Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Педагогические условия формирования организаторских умений у старших подростков в процессе школьного ученического самоуправления

Диссертация: Педагогические условия формирования организаторских умений у старших подростков в процессе школьного ученического самоуправления
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Ученическое самоуправление направлено на самостоятельную организацию жизнедеятельности учащихся, это пространство событийной жизни школьников, основанное как на формальных, так и неформальных отношениях, способствующих пониманию ответственности за результаты своей деятельности. Процесс развития ученического самоуправления тогда результативен, когда направляется и поддерживается педагогами… Читать ещё >

Педагогические условия формирования организаторских умений у старших подростков в процессе школьного ученического самоуправления (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Теоретические основы формирования организаторских умений старших подростков в процессе школьного ученического самоуправления
    • 1. 1. Психолого-педагогические проблемы формирования организаторских умений у старших подростков
    • 1. 2. Возможности процесса школьного ученического самоуправления в формировании организаторских умений у старших подростков
    • 1. 3. Проектирование модели ученического самоуправления, ориентированной на формирование организаторских умений у старших подростков
  • Выводы к I главе
  • Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по реализации педагогических условий формирования организаторских умений подростков в процессе развития ученического самоуправления
    • 2. 1. Диагностика организаторских умений старших подростков в процессе школьного ученического самоуправления как основа реализации педагогических условий их эффективного формирования
    • 2. 2. Внедрение модели ученического самоуправления, способствующей эффективному формированию организаторских умений у старших подростков
    • 2. 3. Анализ результатов реализации модели ученического самоуправления, ориентированной на формирование организаторских умений старших подростков
  • Выводы ко II главе

Актуальность исследования.

В постоянно изменяющемся мире современное общество характеризуется социальной нестабильностью. Исходя из этого, актуализируется проблема способности общества и личности к самоорганизации. Образование является тем социальным институтом, который может внести упорядоченность в жизнь общества, создавая условия для воспитания личности, характерологическими признаками которой являются высокая организованность, инициативность в принятии решений, умений работать в проектном режиме и управлять собственной жизнедеятельностью и деятельностью других.

Концепция Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования и высшего профессионального образования, Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» ориентируют учебно-воспитательный процесс в целом на активное включение учащихся в разные виды деятельности, что предполагает освоение ими структуры деятельности, умений правильно её организовывать: ставить стратегические цели, определять оперативные задачи, планировать, отбирать средства, анализировать результаты. Обозначенные умения составляют комплекс организаторских умений, входящих в перечень инструментальных и коммуникативных компетентностей, которые представляют совокупность личностных качеств, обеспечивающих успешность в процессе жизнедеятельности.

Организаторские умения характеризуются как готовность к последовательному, упорядоченному, своевременному выполнению практических действий с грамотно отобранными средствами для достижения положительного результата. Изучение процесса формирования организаторских умений находится в контексте как дидактики, так и теории воспитания. Важным аспектом в изучении данных умений являются условия, способствующие формированию устойчиво-положительного отношения к коллективной деятельности, основанного на ценностях самоопределения, самореализации, свободы, взаимопонимания и понимания, сотрудничества, поддержки. Упорядоченное развитие детского коллектива во многом зависит от формирования организаторских умений на каждом возрастном этапе развития ребёнка. Старший подростковый возраст (13−15 лет) является сензитивным для систематического и планомерного формирования организаторских умений, так как старший подросток обладает теоретическим мышлением, обретает ценностные смыслы жизнедеятельности и проектирует свой жизненный путь. Сформированность организаторских умений предоставляет старшему подростку возможность успешно адаптироваться к любой группе, реализующей общие цели, обеспечивая тем самым комфортное состояние и готовность к решению проблем в процессе коллективной жизнедеятельности.

Формирование организаторских умений происходит в различных видах деятельности. Но, учитывая тот факт, что ведущим видом деятельности подростка является общение, содержание которого направлено на поиск взаимопонимания, взаимодействия со сверстниками, эффективным условием формирования этих умений становится включение старших подростков в процесс школьного ученического самоуправления.

Ученическое самоуправление направлено на самостоятельную организацию жизнедеятельности учащихся, это пространство событийной жизни школьников, основанное как на формальных, так и неформальных отношениях, способствующих пониманию ответственности за результаты своей деятельности. Процесс развития ученического самоуправления тогда результативен, когда направляется и поддерживается педагогами. Однако, как показывают опросы педагогов и представителей администрации образовательных учреждений Тульской области, изучение опыта других регионов, анализ литературы участие в школьном самоуправлении, поддержка ученического самоуправления являются' профессиональными задачами пока только для заместителей директоров по воспитательной работе и педагогов-организаторов. Современные же требования предполагают активное участие всех субъектов образовательного процесса в управлении образовательным учреждением. Это противоречие порождает ряд трудностей в процессе становления ученического самоуправления, связанных, с одной стороны, с позицией педагогов, которые не могут адекватно воспринимать учащихся как субъектов управления школьной жизнедеятельностьюс другой — позицией учащихся, которые не готовы выступать организаторами собственной деятельности.

Тем не менее, для формирования организаторских умений у старших подростков в процессе ученического самоуправления сложились теоретические и практические предпосылки. A.C. Макаренко положил начало изучению проблемы воспитания организатора в детском коллективе, его идеи развивали И. П. Иванов, А. Н. Лутошкин, М. И. Рожков, A.C. Чернышев и др. Организаторская деятельность и организаторские умения стали предметом исследования психологов Л. И. Уманского и А. Н. Лутошкина. Процессу формирования организаторских умений были посвящены исследовательские работы A.B. Косова, Е. А. Малашенковой, Э. Т. Токсомбаевой.

Самоуправление как педагогический феномен рассматривалось в отечественной педагогической теории и практике. К. Д. Ушинский задал обширное поле для развития идеи самоуправления в ученической среде, обосновав мысль о воспитании свободной личности, готовой к самостоятельной жизни в обществе, что нашло отражение в работах учёных дореволюционного времени (С.И. Гес-сен, П. Ф. Каптерев, С.Т. Шацкий). Ученическое самоуправление как неотъемлемый признак детского коллектива стало основным положением в теории коллектива A.C. Макаренко. Л. И. Новикова развила это положение в контексте теории воспитательных систем. Ведущей идеей в работах В.А. Сухомлин-ского являлось воспитание активной жизненной позиции школьников. Работы Л. Ю. Гордина, В. М. Коротова, В. М. Опалихина, Н. И. Приходько, М. И. Рожкова и др. углубили знания о структуре, формах, содержании, педагогическом руководстве, принципах, функциях и задачах ученического самоуправления.

Идея общественно-государственного управления образовательным учреждением, в том числе и через школьное ученическое самоуправление, приобрела актуальность в работах Д. В. Рогаткина, A.C. Прутченкова, А. Н. Тубельского и др.

В педагогической литературе описан опыт школ, развивающих идеи названных учёных, среди которых научно-педагогическое объединение «Школа самоопределения» (школа № 734, детский сад № 869), Центр образования № 825 г. Москвы (В.А. Караковский), в Тульской области — МОУ «Лицей «Школа менеджеров» «г. Новомосковска, МОУ СОШ № 14 г. Тулы, МОУ «Киреевский лицей», МОУ СОШ № 7 г. Узловая и др. Их опыт уникален, но принципы, на основе которых они развиваются, могут стать основополагающими в развитии любого образовательного учреждения.

Несмотря на многоаспектное изучение процесса школьного ученического самоуправления в современной научно-педагогической литературе специально не рассматривались педагогические условия формирования организаторских умений у старших подростков в процессе школьного ученического самоуправления.

Таким образом, возникли противоречия: 1) между требованием социально-экономической ситуации в высокоорганизованных людях и недостаточным раскрытием воспитательного потенциала ученического самоуправления в сфере формирования организаторских умений- 2) между необходимостью разработки модели ученического самоуправления, способствующей эффективному формированию организаторских умений и научно-методическим обеспечением этого процесса. Данные противоречия составили проблему исследования: при каких условиях формирование организаторских умений у старших подростков в процессе школьного ученического самоуправления будет проходить продуктивно. В соответствиис проблемой определена тема исследования: «Педагогические условия формирования организаторских умений у старших подростков в процессе школьного ученического самоуправления».

Объектом исследования является процесс школьного ученического самоуправления. Предмет исследования: педагогические условия формирования организаторских умений у подростков в процессе моделирования школьного ученического самоуправления.

