИОСО РАО. М., 2003.
  167. A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы // Народное образование. — 2003. — № 2. — С. 58−64.
  168. A.B. Ключевые компетенции: технология конструирования // Народное образование. 2003. — № 5.
  169. A.B. Технология эвристического обучения // Школьные технологии. 1998. — № 4. — с. 55 — 75.
  170. М.И. Математика. Алгебра. Начала математического анализа. Профильный уровень: методическое пособие для 10 класса / М. И. Шабунин, A.A. Прокофьев, Т. А. Олейник, Т. В. Соколова. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2008. — 448 с.
  171. М.И. Математика. Алгебра. Начала математического анализа. Профильный уровень: учебник для 11 класса / М. И. Шабунин, A.A. Прокофьев. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2008. — 384 с.
  172. Г. Э. Методика реализации профильного обучения математике на основе элективных курсов: Диссертация канд.пед.наук. -Махачкала: 2005. 158 с.
  173. С.И. О развитии интересов, склонностей и способностей // Математика в школе. 1964. — № 6. — с. 18.
  174. , С.Е., Агапов, И.Г. Компетентностный подход к образованию как необходимость Текст. / С. Е. Шишов, И. Г. Агапов // Мир образования — образование в мире. — 2001. — № 4. — С. 8−18.
  175. ТПитттов С.Е., Кальней В. А. Мониторинг качества образования в школе. — М., 1998.- 148 с.
  176. М.В. Профессионально-педагогическая подготовка будущих учителей математики на практических занятиях по математическому анализу в педагогическом вузе: Диссертация канд. пед. наук. М.: 2008.
  177. Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательного интереса учащихся. М.: Педагогика, 1988. — 206 с.
  178. Элективные курсы в профильном обучении / Министерство образования РФ НФГЖ. — М.: Вита-Пресс, 2004. — 148 с.
  179. Элективные курсы в профильном обучении: Образовательная область «Математика» / Министерство образования РФ НФГЖ. — М.: Вита-Пресс, 2004. — 96 с.
  180. , Д.Б. Понятие компетентности с позиций развивающего обучения Текст. / Д. Б. Эльконин // Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию: материалы семинара. / под ред. А. В. Великановой. Самара: Изд-во Профи, — 2001. — С. 4−8
  181. Д.Б. Психология развития: Учебное пособие. М.: Академия, 2001. — 144 с.
  182. П.М., Эрдниев Б. П. Укрупнение дидактических единиц как технология обучения. М.: Просвещение, 1992. 256 с.
  183. Е.А. Технологии качественного обучения в школе. М.: Педагогическое общество России, 2007. — 224 с.
  184. , И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И. С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. — 96 с.
  185. И.С. Психологические основы математического образования: Учебное пособие. М.: Академия, 2004. — 320 с.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!