Развитие толерантной позиции студентов в процессе профессиональной подготовки в университете

Актуальность исследования. Предметом особого внимания в психологии и смежных с ней гуманитарных науках является проблема развития толерантной позиции личности, что отражает реакцию общественного сознания на процесс нарастания агрессивности на всех уровнях человеческого бытия. В России, как и во всем мире, происходит все большее расслоение общества по социальным, религиозным, экономическим и иным признакам, обостряются межэтнические отношения. Локальные войны, терроризм, национальная и религиозная нетерпимость на межгосударственном уровне тесно связаны с возрастанием конкуренции, нетерпимости и насилия на уровне взаимодействия отдельных индивидов. Всё сложнее человеку в этой атмосфере сохранить психическую гармонию и здоровье. Молодежь последнего поколения, попадая в такой агрессивный мир, воспринимает его как норму жизни. В большинстве случаев она лишена примеров сотрудничества и терпимости и реализует наиболее распространённый, конкурентно-агрессивный способ поведения, закрепляя, таким образом, тенденцию, сложившуюся в обществе.

Благодаря деятельности ЮНЕСКО в последние десятилетия понятие «толерантность» стало международным термином. Его суть отражает интуитивное восприятие единства человечества, взаимозависимости всех от каждого и каждого от всех, и состоит в уважении прав другого (в том числе права быть иным), а также воздержании от причинения вреда, так как вред, причиняемый другому, означает вред для всех и для самого себя. Толерантность предполагает готовность принять других такими, какие они есть, и взаимодействовать с ними на основе согласия.

Исследование проблемы развития толерантности личности вызвано практической необходимостью популяризации толерантности как жизненной стратегии, дающей возможность успешного построения взаимоотношений и сохранения внутреннего равновесия, гармонии и целостности собственного внутреннего миранеобходимостью воспитания членов общества в духе терпимости и миролюбия. В связи с этим в современной образовательной парадигме особое место занимает проблема развития толерантного сознания всех категорий населения, в том числе и студенчества.

Исторически сложилось, что российская интеллектуальная элита является наиболее активной в политическом и гражданском смысле частью общества и определяет вектор его развития. Современные студенты, вступая в активную социальную и профессиональную жизнь, являются той силой, которая в ближайшем будущем сможет влиять на становление российского общества и государства. Таким образом, формирование толерантной позиции современной российской молодежи в нашей стране является мощным рычагом последующих общественных изменений.

В современной науке проблема толерантности представлена в работах по философии (P.P. Валитова, В. И. Гараджа, Е. Г. Луковицкая, Е.В. Магоме-дова, В. В. Шалин и др.), социологических исследованиях (М.С. Ладыжец, В. Т. Лисовский, В. М. Соколов и др.). Толерантность рассматривается как ценность (Б.С. Гершунский, В.А. Лекторский), осмысливается с социально-политической точки зрения как социальное явление, определяющее межгосударственные, межгрупповые взаимоотношения (В.В. Шалин и др.).

Изучается психологическая природа данного явления (А.Г. Асмолов и др), рассматриваются различные парадигмы анализа толерантности (A.A. Ре-ан и др.), личностная обусловленность развития толерантного общественного сознания (В.А. Лабунская, Т. П. Скрипкина и др.). Толерантность изучается в контексте проблемы педагогического взаимодействия и взаимоотношений в малых группах (Л.Я. Коломинский), как основа межкультурной коммуникации (К.П. Краковский и др.).

В педагогических исследованиях (A.M. Бабайков, Л. В. Байбородова, В. А. Ковальчук, И. В. Крутова, Н. В. Кукушкин, Е. А. Стрельцова, Г. М. Шела-мова, Е. В. Швачко и др.) рассматриваются проблемы толерантности в образовательной среде, изучаются социально-педагогические процессы и средства воспитания толерантности.

