Проблемы архитектуры школьных зданий. 
Том 1

Единая система образования, созданная в нашей стране, закреплена конституцией СССР и Основами законодательства Союза ССР о народном образовании. Она направлена на всеобщее обязательное среднее образование, коммунистическое воспитание, духовное и физическое развитие подрастающего поколения, подготовку его к труду и общественной деятельности.

Развитие и совершенствование среднего образования неразрывно связано с социальными задачами нашего общества, с поступательным развитием народного хозяйства, с задачами научно-технической и культурной революции.

Основными вехами в становлении советской школы и совершенствовании материальной базы школьных зданий, явились известные Постановления партии и Советского государства: о строительстве школ в городах и приеме в высшие учебные заведения — 1935 г.- об укреплении связи школы с жизнью и дальнейшем развитии системы народного образования в стране — 1958 г.- об организации школ с продленным днем — I960 г.- о мерах дальнейшего улучшения работы средней общеобразовательной школы — 1966 г.- о завершении перехода ко всеобщему среднему образованию школьников и дальнейшему развитию общеобразовательной школы — 1972 г.- о мерах по дальнейшему улучшению работы сельской общеобразовательной школы — 1973 г.- о дальнейшем совершенствовании обучения, воспитания учащихся общеобразовательных школ и подготовки их к труду — 1977 г.

Программа коммунистической партии Советского Союза (1962 г.) и Основы законодательства Союза ССР и союзных республик о народном образовании (1973 г.) ориентируют на всемерное развитие всей системы обучения, воспитания, профориентации и трудовой подготовки учащихся общеобразовательных школ и ее материально-технической базы.

За годы Советской власти в стране по существу был создан новый фонд школьных зданий. В школах обучается более 40 млн.учащихся.

Актуальность работы.

В массовом строительстве, среди общественных зданий, школы занимают ведущее место. В стране ежегодно строится школьных зданий примерно на 1,5 млн. ученических мест.

Переход страны на новую социальную ступень развития — общества развитого социализма — мощный научно-технический прогресс народного хозяйства, развитие культуры ставят новые задачи в подготовке подрастающего поколения, которое будет трудиться и работать уже в XXI веке.

К таким задачам следует отнести: дальнейшее качественное повышение уровня общеобразовательной подготовки учащихся (среднее образование) — расширение на всех возрастных ступенях трудовой подготовки и профессиональной ориентации учащихсявсестороннее гармоническое воспитание молодого поколения.

Эту проблему надо рассматривать как комплексную, так, как это намечено в комплексной программе научно-технического прогресса и его социально-экономических последствий на 1990;2000 гг. в области народного образования, разработаннрй Академией наук СССР, Академией педагогических наук СССР, Министерством просвещения СССР и одобреннри ГКНТ.

В соответствии с поставленными задачами необходим и новый комплексный подход к организации материальной среды учебно-воспитательных учреждений для учащихся школ, среди которых общеобразовательная школа занимает ведущее положение.

В свете новых социально-педагогических задач школьные здания страны нуждаются в дальнейшем совершенствовании, количественном и качественном, так как в стране еще сохраняются двухсменные занятия, а учебно-материальная база отстает от современных педагогических требований (не хватает лабораторий, учебных кабинетов, учебных.-мастерских, спортивных залов, помещений для организации продленного дня и др.).

Сеть школьных зданий и сопутствующие ей учебно-воспитательные учреждения всех видов — Дворцы и дома пионеров и школьников (ДПШ), станции юных техников и юных натуралистов (СЮТ, СЮН), детско-юношеские спортивные школы и станции юных туристов (ДЮСШ, СЮТур), детские школы искусств (ДШИ) и детские музыкальные-, художественные и хореографические школы (ДМШ, ДХШ, ДХорШ), межшкольные учебно-производственные комбинаты (УПК) и др. —, призванные обеспечивать всестороннее гармоническое воспитание детей, развиваются в городах неравномерно, в отрыве друг от друга, вне единой системы со школами. Учебно-материальная база в сельской местности отстает от уровня ее развития в городе, так как учащиеся сельских школ фактически не обеспечены внешкольными учреждениями.

В свете прогнозов развития народного образования на 19 902 000 годы предстоит значительно расширить и качественно улучшить фонд школьных зданий, решить проблему преобразования традиционных школ в школы продленного и полного дня.

