Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование социально-профессиональной мобильности студентов в учреждениях среднего профессионального образования

Диссертация: Формирование социально-профессиональной мобильности студентов в учреждениях среднего профессионального образования
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Предложенная модель формирования социально-профессиональной мобильности студентов среднего профессионального образования, включающая организационно-педагогические условия делает образовательный процесс более эффективным, о чем свидетельствуют результаты эксперимента. Модель состоит из компонентов: мотивационно-целевого — формирования социально-профессиональной мобильности студентов среднего… Читать ещё >

Формирование социально-профессиональной мобильности студентов в учреждениях среднего профессионального образования (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Теоретико-методологические основы формирования социально-профессиональной мобильности в системе среднего профессионального образования
    • 1. 1. Социально-профессиональная мобильность в системе профессионального образования
    • 1. 2. Характеристика социально-профессиональной мобильности студентов
    • 1. 3. Место социально-профессиональной мобильности студентов в теории и практике среднего профессионального образования
  • Выводы по I главе
  • Глава 2. Организационно-педагогические условия формирования социально-профессиональной мобильности студентов в учреждениях среднего профессионального образовании
    • 2. 1. Описание модели формирования социально профессиональной мобильности в учреждениях среднего профессионального образования
    • 2. 2. Изменение содержания образовательного процесса, направленного на формирование социально-профессиональной мобильности студентов в учреждениях среднего профессионального образования
    • 2. 3. Использование инновационных технологий и совокупных методов с целью формирования социально-профессиональной мобильности в учреждениях среднего профессионального образования
    • 2. 4. Результаты опытно-экспериментального исследования по выявлению влияния организационно-педагогических условий на формирование социально-профессиональной мобильности студентов
  • Выводы по II главе

Актуальность исследования. Кардинальные преобразования, происходящие в нашей стране в последние десятилетия связаны с двумя событиями. Во-первых, демократические реформы 90-х годов способствовали модернизации социально-экономической системы, что привело к изменениям на рынке труда и, как следствие, повлияло на социально-профессиональную жизнедеятельность всех граждан России. В результате появилась необходимость вносить изменения в подготовку специалистов и, соответственно, модернизировать Российское профессиональное образование. Во-вторых, мировой экономический кризис, оказывает существенное влияние на отрасли мирового хозяйства, в том числе и нашей страны, что определяет рынок труда. В связи с тем, что динамичная социально-экономическая сфера требует постоянных изменений на рынке труда, возникает необходимость в подготовке специалистов, способных адаптироваться в постоянно меняющихся условиях, быть компетентными, мобильными, конкурентоспособными. Формирование социальной и профессиональной мобильности студентов среднего профессионального образования является одной из ведущих задач модернизации Российского профессионального образования, которое нашла отражение в программе приоритетных задач социально-экономического развития Российской Федерации.

Проблему мобильности в системе профессионального образования исследовали: А. И. Архангельский [9], О. Бочарова [29], Т. И. Бондаренко [25], А. В. Хуторской [235] и др. Социальную мобильность рассматривали Е. А. Кухтерина [115], С. Н. Новиков [149], JI.H. Лесохина [125] и др. Проблему социально-профессиональной мобильности рассматривали: JI.B. Вершинкина [38], Ю. И. Калиновским [93], Э. А. Морылёва [145]- М. А. Пазюкова [159], Е. П. Шарова [243]- зарубежные концепции мобильности Ж. Адам [2], М. Вебер [36], Д. Голдторп [259],.

Д.В. Гласс [257], О. Н. Дункан [260], С. М. Липсет [262], Potarium Traian [261], Ван Хек [263] и др. Однако проблема формирования социально-профессиональной мобильности в учреждениях среднего профессионального образования не достаточно исследована, требуется поиск педагогических инноваций, направленных на формирование социально-профессиональной мобильности студентов среднего профессионального. образования, развитие у них социально-профессиональных и личностных качеств, обеспечивающих её высокий уровень.

Проблема формирования социально-профессиональной мобильности актуализировалась рядом обстоятельств:

1) вступлением России в международное Болонское соглашение, одной из главных целей которого является создание условий для роста социально-профессиональной мобильности студентов;

2) недостаточным уровнем подготовки педагогических кадров к реализации инновационных технологий, созданию условий для формирования качеств личности специалистов среднего звена, обусловленных современными требованиями (мобильность, конкурентоспособность, адаптивность, социальная активность, саморазвитие, компетентность и др.).

Изучение основных характеристик социально-профессиональной мобильности, теорий и технологий подготовки специалистов в учреждениях среднего профессионального образования позволило выявить ряд противоречий между:

• социальным заказом на подготовку социально-профессионально мобильного специалиста и невозможностью его полноценного выполнения, в условиях действующей узкой предметной направленности образовательного процесса в учреждениях среднего профессионального образования с применением традиционных технологий обучения;

• ориентацией Государственных образовательных учреждений среднего профессионального образования на повышение социально-профессиональной мобильности студентов и недостаточной представленностью исследований и методических рекомендаций, направленных на организацию образовательного процесса в учреждениях среднего профессионального образования;

• постоянно меняющимися требованиями рынка' труда и отсутствием гибкости в системе подготовки специалистов среднего звена широкого профиля.

Эти противоречия ставят перед исследователями и практиками среднего профессионального образования задачу поиска и внедрения условий формирования социально-профессиональной мобильности студента.

Указанные противоречия позволяют сформулировать проблему исследования: какие организационно-педагогические условия будут способствовать формированию социально-профессиональной мобильности студентов среднего профессионального образования, и каковы пути их реализации в образовательном процессе учреждений среднего профессионального образования?

Необходимость теоретического осмысления и практического разрешения данной проблемы обусловило выбор темы исследования: «Формирование социально-профессиональной мобильности студентов в учреждениях среднего профессионального образования».

Объект исследования: образовательный процесс в учреждениях среднего профессионального образования (техникум, колледж).

Предмет исследования: формирование социально-профессиональной мобильности студентов в условиях образовательного процесса техникума и колледжа.

Цель — выявление и теоретическое обоснование организационно-педагогических условий, обеспечивающих формирование социально-профессиональной мобильности студентов в образовательном процессе учреждений среднего профессионального образования (техникум, колледж).

Гипотеза исследования: формирование социально-профессиональной мобильности студентов в образовательном процессе учреждений среднего профессионального образования (техникум, колледж) будет эффективно, если реализовать следующие организационно-педагогические условия:

• формирование социально-профессиональной мобильности студентов среднего профессионального образования, основывается на компетентностном, личностно-деятельностностном, средовом и рефлексивном подходах, а также принципах профессиональной мобильности, системности, субъективности, социальной активности и осуществляется поэтапно (первый этап — информационно-проектировочный, второй — организационно-деятельностный и третийконтрольно-корректирующий);

• содержание образования (инвариантная и вариативная части) модернизировано путём включения знаний, умений и навыков, направленных на формирование качеств личности, обеспечивающих социально-профессиональную мобильность;

• образовательный процесс строится на основе использования инновационных технологий (личностно-ориентированных, диалоговых, информационных и тренинговых) и совокупности методов, позволяющих сформировать качества личности, обеспечивающие социально-профессиональную мобильность.

Проблема, цель, объект, предмет и гипотеза исследования определили необходимость постановки и решения следующих задач:

1. Уточнить содержание понятия «социально-профессиональная мобильность студентов среднего профессионального образования», на основе анализа философской, психолого-педагогической, социологической литературы и специфики подготовки студентов среднего профессионального образования.

2. Определить критерии и показатели, влияющие на социально-профессиональную мобильность студентов среднего профессионального образования, а также уровни ее сформированности.

3. Выявить состояние проблемы формирования социально-профессиональной мобильности студентов в педагогической теории и практике среднего профессионального образования.

4. Разработать модель формирования социально-профессиональной мобильности студентов среднего профессионального образования, включающую совокупность организационно-педагогических условий, внедряемых поэтапно.