Необходимо отметить психологические исследования, тематически близкие к проблеме толерантности: о конфликтах и их разрешении (Р.Г. Аперсян, А. К. Колеченко, Б. И. Хасан, и др.) — межэтнических взаимоотношениях и явлениях национальной, религиозной или расовой нетерпимости, ксенофобии, особенностях менталитета (М.А. Боуэн, А. И. Донцов, Г. У. Солдатова и др.) — о развитии в онтогенезе кооперации и сотрудничества (Ж. Пиаже, В. В. Рубцов и др.). Разрабатываются программы по развитию толерантности, формированию толерантных установок, навыков ненасилия и толерантного поведения (B.C. Магун, В. А. Вединяпина, К. Фопель, А. Е. Дмитриева и др.).

Обращается внимание на значимость решения проблемы становления и развития толерантной позиции личности, и профессионала в частности, в силу ее недостаточной разработанности. Выявление факторов, влияющих на развитие толерантной позиции в образовательном процессе вуза, особенно значимо для профессиональной подготовки специалистов в области «Человек — Человек», и дает возможность создавать продуктивные образовательные программы, направленные на развитие толерантного сознания студентов — будущих профессионалов, и освоение ими стратегий толерантного взаимодействия.

Таким образом, были выявлены следующие противоречия между:

— наличием социального заказа на формирование толерантной позиции студентов как будущих специалистов в процессе профессиональной подготовки и недостаточным уровнем научной разработанности факторов и механизмов ее формирования;

— декларацией ценности толерантности как стратегии взаимодействия и недостаточной привлекательностью эталонов толерантных моделей поведения, существующих в социуме;

— потребностью в толерантных моделях взаимодействия в профессиональной деятельности и недостаточностью психологических исследований факторов становления и развития толерантности в сфере личностно-профессиональной подготовки специалиста.

На основании выявленных противоречий была сформулирована проблема исследования, которая заключается в необходимости поиска, выявления и изучения факторов, влияющих на развитие толерантной позиции студента в процессе его профессиональной подготовки в условиях вуза.

Цель исследования: изучить характер и содержание связей между основными факторами, влияющими на развитие толерантной позиции студента в процессе его профессиональной подготовки в условиях университета, и уровнем развития у них толерантной позиции.

Объект исследования: развитие толерантной позиции студентов в процессе профессиональной подготовки в университете.

Предмет: зависимости уровня развития толерантной позиции. студентов от внешних и внутренних факторов ее развития в процессе профессиональной подготовки в университете.

Гипотеза исследования: на уровень развития толерантной позиции студента в процессе профессиональной подготовки в вузе оказывают влияние.

— сформированность онтогенетической базы толерантности (личностные качества, обеспечивающие возможность реализации толерантной позиции);

— транслируемые в образовательной среде университета толерантные ценности и эталоны через личностно-профессиональную позицию преподавателя.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и выдвинутой гипотезой были определены следующие задачи исследования:

Теоретические:

1. Проанализировать современное состояние проблемы развития толерантности и выявить ее особенности в условиях обучения в вузе.

2. Теоретически обосновать предложенный автором исследовательский ход: рассмотрение становления личностной толерантности как развитие толерантной позиции личности.

3. Методологически и теоретически обосновать выбранную схему эмпирического исследования факторов развития толерантной позиции для экспериментальной выборки (студенты специальности «Социальная работа»).

Эмпирические:

1. Подобрать адекватные методические процедуры, позволяющие измерять а) уровень развития толерантной позиции студентовб) сре-довые и личностные характеристики, играющие роль факторов развития толерантной позиции.

2. Изучить на материале экспериментальной выборки и проанализировать характер эмпирических связей между уровнем развития толерантной позиции студентов и характеристиками выделенных средо-вых и личностных факторов.

Методологическая основа исследования. Общую методологию исследования составили: экзистенциально-гуманистический подход, согласно которому истоки толерантности лежат в доверии к позитивной человеческой природе и чувстве единства со всем человеческим родом (К. Роджерс, А. Маслоу, Э. Фромм, Р. Берне и др.) — аксиологический подход, при котором человек рассматривается как высшая ценность общества и самоцель общественного развитиятеория отношений (В.Н. Мясищев) — идеи М. М. Бахтина о психологической сущности двойственной природы человека, конкретизируемые им в положениях о наличии в жизни человека пространственно-временных и содержательно-смысловых аспектов, соотнесенность которых приобретает форму определения себя в мире.

