Совершенствование профессиональной культуры учителей художественно-эстетического цикла в последипломном образовании

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Совершенствование профессиональной культуры учителей художественно-эстетического цикла в последипломном образовании (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава I. Актуальные проблемы последипломного образования учителя изобразительного искусства
- 1. Актуальные проблемы образования учителя на современном этапе
- 2. Сущность и структура профессиональной культуры учителя
- 3. Традиции преподавания изобразительного искусства в российской школе
- 4. Особенности развития системы повышения квалификации учителей изобразительного искусства (история вопроса)
- 5. Учителя изобразительного искусства как носители педагогической и художественной культуры
- 6. Совершенствование профессиональной культуры учителя изобразительного искусства как задача исследования
Выводы по главе
Глава II. Пути совершенствования профессиональной культуры учителя изобразительного искусства на курсах ПК
- 1. Организация и содержание последипломного образования учителей изобразительного искусства. Технология обучающего эксперимента
- 2. Современные концепции художественного развития как предмет педагогической рефлексии на курсах повышения квалификации учителей изобразительного искусства
- 3. Креативность как условие развития профессиональной культуры учителя изобразительного искусства
- 4. Подготовка курсового педагогического проекта учителями изобразительного искусства на курсах повышения квалификации
- 5. Дифференциация и индивидуализация в последипломном образовании учителей изобразительного искусства
- 6. Профессиональная культура учителя изобразительного искусства как результат повышения его квалификации
Выводы по главе

Актуальность темы

исследования. Одной из ключевых проблем современного мира является проблема профессионализма специалистов любого профиля. Этот факт нашел отражение в решении ЮНЕСКО о рассмотрении функциональной неграмотности и профессиональной некомпетентности как факторов риска для современной цивилизации («Функциональная неграмотность и профессиональная некомпетентность как факторы риска современной цивилизации и роль непрерывного образования взрослых в их преодолении», Л., 1990). Проблема профессионализма педагога в этом контексте представляется весьма важной. Она решается как в базовом высшем образовании, так и в последипломном образовании педагогов, в частности, в системе повышения квалификации. Работа в этой области предполагает создание условий для постоянного обновления и совершенствования профессиональной компетентности педагога. Задачи повышения профессионального уровня специалиста определены в Законе Российской Федерации об образовании и научно обоснованы в «Концепции повышения квалификации педагогических кадров школы» (СПб, 1996).

От профессионализма учителя зависит результат его деятельности, выраженный уровнем развития личности учащихся, их возможностью к самоопределению и самореализации. Последнее зависит от качества образовательных услуг, «адекватного мировому уровню общей и профессиональной культуры общества» (Закон Российской Федерации «Об образовании»).

Профессионализм учителя значим в социальном и цивилизационном аспектах, что раскрыто в работах И.В.Бестужева-Лады, В. С. Библера, Б.М.Бим-Бада, И. В. Блауберга, Р. Б. Вендровской, С. Г. Вершловского, В. Г. Воронцовой, В. И. Додонова, М. С. Кагана, Г. Б. Корнетова, Л. М. Лесохиной, Ю. М. Лотмана, Н. Д. Никандрова, Е. Г. Осовского, В. Н. Орлова, З. И. Равкина, В. Н. Сагатовского, Э. В. Соколова, Ф. А. Фрадкина и других.

Профессиональной деятельности учителя и проблеме повышения его квалификации посвящены работы И. Ю. Алексашиной, Н. В. Бордовской, Т. Г. Браже, З. И. Васильевой, С. И. Змеева, И. А. Зязюна, В. АКан-Калика, И. АКолесниковой, В. Ю. Кричевского, Н. В. Кузьминой, Ю. Н. Кулюткина, Н. Н. Лобановой, Б. ИЛюбимова, А. Е. Марковой, В. АСластенина, ЕА. Соколовской, Г. С. Сухобской, Е. П. Тонконогой, А. П. Тряпициной и других авторов. В работах выдвигается ряд понятий, характеризующих качество профессиональной деятельности учителя, таких как «профессиональная квалификация», «профессиональная компетентность», «профессиональная культура», «педагогическое мастерство», «педагогическая культура». Анализ трактовок данных понятий позволяет сделать вывод о том, что большинство I авторов рассматривают профессионализм учителя на основе функционально-деятельностного подхода (и его вариантов). Другой подход к проблеме,.