Намечаемое широкое развитие сети школ и внешкольных учреждений, дальнейшее укрепление их материальной базы, требуют теоретической разработки данной проблемы в направлении создания единой системы учебно-воспитательных зданий для учащихся общеобразовательных школ и архитектурной типологии его главного звенашкольных зданий.

В ряде диссертационных работ прошлых лет решались отдельные вопросы, связанные, как правило, с задачами того времени, без решения всего комплекса задач в целом.

Научные исследования, посвященные архитектуре школьных зданий в свое время проводились Чалдымовым А. К., Наумовым С. Ф., Платоновым Г. Д., Леладзе Г. Д., Тюшиным Ю. Й., Замыцкой Т. А., Афанасьевой Н. П., Настелем И. Н., Саркисовым С. К., Придоновой Н. С., Дворкиной Е. Б., Кузнецовым С. Я., Халиным И. Н., Федоровой И. Б., Мярсом Г. И., Натидзе Т. Г., Ивановым В. И., ПалуемБ.М.- в области внешкольных учреждений — Александровой Л. А., Луниным Б. Р., Стависской Л. М., Белоусовым В. М., Мирчевской Л.Б.

Важной проблеме школьных зданий с техническими средствами обучения были посвящены работы Градова Г. А.

Большой вклад в практику школьного строительства сделали Вавировский Н. М., Змеул С. Г., Каракис И. Ю., Васильев А. Я., Шаронов Ю. А., Подольский В. И., Газеров Л. Г., Френкель К. Д., Крылов A.M., Крушельницкий Ю. Э., Савченко Н. Г., Ежов В. И., Вязьмин Г. и др.

Кроме того, имеются современные научные исследования педагогов, посвященные проблемам школ продленного и полного дня, внешкольным учреждениям, проблеме использования свободного времени школьниками (Костяшкин Э.Г., Коротов В. М. и др. — см. библиографию), а также работы врачей-гигиенистов (Антропова М.В., Коре-невская Е.И., Шарова М. А., Рогачевская Л. Г. и др.).

Однако все эти работы не решали общей проблемы создания единой системы школ, межшкольных УПК и внешкольных учреждений и выявления основных направлений развития типа школьного здания во взаимосвязи с общей системой.

Отсутствие системных основ организации сети зданий школ, межшкольных УПК и внешкольных учреждений и необходимость разработки направлений развития архитектуры школьных зданий на пер

— II спективу определили актуальность настоящей работы.

Цель работы — наметить принципиальные направления развития сети, типов и архитектуры школьных зданий на перспективу и ближайший период в сочетании с внешкольными учреждениями, исходя из условий дальнейшего повышения социальной роли школы в коммунистическом воспитании подрастающего поколения, совершенствования педагогического процесса, требований научно-технического прогресса и технико-экономических возможностей нашего общества.

Задачи:

— исследовать и сформулировать основные социально-педагогические положения и направления развития советской школы, определяющие будущую материально-техническую базу среднего образования, воспитания и трудовой подготовки подрастающего поколения, исходя из задач строительства коммунизма, в которых решение экономических и социально-политических проблем органически связано с формированием нового человека, с воспитанием, обучением «всесторонне развитых и всесторонне подготовленных людей» ;

— проанализировать современное состояние организации сети и типы школьных зданий в городе и сельской местности и сопутствующие им внешкольные учреждения. Наметить основные направления развития сети и типов школьных зданий в сочетании с межшкольными учебно-производственными комбинатами и внешкольными учреждениями по этапам с учетом дальнейшего качественного улучшения учебно-материальной базы для обучения, воспитания и трудовой подготовки учащихся, устранения различий в уровне развития сельских и городских школ, а также повышения эффективности капитальных вложений в строительство;

— изучить практику типового проектирования, строительства и эксплуатации школьных зданий и дать предложения по основным направлениям преобразования типов и архитектуры школьных зданийА исходя из организации общей системы школ, УПК и внешкольных учреждений;

— рассмотреть вопросы дальнейшего совершенствования архитектуры зданий общеобразовательных школ по этапам (.'основных функциональных групп и состава помещений, архитектурной среды, принципов проектирования) с учетом развития в школах активных методов и технических средств обучения, организации более совершенных форм трудового обучения, перехода на продленный (полный) день и улучшения физической подготовки учащихся;

— наметить основные направления экспериментального проектирования школьных зданий для решения вопроса перехода на строительство по более совершенным типовым проектам на этанах ближайшей и дальнейшей перспективы.