Цель исследования: спроектировать научно обоснованную модель школьного ученического самоуправления, способствующую успешному формированию организаторских умений у старших подростков, и выявить условия эффективного формирования организаторских умений у старших подростков в процессе её функционирования.

Гипотеза исследования.

Организаторские умения у подростков могут быть продуктивно сформированы в процессе школьного ученического самоуправления если:

• выявлены структура, перечень, содержание и методы формирования организаторских умений старших подростковпоставлена специальная задача — формирование организаторских умений при моделировании и реализации процесса школьного ученического самоуправления;

• развита готовность педагогов к формированию организаторских умений у старших подростков в процессе ученического самоуправления;

• стимулирован познавательный интерес и внутренняя мотивация старших подростков к овладению организаторскими умениями на основе положительно устойчивого отношения к ценностям коллективной деятельности;

• наполнена ученическая жизнедеятельность личностно значимыми событийными делами проектного характера, в которых происходит личностное развитие и самоопределение старшего подростка;

• выделены критерии и показатели сформированности организаторских умений старших подростков.

В соответствии с целью исследования и выдвинутой гипотезой были определены задачи исследования:

1. Уточнить понятие «организаторские умения старших подростков», выявив их перечень и структуру.

2. Конкретизировать содержание и методы формирования организаторских умений у старших подростков в процессе школьного ученического самоуправления.

3. Обосновать сензитивность старшего подросткового возраста для формирования организаторских умений.

4. Спроектировать модель школьного ученического самоуправления, ориентированную на успешное формирование организаторских умений у старших подростков.

5. Определить критерии и показатели сформированности организаторских умений старших подростков в контексте реализуемой модели школьного ученического самоуправления.

6. Выявить в ходе опытно-экспериментальной работы условия, способствующие эффективному формированию организаторских умений в процессе школьного ученического самоуправления.

Теоретико-методологической основой являются:

1) методологические принципы педагогического исследования (Н.В. Бор-довская, В. И. Загвязинский, В. В. Краевский, A.M. Новиков, В. М. Полонский и др.) — 2) психологическая теория деятельности (JT.C. Выготский, C.JI. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев, К.А. Абульханова-Славская, В. В. Давыдов, Д.И. Фельд-штейн, и др.) — 3) идеи тектологии и синергетический подход к образованию (A.A. Богданов, Л. И. Новикова, В. И. Аршинов, К. И. Варламов, B.C. Карпичев и др.) — 4) теоретические положения педагогического проектирования и моделирования (В.П. Беспалько, Л. И. Гурье, А. Н. Дахин, И. А. Колесникова, Н.О. Яковлева);

5) теория развития детского коллектива и детского самоуправления (A.C. Макаренко, Л. И. Новикова, И. П. Иванов, А. Н. Лутошкин, М. И. Рожков и др.);

6) положения теории воспитательных систем об ученическом самоуправлении (Л.И. Новикова, Д. В. Григорьев, И. Д. Демакова, О. В. Заславская, В.А. Караков-ский, Н. Л. Селиванова, E.H. Степанов) — 7) идеи ученического самоуправления в контексте общественно-государственного управления (В.И Бочкарёв, М. М. Поташник, A.C. Прутченков) — 8) психологическая теория организаторской деятельности и формирования организаторских способностей и умений (Л.И. Уманский, A.C. Крикунов, А. Н. Лутошкин, З. Г. Матвеева, В. Н. Николаев, В.Д. Сапоров-ская, А. С. Чернышев, Г. Ю. Ярославова и др.).

Методы исследования:

— теоретический анализ и синтез при исследовании педагогической, психологической, научно-методологической, философской, социально-экономической литературы;

— экспериментальные методы: проектирование и моделирование процесса школьного ученического самоуправления, ориентированного на формирование организаторских умений у старших подростков, педагогический эксперимент, метод монографического изучения личности;

— эмпирические методы: педагогическое наблюдение, интервьюирование, анкетирование, методика выявления уровня развития ученического самоуправления, тестирование уровня самоорганизованности личности и сформированно-сти организаторских умений.

Экспериментальная база исследования: муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя образовательная школа № 1» г. Алексина, муниципальное общеобразовательное учреждение «Лицей «Школа менеджеров» «г. Новомосковска, муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя образовательная школа № 7» г. Узловая Тульской области.

Этапы проведения диссертационного исследования.

Первый этап (2005 — 2006 гг.) был связан с теоретическим анализом литературы по проблеме исследования, изучением состояния школьного ученического самоуправления и формирования организаторских умений у старших подростков, анализом различных подходов к школьному ученическому самоуправлению, выдвижением гипотезы исследования.

Второй этап (2006 — 2008 гг.). Проектирование модели школьного ученического самоуправления, ориентированной на формирование организаторских умений у старших подростков, организация и проведение опытно-экспериментальной работы по апробации модели, отбор диагностического инструментария для измерения результатов исследования.

Третий этап (2008;2009 гг.). Обобщение результатов опытно-экспериментальной работы, систематизация данных, полученных в ходе эксперимента. Подготовка текста диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

1. Уточнено понятие «организаторские умения» старших подростков, которые рассматриваются как проявленная готовность старшего подростка к последовательному, упорядоченному выполнению действий с необходимыми, грамотно отобранными средствами и минимальной затратой времени на достижение цели в процессе коллективной деятельности, включающая мотивационно-ценностный, когнитивный, операциональный и оценочно-рефлексивный компоненты.

2. Составлен и научно обоснован перечень важнейших организаторских умений (расставлять приоритеты в выборе деятельности, определять личные и групповые мотивы, ставить цели перед собой и группой, планировать деятельность группы, отбирать средства, последовательно выполнять действия, точно распределять время выполнения, анализировать результаты, на основе результатов делать прогноз о состоянии дальнейшего хода групповой деятельности), которые могут быть сформированы у старшего подростка в процессе школьного ученического самоуправления, выделена их структура, а также содержание и методы.

3. Обоснована сензитивность старшего подросткового возраста для формирования организаторских умений, так как в процессе развития у старшего подростка проявляются психологические новообразования: социальное сознание, перенесенное внутрьчувство взрослости, включающее осознание собственной самостоятельности и ответственности за результаты своей деятельности.

4. Спроектирована инвариантная модель школьного ученического самоуправления как компонента организационной системы школы, способствующая эффективному формированию организаторских умений у старших подростков.

5. Определены критерии сформированности организаторских умений: мо-тивационно-ценностныйкогнитивныйоперациональныйоценочно-рефлексивный.

6. Выявлены и опытно-экспериментальным путем проверены педагогические условия формирования организаторских умений у старших подростков в процессе школьного ученического самоуправления.

Теоретическая значимость исследования заключается в развитии научно-понятийного аппарата теории воспитания в сфере развития детского коллектива за счёт расширения теоретических представлений о возможностях процесса развития школьного ученического самоуправления, ориентированного на формирование организаторских умений у старших подростков.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанная система занятий по формированию организаторских умений у старших подростков может быть использована в практике реализации воспитательных программ общеобразовательных школ. Дополнительная профессиональная образовательная программа для педагогического коллектива «Технологии педагогической поддержки школьного ученического самоуправления» может стать основой для проведения методических объединений и педагогических советов по данной проблеме. Материалы диссертации по системе методов и приёмов формирования организаторских умений подростков могут лечь в основу практических рекомендаций, методических пособий для студентов педагогических вузов и педагогических работников по организации ученического самоуправления.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается соблюдением в процессе проведения исследования требований методологии педагогической науки, анализом положений психолого-педагогической науки, использованием комплекса теоретических и эмпирических методов, их адекватностью целям и задачам исследования, стабильностью результатов опытно-экспериментальной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством участия в аспирантских семинарах кафедры педагогики ТГПУ им.

JI.H. Толстого, в ежегодных научных конференциях докторантов, аспирантов и соискателей (г. Тула, ТГПУ им. Л.Н. Толстого), в межрегиональной научно-практической конференции «Социализация молодёжи и её роль в стратегическом развитии региона» (г. Тула, 18−19 апр. 2006 г.), в X Международной научно-практической конференции «Проблемы молодёжи глазами студентов» (г. Тула, 2007 г.), в III Международной научно-практической конференции «Роль университетов в поддержке гуманитарных научных исследований» (г. Тула, 2008 г.), в Российской научно-практической конференции «Результативность и эффективность воспитания: от администрирования к управлению» (г. Тула, 2009), в педагогических советах МОУ СОШ № 1 г. Алексина, МОУ СОШ № 7 г. Узловая, МОУ «Лицей «Школа менеджеров» «г. Новомосковска Тульской области, в заседаниях кафедры воспитания и социализации личности, методологических семинарах ГОУ ДПО «ИПК и ПГТРО ТО» в качестве старшего преподавателя.

