Развитие субъектов учебной деятельности в условиях личностно ориентированного образования

Актуальность проблемы субъектности ребенка в учебной деятельности возникает в связи с пристальным вниманием общества к проблеме гуманизации образования, которая связана с эволюцией современных философских, социологических, психологических, педагогических воззрений, в соответствии с которыми в центр научных исследований выдвигается человек. Долгое время считалось, что наука тем более объективна, чем более она отчуждена от субъекта, индивидуальности. Это коснулось, прежде всего, гуманитарных наук, в том числе педагогики и психологии, и выразилось в том, что традиционная система обучения оказалась безличностной, «бездетной».

Многие психологи отмечают социоцентричность системы обучения, ориентирующей педагогов и учащихся на то, что цель обучения — овладение определенными знаниями, умениями и навыками, т. е. внешне заданными нормативами. Однако известно, что в науке, особенно гуманитарной, эти нормативы очень субъективны, изменчивы. Кроме того, внешние факторы не могут непосредственно формировать внутреннее состояние. Овладение обширными знаниями не всегда ведет к образованности человека, развитию личности в целом. Именно данный факт определяет необходимость рассматривать развитие субъектов образовательного процесса при реализации особых условий, обеспечивающих направленность педагогического процесса не на внешнюю заданность, а на развитие личности, в условиях личностно ориентированного образования.

Понятие субъекта деятельности становилось предметом внимания еще в середине прошлого века (К.А. Абульханова — Славская, Б. Г. Ананьев, Л. И. Анцыферова, C.JI. Рубинштейн). В более позднее время проблемы психологии субъекта отражены в работах A.B. Брушлинского и его сторонников (A.A. Волочков, Г. В. Залевский, В. В. Знаков, Е. А. Сергиенко и др.). Развивая идеи о свободе, активности человека, творящего свою собственную жизнь, A.B. Брушлинский дополняет идеи JI.C. Выготского о субъект — субъектном характере всех психических образований, полагая, что ребенок сам определяет цели и задачи своего жизненного роста. Практика показывает, что ребенок непрерывно формирует индивидуальную среду, производит выбор из тех факторов социальной среды, которые предлагаются взрослым.

Таким образом, в педагогической психологии появляется проблема становления ребенка как субъекта преобразовательной активности, творца своего жизненного пути, познания и общения. Особенно важны в этой проблеме содержание, критерии и уровни развития субъектности.

На пути исследования этой проблемы имеются противоречия.

Одно из них связано с тем, что в педагогической деятельности учитель традиционно регламентирует учебную деятельность детей, которые выступают в качестве объектов педагогического воздействия. Вместе с тем, очевидно, что ученик является самостоятельным творцом собственной жизнедеятельности, избирательно воспринимая информацию, выстраивая свое поведение согласно не только внешним требованиям, но и собственным мотивам и целям. Таким образом, возникает вопрос, как может ребенок проявляться и развиваться как субъект учебной деятельности, осуществлять свой выбор при несомненной роли взрослого (учителя) в постановке и реализации учебных целей.

Второе противоречие состоит в том, что обучение в педагогической психологии представляется все еще «функционально» (А.Г. Асмолов и др.). Акцент в большей степени ставится на развитии сенсорных и когнитивных функций. Если они развиты, то и ученик способен к выполнению сложной деятельности. При этом он как целостный субъект учебной деятельности не рассматривался. Однако, учебная деятельность включает фрагменты человеческого бытия, в которых представлены процессы и результаты субъект-объектных и субъект-субъектных взаимодействий: события, ситуации общения учителя с учеником, ученика с учеником. Но эти аспекты учебной деятельности еще не стали предметом широких исследований.

Следующее противоречие заключается в имеющихся принципах познания человека. В одном случае понимание бытия происходит через поиск объективных причинно — следственных связей, стремление к стандартизации, соотнесение с нормами. В другом, — на основе нарративного подхода, у истоков которого в отечественной науке стоял М. Бахтин, -познание человека происходит через него самого, с точки зрения смыслов, которые он реализует в разных ситуациях жизни. Эти аспекты также еще не получили широкого освещения в науке.