Научная новизна работы.

Впервые на основе изучения различных педагогических концепций, предложений Академии педагогических наук СССР и Министерства просвещения СССР по проблеме «Экономические и научно-педагогические вопросы повышения уровня общего и специального образования населения СССР», практики работы школ, межшкольных УПК и внешкольных учреждений, были сформулированы основные направления и принципы педагогической организации учебно-воспитательных учреждений, влияющие на дальнейшее развитие учебно-материальной базы обучения, подготовки к труду и воспитания подрастающего поколения (детей школьного возраста). Они включают модель всестороннего гармонического развития учащихся, модель бюджета учебного и внеучебного времени школьника в неделю, перспективный учебно-воспитательный режим школы продленного (полного) дня, социально-педагогические параметры организации единой сети школ, межшкольных УПК и внешкольных учрежденийконцепции будущего обучения в школе на основе активизации методов и форм ведения урока и использования свободного времени, принципиальную модель школы полного дня.

Впервые предложена единая система организации сети и типы зданий общеобразовательных школ, межшкольных УПК и внешкольных учреждений. Система включает: педагогические и гигиенические основы организации системыпринципы и особенности организации сети зданий в городе и сельской местности с учетом ликвидации различий между уровнями обслуживания населенияперспективную номенклатуру типов зданий общеобразовательных школ, межшкольных УПК, внешкольных учреждений и типов блоков для пристройки к зданиямнормы и нормативные показатели расчета системы и сети зданий дифференцировано для города и сельской местностиметодику расчета сети зданий в городах различной величины и сельской местностиперспективные направления формирования сети, позволяющие достигнуть эффективности при распределении капитальных вложений в строительство и качества в развитии материального фонда зданий.

Впервые показаны перспективные направления совершенствования архитектуры зданий школ: изменения организационно-педагогической модели школы, функциональных групп и состава помещений на ближайшую и дальнюю перспективу по этапам, объемно-планировочной структуры зданий, в том числе учебных секций и планировочных элементовпринципы формирования архитектурной среды школьных зданий, включающие типологические основы гибкой планировки школ, и направления развития композиционных приемов зданий.

Разработана методика функциональной оценки проектов школьных зданий, показаны пути и резервы повышения экономической эффективности школьных зданий.

На защиту выносятся.

Система школ, межшкольных учебно-производственных комбинатов и внешкольных учреждений и направление развития архитектуры школьных зданий — основного определяющего звена системы.

Практическое значение работы.

Предложенная единая система школ, межшкольных УПК и внешкольных учреждений дает возможность: поднять уровень развития материальной среды учебно-воспитательных зданий, предназначенных для учащихся общеобразовательных школ, до современных социально-педагогических требований — качественного улучшения среднего образования, всестороннего гармонического и творческого развития, трудовой подготовки и профориентации учащихся с учетом индивидуальных склонностей и общественных потребностей странынаучно обоснованно рассчитывать сеть учебно-воспитательных зданий, исходя из комплексного подхода к ее формированию в городе и сельской местности с учетом выравнивания материальной базы сельских школ до уровня городских и поэтапного их развитияпланомерно решать задачи дальнейшего развития школьных зданий в условиях перехода на учебно-воспитательный режим полного дня и применения активных методов и форм обучениярационально планировать капитальные вложения в строительство на основе комплексного развития сети зданий с учетом дифференцированных потребностей в них для различных видов деятельности в свободное время и возрастных особенностей детейприменять наиболее прогрессивные типы школьных зданий, в том числе школьные комплексы и кооперированные виды внешкольных учреждений.

Разработанные предложения по основным направлениям преобразования архитектуры школьных зданий позволяют: определить пути совершенствования материально-технической базы школьных зданий на период 1980;2000 гг. и за его пределамипланировать и осуществлять широким фронтом экспериментальные проекты школьных зданий для отработки будущих типовых проектов на различные этапы перепективыразрабатывать типовые проекты зданий школ с рациональной объемно-планировочной структурой в соответствии с современной и перспективной педагогической технологией и гигиеническими требованиями, в том числе с гибкой объемно-планировочной структуройотбирать для практики на основе предложенной методики наиболее перспективные решения по функциональной организации, объемно-планировочным решениям и экономическим показателям.

Методика исследования.