Положения, выносимые на защиту.

1. Организаторские умения старшего подростка — это проявленная готовность старшего подростка к последовательному, упорядоченному выполнению действий с необходимыми, грамотно отобранными средствами и минимальной затратой времени на достижение цели в процессе коллективной деятельности, включающая мотивационно-ценностный, когнитивный, операциональный и оценочно-рефлексивный компоненты.

2. Перечень важнейших организаторских умений логически определён структурой деятельности и включает умения: расставлять приоритеты в выборе деятельности, определять личные и групповые мотивы, ставить цели перед собой и группой, планировать деятельность группы, отбирать средства, последовательно выполнять действия, точно распределять время выполнения, анализировать результаты, на основе результатов делать прогноз о состоянии дальнейшего хода коллективной деятельности.

3. Старший подростковый возраст является сензитивным для формирования организаторских умений, т.к. чувство взрослости предполагает проявление подростком самостоятельности в различных сферах жизни, интенсивное общение способствует активному развитию процесса коллективной деятельности, которая требует как самоорганизации, так и организации других. Постепенное включение учащихся в ученическое самоуправление, сопровождающееся обучением организаторским знаниям и умениям, помогает упорядочить жизнь школьного коллектива и способствует самореализации старшего подростка.

4. Продуктивное формирование организаторских умений у старших подростков происходит в процессе школьного ученического самоуправления, т. е. в процессе управления жизнедеятельностью классного и школьного коллектива, в основе которого лежит самостоятельное создание учащимися событий, направленных на удовлетворение потребностей, интересов и самореализацию учащихся образовательного учреждения.

5. Спроектированная модель школьного ученического самоуправления, ориентированная на формирование организаторских умений, представляет инвариант для общеобразовательных учреждений, которая при реализации приобретает своеобразную форму в зависимости от особенностей школы и состоит из следующих взаимосвязанных компонентов:

• целевого (становление и развитие системы ученического самоуправления, ориентированной на формирование организаторских умений);

• структурно-функционального (включает систему постоянных и временных органов самоуправления, имеющих функции по развитию организаторских умений);

• нормативного (правовое основание функционирования школьного самоуправления);

• содержательного (основанного на создании педагогических событий и перевода их в ученические, стимулирующие интерес и способствующие формированию внутренней мотивации к освоению организаторских умений старшими подростками);

• технологического (подразумевает превращение жизнедеятельности подросткового коллектива в событийную в процессе проектирования данных событий при решении ученических проблем, требующих организаторских умений);

• оценочного (основанного на критериях сформированности организаторских умений у старших подростков).

6. Основным содержанием формирования организаторских умений является стимулирование внутренней мотивации в постижении ценностей: самоопределения, самореализации, свободы, взаимопонимания и понимания, сотрудничества, поддержки в процессе коллективной жизнедеятельности, которая организуется в пространстве со-бытийности школьной жизни, что достигается за счёт применения таких методов как социально-моделирующие игры, ценностно-смысловые дискуссии, реализации социальных проектов.

7. Критерии сформированности организаторских умений, соответствующие их структурным компонентам являются основанием для оценки эффективности проектируемой модели ученического самоуправления и включают:

1) мотивационно-ценностный (осознанность овладения организаторскими умениями, ценностное отношение к организации групповой деятельности, направленность личности организатора);

2) когнитивный (знание о структуре деятельности и умениях, которые необходимы для её организации);

3) операциональный (выполнение действий, в которых проявляются умениявключенность и последовательность организаторской деятельности в её осуществлении);

4) оценочно-рефлексивный (сформированность умения анализировать и оценивать результаты собственной и групповой деятельности).

8. Для формирования организаторских умений у старших подростков в процессе школьного ученического самоуправления необходимо создавать педагогические условия: 1) методическое (выявление содержания и методов формирования организаторских умений) — 2) организационно-управленческое (моделирование процесса ученического самоуправления, ориентированного на формирование организаторских умений как компонента системы управления школой) — 3) организационно-педагогические (подготовка учителей к формированию организаторских умений у старшего подростка, разработка критериев сформи-рованности организаторских умений старшего подростка) — 4) психолого-педагогические (стимулирование познавательного интереса и внутренней мотивации к овладению организаторскими умениями, наполнение школьной жизни событийными делами). I I I.

Структура диссертации: введение, две главы, заключение, библиографический список, приложения.

В введении раскрыта актуальность выбранной темы, определены проблема, объект, предмет, цель, гипотеза и задачи исследования, охарактеризованы методы, научно-методологическая и эмпирическая база исследования, обоснованы его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, а также сформулированы основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы формирования организаторских умений у подростков в процессе школьного ученического самоуправления» проанализированы подходы к процессу формирования организаторских умений, обосновано выделение старшего подросткового возраста как сензитивного для формирования организаторских умений, рассмотрен такой педагогический феномен, как ученическое самоуправление, в контексте разных педагогических теорий, установлена взаимосвязь ученического самоуправления и формирования организаторских умений, представлен проект модели ученического самоуправления, ориентированной на эффективное формирование организаторских умений у подростков.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по реализации педагогических условий формирования организаторских умений старших подростков в процессе развития ученического самоуправления» исследовано фактическое состояние школьного ученического самоуправления и уровень сформированно-сти организаторских умений у учащихся, изложены результаты экспериментальной работы по апробации модели ученического самоуправления, ориентированной на формирование организаторских умений старших подростков, выявлены условия и критерии эффективности реализации данной модели.

В заключении приведены основные выводы, подтверждающие правильность выдвинутой гипотезы.

Выводы ко II главе.

1. Опытно-экспериментальная работа по формированию организаторских умений у старших подростков в процессе школьного ученического самоуправления включает в себя следующие этапы: констатирующий (диагностика), формирующий (внедрение условий продуктивного формирования данных умений), контрольный (оценка и анализ полученных результатов).

2. Процесс диагностики является важным этапом, в процессе которого выявляется состояние школьного ученического самоуправления в общеобразовательных учреждениях и сформированность организаторских умений у старших подростков с помощью различных методов, что позволяет выявить условия продуктивного формирования и развития данных умений.

3. Разработанная инвариантная модель школьного ученического самоуправления, приобретавшая своеобразие в зависмости о т общеобразовательного учреждения обусловила положительную динамику в формировании организаторских умений у старших подростков.

4. В процессе опытно-экспериментальной работы были доказаны необходимость и достаточность условий эффективной реализации модели школьного ученического самоуправления, ориентированной на формирование организаторских умений у старших подростков:

1) выявление структуры, перечня, содержания и методов формирования организаторских умений;

2) постановка специальной задачи — формирование организаторских умений при моделировании и реализации процесса школьного ученического самоуправления;

3) развитие готовности учителей к формированию организаторских умений у старшего подростка, разработка критериев сформированности организаторских умений старшего подростка;

4) стимулирование познавательного интереса и внутренней мотивации старшего подростка к овладению организаторскими умениями на основе положительно устойчивого отношения к ценностям коллективной жизнедеятельности;

5) наполнение школьной жизни событийными делами проектного характера, в которых происходит личностное развитие и самоопределение старшего подростка;

6) выделение критериев и показателей сформированности организаторских умений старших подростков.

5. Процесс формирования организаторских умений является важной задачей школьного образования на всех возрастных этапах.

Заключение

.

Организаторские умения как проявленная готовность личности к последовательному, упорядоченному выполнению действий с необходимыми, грамотно отобранными средствами и минимальной затратой времени на достижение цели в процессе коллективной деятельности, приобретают актуальность в период старшего подросткового возраста. На этапе социальной зрелости старший подросток познаёт весь спектр взаимоотношений в коллективе. Владение организаторскими умениями, т. е. сформированность каждого компонента (мотивацион-но-ценностного, когнитивного, операционального, оценочно-рефлексивного), позволит ему более комфортно адаптироваться к коллективу и выстраивать свою тактику поведения, не ущемляя интересы других его членов. Умения расставлять приоритеты в выборе деятельности, определять личные и групповые мотивы, ставить цели перед собой и группой, планировать деятельность группы, отбирать средства, последовательно выполнять действия, точно распределять время выполнения, анализировать результаты, на основе результатов делать прогноз о состоянии дальнейшего хода групповой деятельности, являются важными в развитии детского коллектива и реализации им социально-значимой деятельности. На их продуктивное формирование и развитие непосредственно влияет уровень ученического самоуправлениядругими словами насколько учащиеся вовлечены в процесс управления своей жизнедеятельностью, могут ли они самостоятельно создавать события, удовлетворяя свои потребности и интересы.