5. Обосновать и экспериментально проверить эффективность организационно-педагогических условий формирования социально-профессиональной мобильности студентов в образовательном процессе учреждений среднего профессионального образования (техникум, колледж).

Методологической основой исследования являются философские, общенаучные подходы (компетентностный, средовой, рефлексивный, личностно-деятельностный) и принципы (субъективности, системности, социальной активности, профессиональной мобильности).

Теоретическую основу исследования составили философские, общенаучные концепции, теории, идеи и теоретические исследования:

• гуманистическая концепция образования (Ш.А. Амонашвили [5], Е. В. Бондаревская [23], С. В. Кулькевич [24], В. А. Сластёнин [195], И. С. Якиманская [254] и др.);

• концепция поэтапного формирования умственных действий (П.Я.Гальперин [265], Н. Ф. Талызина [214], С. Д. Смирнов [198] и др.);

• психолого-педагогические концепции личностно-ориентированного образования (Л.И. Божович [19], Е. В. Бондаревская [23], В. В. Сериков [188], Е. Н. Степанов [128], И. Унт [226], Г. И. Цукерман [239], И. С. Якиманская [254] и др.);

• психологические теории личности и деятельности (Б.Г.Ананьев [7], А. Г. Асмолов [10], Л. С. Выготский [41], Э. Ф. Зеер [88], А. Н. Леонтьев [123], С. Л. Рубинштейн [183] и др.);

• теории педагогических технологий (В .П. Беспалько [16], С. А. Бешенков [17], А. А. Вербицкий [37], Т. Н. Гущина [57], Э. Ф. Зеер [85], А. П. Панфилова [160], И. А. Сасова [186], Н. Н. Сургаева [210,212], М. В. Кларин [98], Л. Г. Семушина [190, 191], Т. Н. Шамова [247], Н. Е. Щуркова [251] и др.);

• теории профессионального самоопределения (Е.А. Климов [99], Н. С. Пряжников [176, 177], Н. Ф. Родичев [240], С. Н. Чистякова [241] и др.);

• идея построения базового профессионального образования К. А. Абульханова [1], B.C. Безрукова [13], Э. Ф. Зеер [84,87], В. И. Загвязинский [78], Л. В. Загрекова [75], С. В. Никитина [148], A.M. Новикова [152], В. А. Попков [171], А. В. Коржуев [171], В. Д. Симоненко [154], В. А. Скакун [193], В. А. Сластёнин [195], В. П. Каширин [195], Л. Г. Семушина [191], Н. Г. Ярошенко [191] и др.;

• идея воспитывающего обучения Г. М. Коджаспирова [102], Г. И. Кругликов [113], Л. И. Маленкова [134], В. А. Сластёнин [40], И. А. Колесникова [40], П. И. Пидкасистый [162], И. П. Подласый [168] и др.;

• исследования и работы по проблеме формирования социально-профессиональной мобильности (Л.В. Вершинкина [38], Ю. И. Калиновский [93], Э. А. Морылёва [145], Е. П. Шарова [243] и др.);

• исследования в области методики и методологии педагогических исследований (В.И. Загвязинский [77], М. Н. Скаткин [194], В. В. Краевский [111], Е. В. Сидоренко [192], Г. В. Суходольский [213], Д. А. Новиков [151], Д. И. Фельдштейн [228] и др.).

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений использовались следующие методы исследования: теоретические (анализ философской, психолого-педагогической, социологической литературы, образовательных программ, Государственных образовательных стандартов по дисциплинам среднего профессионального образованияизучение и обобщение педагогического опыта работы преподавателей среднего профессионального образования) и эмпирические (наблюдение, анкетирование, интервьюирование, методы качественного и количественного анализа экспериментальных данных).

Экспериментальная база исследования: Московский торгово-экономический техникум, Московский технологический колледж питания Российского Государственного торгово-экономического университета, Технологический колледж № 21 г. Москвы.

В опытно-экспериментальной работе приняли участие 490 студентов и 20 педагогов.

Исследование проходило поэтапно 2003;2009 гг.

1 этап — 2003 — 2004 гг. — поисково-теоретический этап, на котором осуществлялось: теоретическое осмысление проблемыизучение психологической, педагогической, социологической литературы и диссертационных исследований по проблеме формирования социально-профессиональной мобильностианализ состояния исследуемой проблемы в учреждениях среднего профессионального образованияопределение теоретических подходов к разработке модели формирования социально-профессиональной мобильностиопределение объекта, предмета, цели, гипотезы и задач и исследованияразработка программы педагогического эксперимента (содержания опросных листов, анкет).

2 этап — 2004 — 2007 гг. — опытно-экспериментальный этап, включал обоснование, организацию и проведение педагогического эксперимента с целью проверки выдвинутой гипотезы по выявлению эффективности организационно-педагогических условий формирования социально-профессиональной мобильности студентов в учреждениях среднего профессионального образованияосуществлялась процедура определения показателей сформированности социально-профессиональной мобильностианализ полученных результатов.

3 этап — 2007 — 2009 гг. — аналитико-обобщающий этап, включал анализ, уточнение, обобщение полученных данныхстатистическую обработку результатовподведение итогов исследования, оформление диссертационной работы и авторефератаопределялась логика изложения материала и дальнейшие направления исследования проблемы.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

• определены организационно-педагогические условия формирования социально-профессиональной мобильности студентов в образовательном процессе учреждений среднего профессионального образования (техникум, колледж);

• выделены критерии (субъективный, профессиональный, деятельностный), показатели (профессиональные знания, умения и навыки, мотивация на профессиональную деятельность, волевой потенциал, мобильность в общении в организации коммуникаций, адаптивность к социально-профессиональной среде, социальная активность, стремление развиваться и возможность реализовывать себя в профессиональной деятельности, социальная и коммуникативная компетентности, степень готовности к риску в социально-профессиональной деятельности, умения организации деятельности в нестандартных профессиональных ситуациях, конкурентоспособность, творческий потенциал, готовность к модернизации собственной деятельности, стратегия достижения цели, способность самостоятельно решать проблемы) позволяет получить оценку уровня (критический, достаточный, креативный) сформированности социально-профессиональной мобильности;

• определены факторы, влияющие на уровень формирования социально-профессиональной мобильности студентов (внешние, внутренние).

Теоретическая значимость:

• уточнено понятие «социально-профессиональная мобильность студентов среднего профессионального образования» с учётом специфики студентов среднего профессионального образования;

• определена совокупность подходов и принципов организации образовательной среды среднего профессионального образования, направленных на формирование социально-профессиональной мобильности;

• разработана модель формирования социально-профессиональной мобильности студентов среднего профессионального образования, включающая совокупность организационно-педагогических условийвыявлены этапы формирования социально-профессиональной мобильности (информационно-проектировочный, организационно-деятельностный, контрольно-корректирующий).

Практическая значимость состоит в разработке и коррекции:

• учебных программ по дисциплинам, входящие в инвариантную часть учебного плана «География», «Социология», «Введение в специальность», «Социальная психология», «Менеджмент», включающие знания, умения и навыки, направленные на формирование социально-профессиональной мобильности студентов;

• программы курсов по выбору «Мобильность — качество профессионала», «Тайм-менеджмент», «Мобильность трудоустройства»;

• методических рекомендаций для организации образовательного процесса посредством создания учебно-методического объединения «Служба мобильности»;

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечены проведением работы в контролируемых условиях, использованием совокупности теоретических и эмпирических методов исследования, соответствующих целям и задачам изучаемой проблемы, презентативностью выборок, опытно-экспериментальной проверкой теоретических положений, воспроизводимостью результатовнепротиворечивостью и чётким обозначением теоретико-методологических позицийположительной апробацией результатов исследования в практике деятельности среднего профессионального образования.