1' выявляющий духовный, личностный, индивидуальный, креативный компоненты структуры профессионализма педагога рассматриваются в работах реже. Однако актуальность этого подхода отмечена рядом исследователей в связи с гуманизацией процесса образования (И.Ю.Алексашина, Т. Г. Браже, В. Г. Воронцова, Л. Л. Горбунова, Э. М. Гусинский, М. С. Каган, О. Е. Лебедев, В. В. Сериков, Ю. И. Турчанинова и другие). Принцип индивидуальной деятельности становится ведущим в гуманистической педагогике, «ориентированной на целостность структуры человека, на диалог как основу педагогического взаимодействия, на понимание реальности как множества культур» (В.В.Сериков). Таким образом, в структуру профессиональной деятельности учителя необходимо должны быть включены компоненты внутреннего мира человека, характеристики, отражающие динамику развития профессионально значимых качеств, социокультурный контекст, что отражено в понятии «профессиональная культура учителя» (В.Г.Воронцова). Вопрос же о содержании понятия «профессиональная культура учителя» решается неоднозначно.

В.Г.Воронцова выделяет в этом понятии контекст человеческой культуры, для которого характерны проявления специфического, своеобразного, уникального, отражающего целостность его носителя, его духовное начало. Э. В. Соколов видит в профессиональной культуре альтернативу «профессионализированному типу рациональности», преодоление прагматических устремлений, осознание не только ценности учения, но и самого бытия. В. Н. Орлов связывает понятие с процессами универсализации и специализации, составляющих основу образовательного процесса. Профессионализация, по мнению ученого, таит в себе проблемы антропологического характера. Профессиональная культура характеризует развитие целостности личности на основе ее интегрированы ости в социально-историческом континууме.

В настоящем исследовании понятие «профессиональная культура» рассматривается как одно из наиболее общих, определяющих универсальность деятельности учителя, ее уникальность в культурном аспектеоно указывает на целостность когнитивного, деятельностного, но также и духовного, эмо-тивного компонентов структуры профессионализма педагога.

Результаты исследований показывают, что профессиональная деятельность осуществляется педагогами на различном качественном уровне. Вместе с учителями, достигающими в своей практике высоких результатов, работают учителя с невысокой результативностью деятельности. Поэтому можно говорить о различном уровне профессиональной культуры педагогов.

Решение проблемы совершенствования профессиональной культуры важно для учителей всех специальностей. Но особенно актуально оно для учителей, преподающих предметы с низким рейтингом у учащихся (Т.И.Шамова, О. О. Жебровская, Е. Э. Смирнова, В. Ф. Курлов и др.). К ним относятся предметы художественно-эстетического цикла, в их числе и предмет «Изобразительное искусство».

Обновление философии образования способствовало тому, что изучение художественной культуры оказалось в центре внимания в современной школе. Соответственно возросли требования к профессиональной культуре учителей художественно-эстетического цикла. Сегодня учитель образовательной области «Искусство» в идеале мыслится как носитель педагогической и художественной культуры, знакомый с традициями и новыми тенденциями в этих сферах знания, способный концептуально обосновать свою деятельность. Но реальный уровень профессиональной культуры учителей художественных предметов существенно не повысился, более того, устарели знания учителей, полученные в иной социокультурной ситуации, изменилась сама методология изучения художественной культуры, требует переосмысления выбор стратегии образования, являются неэффективными прежние технологии обучения. Возросло количество учителей, пришедших в школу, минуя этап профессионального педагогического образования, и поэтому не приобщенных к традициям преподавания предмета. Именно здесь выявляется противоречие между высокими требованиями, предъявляемыми к качеству деятельности учителей художественных предметов, и фактом невысокого уровня их профессиональной культуры, не соответствующим содержанию социокультурных задач. Система повышения квалификации принимает на себя не только главные задачи повышения квалификации, но и функции дополнительного образования.