2. В ходе исследования было доказано, что специально разработанная инвариантная модель школьного ученического самоуправления, учитывающая все компоненты организаторских умений (ценностно-мотивационный, когнитивный, операциональный, оценочно-рефлексивный), приобретающая своеобразие в процессе реализации в каждом общеобразовательном учреждении обеспечивает положительную динамику в формировании организаторских умений эффективно действует при следующих условиях:

1) выявление структуры, перечня, содержания и методов формирования организаторских умений/.

2) постановка специальной задачи — формирование организаторских умений при моделировании и реализации процесса школьного ученического самоуправления;

3) развитие готовности учителей к формированию организаторских умений у старшего подростка, разработка критериев сформированности организаторских умений старшего подростка;

4) стимулирование познавательного интереса и внутренней мотивации старшего подростка к овладению организаторскими умениями на основе положительно устойчивого отношения к ценностям коллективной жизнедеятельности;

5) наполнение школьной жизни событийными делами проектного характера, в которых происходит личностное развитие и самоопределение старшего подростка;

6) выделение критериев и показателей сформированности организаторских умений старших подростков.

3. Важным условием является организация событийной жизнедеятельности учащихся, так как самым затруднительным в формировании организаторских умений старших подростков являлось формирование мотивационно-ценностного компонента. В событиях же рождаются внутренние положительные мотивы к овладению самоорганизацией и организацией других. Гармоничное сочетание в школьной жизни повседневности и событийности позволяет успешно формировать не только организаторские умения, но в целом благоприятно влияет на развитие учащихся.