Апробация результатов исследования. Материалы исследования обсуждались и получили одобрение на конференциях различного уровня: 7-ой и 8-ой Московской Международной конференциях: «Образование XXI века глазами детей и взрослых» (2007; 2008 гг.) — 2-х всероссийских научно-практических конференциях: «Специфика образования взрослых в условиях социокультурного развития регионов» (Тюмень, 2006 — 2007 гг.) — всероссийской научно-практической конференции «Педагогика в глобализирующемся пространстве науки» (Тобольск, 2007 г.) — 2-х научно-практических конференциях «Образование и культура как фактор развития региона» (Тобольск, 2006 — 2007 гг.) — 4-х межрегиональных межотраслевых научно-практических конференциях с участием представителей Ближнего и Дальнего Зарубежья: «Проблемы педагогической инноватики в профессиональной школе» (Санкт-Петербург, 2006 — 2009 гг.) — городских (Москвы, Санкт-Петерберга) семинарах, проводимых для преподавателей среднего профессионального образования (2004 — 2008 гг.) — заседаниях методических советов Московского торгово-экономического техникума ГОУ ВПО РГТЭУ, Московского технологического колледжа питания ГОУ ВПО РГТЭУ, Московского технологического колледжа № 21, аспирантских занятиях, проводимых на кафедре педагогики и андрагогики ГОУ Института повышения квалификации специалистов профессионального образования, на кафедре управления образовательной системы Московского института открытого образования.

Базой исследования являются Московский торгово-экономический техникум Российского Государственного торгово-экономического университета, Московский технологический колледж питания Российского Государственного торгово-экономического университета, Технологический колледж № 21 г. Москвыпедагогический колледж № 8 г. Санкт-Петербурга.

Основные положения, выносимые на защиту.

1) Социально-профессиональная мобильность студентов среднего профессионального образования — это интегративное качество личности, позволяющее в динамичных условиях быть социально активным, конкурентоспособным, профессионально компетентным, способным к самореализации, саморазвитию и модернизации собственной деятельности, а также к изменению вида деятельности обучающихся и роли в системе «студент — практикант — выпускник — специалист среднего звена широкого профиля».

2) Модель формирования социально-профессиональной мобильности студентов среднего профессионального образования, поэтапное внедрение которой в образовательный процесс обеспечивает реализацию выявленных организационно-педагогических условий, включает следующие компоненты: мотивационно-целевой — формирование качеств личности, обеспечивающих социальнопрофессиональную мобильность студентов среднего профессионального образованиясредовой (изменение среды среднего профессионального образования на основе компетентностного, личностно-деятельностного, средового, рефлексивного подходов и принципов: профессиональной мобильности, субъективности, социальной активности, системности) — содержательный (изменение содержания образования производственные практики, факультативы, курсы по выбору, дополнительное образование и др.)) — процессуальный (использование инновационных технологий, методов и средств обучения и воспитания), а также диагностико-резулътативный (диагностики на выявление уровней сформированности социально-профессиональной мобильности студентов).

3) Этапы (информационно-проектировочный, организационно-деятельностный, контрольно-корректирующий) формирования социально-профессиональной мобильности студентов в образовательный процесс учреждений среднего профессионального образования (техникум, колледж).

4) Организационно-педагогические условия формирования социально-профессиональной мобильности студентов среднего профессионального образования:

• создание образовательной среды в учреждении среднего профессионального образования на основе личностно-деятельностного, компетентностного, средового, рефлексивного подходов и принципов социальной активности, профессиональной мобильности, системности, субъективности;

• изменение содержания образования (инвариантной и вариативной части) путем включения знаний, умений и навыков, направленных на формирование качеств личности, обеспечивающих социально-профессиональную мобильность в различных видах деятельности и содержании практикфакультатив, практикумов, курсов по выбору, дополнительное образование, кружки, клубы, классные часы, конкурсы, конференции, социальные партнёрство (встречи с работодателями, служба занятости и др.);

• модификация процессуальной составляющей организации образовательного процесса: применение личностно-ориентированных (модульно-рейтинговой, парацентрической), контекстных, компьютерных, диалоговых технологий, совокупных методов обучения и воспитания (кейс-метод, дискуссии, метод проектов), использование которых обеспечивает поэтапное формирование профессиональных знаний и умений на разных уровнях и личностных качеств студентов;

• диагностический инструментарий выявления уровня сформированности социально-профессиональной мобильности, критерии и показатели определены в соответствии с целевыми установками;

5) факторы, влияющие на формирование социально-профессиональной мобильности студентов в учреждениях среднего профессионального образования: внешние (социальные условия жизнедеятельности — семья, образовательная среда колледжа, техникума, друзьяэкономические — размер стипендии, будущей оплаты труда) — внутренние (биологические — состояние здоровья студенталичностные или индивидуально-психологические факторы — совокупность личностных качеств студента, а также умение соотносить свои желания с возможностямиинформационные — информированность о возможных вариантах социально-профессиональной деятельности, владение теоретической информацией различных дисциплин и др.).

По теме исследования опубликована 21 работа, из них: 5 в рекомендованных ВАК РФ изданиях, 5 научно-методических статей, 10 в материалах конференций, 1 методическая разработка. В данных публикациях раскрыто основное содержание диссертационного исследования и полученные результаты.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Выводы по II главе.

1. Предложенная модель формирования социально-профессиональной мобильности студентов среднего профессионального образования, включающая организационно-педагогические условия делает образовательный процесс более эффективным, о чем свидетельствуют результаты эксперимента. Модель состоит из компонентов: мотивационно-целевого — формирования социально-профессиональной мобильности студентов среднего профессионального образованиясредовой — изменение среды среднего профессионального образования на основе подходов (компетентностный, личностно-деятельностный, рефлексивный и средовой) и принципов (профессиональной мобильности, системности, субъективности, социальной активности) — содержательный — модификация содержания образования (вариативная и инвариантная часть) — процессуальныйизменение процессуальной составляющей организации образовательного процесса (совокупность современных инновационных технологий, методов, форм и средств) — диагностико-результативный — диагностики для определения уровня сформированности показателей социально-профессиональной мобильности студентов среднего профессионального образования.

2. Проведенное исследование позволило определить организационно-педагогические условия формирования социально-профессиональной мобильности студента среднего профессионального образования, учитывающие возрастные особенности, социально-психологические характеристики современных студентов. К организационно-педагогическим условиям формирования социально-профессиональной мобильности студентов среднего профессионального образования относим:

• формирование социально-профессиональной мобильности студентов среднего профессионального образования на основе компетентностного, личностно-деятельностного, средового, рефлексивного подходов и принципов: профессиональной мобильности, субъективности, социальной активности, системности;

• изменение содержания инвариантной (включение в темы различных дисциплин знаний, умений, навыков, обеспечивающих сформированность социально-профессиональной мобильности студентов, модернизация практики) и вариативной (введение курсов по выбору, факультативов) составляющих учебного плана, системы дополнительного образования и форм организации (кружки, клубы, организация социального партнёрства: экскурсии на предприятия, встречи с профессионалами, со специалистами высокой квалификации, работодателями, сотрудничество со Службами занятости, СМИ и др.);

• модификация процессуальной составляющей организации образовательного процесса (использование личностно-ориентированных (модульно-рейтинговой, парацентрической), контекстных, компьютерных, диалоговых технологий, совокупных методов (кейс-метод, дискуссии, метод проектов, метод портфолио) обучения и воспитания);

• диагностический инструментарий определения уровня сформированности социально-профессиональной мобильности, критерии и показатели определены в соответствии с целевыми установками.

3. Поэтапное внедрение модели позволяет повысить уровень социально-профессиональной мобильности студентов среднего профессионального образования (информационно — преобразующий, организационно-деятельностный, контрольно-корректирующий).

Заключение

.

Результаты, полученные в ходе диссертационного исследования, подтверждают выдвинутую нами в начале исследования гипотезу и позволяют сделать следующие выводы:

1. На современном этапе развития общества и образования становится необходимым формирование социально-профессиональной мобильности студентов среднего профессионального образования. Социально-профессиональная мобильность студента среднего профессионального образования понимается нами как интегративное качество личности, позволяющее в динамичных условиях быть социально активным, конкурентоспособным, профессионально компетентным, способным к самореализации, саморазвитию и модернизации собственной деятельности, а также к изменению вида деятельности обучающихся и роли в системе «студент — практикант — выпускник — специалист среднего звена широкого профиля».