В основе диссертационного исследования лежат динамический принцип изучения личности, учитывающий диалектику внутренних и внешних условий ее развития и саморазвитияпринципы системного подхода в психологии (Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов) — единства сознания и деятельности (A.B. Брушлинский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин и др.) — субъектности и субъективности (В.В. Знаков, С. Л. Рубинштейн, К.А. Абуль-ханова-Славская, A.B. Брушлинский, В. А. Петровский, З. И. Рябикина, В. И. Слободчиков и др.).

Теоретической основой исследования явились философские работы по проблеме ответственности, инициативы и саморегуляции личности (К.А. Абульханова-Славская), плюрализма и критического диалога (В. А. Лекторский) — ценностно-смысловых приоритетов образования (Б.С. Гершунский) — анализа толерантности как культурной нормы и политической необходимости (В.В. Шалин), личностного и культурного феномена (Н.Г. Юровских) — психологический анализ разных аспектов толерантности, ее психологической природы (А.Г. Асмолов, Л .Я. Коломинский, A.M. Прохоров, A.A. Реан и др.), общих проблем формирования толерантного мировоззрения (Б.И. Хасан и др.), толерантности как основы межкультурной коммуникации (К.П. Краковский и др.), как сложного социально-психологического феномена (А.Г. Асмолов, В. А. Лабунская, A.A. Реан, Т.П. Скрипкина), осуществляемого в контексте личностной зрелости и развития личности в период взрослости (Б.Г. Ананьев), социального познания и межгруппового взаимодействия (Г.М. Андреева) — формирования — воспитания — развития толерантности (A.M. Бабайков, Л. В. Байбородова, В. А. Ковальчук, И. В. Крутова, B.C. Кукушин, Е. А. Стрельцова, Г. М. Шеламова, Е. В. Швачко и др.) — теории организации прикладных исследований, обеспечивающих толерантное поведение работников образования (Л.В. Верзунова), государственных служащих (A.A. Деркач, В. Г. Селезнева и др.) и развитие толерантности в процессе профессиональной подготовки и переподготовки (О.В. Исаева, В. А. Карнаухов, Н. Ю. Кудзиева, Н. В. Кукушкин, H.A. Масюков, Е.В. Рыбак) — психологических механизмов формирования толерантности (A.B. и Е. А. Кошарные, Е. А. Кротков, 3.3. Мухина, Г. М. Шеламова) — теоретических положений о многокомпонентности личностно-профессиональной позиции и рассмотрении ее как интегративной характеристики личности и деятельности (В.П. Бедерханова).

Методы исследования: изучение и анализ философской, психологической, педагогической литературы, посвященной исследуемой проблемеанкетирование, тестирование, метод рейтингового опроса, авторская методика получения экспертных оценок уровня развития толерантности личности, методика диагностики предрасположенности личности к конфликтному поведению К. Томаса, методика диагностики самооценки Дембо-Рубинштейн, методика диагностики показателей и форм агрессии А. Басса и А. Дарки, методика диагностики коммуникативной установки В.В. Бойкоконтент-анализ, методы математической статистики, анализ распределения, графический и корреляционный анализ.

Выбранная методологическая основа и поставленные задачи определили ход исследования, которое проводилось в два этапа в период с 2003 по 2005 гг.

На первом этапе (2003;2004 гг.) был проведен теоретический анализ понятия «толерантность», выделены структурные компоненты данного личностного образованияисследовались взаимосвязи между уровнем развития толерантной позиции студентов и их личностными особенностями, относящимися к каждому из выделенных компонентов толерантности.

На втором этапе (2004;2005 гг.) на основании теоретического анализа были выделены факторы, влияющие на развитие толерантной позиции студента в процессе его профессиональной подготовкипроведено исследование взаимосвязи характера выделенных факторов и уровня развития толерантной позиции студентов — участников эксперимента.