Однако работ по проблеме повышения квалификации учителей художественно-эстетического цикла мало (И.А.Бирич, И. П. Глинская, Б. М. Неменский, В. Н. Кузин, А.А.Мелик-Пашаев, Н. Н. Ростовцев, Л. Б. Рылова, Э. К. Туркина, Б.П.Юсов). Работы, посвященные повышению квалификации учителей изобразительного искусства, единичны (И.П.Глинская). Таким образом, теоретическая и практическая разработка условий совершенствования профессиональной культуры учителей художественно-эстетических дисциплин (на примере учителей изобразительного искусства) при обучении их в учреждениях последипломного образования является актуальной.

Цель исследования: теоретическое обоснование и практическая разработка содержания, методов и форм повышения квалификации учителей художественно-эстетических предметов, способствующих совершенствованию их профессиональной культуры.

Объект исследования: обучение учителей художественно-эстетического цикла в учреждениях последипломного образования.

Предмет исследования: условия совершенствования профессиональной культуры учителей художественно-эстетического цикла в период их обучения на курсах повышения квалификации (на примере учителей изобразительного искусства). Гипотеза исследования: совершенствование профессиональной культуры учителя (изобразительного искусства) возможно при условии единства общепедагогического и специального компонентов в структуре его последипломного образования, если при этом:

— общепедагогический компонент включает в себя концептуальное самоопределение учителя в условиях диверсификации образования, приобретение прогностических навыков деятельности, совершенствования стиля педагогического общения в условиях преподавания своего предмета;

— специальный компонент включает в себя совершенствование уровня владения знаниями в области художественной культуры и уровня художественного мастерства, соединенного с педагогическим;

— обеспечивается креативный характер обучения на основе решения как стандартных, так и нестандартных задач теории и практики художественного образования;

— создаются условия для концептуального осмысления учителем своей профессиональной деятельности;

— в качестве актуализирующего педагогическую рефлексию учителей фактора выступит педагогическое проектирование;

— учитываются индивидуальные особенности прохождения учителем профессионального и образовательного маршрута.

Задачи исследования:

1. Изучить концепции последипломного образования учителей.

2. Изучить структуру профессиональной культуры учителя.

3. Исследовать педагогические традиции преподавания изобразительного искусства в средней школе.

4. Определить уровень готовности учителей изобразительного искусства к педагогической деятельности в области художественной культуры.

5. Дифференцировать группы учителей по характеру профессиональных запросов и проблем в их деятельности.

6. Разработать принципы отбора содержания и его структуру, а также технологии последипломного образования учителей изобразительного искусства, способствующих развитию их профессиональной культуры (модель обучения).

7. Экспериментально проверить эффективность разработанной модели повышения квалификации для совершенствования профессиональной культуры учителей изобразительного искусства.

Методологической основой нашего исследования явились:

— исследования проблем образования взрослых (Б.Г.Ананьев, Т. Г. Браже, С. Г. Вершловский, А. В. Даринский, С. И. Змеев, В. Ю. Кричевский, Ю. Н. Кулюткин, Л. М. Лесохина, А. Е. Марон, Е. И. Огарев, В. Г. Онушкин, Е. А. Соколовская, Г. С. Сухобская, Е. П. Тонконогая, Т. В. Шадрина и др.);

— концептуальные основы повышения квалификации педагогических кадров школы (Ю.С.Арутюнов, Т. Г. Браже, С. Г. Вершловский, В. Г. Воронцова, Ю. Н. Кулюткин, Н. Н. Лобанова, А. Е. Марон, В. Г. Онушкин, В. И. Подобед, Е. П. Тонконогая, Е. А. Соколовская, Г. С. Сухобская, Л. М. Перминова и др.);

— идеи социокультурного и антропологического содержания (Б.М.Бим-Бад, В. И. Додонов, Г. Б. Корнетов, Н. Д. Никандров, В. Н. Сагатовский и др);

— ценностные ориентиры профессионально-педагогической деятельности (В.Г.Воронцова, Л. Л. Горбунова, Ю. С. Гончаров, И. А. Колесникова, Г. Г. Малзубре, С. С. Татарченкова и др.);