К противоречиям можно отнести и то, что в последние годы широко декларируется идея о личности как главной категории образования, но нет ясного представления о том, какими средствами располагает педагогический процесс для ее развития. Гуманизация образования существует порой на уровне обыденных представлений как этический феномен. Вместе с тем, существуют научные основания, позволяющие связывать развитие личности с процессом становления ребенка как субъекта учебной деятельности.

Изложенные представления обусловили выбор темы исследования, определили его цель.

Цель исследования: выяснение особенностей субъектов учебной деятельности в условиях личностно ориентированного образования в начальной школе.

Объект исследования: учащиеся младшего школьного возраста, педагоги начальных классов.

Предмет исследования: субъектные характеристики личности учащихся в начальной школе.

Гипотезы исследования:

1. Личностно ориентированное образование может реализоваться при развитии учащихся как субъектов жизнедеятельности.

2. Субъекты учебной деятельности в начальной школе будут развиваться если:

— востребованы их субъектные и личностные функции: активность, самостоятельность, инициативность, рефлексия, мотивация, смыслополагание и т. д.;

— учебное взаимодействие организовано в форме сотрудничества;

— обучение построено на основе психологической безопасности (при отсутствии угроз, манипулирования, авторитарности);

— содержание образования, структура и формы организации учебной деятельности способствуют развитию субъектных и личностных функций;

— педагоги развиваются как субъекты профессиональной деятельности.

Задачи исследования:

1. Определить особенности учащихся начальных классов как субъектов учебной деятельности в личностно ориентированном образовании.

2. Выявить субъектные профили учащихся.

3. Изучить особенности учащихся как субъектов деятельности в сложной учебной ситуации.

4. Исследовать изменения в личности и деятельности педагогов как субъектов профессиональной деятельности во взаимодействии с учащимися в личностно ориентированном образовании.

Теоретико-методологическими основаниями исследования являются:

— общеметодологические идеи психологии о структуре и функциях психики, о взаимодействии психических процессов, о соотношении деятельности и сознания, врожденного и приобретенного, индивидуального и социального (Б.Г. Ананьев, A.B. Брушлинский, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, и др.);

— сложившиеся в философии и психологии теории понимания человеческого бытия (Б.Г. Ананьев, A.B. Брушлинский, С. Кьеркегор,.

A. Маслоу, Г. Олпорт, К. Роджерс, С. Л. Рубинштейн, Ж. П. Сартр,.

B. Франкл, Р. Х. Шакуров, К. Ясперс);

— парадигматический и нарративный подходы в психологии (М.М. Бахтин, A.B. Брушлинский, Д. МакАдамс, Д. Фридман);

— представления о субъекте (К.А. Абульханова — Славская, Б. Г. Ананьев,.

A.B. Брушлинский, А. Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн);

— психологические концепции, развивающие холистический подход к личности, в единстве материальных и духовных аспектов бытия (К. А. Абульханова — Славская, А. Г Асмолов, В. А. Петровский, Р. Х. Шакуров и др.);

— представления о развитии личности в образовании, творческом потенциале субъекта на разных этапах онтогенеза, возможностях психологической помощи детям (Е.В. Бондаревская, В. В. Давыдов,.

B.Г. Казанская, O.A. Конопкин, А. Н. Леонтьев, И. И. Мамайчук, A.M. Матюшкин, В. В. Сериков, Г. С. Сухобская, Г. А. Цукерман, Л. М. Шипицына, И.С. Якиманская).