Проведённое исследование и результаты опытно-экспериментальной работы под твердили выдвинутую гипотезу. В то же время исследование не может дать исчерпывающие ответы на все вопросы. Проблема исследования в дальнейшем может разрабатываться в следующих направлениях: событийный подход к формированию организаторских умений у учащихся, ценность самоорганизации для личности ребёнка, готовность будущего педагога к формированию организаторских умений в процессе школьного ученического самоуправления.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. — 335 с.
  2. Абульханова-Славская К. А. Время личности / К.А. Абульханова-Славская, Т.Н. Березина- Рос. акад. наук. Ин-т психологии. СПб.: Алетейя, 2001. — 299 с.
  3. Адаптивное управление в сфере воспитания: сб. научных трудов / под ред. H.JI. Селивановой, Е. И. Соколовой. М.-Тверь: ООО «ИПФ «Виарт», 2007. -124 с.
  4. Активная школа: теория, практика, перспективы / под ред. А. Зеленцовой, К. Спенсли, С. Шехтера. М.: Американские советы по международному образованию АСПРЯЛАКСЕЛС, Фонд «Сивитас», Партнёрство «СИВИ-ТАС"@РОССИЯ», 2006. — 136 с.
  5. В.И. Становление субъекта постнеклассической науки и образования / В. И. Аршинов, В. А. Буров, П. М. Гордин // Синергетическая парадигма. Синергетика образования. М.: Прогресс-Традиция, 2007 — 592 с.
  6. Г. А. Организация времени. / Г. А. Архангельский. СПб.: Питер, 2006. -284 с.
  7. М.Т. Ученическое самоуправление и школьный педагогический коллектив / М. Атакулов, С. М. Мирсалихов. Ташкент, Укитувчи: Центр, ин-т повышения квалификации и переподгот. учителей им. К. Д. Ушинского, 1989 -28 с.
  8. А.Г. Культурная антропология вариативного образования / А. Г. Асмолов, М. В. Левит. // Наука и практика воспитания и дополнительного образования. 2007. -№ 5. — С. 26−31.
  9. А.Г. Системно-деятельностный подход к разработке стандартов нового поколения / А. Г. Асмолов. // Педагогика. 2009. — № 4. — С. 18−23.
  10. H.A. Ученическое самоуправление — демократическая ценность нашего образования / Н. Асташова, Т. В. Карбанович. // Народное образование. 2007. — № 7. — С.86−90.
  11. Ю.К. Избранные педагогические труды / Ю. К. Бабанский- Сост. М. Ю. Бабанский- авт. вступ. ст. Г. Н. Филонов и др. М.: Педагогика, 1989.-558 с.
  12. Байкова J1.A. Обучение будущих учителей начальной школы диагностической деятельности: теория, методология, технология: монография / JT.A. Байкова. — Тула: Изд-во ТГПУ им. JI.H. Толстого, 2004. 227 с.
  13. E.H. Становление воспитательной системы образовательного учреждения : учебно-методическое пособие / E.H. Барышников. СПб.: СПбАППО, 2005. — 242 с.
  14. A.B. Психодиагностика способности к общению, или как определять организаторские и коммуникативные качества личности / A.B. Батаршев. -М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2001. -176 с.
  15. М.М. Эстетика словесного творчества / М. М. Бахтин. — М.: Искусство, 1986.-444 с.
  16. Я.А. Организация ученического самоуправления как средство формирования социальной зрелости старшеклассников: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Я. А. Безродная. СПб.: Ленингр. гос. обл. ун-т им. A.C. Пушкина, 2006. — 24 с.
  17. Н.В. Воспитание организованности младших школьников : дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Н. В. Бекузарова. Красноярск, 2003. — 226 с. -Библиогр.: с. 136−150.
  18. В.А. Синергетический подход в исследованиях педагогических проблем / В. А. Беликов, Т. Е. Климова, М. В. Климова, A.B. Робков. Магнитогорск: МаГУ, 2000. — 66 с.
  19. A.C. Основы возрастной педагогики : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / A.C. Белкин. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. 192 с.
  20. Т. В. Тендерная психология : учебное пособие / Т. В. Бендас. — СПб.: Питер, 2006.-431 с.
  21. Э. Лидер и группа. О структуре и динамике организаций и групп / Э. Берн- пер. с англ. А. Грузберга. — М.: Эксмо, 2008. — 288 с.
  22. Г. М. Моё действие — мой выбор : методическое пособие / Г. М. Беспалова, Н. М. Виноградова, Т. Д. Сидорова, И. Г. Рыженкова. М.: Ижица, 2005. -64 с.
  23. Г. М. Шаги социального проекта : раб. тетрадь. / Г. М. Беспалова, Н. М. Виноградова. М.: Новый учебник, 2003. — 24 с.
  24. В.П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 190 с.
  25. A.A. Тектология : всеобщ, организац. наука / А. А. Богданов — отв. ред.: В. В. Попков и др. — Междунар. ин-т Александра Богданова. М.: Финансы, 2003.-496 с.
  26. A.A. Личность и общение / A.A. Бодалёв. М.: Педагогика, 1983. -271 с.
  27. Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте (Психологическое исследование) / Л. И. Божович. М.: Питер, 2008. — 398 с.
  28. Е.В. Воспитание организаторских умений у младших школьников на уроках труда / Е. В. Бондаревская. // Начальная школа. — 1960. № 9. — С. 12−13.
  29. Н.В. Диалектика педагогического исследования : логико-методол. проблемы / Н. В. Бордовская. СПб.: Изд-во Рус. Христиан, гуманитар. ин-та, 2001 — 511 с.
  30. Т.С. Развитие инициативности сельских школьников / Т. С. Борисова, JI.C. Гусева. // Директор сельской школы. 2007. — № 4. — С. 64−90.
  31. Н.М. Диагностическая деятельность педагога : учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н. М. Борытко — под ред. В. А. Сластёнина, И. А. Колесниковой. М.: «Издательский центр «Академия», 2006. — 284 с.
  32. В.И. Директору школы о самоуправлении : пособие для руководителей общеобразовательных школ / В. И. Бочкарёв. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.- 192 с.
  33. П.В. Педагогические условия совершенствования самоорганизации старшеклассников: дисс. канд. пед. наук: 13.00.01 / П. В. Бритвин. Нижний Новгород, 2008. — 235 с. — Библиогр.: с. 173−192.
  34. К.И. Личная тектология (самоменджмент): курс лекций / К. И. Варламов, B.C. Карпичев. -М.: Луч, 1993. 129 с.
  35. Е.А. Педагогика ученического самоуправления: теория и опыт отечественной школы 1946−1991 гг. / Е. А. Верменская. Пятигорск: ПГЛУ, 2007- 156 с.
  36. Е.А. Развитие идей Н.К. Крупской и A.C. Макаренко об ученическом самоуправлении как методе организации коллектива (1946−1953) / Е. А. Верменская. // Педагогические записки. Вып. 1 — 2005, Пятигорск, 2005. С. 21−35.
  37. Возрастная и педагогическая психология: учебник для студентов пед. ин-тов / В. В. Давыдов, Т. В. Драгунова, Л. Б. Ительсон и др.- под ред. A.B. Петровского. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Просвещение, 1979. 288 с.
  38. H.A. Формирование организаторских способностей студентов ВУЗа во внеаудиторной деятельности : дисс.. канд. пед. наук: 13.00.01 / H.A. Галеева. Красноярск, 2008. -230 с. -Библиогр.: с. 189−208.
  39. H.A. Формирование организаторских способностей у школьников / Галеева Н. А. // Воспитание школьников. 2008. — № 3. — С. 20−28.
  40. П.Я. Актуальные проблемы возрастной психологии. Материалы к курсу лекции / П. Я. Гальперин, A.B. Запорожец, С. Н. Карпов. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1978. — 118 с.
  41. JI.B. Самоуправление в школе гражданского становления. Целевая программа внедрения авторской модели самоуправления / JI.B. Говорушкина // Научно-методический журнал заместителя директора по воспитательной работе 2009. — № 4. — С. 100−123.
  42. Е.И. Психологическое время личности / Е. И. Головаха, A.A. Кро-ник. Киев: Наук. Думка, 1984. — 212 с.
  43. В.А. О некоторых особенностях организаторских умений школьников / В. А. Гольнева. // Вопросы психологии. 1959. — № 4. — С. 39−43.
  44. Л.Ю. Школа инициативности и самостоятельности: из опыта работы школ г. Таганрога / Л. Ю. Гордин. М.: Педагогика, 1984. — 112 с.
  45. Гражданское образование: содержание и активные методы обучения / под ред. Н. Воскресенской и С. Шехтера- при участии А. Иоффе и Ч. Уайта / М.: Межрегиональная ассоциация «За гражданское образование», Фонд «Сивитас», 2006.-184 с.
  46. Д.В. Классный руководитель как организатор детского самоуправления / Д. В. Григорьев. // Школьное планирование. 2007. — № 4. — С. 3137.
  47. Д.В. Школьник как субъект детского самоуправления / Д. В. Григорьев. // Личность школьника как цель, объект, субъект и результат воспитания / под ред.Н. Л. Селиванова, Е. И. Соколова — Москва-Тверь: ООО «ИПФ «ВИАРТ», 2004. С. 112−116.
  48. Л.Ю. Методика и опыт развития ученического самоуправления в школе : экспериментальное пособие для учителей / Л. Ю. Гордин и др. М.: НИИОП, 1986.-113 с.
  49. Л.И. Проектирование педагогических систем: учеб. пособие / Л. И. Гурье. Казань: Казан, гос. технол. ун-т, 2004. — 212 с.
  50. В.В. Деятельностная теория мышления / В. В. Давыдов. — М.: Научный мир, 2005. 240 с.
  51. Д.А. Педагогические технологии : учеб.-метод. комплекс / Д. А. Данилов, Ф. Д. Товарищева, A.M. Николаев- Якут. гос. ун-т. Электронный ресурс. Режим доступа: old.ysu.ru/institut/pedinst/tecnology/.
  52. А .Я. Воспитание и социализация младших школьников / А. Я Да-нилюк, A.M. Кондаков. // Педагогика. 2009. — № 5. — С. 7−27.
  53. А.Н. Педагогическое моделирование : монография / А. Н. Дахин. — Новосибирск: б. и., 2005. 229 с.