2. Выделенные основные критерии (субъективный, профессиональный, деятельностный) и показатели (социальная активность, социальная и коммуникативная компетентность, способность к риску, самореализация, достижение цели, способность самостоятельно решать проблемы, мобильность в общении, конкурентоспособность и др.), позволяют получить объективную картину уровня (критический, достаточный, креативный) сформированности социально-профессиональной мобильности студентов среднего профессионального образования.

3. Внедрение в образовательный процесс модели, включающую организационно-педагогические условия (формирование социально-профессиональной мобильности студентов среднего профессионального образования на основе подходов и принципов, модернизация инвариантной и вариативной части, модификация процессуальной составляющей, а также диагностический инструментарий), приводит к повышению уровня формирования показателей социально-профессиональной мобильности студентов среднего профессионального образования.

4. Выделенные этапы (информационно-проектировочный, организационно-деятельностный, контрольно-корректирующий) способствуют формированию социально-профессиональной мобильности студентов в учреждениях среднего профессионального образования.

5. Изменение уровня социально-профессиональной мобильности позволяет говорить об эффективности предложенных организационно-педагогических условий.

Вместе с тем, проведенная работа не исчерпывает всех аспектов формирования социально-профессиональной мобильности студентов в учреждениях среднего профессионального образования. Перспективы дальнейшего исследования и разработки в области изучения проблемы формирования социально-профессиональной мобильности студентов среднего профессионального образования могут быть связаны с:

• разработкой новых программ, учитывающих формирование социально-профессиональной мобильности студентов среднего профессионального образования;

• изучением влияния формирования социально-профессиональной мобильности студентов средних профессиональных образовательных учреждений на результаты их дальнейшей социально-профессиональной деятельности;

• рассмотрением социально-профессиональной мобильности студентов в системе непрерывного образования;

• спецификой деятельности социального педагога со студентами, имеющими низкий уровень социально-профессиональной мобильности;

• деятельностью учреждений дополнительного образования, направленной на формирование социально-профессиональной мобильности студентов;