Методы и экспериментальная база исследования:

В исследовании использовались эмпирические и теоретические методы. Среди них: наблюдение (лонгитюдное, самонаблюдение), эксперимент (констатирующий, формирующий), анализ продуктов деятельности, тесты (личностные, проективные), опросы, анкеты. Были использованы методы экспертных оценок, срезов, моделирование педагогических ситуаций. Результаты исследования обрабатывались статистически (был использован корреляционный анализ экспериментальных данных по критерию Стьюдента).

Диссертационное исследование включалось в экспериментальную деятельность Муниципального общеобразовательного учреждения (МОУ) «Начальная общеобразовательная школа № 5 г. Гатчина» по проблеме личностно ориентированного образования. Эта школа являлась одной из экспериментальных образовательных площадок Ленинградской области (с 1996 по 2002 г. г.), состояла в Ассоциации экспериментальных площадок СЗО РАО.

Апробация результатов и дополнительные исследования проводились в МОУ «Пудостьская средняя общеобразовательная школа» Гатчинского района Ленинградской области (с 2000 г. по настоящее время). Данная школа является сельской. Она, кроме непосредственной организации и реализации образовательного процесса, решает большой круг социальных задач, имеет большую социальную нагрузку в волости, где располагается.

Теоретическая значимость:

— показана роль учащихся начальных классов как субъектов в личностно ориентированном образовании;

— раскрыта и обоснована сущность субъектных профилей учащихся начальной школы в личностно ориентированном образовании;

— показаны возможности образования для развития свойств субъектности;

— выявлена необходимость психологической безопасности как основы раскрытия свойств субъекта учебной деятельности и общения.

Научная новизна:

— впервые выдвинута идея об уровнях проявления учащихся начальной школы как субъектов и содержании субъектности;

— показаны возможности развития субъекта и личности средствами образования;

— описаны варианты субъектных профилей учащихся в динамике за время обучения в начальной школе.

Практическое значение исследования заключается в том, что:

— полученные результаты позволяют педагогам составить целостное представление о развитии учащегося как субъекта посредством компонентов учебного процесса (содержание образования, структура и формы организации учебной деятельности);

— смоделированы личностно развивающие педагогические ситуации, в которых учащиеся выступают как субъекты жизнедеятельности;

— данные исследования позволяют учителям сосредоточить внимание на психологических причинах учебных проблем детей, связывать их с недостатками педагогического процесса;

— полученные данные могут быть включены в программы учебных курсов по общей, педагогической и возрастной психологии.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены четкими теоретическими и методологическими позициями, представленными в работекомплексным использованием апробированных методов исследования, применением методов математической обработки, содержательным анализом выявленных фактов и закономерностей.

Апробация результатов исследования: результаты проведенного исследования представлялись:

— на экспертном совете Государственного комитета по образованию Ленинградской области при защите концепции опытно — экспериментальной работы школы личностно ориентированного образования МОУ «Начальная общеобразовательная школа № 5 г. Гатчина» (1996 г.) и при положительных оценках завершенной опытно — экспериментальной деятельности школы как экспериментальной площадки (2004 г.);

— на заседаниях Ассоциации экспериментальных школ при СЗО РАО,.

— на IX сессии Таватуйской школы — семинара «Интеграционные процессы в педагогической теории и практике: духовно — нравственные основы современного воспитания и образования» (Екатеринбург, 1998 г.);

— на Царскосельских научно — практических конференциях в форме научных докладов (1999 г., 2000 г.);

— на методических объединениях педагогов и психологов г. Гатчина и Гатчинского районана семинарах для заместителей директоров Гатчинского района.

На защиту выносятся следующие положения:

— субъект характеризует личностно ориентированное образование и его гуманистические основы с точки зрения собственной активности учащихся;

— развитие субъектов учебной деятельности происходит при психологической безопасности и их сотрудничестве с педагогами посредством компонентов образовательного процесса (содержание, структура и формы деятельности);

— при реализации принципов личностно ориентированного образования происходят изменения в профессиональной деятельности и личности педагогов, выступающих субъектами взаимодействия с детьми;

— критериями субъекта учебной деятельности являются: учебная мотивация, эмоциональное отношение к учебной деятельности, познавательная активность, целеполагание, внутренний план действий, оценочное действие, самоконтроль, самостоятельность, инициативность, самооценка, и др.