  54. И.Ф. Методы социологического исследования / И. Ф. Девятко. — М.: Книжный дом «Университет», 2002. 293 с.
  55. И.Д. «Крупные дозы воспитания» или Ученическое самоуправление по-новому / И. Д. Демакова, Н. Л. Селиванова. // Директор школы. 2005. — № 9. — С. 79−84.
  56. И.Д. По заветам Януша Корчака, самоуправление в детском лагере / И. Д. Демакова, Н. Л. Селиванова. // Директор школы. 2006. — № 4. -С.73−77.
  57. И.Д. Воспитательная деятельность педагога в современных условиях / И. Д. Демакова. СПб.: КАРО, 2007. — 160 с.
  58. Дик Н. Ф. Ученическое самоуправление в общеобразовательной учреждении: книга современного руководителя / Н. Ф. Дик. — Ростов н/Д: Феникс, 2006.-281 с.
  59. Р.В. Психология организованности: теория и практика исследования. Монография. / Р. В. Ершова. — Коломна: КГПИ, 2008. 179 с.
  60. , Г. Б. Ученическое самоуправление как средство социально-нравственной ориентации старшеклассников в условиях демократизации и гуманизации: дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Г. Б. Жанбуршина. Казань, 1992. — 187 с.
  61. A.JI. Роль системного подхода в исследовании психологии трудового коллектива / A. JL Журавлев. // Психологический журнал. 1988. — Т.9 -С. 62−65.
  62. М.Ю. Формирование организаторских умений воспитательной деятельности на основе игровой педагогической технологии: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / М. Ю. Забияко. Челябинск, 2004. — 18 с.
  63. Э.В. Проблемы ученического самоуправления / Э.В. Загвя-зинская. // Демократическая школа. — 2004. № 3. — с. 101−105.
  64. О.В. Гражданское воспитание школьников и демократизация России / О. В. Заславская. // Гражданское воспитание школьников: аспекты управления: сборник научных статей. Тула: ИПК и ППРО ТО, 2005. — С. 3−9.
  65. В.Г. Теория управления: Курс лекций. / В. Г. Игнатов, JI.H. Алба-стова. — М.: ИКЦ «МарТ" — Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2006. -464 с.
  66. И.П. Психология воли / И. П. Ильин. СПб.: Питер, 2002. — 280 с.
  67. И.П. Психология мотивации / И. П. Ильин. СПб.: Питер, 2002. -305 с.
  68. И.Б. Лекции по современным проблемам психологии обучения / И. Б. Ительсон. — Владимир: Владимир, гос. пед. ин-т им. П.И. Лебедева-Полянского, 1972. 218 с.
  69. В.Т. Директор школы и ученическое самоуправление / В. Т. Кабуш. Минск: «Народная асвета», 1984. — 96 с.
  70. В.Т. Самоуправление и его роль в управлении гуманистической системой воспитателя / В. Т. Кабуш. // Классный руководитель. 2003. — № 8. — С. 6−24.
  71. М.С. Человеческая деятельность. (Опыт системного анализа) / М. С. Каган М.: Политиздат, 1974. — 328 с.
  72. В.Г. Социализация подростка в семье и школе : монография / В. Г. Казанская. СПб: ЛГУ им. А. С. Пушкина, 2007. — 128 с.
  73. В.Г. Подросток. Трудности взросления: книга для психологов, педагогов, родителей / В. Г. Казанская. 2-е изд., доп. — М.: Питер, 2008. — 282 с.
  74. O.A. Компетенция как цель и результат получения образования / O.A. Калегина. // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. 2006. — № 2. — С. 102−106.
  75. П.Ф. Избранные педагогические сочинения / под ред. A.M. Ар-сеньева. М.: Педагогика, 1982. — 704 с.
  76. В.А. Воспитание для всех / В. А. Караковский. М.: НИИ школьных технологий, 2008. — 240 с.
  77. Э.В. Моделирование в общественных науках (философско-методологические проблемы) / Э. В. Каракозова. — М.: Высш. шк., 1986. 101 с.
  78. A.B. Психология рефлексивных механизмов деятельности / A.B. Карпов. М.: Изд-во Ин-т психологии РАН, 2004. — 421 с.
  79. Г. А. Педагогическая диагностика ученического коллектива: учебное пособие / Г. А. Карпова. Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 1999. — 111 с.
  80. В.И. Особенности личностной организации времени жизни / В. И. Ковалёв // Гуманистические проблемы психологической теории. — М.: Наука, 1995.- С. 179−184.
  81. И.А. Педагогическое проектирование: учеб. пособие для высш. учеб. заведений / И. А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская- под ред. И. А. Колесниковой. — М.: Издательский центр «Академия», 2005. 288 с.
  82. В.Ф. Организатор и организаторская деятельность / В. Ф. Комаров. М.: Московский рабочий, 1986. — 191с.
  83. H.H. Детское самоуправление как фактор самореализации школьников: дис.. канд. пед. наук: 13.00.02 / Н. Н. Комарова. Кострома, 2007. — 150 с. -Библиогр.: с. 150−169.
  84. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образовании: проект / Рос. Акад. Образования- под ред. А. М. Кондакова, A.A. Кузнецова. М.: Просвещение, 2008. — 39 с. (Стандарты второго поколения).
  85. И.В. Воспитание организованности подростков в учебно-познавательной деятельности: дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / И. В. Корвякова. -Липецк, 1999. 131 с.
  86. В.М. Самоуправление школьников / В. М. Коротов. — М.: Просвещение, 1981. -208 с.
  87. A.B. Психологические особенности организаторских умений и их развитие у будущих учителей : дис.. канд. псих, наук: 19.00.07 / A.B. Косов. -М., 1996- 140 с.-Библиогр.: с. 125−140.
  88. В.В. Общие основы педагогики : учеб. для студентов высш, пед. учеб. заведений / В. В. Краевский. — М.: Просвещение, 2003. — 214 с.
  89. А.П. О подростках (содержание возрастного, полового и типологического в личности младшего и старшего подростка) / А. П. Краковский. -М.: «Педагогика», 1970. 272 с.
  90. Г. Математические методы статистики. / Г. Крамер. М.: Мир, 1975.-648 с.
  91. Критериальная обеспечение процесса развития воспитательной системы образовательного учреждения: сб. научных трудов / под ред. H.JI. Селивановой, Е. И. Соколовой. М.: Центр теории воспитания ИТИП РАО, 2006. — 209 с.
  92. Н.Б. Культурология образования. (Новые ценности образования) / Н. Б. Крылова. М.: Народное образование, 2000 — 269 с.
  93. Н.Б. Школьное самоуправление перед выбором пути / Н. Б. Крылова. // Народное образование. 2002. — № 7. — С.89−92.
  94. А.П. Методы и средства анализа данных в среде Windows. Stadia 6.0. / А. П. Кулаичев М.: Информатика и компьютеры, 1996. — 257 с.
  95. C.B. Стратегия и тактика личностного воспитания. 4.1 / C.B. Кульневич. // Педагогика личности: учеб. пособие для высш. и сред. пед. учеб. заведений. Ростов н/Д: Изд-во Рост. пед. ун-та, 1995 — 166 с.
  96. Н.В. Программа развития ученического самоуправления / Н. В. Кулыпина. // Научно-методический журнал заместителя директора по воспитательной работе 2008. — № 5. — С. 85−95.
  97. B.C. Системное развитие школы / B.C. Лазарев. М.: Педагогическое общество России, 2003. — 304 с.
  98. Е.А. Готовясь работать с подростком / Леванова. Е.А. М.: МПГУ, 1993.- 151 с.
  99. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / Алексей Николаевич Леонтьев. 2-е изд., стер. — М.: Смысл- Издательский центр «Академия», 2005. -352 с.
  100. В.М. Самоуправление: содержание, формы и сущность / В. М. Лизинский // Научно-методический журнал заместителя директора по воспитательной работе. 2007. — № 7. — С. 4−20.
  101. В.М. Диагностика успешности педагогического, родительского, ученического самоуправления / В. М. Лизинский. // Научно-методический журнал заместителя директора по воспитательной работе. — 2007. № 7. — С. 121 127.
  102. ИЗ. Лутошкин А. Н. Как вести за собой: старшеклассникам об основах организаторской работы / А. Н. Лутошкин. М.: Просвещение, 1986 — 206 с.
  103. A.C. Коллектив и воспитание личности / составитель и автор вступительной статьи В. В. Кумарин. М.: «Педагогика», 1972. — 336 с.
  104. Е. А. Формирование у младших школьников организаторских умений в процессе учебной и внеклассной деятельности : автореферат дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Е. А. Малашенкова. Минск, 1990 — 21 с.
  105. В.П. Самоуправление в образовательном учреждении: учебно-методическое пособие / В. П. Манухин. М.: АРКТИ, 2005 — 184 с.
  106. З.Г. Изучение и формирование организаторских умений учащихся школы-интерната / З. Г. Матвеева. Л.: ГПИ им. А. И. Герцена, 1970. — 52 с.
  107. A.B. Общение в процессе воспитания : учебное пособие / A.B. Мудрик. М.: Педагогическое общество России, 2001. — 320 с.
  108. A.B. Социальная педагогика : учеб. для студ. пед. Вузов / под ред. В. А. Сластенина. 5-е изд., доп. — М.: Издательский центр «Академия», 2005. — 200 с.
  109. B.C. Возрастная психология: феменология развития: учебник для студ. высш. учеб. завед. / В: С. Мухина. 10-е изд., перераб. и доп. — М.: Издательский центр «Академия», 2006 — 608 с.
  110. В.Н. Психологические особенности человека / В. Н. Мясищев, А. Г. Ковалёв. Том II. Способности. — Л.: Ленинградский у-т, 1960. 87 с.
  111. В.Н. Психология отношений: избр. психол. тр. / В.Н. Мясищев- под ред. A.A. Бодалёва. М.: изд-во МПСИ- Воронеж: НПО «МОДЭК», 2004. -398 с.
  112. М.П. Методика создания и развития системы школьного самоуправления / М. П. Нечаев. // Методист. 2006. — № 4. — С. 29−33.
  113. В.Б. Психодиагностика в системе социальной работы : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. Б. Никишина, Т. Д. Василенко. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. — 208 с.