База исследования: студенты 1−5 курсов, проходящие профессиональную подготовку в вузе по специальности «социальная работа» (165 человек), и преподаватели, ведущие занятия с данными студентами и выбранные ими как «значимые» (14 человек).

Научная новизна исследования заключается в том, что.

— становление личностной толерантности впервые рассматривается как развитие толерантной позиции, являющейся предпосылкой успешности и продуктивности профессиональной деятельности;

— сформулировано понятие «толерантная позиция» в контексте лично-стно-профессиональной позиции как интегральная характеристика личности и деятельностипод ней понимается жизненная позиция личности, осознанно выбранная и принятая субъектом, основанная на гуманистических ценностях, убеждениях и толерантных установках, подкрепленная мотивацией толерантного поведения и реализуемая в толерантных формах межличностного взаимодействия;

— выделены два плана толерантной позиции: внутренняя позиция (ценностно-смысловая сфера личности, проявляющаяся в ее мотивах и направленности) и внешняя позиция (совокупность толерантных стратегий взаимодействия субъекта), реализуемые на основе онтогенетической базы толерантности (личностные качества, обеспечивающие возможность реализации толерантной позиции);

— изучен характер и содержание связей между уровнем развития толерантной позиции студента и основными факторами ее развития в процессе профессиональной подготовки в условиях вуза (внутренним — сформирован-ностью онтогенетической базы толерантности студента, и внешним — уровнем развития толерантной позиции преподавателя);

— предложена и апробирована авторская методика получения экспертных оценок уровня развития толерантности личности.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что расширена область понимания психологических механизмов развития толерантной позиции в процессе профессиональной подготовки специалистов в социально ориентированных профессиях за счет того, что.

— обобщены и описаны основные научные подходы к рассмотрению толерантности личности и возможностей ее формирования и развития;

— выявлена зависимость уровней развития внешнего и внутреннего планов толерантной позиции студента от внутреннего фактора — сформированное&tradeонтогенетической базы толерантной позиции (личностных характеристик, качеств и свойств, создающих условия для проявления толерантности);

— установлено, что внешним фактором развития толерантной позиции студента в процессе профессиональной подготовки в университете является уровень развития толерантной позиции преподавателей;

— определены особенности взаимосвязей между уровнями развития внешней и внутренней позиции студентов и значимых для них преподавателей.

Практическая значимость исследования состоит в возможности использования полученных данных для научно обоснованной разработки программ модернизации образовательного процесса в вузе, продуктивных программ обучения, развивающих толерантные качества личности, тренингов личностно-профессионального развития для педагогов и студентов. Полученные результаты могут использоваться в учебных курсах по педагогической психологии.

Обоснованность и достоверность полученных результатов обеспечивается анализом научных работ по проблемной области (как отечественных, так и зарубежных) — выбором схемы эмпирического исследования, адекватной его задачамотработкой применяемых эмпирических методов в пилотажном исследовании.

Надежность результатов обеспечивается применением принятых в науке методик получения эмпирических данных, общепризнанных методов статистической и математической обработки результатовсопоставимостью основных данных эмпирического исследования с результатами других авторов.

Апробация результатов исследования. Ход и результаты исследования обсуждались на заседаниях и методологических семинарах кафедры социальной работы, психологии и педагогики высшего образования Кубанского государственного университета, межрегиональной научной конференции «Профессиональное становление и развитие личности специалиста в современных социально-экономических условиях» (Ставрополь, сентябрь 2004) — основные положения работы докладывались на Всероссийских научных конференциях «Личность и бытие: личность и социальная реальность» (Краснодар, октябрь 2002), «Опытно-экспериментальная работа в образовательных учреждениях: контекст модернизации образования» (Краснодар, ноябрь 2004), «Философия и практика ненасилия» (Санкт-Петербург, апрель 2005) — на второй международной конференции «Этнопсихологические и социокультурные процессы в современном обществе» (Балашов, сентябрь 2005).