— в обучении у младших школьников формируются субъектные профили, отражающие динамику становления свойств субъектов.

Структура диссертации:

Диссертация состоит из введения, 3 глав и выводов, методических рекомендаций, библиографии, приложений.

Выводы:

1. Понятие субъекта помогает конкретизировать, опредметить личностно — развивающую цель образования, выдвигает на первый план фактор саморазвития, собственной активности ребенка, что помогает реализовать личностно ориентированное образование.

2. Развитие субъектов учебной деятельности происходит средствами основных компонентов образовательного процесса — содержания, структуры и формы организации деятельности на основе психологической безопасности и сотрудничества как основной характеристики учебного взаимодействия.

3. В обучении у младших школьников формируются субъектные профили, отражающие динамику становления свойств субъекта. Становление субъектного опыта младшего школьника зависит от особенностей начального субъектного профиля, степени развития в процессе учения субъектных свойств, педагогических условий, в которых происходит развитие личности как субъекта деятельности.

4. В условиях личностно ориентированного образования происходит интенсивное развитие свойств субъекта учебной деятельностив целом, обеспечивается более высокий уровень учебной успешности, чем у учащихся при традиционном обучении.

5. Моделирование сложных учебных ситуаций помогает учителю предусмотреть трудности в проявлении учащихся как субъектов учебной деятельности. В них в условиях личностно ориентированного образования у детей в большей степени, чем при традиционной системе, проявляются свойства субъекта.

6. Личностно ориентированные условия образования выдвигают новые критерии для оценки деятельности педагогов. При реализации личностно ориентированного образования у успешных учителей ведущими мотивами становятся: внутренний мотив, мотив личностной значимости, познавательный мотивснижается фрустрированность, тревожность.

7. Учащиеся начальной школы и их педагоги в личностно ориентированном образовании как субъекты деятельности и общения развиваются взаимозависимо на основе сотрудничества.

Методические рекомендации:

1. Для развития свойств субъектности у учащихся начальных классов необходимо систематически использовать формы организации учебной деятельности, которые побуждали бы к свободному выбору, осознанию собственных возможностей и соотнесению их с учебными задачами, мотивированию, рефлексии, учебному сотрудничеству.

2. Учитывая, что структура любой полноценной деятельности имеет в своем составе такие компоненты, как целеполагание, внутренний план действий, собственно учебное действие, анализ результатов деятельности (рефлексия), учебную деятельность ребенка необходимо выстраивать согласно этой структуре.

3. Поскольку младший школьный возраст является сензитивным для развития субъектности, необходимо инициировать собственную активность ребенка по преодолению учебных трудностей.

4. Инициатива ребенка не может развиваться спонтанно, необходимо создавать на основе сотрудничества примеры применения своих возможностей на основе психологической безопасности в ситуации потенциальной ошибки.

В учебной деятельности необходимо создавать ситуации событийности, где ребенок равнозначно со взрослым имеет возможность для целеполагания, смыслотворчества, принятия ответственности, самореализации.

Заключение

.

Одним из приоритетных направлений развития образования является гуманизация школы, что подчеркивается в концепции модернизации Российского образования на период до 2010 года. Важнейшие задачи образования — опора на способность учащихся к собственной активности, саморазвитию, использование развивающих ресурсов обучения не только для знаниевого насыщения, но и для развития личности в целом. В связи с эти тема данной диссертации, связанная с вопросами развития субъектов учебной деятельности в условиях личностно ориентированного образования, является актуальной.