Работа написана на основе серий научно-исследовательских работ, проведенных отделом школ и внешкольных учреждений за последние 20 лет по планам ВНИР Госгражданстроя и НИР ЦНИИЭП учебных зданий под научным руководством и личных исследований автора диссертации.

В соответствии с задачами Методика исследования охватывала две группы вопросов: создание системы школ, межшкольных УПК и внешкольных учреждений и разработку перспективных типов зданий школ, опирающихся на эту систему.

Работа основывалась на изучении основополагающих директивных документов в области направления совершенствования обучения, воспитания и трудовой подготовки подрастающего поколенияобобщений материалов статистики (государственной и ведомственной) по динамике и тенденциям развития сети школ, УПК и внешкольных учрежденийобработке прогнозов развития школ и внешкольных учреждений на 1990;2000 гг., выполненных по комплексной программе научно-технического прогресса и его социально-экономических последствий Академией наук СССР, АПН СССР, Минпросом СССР и одобренных ГКНТ в области народного образованиясистематизации и обработке педагогических концепций в области прогнозирования развития общеобразовательной школы (исследования институтов АПН СССР) — проведении дополнительных социологических исследований методом анкетирования с целью выявления перспективных типов школьных зданий, видов внеучебной деятельности в свободное время и влияния охвата учащихся кружковыми формами работы в зависимости от удаленности внешкольных учрежденийразработке ключевых педагогических и гигиенических положений совместно с Минпросом СССР и институтом гигиены детей и подростков Минздрава СССР для расчета материальной базы учебно-воспитательных учреждений (педагогические параметры организации и расчета системы школ, межшкольных УПК и внешкольных учреждений, модель учебного и внеучебного времени учащихся, учебно-воспитательный режим школы полного дня) — обработке «Устава школы», и «Положений» по функционированию основных видов внешкольных учреждений и межшкольных УПК, а также специальных инструкций Минпроса СССР о школеизучении состояния сети зданий внешкольных учреждений в 100 городах страны и проведении натурных обследований внешкольных учреждений (ДПШ, СЮТ, СЮН, ДШИ) и межшкольных УПК (город и село) по специально разработанным анкетам (более 300 объектов) и динамики изменения архитектурной среды школьных зданий, построенных по типовым и экспериментальным проектам за последние 30 лет (натурные обследования — более 1000 объектов).

На основе изучения состояния сети школьных зданий, межшкольных УПК и внешкольных учреждений в городах и сельской местности, педагогических прогнозов, данных социологических обследований, проведения теоретических исследований по вариантам организации сети зданий школ в городе и селе, сети зданий школ в сочетании с межшкольными УПК и внешкольными учреждениями были определены тенденции и направления развития сети и типов зданий, предложены принципы формирования единой системы школ, межшкольных УПК, внешкольных учреждений и этапы ее совершенствования, исходя из экономических возможностей страны.

Особое внимание в работе было уделено изучению бюджета свободного времени учащихся общеобразовательных школ в сочетании с особенностями эксплуатации школ в учебно-воспитательном режиме школы полного дня, являющихся ключем к расчету сети.

Исследования дали возможность установить: I) удельные соотношения между учащимися, занимающимися в кружках школ и внешкольных учреждений, 2) доминирующие виды внеучебной деятельности для каждой возрастной группы учащихся, 3) влияние внешкольных учреждений на развитие внеклассной деятельности в близрасположенных школах, 4) допустимые радиусы обслуживания для учебно-воспитательных учреждений каждого градостроительного образования.

Результаты проведенных исследований позволили перейти к методике определения видов деятельности учащихся (в школе и во внешкольных учреждениях) и расчетным нормативным показателям (количества мест на 1000 жителей), предложить новую номенклатуру типов зданий школ, межшкольных УПК и внешкольных учреждений, рассчитанную на комплексное развитие сети зданий, и принципы формирования функциональных групп помещений этих видов зданий.

В области архитектурной типологии школ особое внимание было уделено обобщению практики массового строительства школьных зданий по типовым проектам. При этом впервые в практике удалось осуществить исследования по нескольким замкнутым циклам: обобщение опыта эксплуатации зданий — задания на проектирование — разработка типовых проектов — строительство — обобщение опыта эксплуатации — новые программы — новый этап проектирования и т. д. Это дало возможность разработать научно обоснованные предложения по совершенствованию школьных зданий для трех поколений типовых проектов (I96I-I970 гг., I97I-I980 гг., I98I-I990 гг.) и соответствующие нормы на проектирование школьных зданий: СНиП П-Л.4−62, СНиП П-65−73, СНиП П-65−82 (проект).