• содержанием деятельности куратора по формированию социально-профессиональной мобильности студентов среднего профессионального образования и др.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова — Славская К. А. Деятельность и психология личности. — М.: Наука, 1980. — 336 с.
  2. . Задачи демократизации высшего образования. //Перспективы. Вопросы образования, 1982. № 3, С. 111−114.
  3. Н. Г., Зарецкий В. К., Ладенко И. С., Семенов И. Н. Методология рефлексии концептуальных схем деятельности поиска и принятия решения. Новосибирск, НГУ, 1991 74 с.
  4. Ш. А. Гуманно-личностный подход к детям. — Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. 539 с.
  5. .Г. Человек как предмет познания. — М.: Наука, 2000. — 351 с.
  6. .Г. Избранные психологические труды: в 2 т. — М.: Педагогика, 1988. т. 1 — 230 с.
  7. А.И. Образовательная среда высшего учебного заведения как педагогический феномен: Монография. — Волгоград: Изда-во ВолГМУ, 2006. 237 с.
  8. А.И. Формирование профессиональной мобильности у студентов в процессе обучения в технических вузах дисс. канд. пед. наукМ.: 2003. 149с.
  9. А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. — М.: Издательство института практической психологии, Воронеж: НПО МОДЭК, 1996. 768 с.
  10. Ю.К. Интенсификация процесса обучения (Избранные педагогические труды), М.: Педагогика, 1989. 420 с.
  11. А.В. Психология личности и общения. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003.- 248 с.
  12. B.C. Педагогика профессионально-технического образования. Актуальные проблемы: Текст лекций / Свердл. инж,-пед.ин-т. Свердловск, 1991. -212 с.
  13. Д.А. Личностно-ориентированная педагогика. — М.: Московский психолого-социальный институт, 2005. 448 с.
  14. В.П., Татур Ю. Г. Системно методическое обеспечение учебно — воспитательного процесса подготовки специалистов: Учеб. — метод. пособие.-М.: Высшая школа, 1989.-144 с.
  15. В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Педагогика, 1989. 190с.
  16. С.А. «Информатика и информационные технологии» (гуманитарный профиль) // Информатика: Еженед. прил. к газ. «Первое сентября», 1998.-№ 1.-С. 92−100.
  17. Биология. Основы генетики. Менделизм: уроки с использованием модульной технологии. 10 класс /авт.-сост. В. М. Жуков. — Волгоград: Учитель, 2007. 108 с.
  18. Л.И. Избранные психологические труды: проблемы формирования личности / Под ред. Д. И. Фельдштейна. М.: Международная пед. Академия, 1995. — 325 с.
  19. Болонский процесс и качество образования / В. Сенашенко, Г. Ткач // Alma mater. 2003. — С. 55−56.
  20. Большой толковый социологический словарь (составители Дэвид Джерри, Джулия Джерри), Т.2. — м.: Вече ACT, 1999. — 588 с.
  21. Большой толковый психологический словарь. / Под. Ред. А. Ребера. М.: Вече. ACT, 2000.- 591 с.
  22. Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования. // Педагогика, 1997. — № 4. С. 11−17.
  23. Е.В., Кулькевич С. В. Педагогика: Личность в гуманистических теориях и системах воспитаниях. — Ростов-н/Дону, 1999.-С. 224.
  24. Т.И. Социально-профессиональные ориентиры студентов средних и высших учебных заведений в условиях рыночной экономики: автореферат дисс. канд. социол. наук: 22. 00. 08. — Майкоп, 1999- 19 с.
  25. С.И., Жиренко О. Е. Классный час в 10−11 классе: Сценарии на основе современных технологий. — М.: 5 за знания, 2007. — 160 с.
  26. Н.М. Диагностическая деятельность педагога. — М. Академия, 2006 г. 288 с.
  27. Н.М. Методология и методы психолого-педагогических исследований: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н. М. Борытко, А. В. Моложавенко, И.А. Соловцова- под. ред. Н. М. Борытко. -М.: Издательский центр «Академия», 2008. — 320 с.
  28. О. Высшее образование в России: вертикальная мобильность и социальная защита //высшее образование в России. 2002. № 1 с. 34−39.
  29. , А. Н. Чипсы: вред или польза?: из опыта реализации метода проектов / А. Н. Братенникова, О. П. Юдо // Химия в школе. — 2005 .— № 10 .— С. 54−60 .
  30. А.К. Методы активного социально-психологического обучения: Учебное пособие. -М.: ТЦ Сфера, 2005. 160 с.
  31. И.В. Человек в социуме: мотивация и мобильность. Монография: Волгоград, 1998. 172 с.
  32. И.О. Мастер-класс. Тренинги / И. Вагин, П. Рипская. — М.: ACT: Астрель: Транзиткнига, 2005. — 271 с.
  33. Д.Д., Кислякова Н. А. Менеджмент: практические занятия и деловые игры. 2000 г.- 272 с.
  34. Д.Д. Практикум по менеджменту: деловые игры: Учеб. Пособие / Вачугов Д. Д., В. Р. Веснин, Н.А. Кислякова- Под ред. Д. Д. Вачугова. 3-е изд., испр. и доп. М.: — Высш. шк., 2007. — 192 с.
  35. М. Избранные произведения. М.: Наука. 1990. — 214 с.
  36. А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод. Пособие.- М.: Высш. шк., 1991.— 207 с.
  37. JI.B. Формирование социально-профессиональной мобильности студентов педагогического института. Автореферат дис. канд.пед. наук. 13 00 01 НИИ ООВ АПП СССР.-Ленинград, 1987.-23 с.
  38. Е.А., Юкина И. В. Дидактика. Конспект лекций. Ростов-на-Дону: Феникс, 2004. 282 с.
  39. Воспитательная деятельность педагога: учеб. Пособие для студ. высш. учеб. Заведений / И. А. Колесникова, Н. М. Борытко, С. Д. Поляков, Н.Л. Селиванова- под общ. ред. В. А. Сластёнина и И. А. Колесниковой. — М.: Издательский центр «Академия», 2006. — 336 с.
  40. Л.С. Педагогическая психология. — М.: Педагогика-Пресс, 1996, — 536 с.
  41. Д.М., Лапина Н. И., Краткий словарь по социологии, М.: 1998.-272 с.
  42. Гидденс Энтони. Социология /При участии К. Бердсолл: Пер. с англ. Изд. 2-е, перераб. и доп. М.: Едиториал УРСС, 2005. 629 с.
  43. Л.С., Грекулова О. Д. Педагогический энциклопедический словарь, М.: Дрофа, 2003. 528 с.
  44. В.П. Методика и технология работы педагога дополнительного образования: учеб. Пособие для студ. Учреждений сред. Проф. Образования / В. П. Голованов. -М.: Гуманирар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2004. 239 с.
  45. Е.В. Теория и методика воспитания: Учеб. Пособие / Е. В. Головнёва. М.: Высш. шк., 2006. — 256 с.
  46. Л.В. Профессиональная мобильность специалиста как проблема развивающегося образования России. Ростов н/Д автореф. докт. пед. наук. 2006 г. 44 с.
  47. А.Г. Психологические тренинги с подростками. — Спб.: Питер, 2008.-368 с.
  48. А.Г. Выбираем профессию. Советы практического психолога. Спб.: Питер, 2006. — 224 с.
  49. Н.А. Тестовые методики и пути их использования. Методическое пособие. М.: ИПК СК. 1997. — 25 с.
  50. Л.И. Теория и методика воспитания: личностно-социальный подход: Учеб. пособие для студ. высш. учеб заведений / Гриценко Лариса Ивановна. — М.: Издательский центр «Академия», 2005.-240 с.
  51. Р. Социальная мобильность в России: 1985−1993 г.//социологический журнал 1998. № 1 С. 15−39.
  52. М.Т. Педагогические основы образования взрослых, М.: МСХА, 1993.-163 с.
  53. A.M. Ролевые игры и кейсы в бизнес-тренингах. — СПб.: Речь, 2006. 144 с.
  54. Л.С., Суровцева Р. П., Сорокин В. В. Использование модульной технологии в процессе обучения химии в 8−9 классах М.: Дрофа, 2000.- 109 с.
  55. Т.Н. Я и мои ценности.: Тренинговые занятия для развития социальных навыков у старшеклассников. М.: АРКТИ, 2008.- 128 с.
  56. Т.Н. Игровые технологии по формированию социальных навыков у подростков: Практическое пособие. — М.: АРКТИ, 2007. — 120 с.
  57. В.П., Образцов П. И., Уман А. И. Методология и методика психолого-педагогического исследования: Учеб. пособие. М.: Логос, 2006. 128 с.
  58. О.М. «Мобильность качество профессионалов»: Программа формирования социально-профессиональной мобильности студентов. — М.: Компания Спутник+, 2007. — 24 с.
  59. О.М. Методические рекомендации по дисциплине «Химия» для специальности «Товароведение». М.: Компания Спутник+, 2007. 24 с.
  60. Дик Н. Ф. Профильные классные часы в 10−11 классах/ Н. Ф. Дик. -Ростов н/Д: Феникс, 2007. 314 с.
  61. Дик Н. Ф. Воспитательная работа со старшеклассниками/ Н. Ф. Дик, Т. И. Дик. Ростов н/Д: Феникс, 2007. — 352 с.
  62. Дик Н. Ф. Классные часы в лицее и колледже/Н.Ф. Дик — Изд. 2-е.- Ростов н/Д: Феникс, 2005. 281 с.
  63. В.И., Кравченко А. И. Социология. М.: ИНФРА-М, 2001. — с. 624.
  64. Довгань JI. J1. Инновационная педагогическая технология воспитания «СпАрт» (Студенческие спартанские игры и клубы). Методическое пособие. М.: издательство ИПР СПО, 2005, — 86 с.
  65. М.И., Кандыбович J1.A. Краткий психологический словарь: Личность, образование, самообразование, профессия. — Мн.: Хэлтон, 1998.-399 с.