Основными понятиями, раскрытыми в работе, являются: субъект, личность, личностно ориентированное образование. В диссертационном исследовании освещены различные точки зрения на их понимание и взаимосвязи, выдвинуто положение о том, что сущность личностно ориентированного образования состоит в создании условий для развития субъектов образовательного процесса. Данное положение позволило существенно конкретизировать взгляды на личностно ориентированное образование, при том, что субъектность ребенка определялась как значимый фактор развития.

Для решения задач исследования, в работе представлено описание модели развития личности младшего школьника как субъекта жизнедеятельности в процессе обучения. Основными условиями развития личности, субъекта деятельности в образовании выделены психологическая безопасность и сотрудничество. В качестве средств развития определены содержание образования, структура и формы организации учебной деятельности. В работе подробно представлено, что содержание образования будет являться развивающим, если оно рассматривается не просто как материал по учебным предметам, а как материал, усвоение которого должно заключать метадеятельность ребенка по мотивированию, смыслополаганию, целеобразованию, рефлексии и т. д. Структура учебной деятельности рассматривается как фактор развития как полноценной деятельности в целом, так и как фактор развития личностных новообразований в младшем школьном возрасте. Формы деятельности учащихся в работе классифицированы в соответствии с теми личностными и субъектными функциями, которые преимущественно в них могут развиваться. В целом, в диссертации показано, какими ресурсами обладает образование для решения психологических целей развития личности, субъектности.

В соответствии с одной из задач исследования, в работе представлены результаты лонгитюдного исследования младших школьников. Развитие свойств субъектов учебной деятельности показано во взаимосвязи в условиях личностно ориентированного образования и в традиционном образовании. Одним из самых значимых фактов, выявленных в исследовании является то, что в условиях личностно ориентированного образования у детей с низким и средним уровнем развития способности к усвоению знаний существенно чаще не снижалась учебная мотивация, не формировалось негативное отношение к школе, постепенно повышалась познавательная активность. В целом, в экспериментальных классах происходило более интенсивное развитие свойств субъекта учебной деятельности.

Субъектные профили, представленные в работе, позволяют проследить как общие закономерности развития, так и индивидуальные особенности свойств субъектов в учебной деятельности. Именно форма представления результатов исследования позволяет на основе анализа выявить типы развития учебной субъектности, определяя психологические и педагогические проблемы учащихся.

Изучение проявлений субъектности у младших школьников проводилось в сложной учебной ситуации, в которой ребенку необходимо было проявить умение анализировать учебную ситуацию, соотносить свои возможности с задачей, производить самостоятельный выбор, преодолевать учебные трудности. В работе показано, что моделирование таких ситуаций является существенным развивающим средством развития субъектности учащихся, в них можно наблюдать поведение детей в ситуации, когда отсутствует регламентирование деятельности со стороны учителя.

Важным в работе является то, что развитие субъектности учащихся рассматривается во взаимосвязи с развитием субъектности педагогов в профессиональной деятельности. В исследовании рассмотрены вопросы психологического обеспечения деятельности педагогов в условиях личностно ориентированного образования: представлены формы развития субъектности педагогов, описаны примеры моделирования педагогических ситуаций, которые являлись средством развития профессиональной компетентности.

Показано, что в личностно ориентированных условиях образования у педагогов снижается тревожность, фрустрированность, происходят изменения в мотивационной сфере. Это является следствием того, что меняются критерии оценки профессиональной деятельности учителей начальной школы: происходит отказ от оценивания по параметрам формальной результативности. На первый план выступают критерии, связанные с инициативностью, творческим подходом, безусловным соблюдением достоинства личности учащихся, способностью к быстрой и адекватной реакции в сложных педагогических ситуациях.

Таким образом, в диссертационном исследовании были выяснены особенности субъекта учебной деятельности младшего школьника в условиях личностно ориентированного образования, что являлось целью работы. В целом, цель, задачи, гипотеза исследования и полученные ^ результаты адекватны друг другу. В качестве перспективного направления исследования определено изучение субъектных и личностных свойств учащихся на следующих этапах обучения в школе.