Наряду с этим обобщался опыт функционирования базовых школ АПН СССР, работающих по специальным перспективным педагогическим программам, изучались различные педагогические концепции по прогнозированию общеобразовательной школы до 2000 года (см. библиографию к диссертации). На основе выдвинутых идей разрабатывались программы (задания) на экспериментальное проектирование школьных зданий, предназначенных на различные этапы перспективы, школьных комплексов и школ с техническими средствами обучения. Осуществление ряда таких объектов в строительстве и обобщение их опыта эксплуатации (школьные комплексы в гг. Тольятти, Калининграде Московской области, Брежневе, Калинине и др.), а также разработка проектов экспериментальных школьных зданий полного дня с трудовым обучением во исполнение Постановления Совета Министров СССР «Об организации экспериментальных средних общеобразовательных школ» (август 1974 г. № 611), осуществление новых принципов решения этих зданий, позволили наметить пути по совершенствованию архитектуры школ.

В дополнение к названному разрабатывались задания на проектирование типовых и индивидуальных зданий, внешкольных учреждений, в том числе ДПШ, СЮТ, СЮН и ДШЙ, межшкольных УПК для города и сельской местности. Они получили апробацию в ведомствах, практике проектирования и строительства, в программах на проведение всесоюзных конкурсов на лучшие проекты зданий, нашли отражение в рекомендациях на проектирование межшкольных УПК и внешкольных учреждений.

Эта группа работ дала методический материал для разработки архитектурно-планировочных элементов зданий и определения нормы площади на одно ученическое место и одного учащегося в расчете на сеть зданий, вошедших в систему.

Разрабатывалась также специальная серия композиционных схем школьных зданий по определенной методике для проведения исследований, связанных с функциональным анализом и формированием архитектурного пространства.

Границы исследования.

В диссертации рассматриваются наиболее массовые виды учебно-воспитательных зданий для учащихся школьного возраста: общеобразовательные школы, межшкольные УТ1К и внешкольные учреждения системы Министерства просвещения СССР и Министерства культуры СССРсфера среднего образования, всестороннего развития и воспитания, трудовой подготовки и профориентации подрастающего поколения людей.

В диссертации не рассматриваются учреждения эпизодического посещения и учреждения, находящиеся в подчинении других ведомств и организаций, а также учреждения системы ВЦСПС.

Объем работы.

Диссертация состоит из введения, трех разделов и заключения (том I) и иллюстраций (том П). Объем работы — 285 страниц машинописного текста, включающего 26 таблиц, 72 иллюстрации, библиография из 260 наименований и 28 приложений.

ВЫВОДЫ И ПРЕДЛОЖЕНИЯ К РАЗДЕЛУ Ш.

I. История школьного строительства характеризуется непрестанным совершенствованием зданий — обусловлена социальным, научно-техническим и культурным прогрессом страны. С начала массового строительства школ по типовым проектам (1935 г.) по настоящее время в основной фонд школьных зданий помимо классов, были включены.

— 274 группы помещений: учебных мастерских, залов (спортивный, актовый, столовая)]для организации продленного дня. Основная масса классов заменена учебными кабинетами. Рабочая площадь на одно ученическое место постоянно увеличивалось (2,73 — 3,65 — 3⁸¹ — 3,9 м2), в том числе учебная — с 1,49 до 2,43 м².

2. В практике эксплуатации школьных зданий наблюдается постоянный дефицит учебных помещений, вызываемый развивающимися социально-педагогическими требованиями. В результате преобразования материально-технической базы школ первоначальная вместимость зданий все время снижалась (при переходе от норм 1962 г. к нормам 1973 г. снизилась до 20 $). В основном сокращался фонд классных помещений, который приспосабливался под учебные кабинеты, лаборатории, мастерские, помещения продленного дня, методические кабинеты, библиотеки, школьные музеи и другие помещения.

3. В общей системе учебно-воспитательных учреждений, где общеобразовательная школа занимает ведущее положение, норма площади в них на одно ученическое место ниже (3,9 м2), чем в дошкольных учреждениях (7 м2), профтехучилищах и техникумах (8 м2), вузах (10,6−15,2 м2).