  114. В.Н. Формирование организаторских умений и навыков у подростков в процессе общественно полезной деятельности. автореф. дис.. на канд. пед. наук: 13.00.01 / В. Н. Николаев. — Чебоксары, 1963. — 24 с.
  115. В.Н. Формирование организаторских умений и навыков у школьников / В. Н. Николаев. — Чебоксары: Чувашское книжное издательство, 1963.-59 с.
  116. A.M. Как работать над диссертацией : пособие для начинающего педагога-исследователя / A.M. Новиков. 4-е-изд. — М.: Изд-во «Эгвес», 2003.- 100 с.
  117. Д.А. Статические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи) / Д. А. Новиков. М.: МЗ-Пресс, 2004. — 67 с.
  118. Л.И. Педагогика детского коллектива / Л. И. Новикова. — М.: Педагогика, 1978. 143 с.
  119. Л.И. Самоуправление в школьном коллективе / Л. И. Новикова. // Педагогика и психология. 1988. — № 7 — М.: Просвещение, 1988. — 79 с.
  120. Областной лагерь старшеклассников имени А. Н. Лутошкина: программа лагеря и методические материалы / автор-составитель А. И. Тимонин. Кострома: Студия оперативной полиграфии «ГУТ», 2007. — 60 с.
  121. Областной лагерь старшеклассников имени А. Н. Лутошкина «Комсорг»: (методические материалы для инструктора отряда) / авторы-составители А. И. Тимонин, Л. И. Тимонина. — Кострома: Студия оперативной полиграфии «ГУТ», 2007. 88 с.
  122. Л.Ф. Возрастная психология : учебник для вузов / Л. Ф. Обухова. -М.: Высшее образование, МПППУ, 2008. 460 с.
  123. A.A. Управление организацией : учебник / A.A. Огарков. М.: Эксмо, 2006.-512 с.
  124. В.М. Развитие ученического самоуправления в школе (актуал. пробл.) / В. М. Опалихин. М.: О-во «Знание» РСФСР, 1987. — 46 с.
  125. A.A. Управление учебно-воспитательной работой в школе / A.A. Орлов. -М.: Прометей, 1991. 184 с.
  126. В.И. Знания, умения и навыки учащихся / В. И. Орлов // Педагогика. 1997-№ 2.-С. 33−38.
  127. , Е. В. Системная диагностика и развитие организованности личности.: дис.. канд. псих, наук: 19.00.01 / Е. В. Остапец. М., 2008. — 145 с. -Библиогр.: с. 126−145.
  128. В.Ф. НОТ школьника путь к творчеству: кн. для учащихся / В. Ф. Паламарчук, С. И. Орлов. — Киев: Рад. шк., 1988. — 133 с.
  129. Т. О структуре социального действия / Т. Парсонс. — М.: Академический проект, 2002. 877 с.
  130. , З.А. Технология самоменеджмента : учеб. пособие. 2-е изд., перераб. и доп. / З. А. Парфенова. — Новосибирск: СибАРС, 2006.-260 с.
  131. В.П. Алгоритм создания социального проекта / В. П. Пахомов. // Научно-методический журнал заместителя директора школы по воспитательной работе. 2005. — № 3. — С. 27−45.
  132. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М. Бим-Бада- ред-кол.: М. М. Безруких, В. Л. Болотов, Л. С. Гребова и др. М.: Научное изд-во Большая Российская энциклопедия., 2003. — 528 с.
  133. JI.M. Формирование общих учебных умений и навыков у учащихся как условие повышения качества общего образования : методическое пособие. Изд. 2-е. / Л. М. Перминова. — Санкт-Петербург: СПбАППО, 2007. -58 с.
  134. A.B. О некоторых феноменах межличностных взаимоотношений в коллективе / A.B. Петровский. // Вопросы психологии. — 1976. № 3. — с. 16−26.
  135. A.B. Личность, деятельность, коллектив / A.B. Петровский. -М.: Политиздат, 1982. 255 с.
  136. A.B. Психология о каждом и каждому о психологии / A.B. Петровский. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Изд-во РОУ, 1996. — 327 с.
  137. Н.И. Избранные педагогические сочинения / сост. А. Н. Алексюк, Г. Г. Савенок. М.: Педагогика, 1985. — 496 с.
  138. К.К. Психология: учеб. пособие / К. К. Платонов, Г. Г. Голубев. -М.: «Высшая школа», 1977. 247 с.
  139. М.В. Развитие готовности учителей к организации ученического самоуправления: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / М. В. Подобед. -Челябинск, 2007. 24 с.
  140. С.Д. Реалистическое воспитание / С. Д. Поляков. — М.: Центр «Педагогический поиск», 2004. 176 с.
  141. Полисубъектность воспитания как условие конструирования социально-педагогической реальности (концепция) / ред. Н. Л. Селиванова. — М.: ИТИП РАО, 2009. 64 с.
  142. В.М. Научно-педагогическая информация : словарь-справочник / В. М. Полонский. М.: Новая школа, 1995. — 256 с.
  143. М.М. Выращивать, развивать ученическое самоуправление нужно не компанейски, а всегда / М. М. Поташник. // Школьное планирование. 2007. — № 4. — С. 25−30.
  144. И.Р. Время, хаос, квант: к решению вопроса времени / И.Р. При-гожин, И. Стенгерс — пер. с англ. Ю. А. Данилова — под общ. ред. и с послесл. В. И. Аршинова, Ю. JI. Климонтовича, Ю. В. Сачкова. изд. 6-е. — M.: URSS, 2009. — 229 с.
  145. Н.И. Педагогические основы ученического самоуправления / Н. И. Приходько. М.: Просвещение, 1990. — 126 с.
  146. A.C. Типичные ошибки ученического самоуправления / А. С. Прутченкова, И. В. Калиш, О. Н. Солодова. // Народное образование. 2003. -№ 7. -С. 61−68.
  147. A.C. Школьный город как модель ученического самоуправления / A.C. Прутченков, Т. Г. Новикова. // Методист. 2006. — № 2. — С. 21−23.
  148. , A.C., От моделей Леонардо да Винчи к моделям самоуправления. / A.C. Прутченков, Т. Г. Новикова. Электронный ресурс. Режим доступа: WWW.UG. WWW.UG.RU № 25 / 2003−06−17.
  149. Психология современного подростка / под ред. Д.И. Фельдштейна- научно-исследовательский ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР М.: Педагогика, 1987. — 240 с.
  150. Д. В. Службы примирения в системе школьного самоуправления / Д. В. Рогаткин. // Воспитательная работа в школе. — 2005. № 4. — С. 51−56.
  151. Д.В. Что может школьное самоуправление? / Д. В. Рогаткин. // Воспитательная работа в школе. — 2005. № 3. — С. 45−66.
  152. М.И. Развитие самоуправления в детских коллективах / М. И. Рожков. М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2004 — 158 с.
  153. С.Л. Основы общей психологии. В 2-х т. T.- I. Предмет психологии. Психика и деятельность / С. Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989. -485 с.
  154. Д.Е. Ученическое самоуправление в современной школе : практ. пособие / Д. Е. Румянцев. СПб: С-Петерб. акад. постдип. образование, 2003. — 141 с.
  155. В.Д. Планирование организаторской деятельности подростков: автореф. дис.. канд. псих, наук: 19.00.01 / В. Д. Сапоровская. Ярославль, 1966. -20 с.
  156. В.И. Избранные психологические произведения (воля, её развитие и воспитание) / В. И. Селиванов. Рязань: Ряз. пед. ин-т, 1992. — 574 с.
  157. О.Г. Педагогические условия развития самоуправления старшеклассников в общеобразовательном процессе: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / О. Г. Селиванова. Киров, 1999. — 20 с.
  158. И.Б. Профессиональная компетентность учителя и управление образовательной деятельностью ученика / И. Б. Сенновский // Школьные технологии. 2006. — № 1. — С.78−87.
  159. В.П. Педагогический менеджмент / В. П. Симонов. М.: Пед. общество России, 1999. — 426 с.
  160. Синергетическая парадигма. Синергетика образования / под ред. В. Г. Буданова. М.: Прогресс-Традиция, 2006. — 592 с.
  161. A.A. Педагогические условия развития социальной активности старшеклассников в процессе школьного самоуправления: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / A.A. Смирнова. Биробиджан, 2006 — 22 с.
  162. Современная управленческая культура: пути формирования в процессе до-профессиональной подготовки учащихся в гимназии / М.-Н. Новгород: Акад. соц. технологий и мест, самоуправления, 1999. — 199 с.
  163. A.C. «Тектология» A.A. Богданова и осмысление концептуальных основ педагогики и системы образования: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / A.C. Сокурова. Майкоп, 1998. — 18 с.
  164. Социальная компетентность классного руководителя: режиссура совместных действий / под редакцией А. Г. Асмолова, Г. У. Солдатовой. М.: Смысл, 2006.-321 с.
  165. E.H. Самоуправление в коллективе класса / E.H. Степанов. // Воспитание школьников. 2006. — № 1. — С. 5−8.
  166. П.В. Диагностика и мониторинг процесса воспитания в школе / П. В. Степанов, Д. В. Григорьев, И. В. Кулешова. — М.: Академия: АПКиПРО, 2003. 82 с.
  167. И.Г. Всеобщая организационная наука (тектология) A.A. Богданова. Монография / И. Г. Тарент. М.: Мин-во обр. и науки Мин-во М. обл., М. гос. обл. ун-т. Федер. агентство специал. стр-ва. Военно-технический ун-т., 2007.- с. 172.
  168. H.H. Формирование умений самоорганизации учебной деятельности у младших школьников: дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / H.H. Титаренко. Челябинск, 2004. — 159 с. — Библиогр.: с. 144−159.
  169. H.H. Развитие временной перспективы и способности к целеполатанию у школьников 15−17 лет / H.H. Толстых // Воспитание школьников. -1997. -№ 4.-С.21−24.
  170. А.Н. Формирование опыта демократического поведения у школьников и учителей : методическое пособие / А. Н. Тубельский. М.: Педагогическое общество России, 2001. — 154 с.
  171. Уманский Л. И Психология организаторской деятельности школьников: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Л. И. Уманский. М.: Просвещение, 1980.-160 с.