  66. Т.Ю. Психолого-педагогические основы моделирования игровых занятий в системе профессионального образования: Методологические рекомендации для преподавателей. — М.: Компания Спутник+, 2007. 56 с.
  67. А.Н. Социология. Минск: Системе, 2000. 544 с.
  68. Ершов Д-А. Элективные курсы профориентационной направленности. Для учащихся 10−11 -х классов гуманитарного профиля обучения: учеб.- метод, пособие / Д.А. Ершов- под ред. Т. В. Черниковой. М.: Глобус, 2007. — 153 с.
  69. А.Б. Особенности социальной мобильности населения северных регионов в современных условиях. Дисс. канд. соц. наук: 220 004 Улан-Удэ, 2005 163 с.
  70. Н.А. Использование портфолио на психолого-педагогической практике для развития у студентов способности к рефлексии (самоанализу профессиональной деятельности).
  71. Г. Н., Матросов П. Г., Каплан С. Л. Основы общей и профессиональной педагогики: Учебное пособие / Под общей ред. проф. Г. П. Скамницкой. М.: Гардарики, 2005. — 382 с.
  72. Л.В. Теория и технология обучения. Учеб. пособие для студентов пед. вузов / Загрекова Л. В., Николина В. В. — М.: Высш. шк., 2004.- 157 с.
  73. И.О. Заир-Бек С.И. Критическое мышление технология развития. СПб., 2003.
  74. В.И. Исследовательская деятельность педагога: учеб. Пособие для студ. Высш. Пед учеб. Заведений /В.И. Загвядзинский. -М.: Издательский центр «Академия», 2006. 176 с.
  75. В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — 2-е изд., испр. — М.: Издательский центр «Академия», 2004. 192 с.
  76. Н.И. Технология подготовки и защиты кандидатской диссертации.- М. Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1993. 114 с.
  77. Г. Ю. Химия в быту // Химия в школе. № 5, 2005 г. С. 25−26.
  78. В.И. Современные средства оценивания результатов обучения: учеб. пособие студ. Высш. учеб заведений/В .И. Звонников, М. Б. Челышкова. — М.: Издательский центр «Академии», 2007. —224 с.
  79. В.И. Измерения и шкалирование в образовании: Учеб. Пособие. М.: Универсальная книга- Логос, 2006. — 136 с.
  80. Э.Ф. Психология профессионального развития: учеб. Пособие для студ. Высш. учеб. Заведений / Э. Ф. Зеер. М.: Издательский центр «Академия», 2006. 240 с.
  81. Э.Ф. Психология личностно-ориентированного профессионального образования. — Екатеринбург: Изд-во Уральского гос. Проф. пед. ун-та, 2000. — 258 с.
  82. Э.Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование М.: издательский центр АПО, 2002 г. — 43 с.
  83. Э.Ф. Психология профессионального образования: учебн. пособие. 2-е изд., перераб. — М.: Издательство Московского психолого-социального института- Воронеж НПО «МОДЭК», 2003. — 480 с.
  84. И.А. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону: Феникс, 1997.-480 с.
  85. В.Ю., Работкина В. В. Класс-проект. Управление школьными проектами. М.: НП «Зеленая корпорация», 2001. — 64 с.
  86. Инновация в среднем профессиональном образовании. Серия «Библиотека федеральной программы развития образования» /Федеральное агентство по образованию. М.: Изд. Дом, Новый учебник", 2004. — 353 с.
  87. А.А. Урок-игра по теме «Природные источникиуглеводородов» // Химия в школе. — 1999, № 6, с.32−39.
  88. Ю.И. Развитие социально-профессиональной мобильности андролога в контексте с социокультурной образовательной политики региона, Омск, диссерт. док. пед. наук СПб, 2000. — 467 с.
  89. А.В. Психологический анализ деятельности педагога как методологическая основа исследования педагогического мышления //Психология профессионального мышления. М., 2003 г.
  90. Ю.А. Инновации, интеллект, образование.- М.: РИИС., 1998.-213 с.
  91. И.А. Теория и практика воспитательной деятельности: учеб. Пособие / И. А. Кибальченко. — Ростов-н/Д: Феникс, 2009.-381 с.
  92. М. Тренинг креативности. — 2-е изд., стер. — М.: Ось-89, 2006. 128 с.
  93. М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. -М.: Знание, 1989.-75 с.
  94. Е.А. Введение в психологию труда. М.: Мысль, 1990. -304 с.
  95. С.В., Семенов И. Н. Рефлексивно-акмеологические аспекты развития профессионального мастерства (при решении двигательно-творческих задач) // Рефлексия, образование и интеллектуальные инновации. Новосибирск, 1995. — С. 124 — 137.
  96. Г. М., Коджаспиров А. Ю. Словарь по педагогике. -М: ИКЦ «МарТ" — Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2005.-448 с.
  97. Г. М. Педагогика: учебник. М.: Гардарики, 2004. — 528 с.
  98. Г. М. Технические средства обучения методика их использования: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Г. М. Коджаспирова, К. В. Петров. — 4-е изд., стер. — М.: издательский центр «Академия», 2007. 352 с.
  99. Н.Н. Деловые игры в принятии управленческих решений. М.: Изд-во ВЗПИ, 1992. — 173 с.
  100. О.В. Выбор профессии: методики, тесты, рекомендации / О. В. Козловский. Ростов н/Д: Фенкс- Донецк: издательский центр «Кредо», 2006. — 800 с.
  101. А.К. Психология и технология воспитания. Монография СПб.: КАРО, 2006 — 416 с.
  102. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. -М.: МОРФ, 2001. 32 с.
  103. А.В. Традиции и инновации в высшем профессиональном образовании. / А. В. Коржуев, В. А. Попков —М.: Изд-во МГУ, 2003 с.
  104. Я. Как любить ребёнка: книга о воспитании: Пер. с польского / Я. Корчак. М., 1990.- 493 с.
  105. А.И. Социология: Учебник для вузов. М.: Академический Проект, 2005. — 9-е изд. — 512 с.
  106. В.В. Методология педагогики: новый этап: учеб. пособие для студ. высш. Учеб. Заведений / В. В. Краевский, Е. В. Бережнова. -М.: Издательский центр «Академия», 2006. -400 с.
  107. С.Э. Социальная философия. — Волгоград: ВГУ, 1996.-352 с.
  108. Г. И. Воспитательная работа мастера профессионального обучения: учеб. пособие, для студ. сред. проф. Образования / Г. И. Кругликов. — М.: Издательский центр «Академия» 2008 г. 160 с.
  109. . В.П. Психология и педагогика в схемах и таблицах: уч. Пособие. Минск: Харсвет- М.: ACT, — 2000. — 384 с.
  110. Е.А. Социальная мобильность молодёжи, дис. канд.пед. наук Тюмень, 2005 г. — 237 с.
  111. Ю.Н. Функциональная грамотность, обученность и творческий потенциал личности // Проблема функциональной грамотности взрослых, СПб: ИОВРАО, 1993. 135 с.
  112. С.В., Лакоценина Т. П. Совсем необычный урок: Практическое пособие для учителей и классных руководителей, студентов средних и высших педагогических учебных заведений, слушателей ИПК.-Ростов-на-Дону: Издательство «Учитель», 2001 — 160 с.
  113. Н.Б. Контекстное обучение как инновационная технология. Барнаул: Изд-во Алт. гос. ун-та, 1995. — 120с.
  114. И.С. Феномен рефлексивного стиля мышления и генетическая логика // Рефлексия, образование и интеллектуальные инновации-Материалы Второй Всероссийской конференции «Рефлексивные процессы и творчество». Новосибирск, 1995. — С. 8−25.
  115. И .Я. Педагогическое сознание явление действительности и категория науки // советская педагогика. — 1985. — № 3. с. 52−57
  116. И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Просвещение, 1981.- 165 с.
  117. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. М.: 1977−304 с.
  118. А.Н. Избранные психологические произведения в 2-х томах М.: изд-во МГУ, 1983. — 310с.
  119. Л.Н. Образование в структуре человеческой деятельности, диссерт. док.пед. наук, СПб, 1991. 328 с.
  120. Л.Н. К обществу образовательных людей/теория и практика образования взрослых. СПб: ИОВ РАО, Тускарова 1989−273 с.
  121. .Г. Практические занятия по менеджменту: Мастер-класс: Учеб. Пособие—2-е изд., перераб. и доп. — М.: Дело, 2005.-384 с.
  122. Личностно-ориентированный подход в работе педагога: разработка и использование / Под. Ред. Е. Н. Степанова. М.: ТЦ Сфера, 2004. 128 с.
  123. Личность и профессия: психологическая поддержка и сопровождение: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. Учеб. Заведений / Л. М. Митина, Ю. А. Кореляков, Г. В. Шавырина и др.- Под ред. Л. М. Митиной. М.: Издательский центр «Академия», 2005. — 336 с.
  124. Т.Ю. Концепция непрерывного профессионального образования М.: ИТИП РАО, 2005. — 45 с.
  125. И.А. Социальность современного образования. — Омск: Ом-ГПУ, 2000.-182 с.
  126. Е.А., Тихонин М. Р. Профессиональные личностные проблемы андрогога // Андрогог в открытом обществе: Мастер Российско-польского семинара- СПб — Иркутск Plosk, 2000 С.92−93.
  127. В.Г. Основы самопознания и саморазвития: Учеб. пособие для студ. сред. пед. Учеб. заведений. — 2-е изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2004. 256 с.