— структура деятельности педагога (В.П.Беспалько, В. И. Гинецинский, Н. В. Кузьмина, И. А. Зязюн, В. Н. Максимова, А. К. Маркова, Г. С. Сухобская, А. И. Щербаков и др.);

— дидактические основы построения учебного процесса (О.Е.Лебедев, Л. М. Перминова, А.П.Тряпицина);

— концепция педагогического проектирования (В.И.Загвязинский, Е.С.Заир-Бек, Е. И. Казакова, О. Г. Прикот, А.П.Тряпицина);

— проблема педагогических технологий (Ю.П.Азаров, В. П. Беспалько, В.А.Кан-Калик, М. В. Кларин, П.И.Рувинский);

— творческая активность и самостоятельность учителя (Е.П.Белозерцев, З. И. Васильева, Н. М. Ващенко, С. Г. Верпшовский, Ю. Вооглайд, И. А. Колесникова, В. Ю. Кричевский, Ю. Н. Кулюткин, С. А. Расчетина, М. Н. Скаткин, В. АСластенин, Г. С. Сухобская, Е. И. Тонконогая,.

A.П.Тряпицина и др.);

— основы культурологии (М.М.Бахтин, Н. А. Бердяев, В. С. Библер, М. С. Каган, Ю. Н. Леонтьев, А. Моль, Ю. М. Лотман, Х. Ортега-и-Гассет, Э. В. Соколов, В. С. Соловьев, А. Тойнби, М. Б. Туровский, О. Шпенглер, Е. М. Фейнберг и др.);

— проблемы гуманизации образования (И.Ю.Алексашина, Т. Г. Браже,.

B.Г.Воронцова, Э. М. Гусинский, М. С. Каган, Ю. Н. Кулюткин, А. Маслоу, М. Мид, Е. Норланд, К. Роджерс, В. В. Сериков, Ю. И. Турчанинова и др.);

— теория художественной культуры и изобразительного искусства (А.А.Андрияускас, Ж. Базен, Б. Р. Виппер, Г. Вельфлин, О. А. Кривцун,.

М.С.Каган, А. Ф. Лосев, А. А. Оганов, Я. П. Пастернак, В. М. Полевой, В. И. Самохвалова и др.);

— педагогические и методические основы преподавания художественно-эстетических предметов (АВ.Бакушинский, И. А. Бирич, Л. С. Выготский, И. П. Глинская, Л. В. Горюнова, В. С. Кузин, В. И. Кириенко, Н. А. Лепская, В. Л. Махлин, А.А.Мелик-Пашаев, А. М. Мосолова, Б. М. Неменский, Л. М. Предтеченская, В. П. Пустовойтов, Н. Н. Ростовцев, Л. Б. Рылова, Э. К. Туркина, Т. ЯЛПпикалова, Б. П. Юсов и ДР-).

Методы научного исследования:

— анализ философской, культурологической, педагогической, искусствоведческой, методической литературы;

— анализ базовых экспериментальных и авторских программ по изобразительному искусству;

— анализ нормативных документов МО РФ об образовании учителя;

— констатирующий и обучающий эксперименты;

— педагогические наблюдения за деятельностью учителя и учащихся в учебном процессе;

— опрос, анкетирование, интервьюирование;

— изучение и анализ результатов деятельности учителей (выступления, планирования, проекты, художественные работы, творческие отчеты и проч.).

Этапы эксперимента. Исследование проводилось поэтапно с 1996 по 2000гг.

Первый этап (1996;1997гг.) — изучение состояния преподавания предмета «Изобразительное искусство" — диагностика готовности учителей осуществлять обучение в области художественной культуры в контексте идей современной педагогики (гуманизация, интеграция, культурологический подход, диверсификация и т. д.) — дифференциация учителей на основании полученного ими базового образованиясопоставление результатов работы педагогов с учащимися с характером их индивидуального стиля деятельностиначат констатирующий эксперимент на базе СПбГУПМ.

Второй этап (1997;1998 гг.) — расширение границ исследования. Продолжен констатирующий эксперимент. В исследовании приняли участие все категории учителей изобразительного искусства. Создана модель повышения квалификации учителей изобразительного искусства с учетом их различного уровня и различного профиля образования. Начат обучающий эксперимент, разработаны принципы технологий его проведения. На втором этапе шло наблюдение за изменением уровня профессиональной культуры учителей.