Основное содержание исследования отражено в 5 публикациях. Результаты исследования используются при проведении лекционных и практических занятий в рамках учебных курсов в Кубанском государственном университете. Разработанная на основе исследования программа тренинга толерантной позиции студента используется при проведении ежегодного адаптационного тренинга для первокурсников на факультете Управления и психологии КубГУ.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Толерантная позиция является интегральной характеристикой личности и деятельности и содержит внутренний план (ценностно-смысловую сферу личности, проявляющуюся в ее мотивах и направленности) и внешний план (совокупность толерантных стратегий взаимодействия субъекта), которые базируются на онтогенетической основе толерантности (личностные качества, обеспечивающие возможность реализации толерантной позиции).

2. Развитие толерантной позиции студентов в процессе профессиональной подготовки в университете осуществляется как развитие внутреннего и внешнего планов толерантной позиции, а так же ее онтогенетической базы.

3. Основными факторами развития толерантной позиции студентов в процессе профессиональной подготовки в университете являются сформиро-ванность онтогенетической базы толерантности (внутренний фактор) и уровень развития толерантной позиции преподавателей (внешний фактор).

Структура диссертационного исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 152 наименований, таблиц и иллюстративного материала исследования. В работе содержится 13 таблиц, 13 рисунков, 4 приложения.

Заключение

.

1. Анализ теории толерантности и личностно-профессиональной позиции позволяет рассматривать проблему развития толерантности в новом контексте становления толерантной позиции студентов как целостной характеристики личности и деятельности, с учетом особенностей образовательной среды вуза.

2. Толерантная позиция является осознанно избираемой субъектом жизненной позицией, основанной на гуманистических ценностях, убеждениях и толерантных установках, подкрепленной мотивацией толерантного поведения и реализуемой в толерантных формах межличностного взаимодействия.

3. Выделяются два плана толерантной позиции: внутренняя позиция (ценностно-смысловая сфера личности, проявляющаяся в ее мотивах и направленности) и внешняя позиция (совокупность толерантных стратегий взаимодействия субъекта), реализуемые на основе онтогенетической базы толерантности (личностные качества, обеспечивающие возможность реализации толерантной позиции).

4. На основе теоретической и опытной работы обобщены и описаны основные научные подходы к рассмотрению толерантности личности и возможностей ее формирования и развитиявыявлены внутренние и внешние факторы, влияющие на развитие толерантной позиции студентов в процессе профессиональной подготовки в университете.

5. Обоснована возможность рассмотрения толерантной позиции как интегральной характеристики личности и деятельности на основе трех составляющих: ценностно-смысловая сфера личности, проявляющаяся в ее мотивах и направленности, онтогенетическая основа толерантности (личностные качества, обеспечивающие возможность реализации толерантной позиции), совокупность толерантных стратегий взаимодействия субъекта.

6. В опытно-экспериментальной работе проверена теоретически разработанная структура толерантной личностно-профессиональной позиции студентавыявлена зависимость уровней развития внешней и внутренней толерантной позиции от сформированности онтогенетической базы — толерантных качеств личностивыявлен значимый внешний факторы развития толерантной позиции студентов в процессе университетской профессиональной подготовки: транслируемые в образовательном пространстве университета эталоны (толерантные ценности, образцы и модели взаимодействия) через развитую толерантную позицию педагога.

7. Экспериментально определены особенности взаимосвязей между уровнями развития внешней и внутренней позиции студентов и значимых для них преподавателейдоказано влияние личности преподавателя на развитие личностно-профессиональной позиции студента в процессе профессиональной подготовки.

8. Установлено, что толерантная позиция педагога, в первую очередь, влияет на развитие толерантных установок и мотивации толерантного поведения студента, не гарантируя владения им стратегиями толерантного взаимодействия.

Дальнейшее исследование предполагает формирующий эксперимент, направленный на изучение и развитие толерантного сознания и поведения студентов через моделирование ситуаций будущей продуктивной профессиональной деятельности в системе «Человек-Человек».