4. На современном этапе в школьных зданиях впервые были сформированы все основные функциональные группы помещений (общеобразовательных дисциплин, практики, творчества, спорта, быта), отвечающие задачам всестороннего гармонического развития учащихся (модель школы полного дня). Однако, состав помещений в них и нормативная база еще не соответствуют поставленным социально-педагогическим задачам, так как в школах этого поколения возможно организовать продленный день только для 15−20% учащихся (рабочая площадь на одно ученическое место — 3,9 м2).

5. Проведенные исследования и апробация предложений по дальнейшему развитию материально-технической базы школьных зданий дали основание наметить следующие этапы преобразования школьного здания: I этап (I98I-I990 гг.) — школа продленного дня для 35% учащихся с суммарной рабочей площадью на одно ученическое место м2- П этап (1991;2000 гг.) — школа продленного (полного) дня для 5Ш> учащихся — 5,8 м2- Ш этап (за пределами 2000 г.), школа полного дня для 65% учащихся с суммарной рабочей площадью 6,7 м². В сельских школах рабочая площадь на одно ученическое место должна быть увеличена до 8,5 м² на одно ученическое место.

6. Основные функциональные группы помещений школы в соответствии с намеченными этапами должны получить дальнейшее развитие: на I этапе будет предусмотрена новая группа помещений для подготовительных классов (детей 6-летнего возраста) — усовершенствована группа помещений общеобразовательных дисциплин путем увеличения нормы площади в классах и кабинетах с 1,25 м² до 1,5 м² и включения в состав помещений лаборантскихрасширена группа практики за счет включения в состав помещений комнаты ручного труда (1-Ш классов), универсальной мастерской и второго помещения по обслуживающим видам труда для среднего звена школыудвоена площадь группы помещений спортана П этапе — преимущественное развитие должна получить группа помещений для продленного дня (творчества) за счет формирования в школах расширенной номенклатуры" помещений для кружковых занятий (техническое творчество, юннатская деятельность, изобразительное искусство, хореография, музыка). Одновременно должны совершенствоваться группа помещений учебного центра, группа помещений учебных мастерских для среднего звена школы (город) и расширяться группа помещений учебно-производственных мастерских для учащихся старшего возраста (село). На этом этапе особое внимание должно быть уделено задачам превращения рекреационных помещений в залы многофункционального использования с нормой площади на одного.

— 276 учащегося I м2 (вместо 0,6 м2) — на Ш этапе — в соответствии с моделью всестороннего гармонического развития учащихся должны быть созданы принципиально новые типы зданий школ полного дня, включающие: I) развитый комплекс помещений для младоего звена школы с учетом перехода на игровые методы обучения, 2) совершенную базу политехнического образования, обеспечивающую условия для дифференцированного обучения и профориентацию по трем направлениям (естественно-научное, техническое, социально-гуманитарное), 3) развитые группы помещений учебного центра, спорта (легкая атлетика, игровые виды спорта и плавание) и эстетического воспитания.

7. Исторический опыт массового строительства школьных зданий показал, что совершенствование структуры здания органически связано с непрестанно развивающимися педагогическим процессом и, как его следствием, материально-технической базой (функциональные группы, состав и площади помещений, оборудование).

Сложившаяся в процессе эволюции объемно-планировочная структура школьных зданий характеризуется зонированием здания на четыре обособленных группы помещений — блок учащихся младшего возраста, блок учащихся среднего и старшего возрастов, блок зальных помещений и блок помещений для организации продленного дня — и секцион-ностью построения учебных корпусов.

Опыт эксплуатации показал, что школьные здания, запроектированные на основе автономных учебных секций с зальными рекреациями, имеют наилучшие эксплуатационные качества в силу возможностей организовывать в них учебно-воспитательный режим в соответствии с возрастными особенностями детей и целями продленного дня, изменять со временем соотношения возрастных параллелей классов, комплектовать учебные кабинеты по кафедральному признаку, а так же использовать рекреационные помещения для проведения занятий по физкультуре младших классов и хореографии, организации школьных музеев и выставок, лекций и показа диафильмов, пионерских линеек, сборов и различных форм работы на продленном дне.