Третий этап (1998;2000гг.) — расширение границ обучающего эксперимента: включение в эксперимент новых групп учителей — слушателей курсов ЛОИРО. Анализ и обобщение результатов эксперимента.

На защиту выносятся:

— принципы отбора и структура содержания последипломного образования учителей изобразительного искусства, построенные на единстве педагогических и специальных компонентов;

— технологии последипломного образования учителей художественно-эстетического цикла, способствующие совершенствованию их профессиональной культуры: концептуальному самоопределению в профессии, развитию креативности через специальные формы и методы учебной работы (креативный тренинг, педагогический диалог, педагогическое проектирование с учетом индивидуального профессионального и образовательного маршрута).

Научная новизна и теоретическая значимость:

— дано теоретическое обоснование модели обучения учителей художественно-эстетического цикла;

— дано теоретическое обоснование креативности как условия совершенствования профессиональной культуры учителя;

— дано теоретическое обоснование проектной деятельности учителя как педагогической технологии, ориентированной на индивидуальное развитие;

— разработаны критерии развития профессиональной культуры учителей изобразительного искусства;

— экспериментально определены уровни профессиональной культуры учителей изобразительного искусства;

Практическая значимость исследования состоит в разработке вариантов образовательной программы совершенствования профессиональной культуры учителей художественно-эстетического цикла, методических рекомендаций по изучению педагогических и культурологических основ преподавания изобразительного искусства, методике работы с учителями в проблемных группах по освоению и обновлению содержания предмета «изобразительное искусство» и технологии его преподавания. Научно-практические результаты исследования могут быть использованы в ИПК и других учреждениях последипломного образования.

Достоверность результатов исследования обеспечивается концептуальной непротиворечивостью и обоснованностью методологической позиции, опирающейся на философские, культурологические и педагогические идеисистемным подходом к изучению предмета исследования, сочетанием теоретического и эмпирического уровней исследовательской работырепрезентативностью выборкидлительностью эксперимента и неоднократным его повторением, экспериментальной проверкой основных положений исследования в практике последипломного образования учителейпривлечением к оценке результатов обучения независимых экспертов.

Апробация результатов исследования осуществлялась на конференциях «Инновационные модели образовательных технологий и систем» (Санкт-Петербург, 1998 г.), «Гуманистические основы технологий обучения взрослых в различных образовательных системах» (Санкт-Петербург, 1999 г.),.

Глобальное образование: педагогический поиск, находки, перспективы" (Санкт-Петербург, 1999 г.), международной конференции «Образование взрослых в поликультурном мегаполисе» (Санкт-Петербург, 1999 г.), а также на конференциях аспирантов СПбГУПМ (СПб., 1997;2000 гг.).

Структур? ди^.гррпгяг^ти Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и библиографии, включающей в себя 190 наименований и Приложений.

Выводы по главе.

1. Результаты обучающего эксперимента позволяют говорить о целесообразности программы и эффективности образовательной культуры учителей изобразительного искусства, построенной с учетом индивидуального профессионального маршрута.

2. Предложенный вариант содержания последипломного образования учителей изобразительного искусства, построенный на изучении предмета дисциплины в контексте проблем художественной культуры можно считать актуальным и действенным в развитии роста уровней их ценностно-философской, культурологической, методической компетентности.

3. Продуктивным является параллельное изучение с обучающимися различных концепций художественно-эстетического развития и созданных на их основе программ по дисциплине, выявляя общность и различие в целях, содержании и технологиях обучения.

4. Действенными и эффективными в последипломном образовании учителей изобразительного искусство является оптимальное использование активных методов работы в группах учителей, ориентированных на художественную деятельность, формирование творческого, психологически комфортного стиля взаимоотношений в своей педагогической практике.

5. Проектная деятельность учителей изобразительного искусства, осуществляемая на различных этапах обучения, способствует практическому освоению учителями содержания и технологий образовательной программы, действенна и эффективна в последипломном педагогическом образовании.

Заключение

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы.