  128. Л.И. Теория и методика воспитания. Уч. пос. М., Пед. об-во России, 2004. — 480 с.
  129. Л.И. Учебник. М.: Педагогическое общество России, 2004. — 480 с.
  130. А. Новые рубежи человеческой природы / Пер с анг. М. Смысл, 1999.-425 с.
  131. М.Б. Мотивация учения младших школьников М.: Просвещение, 1984. 130 с.
  132. А.А. Культуротворческая среда // Избранные труды, Тюмень, ТОГИРРО, т 3 2000. С. 109−178
  133. Л.В. Социальная педагогика. М.: Гардарики, 2005. -269 с.
  134. Ю.С. Средовой подход в воспитании. — М.- Н. Новгород: Изд- во Волго- Вят. акад. службы, 2002. — 156 с.
  135. Методика воспитательной работы: учеб. Пособие для студ высш. Учеб заведений / JI.A. Байкова, JI.K. Гребенкина, О. В. Еремина и др.- под ред. В. А. Сластёнина. — 4-е изд., испр. и доп. М.: Издательский центр «академия», 2006. — 160 с.
  136. С.А. Психология саморазвития человека в профессии. — М.: Компания Спутник+, 2008. 298 с.
  137. Э.А. Развитие социально-профессиональной мобильности студентов в образовательной среде вуза, Омск, диссерт. канд пед. наук, СПб, 2000.- 165 с.
  138. Р.Т. Социология: Учебник для студентов высших учебных заведений / Р. Т. Мухаев. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2005. — 397 с.
  139. Н.В. Проектный метод обучения в системе технологического образования // Педагогика. 2000. № 4 — С. 39 — 42.
  140. Н.Н., Железнякова О. М., Петухова М. А. Основы профессионально-педагогической деятельности: Учеб. Пособие для студ. Учреждений сред.проф. образования. — М.: Мастерство, 2002. — 288 с.
  141. С.Н. Социальная мобильность выпускников в условиях модернизации российского общества: дис. канд. социол. наук: 22.00.04, Ставрополь. 2005 — 157 с.
  142. Л.И. Воспитательное пространство как открытая система (педагогика и синергетика) / Л. И. Новикова М.В. Соколовский // Общественные науки и современность. — 1998. № 1. — С. 132−143.
  143. Д. А. Статистические методы в педагогических исследованиях / Д. А. Новиков. М.: МЗ-Пресс, 2004. — С. 52.
  144. A.M. Профессиональное образование России. Перспективы развития/А.М. Новиков.-М.: ИЦПНПО РАО, 1997-С. 24.
  145. Общая и профессиональная педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов / Под ред. В. Д. Симоненко. М.: Вентана-Граф, 2006, — 368 с.
  146. С.И., Н.Ю. Шведова, Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений — 4-е изд., дополненное, М.: Азбуковник, 1999 — 944 с.
  147. О.Н., Муравьева А. А., Коновалова Ю. В., Сартакова Е. В. Разработка модульных программ, основанных на компетенциях: Учебное пособие. М.: Альфа — М, 2005. — 288 с.
  148. П.Ю. Техники и приёмы эффективных продаж. — СПб.: речь, 2008.-98 с.
  149. М.А. Развитие социальной мобильности студентов педагогического колледжа, Иркутск, диссерт. канд. пед. наук, СПб, 2003.-208 с.
  150. А.П. Игровое моделирование в деятельности педагога: учеб. Пособие для студ. Высш. Учеб. Заведений/А.П. Панфилова- под общей ред. В. А. Сластёнина, И. А. Колесниковой. М.: Издательский центр «Академия», 2006. — 368 с.
  151. А.Г. и др.- Под ред. В. А. Сластёнина. М.: Издательский центр «Академия», 2004. — 368 с.
  152. Педагогика. Под ред. Пидкасистый П. И.: Учебное пособие для студентов педагогических колледжей. М.: Российское педагогическое агентство, 1995. 637 с.
  153. Педагогика. Учебное пособие / Под ред. П. И. Пидкасистого. — М.: Высшее образование, 2007. 430 с.
  154. Педагогика профессионального образования: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / Е. П. Белозерцев, А. Д. Гонеев, А. Г. Пашкова и др.- Под ред. В. А. Сластёнина. — М.: Издательский центр «Академия», 2004. — 368 с.
  155. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей / Под общей ред. B.C. Кукушкина. — Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2004. — 336 с.
  156. И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов. В 2 кн. М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 1999. — кн.1: Общие основы. Процесс обучения. — 576 с.
  157. Портфолио ученика средней школы / авт.-сост.И. Г. Юдина. — Волгоград: Учитель, 2007. 223 с.
  158. В.В. Деловые игры на уроках математики (раздел «Последовательности и функции»). Методические рекомендации для средних специальных учебных заведений. — М.: ИПР СПО Минобразования России, 2005. — 45 с.
  159. Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. Пособие для студентов высш. Учеб. заведений / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина. — М.: Издательский центр «Академия», 2007. — 368 с.
  160. С.Д. Технологии воспитания: Учебно-метод. Пособие. — М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003. 144 с.
  161. В.А., Коржуев А. В. Теория и практика высшего профессионального образования: Учеб. Пособие для системы дополнительного педагогического образования. М.:Академический Проект, 2004. — 432 с.
  162. Н.А. Ваши деловые качества. Екатеринбург: У-Фактория, 2005. — 304 с.
  163. Применение кейс-метода в образовательном процессе и методической работе ссуза: Научно-методическое пособие / Составители: Аргунова Т. Г., Андреева В. Н., Пастухова И. П., Подвойский В. А. / под общей редакцией И. П. Пастуховой. — М., 2007. — 104 с.
  164. A.M. Советский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1981. 1600 с.
  165. В.Д. Педагогика среднего профессионального образования / В. Д. Пурин. Ростов н/Д.: Феникс, 2006. — 256.
  166. Н.С. Профессиональное самоопределение: теория и практика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н. С. Пряжников. М.: Издательский центр «Академия», 2008. — 320 с.
  167. Н.С., Пряжникова Е. Ю. Игры и методики для профессионального самоопределения старшеклассников. М.: Издательство «Первое сентября», 2004. — 224 с.
  168. Распоряжение Правительства РФ от 29 декабря 2001 г. № 1756 р // Официальные документы в образовании. — 2002. — № 4. — С. 3−31
  169. Реабилитация. Словарь основных терминов. — М.: 1996. — С. 52
  170. Н.М. «Бедность и маргинализация населения» //Социальные исследования № 4, 2004. 160 с.
  171. Е.С. 99 популярных профессий. Психологический анализ и профессиограммы. 2-е изд. СпБ.: Питер, 2007. — 464 е.: ил.
  172. Российская социологическая энциклопедия. М.: 1997. — С. 290
  173. C.JI. Основы общей психологии М.: 1946. 631 с.
  174. О.Е., Семионова Н. Ф. Настольная книга заместителя директора колледжа, техникума. — М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К°», 2007. 496 с.
  175. М.Е. Психология коммерции: учеб. пособие для студ. высш. Заведенй / М. Е. Сандомирский. — М.: Издательский центр «Академия», 2006. 224 с.
  176. И.А. Экономическое образование в процессе трудовой подготовки / Сасова И. А. М.: АПО, 1996 — 64 с.
  177. Г. К. Технологии развивающегося образования. М.: НИИ школьных технологий, 2005.- 192 с.
  178. В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: Монография / ВГПУ. Волгоград: Перемена, 1994. -150 с.
  179. В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В. В. Сериков. — М.: Логос, 1999.-272 с.
  180. , Л.Г. Содержание и технологии обучения в ср. спец. уч. заведениях: учебное пособие для преп. учреждений ср. проф. образования / Л. Г. Семушина, Н. Г. Ярошенко. М.: Мастерство, 2001. -272 с.
  181. Е.В. Методы математической обработки в психологии. Спб.: Речь, 2006. — 350 с.
  182. В.А. Организация и методика профессионального обучения: Учебное пособие. М.: ФОРУМ: ИНФРА — М, 2007 — 336 с.
  183. М.Н., Краевский В. В. Содержание общего среднего образования: Проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1981. 208 с.
  184. В.А., Каширин В. П. Психология и педагогика: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 480 с.
  185. В.И., Исаев Е. И. Психология человека. М., 1995. Словарь иностранных слов для школьников / составитель Лебедева Г. А. М.: ЗАО «Славянский дом книги», 1998 г.- 509 с.
  186. Т.А. Тренинг продаж: Учеб.пособие. 3-е изд. СПб.: Издат. Дом С.-Петерб. Гос. Ун-та, 2006. — 212 с.
  187. С.Д. Педагогика и психология высшего образования: От деятельности к личности: Учеб. Пособие для студ. Высш. Учеб. Заведений / Сергей Дмитриевич Смирнов. 2-е изд., перераб. и доп. -М.: Издательский центр «Академия», 2005. — 400 с.
  188. И.П. Теория профессионального образования / Смирнов И. П. М.: Российская академия образования, НИИРПО, 2006. — 320 с.