8. Проведенные исследования показали, что поэтапное преобразование объемно-планировочной структуры школьных зданий должно корреспондироваться с непрерывно развивающейся педагогической технологией в направлении:

1) совершенствования структуры зданий от функциональных групп помещений (блоков) к образованию комплексов групп помещений по сферам деятельности учащихся на основе возрастной дифференциации (сектор младшего возраста) и предметной специализации (сектора Техники, Природы, Обществоведения, Искусства, Спорта), в каждом из которых в единой архитектурной среде, должны размещаться помещения информации, теории, практики и творчества;

2) повышения степени компактности плана для эффективного использования технических средств в сочетании с активными методами обучения;

3) преодоления жесткой объемно-планировочной структуры здания путем организации гибкой планировки по этапам: универсальное учебное помещение — компактная учебная секция с рекреационным залом многоцелевого назначения — комплекс трансформирующихся учебных секций (ячеек).

9. Для повышения эксплуатационных качеств зданий и формирования оригинальной архитектурно-пространственной среды разработаны типологические основы гибкой планировки школьных зданий, включающие: I) универсальные элементы помещений классов-кабинетов,.

2) зальные рекреации многоцелевого назначения, 3) учебные секции с трансформируемым пространством, Ь) принципы кооперации учебных и неучебных помещений в блоки, 5) укрупненные универсальные планировочные элементы, 6) комплексы помещений из универсальных ячеек,.

— 278.

7) общее решение системы от ячейки до целого здания.

10. Школьные комплексы (наиболее перспективные типы зданий) следует решать: для города — на основе автономной организации школ — учебных корпусов, входящих в комплекс, и выделения общешкольного центра, в котором сосредотачиваются спортивные и актовые залы, кружковые помещения и помещения продленного дня, учебные мастерские, столоваядля сельской местности — на основе зонирования комплекса по функциональному содержанию — учебные помещения и залы (собственно школа), учебно-производственные мастерские (филиал УПК), группа кружковых помещений (филиал внешкольного учреждения).

11. Для сельской местности, в отличие от города, наряду с монопроектами, следует создавать типовые проекты зданий школ, рассчитанные на возведение их очередями по этапам и серию типовых функциональных блоков, из которых можно было бы «собирать» школы в соответствии с многообразными местными условиями.

12. В соответствии с классификацией предлагаются три основных направления в развитии архитектурной композиции школьных зданий, имеющих определенную перспективность: I — централизованная система (концентрированный план) с зонированием здания на функциональные группы помещений и автономные учебные секцииП — система, базирующаяся на выявлении общешкольного центра, в котором сосредотачиваются залы (спортивные, актовый, столовая), помещения по труду, внеклассной работе (творчество), и подчиненные ему группы автономных учебных блоков — корпусовШ — децентрализованная система, состоящая из относительно автономных компактных блоков, дифференцированных по функциональным признакам.

13. В практике фактически отсутствовали градостроительные варианты проектов школьных зданий, лишь на современном этапе они были разработаны только для отдельных типов зданий.

— 279.

В перспективе на каждый тип школы необходимо создавать градостроительные варианты типовых проектов, отличающиеся между собой по объемно-планировочному решению и этажности (компактный, централизовано-блочный, периметральный, звездчатый, блочный).

14. Источники эффективного решения школьных зданий неоднозначны и складываются из целого ряда аспектов. К ним относятся: укрупнение школьных зданий с 10 до 50 классов — наиболее значительный 'резерв экономии — обеспечивает снижение рабочей площади на одно ученическое место до 24 $, а переход на строительство школьных комплексов, вместо традиционных трехкомплектных школдо 6−2 $, при одновременном качественном улучшении состава помещенийповышение удельного веса учебной площади в виде резервных учебных помещений — сводит к минимуму потери учебной площади в процессе эксплуатации школьных зданийукрупнение конструктивного модуля с 6 м до 9−18 м — создает предпосылки для возможной экономии в пределах 10−15 $- применение рекреационных помещений зального типа — косвенно увеличивает учебную площадь до 16−32 $- гибкая объемно-планировочная структура школьных зданий — дает возможность снизить рабочую площадь на 4−10,5 $ против «жесткой планировки» — повышение степени компактности общего композиционного решения здания — обуславливает до 9 $ экономии стоимости одного ученического места.

15. В практике отсутствовали научно-обоснованные системы оценки проектных решений школьных зданий. Для выявления перспективных проектных решений разработаны методологические основы комплексной оценки проектных предложений школьных зданий. Они содержат: I) критерии оценки функциональной организации здания, архитектурно-художественных качеств и экономических показателей- 2) методическую сетку функциональной оценки школ в относительных единицах- 3) сравнительную шкалу комплексной оценки проектных предложений.