1. Предложенное обоснование модели постдипломного образования учителей изобразительного искусства, основанной на изучении проблем дисциплины в контексте художественной культуры, дает возможность говорить о функционировании педагогической системы, направленной на достижение учителями целостных, концептуальных, культуросообразных представлений о целостно-смысловых, целевых, содержательных и технологических особенностях дисциплины, о тенденциях в ее развитии.

2. Образовательная программа последипломного образования реализуется с учетом индивидуальных профессиональных маршрутов учителей, в группах, дифференцированных на основании их базового образования, проблем и запросов.

3. В содержании образования учителей выявлены основные понятия, связанные с проблемами педагогики и художественной культуры. К первым относятся: концепция образования и развития, программа обучения, ценностно-философская, культурологическая, методическая компетентность, профессиональная культура, стиль обучения, диалог, детство и др.- ко вторым — художественные потребности, ценности и нормы эпохи, традиционность, новаторство, естественное, искусственное, стиль, средства художественной выразительности, художественный образ, виды художественной деятельности и др. Это позволяет структурировать и интегрировать материал по различным темам программы.

4. Процесс обучения включает в себя различные формы и методы работы с учетом профессиональных интересов разных групп. В нем оптимально сочетаются лекционные и практические занятия. В практических занятиях целесообразно и эффективно использоватьактивные методы работы: креативный тренинг, педагогическое проектирование.

5. Критерии научно-теоретической компетентности учителей изобразительного искусства включают, во-первых, ценностно-философские представленияво-вторых, осведомленность в проблемах культуры и искусствав-третьих, методические знания по предмету. Критериями педагогического и художественного мастерства стали стиль педагогического общения и художественная образность изображения. На основе этих критериев были установлены уровни готовности учителей к педагогической деятельности в области художественной культуры.

6. Проведенный нами констатирующий эксперимент выявил существование трех уровней готовности учителей изобразительного искусства к осуществлению педагогической деятельности. В ходе эксперимента среди учителей были выделены две группы на основе их базового образования. Результаты эксперимента свидетельствуют о незначительных различиях в художественной и педагогической подготовке учителей в двух группах, так, научно-теоретическая компетентность соответствует следующим показателям: на высшем уровне 16% и 6%- на среднем 54,5% и 47,7%.

7. Обучающий эксперимент позволяет говорить об эффективности и целесообразности предложенного содержания образования и активных методов обучения. Об этом свидетельствует положительная динамика полученных результатов. В художественно-педагогических и пропедевтических группах на низком уровне научно-теоретической компетентности остались соответственно 10% и 20%- на средний уровень выходят — 52% и 41% и на высший 38% и 39%. Экспертная оценка педагогических проектов и анализ уроков, проведенных на их основе позволяет говорить о высоком качестве представленных работ как в художественно-педагогических, так и в пропедевтических группах.

8. Эффективной формой овладения содержанием и технологиями художественно-педагогического образования является педагогическое проектирование, которое способствует совершенствованию профессиональной культуры учителя на этапах его индивидуального маршрута в профессии.