  189. Л.И. Мобильность работников: теория, методология, измерение. Дис д-ра экон. наук: 08.00.05 Москва, 2004 390 с.
  190. К.В., Сусоколов А. А. ЧЕЛОВЕК В ОБЩЕСТВЕ: Система социологических понятий в кратком изложении. 2-е изд., исправл. и дополн. Для школьников старших классов и студентов младших курсов. М.: SPSL — «Русская панарама», 2005. — 256 с.
  191. П. Человек. Цивилизация. Общество. Общ. Ред. сост. И предисл. А. Ю. Сагомонов. Пер. с англ. М.: Политиздат, 1992. 534 с.
  192. Социальная педагогика: Учебное пособие к семинарским занятиям / Под ред. Н. Н. Суртаевой. М.: Просвящение, 2007. — 254 с.
  193. Социальная психология образования / Под редакцией А. Н. Сухова. М.: Московский психолого-социальный институт, 2005 —359 с.
  194. Социальная и профессиональная мобильность на рынке труда / С. А. Константинов, Б. Ч. Луговцева, и др. — Саратов: Изд-во Поволжский межрегиональный учеб. центр, 1999. 64 с.
  195. Справочник практического психолога. Психодиагностика / под ред. С. Т. Посоховой. -М.: ACT- Спб.: Сова, 2005. 671, с.
  196. Т.В. Концепция центра образования: проблема преодоления школоцентризма // Сибирь. Философия образования. -1999.- № 3. Новокузнецк: ИПК. — С. 117−126.
  197. С.И. Факультативный курс «Химия и пища». // Химия в школе 2005, № 5, с.28
  198. Н.Н. Нетрадиционные образовательные технологии. Издание 2-ое дополненное. Новокузнецк: ИПК, 2003. 72 с.
  199. Н.Н. Технология диалоговой взаимопомощи в профессиональной школе. Методические рекомендации. (Серия «Педагогические технологии»). — Санкт-Петербург Тюмень: ТОГИРРО, 2003 г.- 24 с.
  200. Н.Н. Гуманистические технологии в современном образовательном пространстве Текст.: Монография / Н. Н. Суртаева. — Омск: БОУДПО «ИРООО», 2009. 180 с.
  201. Г. В. Математические методы в психологии. — 2-е издание. — Харьков: Изд-во Гуманитарный центр, 2006, 284 с.
  202. Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. М.: Педагогика, 1969. — 133 с.
  203. Н.В. Сущность и технология применения метода проектов в системе среднего профессионального обучения: Учебноепособие для повышения квалификации работников профессионального образования. М., 2006. — 48 с.
  204. Ю.Г. Высшее образование: методология и опыт проектирования. Учебно-методическое пособие. — М.: Университетская книга- Логос. 256 с.
  205. Технология вариативного обучения / под ред. Пикан В. В. / Учебно-методическое пособие.: УЦ Перспектива, 2008 144 с.
  206. Толковый словарь «Социальные технологии» / Под ред. В. Н. Иванова.- М.-Белгород: Луч-Центр соц. Тех., 1995. С.194−195.
  207. Е.Н. Уроки экономики в школе. Пособие для учителей экономики и обществознания Ярославль: Академия развития, Академия Холдинг, 2003. — 160 с.
  208. П.И., Сенновский И. Б. Технология модульного обучения в школе: Практико-ориентированная монография / Под. ред. П. И. Третьякова. М.: Новая школа, 2001. — 352 с.
  209. Тощенко Ж. Т. Социология труда: учебник для студентов вузов, обучающихся по специальностям «Социология» и «Экономика труда» /Ж.Т. Тощенко. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2008. — 423 с.
  210. А.П. Взаимосвязь вариативности организации обучения и возрастных особенностей учащихся в процессе обучения. / Гуматитаризация образования. Л.: ЛГПИИ, 1990. с. 133−135.
  211. Усова' А.В. Психолого-дидактические основы формирования физических понятий: Учеб. пособие. — Челябинск: ЧГПИ, 1988. — 90 с.
  212. Унт И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. — 188 с.
  213. Н.П., Козлов В. В., Мануйлов Г. Н. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. — М., Изд-во Института Психотерапии, 2005. — 490 с.
  214. Д.И. Психологические основы общественно полезной деятельности подростков / Науч. исслед. ин — т общей и педагогической психологии Академия пед. наук СССР. — М.: Педагогика, 1982. — 224 с.
  215. Философский словарь / под ред. И. Т. Фролова.-М., 1991.-С. 410.
  216. Г. Д. Критериальная система оценки качества технологий профессионального обучения: Методическое пособие. СПб.: ИПК СТО, 2006. — 126 с.
  217. Г. Д. Концепция системы мониторинга обеспечивания качества начального профессионального обучения. СПб.: ИПК СПО, 2006.-97 с.
  218. Е.Г. Экономика. Интеллектуальные игры для школьников / художники М. В. Душин, В. Н. Куров. Ярославль: «Академия развития», 1998. —208 с.
  219. С.С. Социология М.: Гардарики, 1999. — с.344
  220. А.В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному?: пособие для учителя / А. В. Хуторской. — М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. 383 с.
  221. Н.В. Профессиональная адаптация студентов средних специальных учебных заведений (методические рекомендации для преподавателей). М. Компания Спутник +, 2007. — 24 с.
  222. Н.В. Я — будущий специалист: Программа формирования профессиональной адаптации студентов СПО. -М.:Компания Спутник +, 2007. 24 с.
  223. Г. А. Психология саморазвития: задачи для подростков и их педагогов. М.: Интерпакс, 1994. — 157с.
  224. С.Н., Захаров Н. Н. Профессиональная ориентация школьников: Организация и управление. М.: Педагогика, 1987.-160 с.
  225. В.Д. Происхождение человечности. Учебное пособие для студентов вузов. М.: Логос, 1999. — 200 с.
  226. Е.П. Инновационный опыт учителя как средство развития социально-профессиональной мобильности педагогического коллектива школы. Дис. Канд. Пед. Наук: 13.00.01 Спб, 2004 г. 240 с. Москва: ПроСофт, 2005 г.
  227. С.А. Из истории развития социологии образования за рубежом//Социальные следования № 3, 2005. 160 с.
  228. Т.И., Третьякова П. И., Капустин Н. П. Управление общеобразовательными системами: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. / Под ред. Т. Н. Шамовой. М.: ВЛАДОС, 2002.-320 с.
  229. Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности: Учеб. Для студ. Высш. учеб. Заведений. — 2-е изд. — М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001.-512 с.
  230. М.Ф. Тренинг «Профориентация для старшеклассников». — СПб.: Речь, 2007. 168 с.
  231. Г. П. Коммуникация, деятельность, рефлексия // Исследования рече-мыслительной деятельности. Алма-Ата, 1974. — С. 12−28.
  232. Л.Н. Программы социально-психологических тренингов. СПб.: Питер, 2007. — 160 с.
  233. Л.К. Аналитический обзор системы изменений качества профессиональной деятельности современного педагога: Мониторенговые исследования: М., 2006. 116 с.
  234. Н.Е. Прикладная педагогика воспитания: Учебное пособие. СПб.: Питер, 2005. — 366 с.
  235. Н.Е. Педагогическая технология. Второе издание, дополнительное. — М.: Педагогическое общество России, 2005. — 256 с.
  236. Энциклопедия профессионального образования. Т.З. — М., 1974. — С.144.
  237. И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 2000. — 112 с.
  238. Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989 г.
  239. .Д. Основная единица развёрнутой формы игровой деятельности. Социальная природа ролевой игры // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. М., 1981. — с. 63.
  240. Glass D.V., R.Konig. Sozial Schichtung und sozial Mobilitat. Westdeutscher Verlag Koln und Opladen, 1961. 345 p.
  241. D.V. (ed.) Sozial Mobility in Britain, London Routledge. 1954, Introduetion p. 10.
  242. Goldthorpe J.H. Introduction: Social Mobility and Social Interests // Goldthorpe J.H. Social Mobility and Class Structure in Modern Britain. 2nd ed. Oxford: Clarendon Press, 1987. P. l-37.
  243. Dunkan O.N. Mobility in Britain reconsidered. Ed. by. I.M. Ridge. Oxford, Clarenden priss, 1973. 120 p.
  244. Potariu Traian Scoala si mobilitatea sociala m tarile capitaliste dervoltate. bucuresti — 1980. — 258 s.
  245. Lipset, S. M., Bendix, R., and Zetterberg, H. Social Mobility in Industrial Society, in: Grusky, D. (ed.). Social Stratification: Class, Race, and Gender in Sociological Perspective. Boulder: Westview Press, 1994, p. 250 259.
  246. Heek von AJ Same intraducko ry Remarks on sozial mobility und Class Stueture // Tsactions of Yhied Worl Congrus of Sociology L: Internazional Sociologual Associalion, 1956. vol III, P 131.
  247. Д.Б., Сусоколова И. А. К вопросу о дивергентном мышлении http://psyiournals.ru/psvedu/2006/n 1/Bogoj avlenskaj a. shtml
  248. ПЛ. Формирование умственных действий http://www.i-u.ru/biblio/archive/galperin for/
  249. С.В. Средовой подход в организации воспитательной работы учебного заведения Электронный ресурс. http://tsu/tmb/ru/nu
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!