  172. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения / под ред. В. А. Караковского, Л. И. Новиковой, Н. Л. Селивановой, Е. И. Соколовой. — М.: Педагогическое общество России, 1999. 264 с.
  173. Л.И. Опыт изучения организаторских способностей учащихся / Л. И. Уманский. // Вопросы психологии. 1963. — № 1. — С. 17−20.
  174. Управление развитием школы: пособие для руководителей образовательных учреждений / под ред. М. М. Поташника, B.C. Лазарева. — М.: Новая школа, 1995.-с. 168.
  175. A.B. Формирование учебных умений и навыков учащихся на уроках физики / A.B. Усова, A.A. Бобров. М.: Просвещение, 1988. — 80 с.
  176. Учитель и ученик: возможность диалога и понимания. — Том 1 / сост. Е. А. Генике, Е. А. Трифонова / под общ. ред. Л. И. Семиной. М.: Изд-во Бонфи, 2002.-239 с.
  177. Д.И. Психология воспитания подростка / Д. И. Фельдштейн. -М.: Знание, 1978.-47 с.
  178. Д.И. Психология становления личности / Д. И. Фельдштейн -М.: Межд. пед. академия, 1994. 192 с.
  179. Д.И. Социальное развитие в пространстве-времени детства / Фельдштейн Д. И. -М.: Моск. психол-соц. ин-т: ООО «Флинта», 1997. 158 с.
  180. Д.И. Трудный подросток / Д. И. Фельдштейн — Российская акад. образования, Московский психолого-социальный ин-т. 2-е изд. — М.: Изд-во Московского психолого-социального ин-та, Воронеж: МОДЭК, 2008 -206 с.
  181. Д.И. Сущностные особенности современного детства и задачи теоретико-методологического обеспечения процесса образования / Д. И. Фельдштейн // Педагогика. 2009. — № 1. — С. 8−14.
  182. О. Школьное самоуправление и социальное взросление подростков / О. Феофанова. // Воспитание школьников. 2008. — № 7. — С. 9−13.
  183. Философский энциклопедический словарь / ред.-сост. Е. Ф. Губский, Г. В. Кораблева, В. А. Лутченко. М.: ИНФРА-М, 2005. — 576 с.
  184. JI.M. Психологический справочник учителя / JI.M. Фридман, И.Ю. Кулагина-М.: Просвещение, 1991. с. 177.
  185. Хочу быть лидером! Выпуск 4 / составитель Л. Г. Нещерет. Н. Новгород: изд-во ООО «Педагогические технологии», 2006. — с. 96.
  186. О. В. Психология подростка / О. В. Хухлаева. М.: Академия, 2008.- 158 с.
  187. A.C. Социально-психологические основы организованности коллектива / A.C. Чернышев, A.C. Крикунов. Воронёж: Изд-во Воронежского университета, 1991. — 161 с.
  188. A.C. Психологическая школа молодёжных лидеров: учебное пособие / A.C. Чернышев, Ю. А. Лунев, Ю. Л. Лобков, C.B. Сарычев. М.: Московский психолого-социальный институт, 2005. — 275 с.
  189. В.Д. Психология деятельности и способности человека: учебное пособие 2-е изд., перераб. и доп. / В. Д. Шадриков. М.: Изд. корпорация «Логос», 1996.-318 с.
  190. М.В. Социальное воспитание в школе : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / под ред. A.B. Мудрика. М.: Издательский центр «Академия», 2004. — 272 с.
  191. С.Т. Избранные педагогические сочинения: в 2-х т. Т. 1 / под ред. Н. П. Кузина, М. Н. Скаткина, В. Н. Шацкой. -М.: Педагогика, 1980. 304 с.
  192. Школа лидера: цикл учебно-развивающих занятий для старшеклассников областного лагеря старшеклассников имени А. Н. Лутошкина «Кострома» / автор-составитель Л. И. Тимонина. — Кострома: Студия оперативной полиграфии «ГУТ», 2007. 54 с.
  193. И.А. Педагогические условия формирования общеучебных умений у младших подростков в процессе обучения: дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / И. А. Щуринова. Тула, 2003. — 167 с. -Библиогр.: с. 138−152.
  194. Н.Е. Классное руководство: игровые методики / Н. Е. Щуркова. — М.: Пед. общество России, 2002. 218 с.
  195. Н.Е. Прикладная педагогика воспитания : учебное пособие / Н. Е. Щуркова. СПб.: Питер, 2005. — 366 с.
  196. Н.О. Проектирование как педагогический феномен/ Н. О. Яковлева. // Педагогика. 2002. — № 6. — С.9−15.
  197. С.Г. Организованность и условия ей формирования у младших школьников (экспериментальное исследование) / С. Г. Якобсон, Н. Ф. Прокина. -М.: Просвещение, 1967. 142 с.
  198. Г. Ю. Формирование организаторских умений будущего учителя в условиях студенческого педагогического отряда : автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / Г. Ю. Ярославова Челябинск, 2007. -22 с.
  199. Michael Winkler Eine Theorie der Sozialpadagogik uber Erziehung als Rekonstruktion d. Subjektivitat / Michael Winkler. Stuttgart: Klett-Cotta, 1988. — S.105−203.
  200. Перечень организаторских умений, выделяемый исследователями
  201. Исследователи Перечень организаторских умений
  202. В.Н. Компоненты организаторских умений: ответственное отношение к своим обязанностям- - ориентировка- - распорядительность- - инициативность- - общительность- - деловитость.
  203. Э. Т. умение определить цель деятельности- - умение расчленить работу на этапы- - умение разработать конкретный план- - умение подготовиться к предстоящей работе- - умение отчитаться за неё- - умение отметить и оценить активность участников.
  204. Ученическое самоуправление: за и против» Уважаемые коллеги!
  205. Просим Вас внимательно ознакомиться с вопросами анкеты и ответить на каждыйиз них.1, 2, 5, 7,8, 9,11 требуют утвердительного или отрицательного ответа (да, нет)-2,3,10 — требуют развернутого ответа.
  206. Считаете ли Вы, что управление школой возможно на принципе самоуправления и единоначалия?
  207. Назовите органы школьного самоуправления, в которых Вы принимаете участие?
  208. К каким органам в общеобразовательном учреждении относятся школьное ученическое собрание и школьный ученический совет?
  209. Кем должна осуществляться поддержка школьного ученического самоуправления: замом директора по воспитательной работе, педагогом-организатором, каждым учителем и специалистом школы? (верное, на ваш взгляд, подчеркнуть)
  210. Считаете ли Вы себя активным участником управления школой?
  211. Как вы считаете, за каким органом: административным или органом самоуправления, должно оставаться последнее решение по вопросам организации процесса обучения и процесса воспитания?
  212. Считаете ли Вы, что наличие органов ученического самоуправления (Совет старшеклассников, Советы дел, клубы, пресс-центры и т. п.) является необходимым условием развития образовательного процесса в школе?
  213. Считаете ли Вы, что органы ученического самоуправления должны реально участвовать в управлении школой?
  214. Связываете ли Вы процессы ученического самоуправления и формирования организаторских умений?
  215. Считаете ли Вы, что вполне обладаете самоорганизацией и организаторскими умениями по отношению к коллективу?
  216. Считаете ли Вы важным наряду с формированием общеучебных умений формирование организаторских?
  217. Можете ли Вы назвать наиболее важные для формирования у учащихся организаторские умения?
  218. Назовите методы поддержки школьного ученического самоуправления
  219. Как вы считаете, является ли активная деятельность учащихся в процессе самоуправления важным фактором формирования организаторских умений и, в общем, фактором их социализации?
  220. Искренне, благодарны Вам за работу!
  221. Тест-опрос на выявление уровня знаний организаторской деятельности и отношения кней.
  222. Вы отлично знаете, чтобы быть успешным в нашей жизни, необходимо уметь решать проблемы. Решение многих из них зависит от Вашей самоорганизации, и как Вы можете организовать других.
  223. Ориентируйтесь ли Вы в структуре деятельности? Любите ли Вы порядок? Стремитесь ли организовать всех вокруг себя? Вам поможет выяснить данный тест-опрос.
  224. Внимательно прочитайте каждый вопрос и ответьте на каждый из них, выбирая тот вариант ответа, который считаете верным (вариант ответа может быть только один)?1.БЛОК
  225. Варианты ответов Баллы Вопросы
  226. Что такое мотив деятельности? а) побуждение к какому-либо действию. б) это цель деятельности- в) это мои желания- г) затрудняюсь с ответом. 0 1 0 0
  227. Что такое цель деятельности? а) ожидаемый результат в итоге деятельности- б) мои желания и интересы в этой деятельности- в) это желания других. г) затрудняюсь с ответом. 1 0 0 0
  228. Что такое время в процессе деятельности? а) это бесконечность- б) это отрезок, измеряемый в минутах, часах, сутках, годах для выполнения определённых действий деятельности- в) это наша жизнь- 0 1 0
  229. Вопросы Варианты ответов Баллы
  230. Почему Вы выбрали именно этот вид деятельности: а) мне это интересно- б) это валено для меня в будущем- в) это важно для моих родителей- г) затрудняюсь с ответом. выставляется 1 в случае соответствия с первым вопросом
  231. Оцените себя. Я знаю, что если меня попросят мои одноклассники помочь им в организации школьного дела, я отложу собственные дела и окажу им помощь. а) да- б) нет- в) если это дело мне будет интересно- г) затрудняюсь с ответом. 2 2 1 -1
  232. Определите цель вашего завтрашнего дня: -1−2
  233. Составляете ли Вы план своего дня? а) да- б) нет- в) иногда- г) затрудняюсь с ответом. 2 2 I -1
  234. Учащиеся 6 класса составили план новогоднего праздника в классе: 1. сделать новогоднюю газету- 2. выучить песню- 3. разыграть сценку- 4. поздравить учительницу. Оцените данный план. -1−2
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!