Метод наблюдения. 
Специальная психология

Являясь основным в специальной психологии, экспериментальный метод не может рассматриваться в качестве единственного. Более того, его эффективность определяется тем, насколько он может быть дополнен другими методами, в частности теми, которые способны в определенной мере восполнить ограничения самого экспериментального подхода. В данном случае речь идет о методе наблюдения как целенаправленном восприятии изучаемого объекта.

Наблюдение как общенаучный метод, ставя исследователя в пассивное положение по отношению к объекту познания, безусловно, существенно проигрывает эксперименту во временных затратах. Но оно имеет и весьма важное преимущество. Эксперимент, в какой бы форме он ни реализовывался, всегда несет определенный элемент искусственности, что не может не сказаться на характере и качестве результатов.

Как уже отмечалось, наблюдению в специальной психологии придается особое значение, и в частности потому, что в ряде случаев не всегда удается организовать и провести традиционную экспериментальную процедуру в силу тяжести и выраженности того или иного нарушения в развитии. Кроме того, ориентация на качественный анализ полученных экспериментальных фактов предполагает дополнение последних результатами наблюдений.

Как и вообще в психологии, наблюдение может быть эффективным, если реализует в своем процессе целый ряд требований. Прежде всего, оно должно быть целенаправленным. т. е. исследователь наблюдает не вообще за всем многообразием поведения изучаемого индивида, а выбирает лишь определенные, необходимые для изучения фрагменты. Другой важной особенностью процесса наблюдения является его объективность. В отношении психологической реальности как объекта изучения это требование выполнить весьма трудно: сознание самого наблюдателя не только фиксирует факт поведения, но и мгновенно его интерпретирует. Подмена увиденного подуманным происходит почти бессознательно. Эмоциональная экспрессия принимается за полный аналог внутреннего субъективного состояния: вид улыбающегося человека вызывает мысль о том, что ему весело. Но между этими двумя рядами фактов — внешнего поведения и внутреннего состояния — на уровне одноразового наблюдения может и не быть причинно-следственной связи. Человек может улыбаться, но ему может быть далеко не весело, и наоборот.

Та или иная степень достоверности суждений о внутренних субъективных состояниях индивида может быть достигнута только путем многократного наблюдения, при условии регистрации именно наблюдаемых внешних фактов поведения, а не их интерпретации. Сам процесс интерпретации представляет собой сложный интеллектуальный акт, следующий в очередности за периодами накопления большого фактического материала результатов объективного наблюдения.

Перечисленные условия относятся к процессу психологического наблюдения независимо от его цели и характера объекта.

В специальной психологии наблюдение как метод может быть сопряжено с дополнительными трудностями. Прежде всего, как правило, существенно возрастают временные затраты, в силу увеличения сложности поведенческих актов. Па первых этапах у исследователя (наблюдателя) может даже складываться ощущение психологической непонятности, непрозрачности, оторванности от наличной ситуации поведения ребенка. Требуется достаточно богатый клинический опыт и знания, а также весьма длительное время, чтобы увидеть определенную закономерность, «логику» в рисунке поведения ребенка с отклонениями в развитии.

Еще одна сложность организации и проведения процесса наблюдения может быть условно определена как «дефект-центризм». Смысл этого искусственно сконструированного термина состоит в следующем. Как правило, наблюдатель заранее знает о неблагополучии ребенка, за которым он собирается вести процесс наблюдения — именно это знание создает определенную установку, искажающую данный процесс. Смысл этого искажения сводится к тому, что все своеобразие поведенческого рисунка всецело и сразу объясняется за счет основного нарушения. «Дефект-центризм» — достаточно сложный установочный феномен, приводящий к смешиванию возрастных и индивидуальных характеристик поведения ребенка с теми или иными клиническими симптомами.

Не менее продуктивно, в сравнении с другими методами в специальной психологии, используются методы беседы, сбора психологического анамнеза.