Показать весь текст

Список литературы

Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизации. Сб.науч.тр. / Под редА.А.Бодалева, Г. А. Ковалева. М., 1983.
Алексапшна И.Ю. Глобальное образование: идеи, концепции, перспективы. Уч.пособие. СПб., 1995, — 104с.
Алексашина И.Ю. Учитель и новые ориентиры образования. СПб., 1997. -153с.
Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977. — 380с.
Андрюхина JI.M. Культура и стиль педагогические тональности. — Екатеринбург: Ин-т разв.регион.образ. Свердловской обл., 1995. — 188с.
Антология педагогической мысли России второй половины XIX-начала XX века / Сост.П.АЛебедев. М., 1990.
Антология педагогической мысли христианского Средневековья. В двух томах под общ.ред.В.Безрогова, О. И. Варьяш. М.: АО «Аспект пресс», 1994. -1 том — 400с., II том — 352с. — (программа: Обновление гуманит. образования в России.
Арнхейм Р. Перцептуальный вызов в системе художественного образования / Новые очерки по психологии искусства. М.: Прометей, 1994. — С.250−260.
Арутюнов Ю.С. Методика разработки конкретных ситуаций. Методические рекомендации. М.: ВИНИТИ, 1980. — 44с.
Базен Жермен. История истории искусства: от Вазари до наших дней: пер. с фр. / Послел. И общ.ред.Ц. Г. Арзаканяна. М.: Прогресс — Культура. 1994. -528с.
Батракова С.Н. Основы профессионально-педагогического общения. Ярославль, 1986.
Бахтин М.М. К философии поступка // Философия и социология науки и техники. М.: 1985. — С.80−160.
Бахтин М. Проблемы поэтики Достоевского. М.: Сов. писатель, 1963. -С.363.
Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. М.: Педагогика, 1989. — 206с.
Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики. (Курс лекций) Часть 1. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «Модек», 1996. — 318с.
Бердяев Н.А. Самопознание. М.: Книга, 1991. — 446с.
Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. — 191с.
Библер B.C. От наукоучения к логике культуры: Два философских введения в двадцать первый век. — М.: Политиздат, 1991. — 413с.
Браже Т.Г. Развитие общей культуры учителя в системе непрерывного педагогического образования. // Взаимосвязь общей и профессиональной культуры учителя. Материалы к конфю / Под ред.Т. Г. Браже. ИОВ РАО. -СПб., 1992. С.3−17.
Братченко С.П. Диагностика личностно развивающего потенциала. -Псков, 1997.
Введение в теорию художественной культуры / Под ред.Л. М. Мосоловой. -СПб., 1999. 244с.
Верб М.А. Эстетическая культура школьника: Курс лекций. СПб., 1997. -73с.
Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе контекстный подход. — М.: Высшая школа, 1991.
Вергасов В.М. Активизация мыслительной деятельности студентов в высшей школе. Киев: Высшая школа, 1979. — 215с.
Вершловский С.Г. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы. / НИИ общ. образования взрослых АПН СССР. М.: Педагогика, 1987. — 183с.
Взаимосвязь общей и профессиональной культуры учителя. Материалы к конференции // Под ред.Т. Г. Браже / СПб., 1992. 85с.
Виненко В.Г. Последипломное образование педагога в свете постнеклас-сической науки. Педагогика. № 3. 1999. — С.73−79.
Виппер Б.Р. Введение в историческое изучение искусства. М., 1985. -288с.
Воронцова В.Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования педагога. Псков: Изд. Псковского обл.инст.ПК паб.обр., 1997. -422с.
Воронцова В.Г. Развитие социально-педагогических ориентации учителей в процессе повышения квалификации. Автореф.дис.на соиск. ученой степ.канд.пед.наук. НИИ непрерывн. Образования взрослых АПН СССР. Л., 1990. — 15с.
Всемирный историко-педагогический процесс: концепции, модели, историография. / Под ред. Г. Б. Корнетова, В. Г. Безрогова. М.: НИИ теории образования и педагогики РАО, 1996. — 269 с. (Педагогический университет).
Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1991. — 479с.
Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. СПб.: Союз, 1997. -96с.
Гаргай В.Б. США: персонологический подход в повышении квалификации учителей // Педагогика, 1993. № 1. — с.110−115.
Герчук Ю.Я. Язык и смысл изобразит.искусства: Уч.пособие. М.: РИО Мособлупрполиграфиздата, 1994. — 176с.
Гершунский Б.С. Философия образования (статус, проблемы, перспективы). М.: / Ин-т теорет. педагогики и междунар.исслед. в образовании РАО, 1993, — 18с.
Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики: учеб.пособие. -СПб.: СпбГУ, 1992. 154с.
Глинская И.П. Декоративное рисование. Метод. разработка, 1971.
Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальности «03.08.00 Изобразительное искусство и черчение» (квалификация — учитель изобразительного искусства и черчения). М., 1995.
Гуманитаризация образования. Теоретико-методологическое обеспечение педагогического процесса в школах нового -шла (тезисы научно-практической конференции / Под ред. Ума Т. Ю. Л., 1990.
Гуревич П.С. Культурология. Учебное пособие. М.: Знание, 1996. — 288с.
Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю. И. Образование личности. Пособие для преподавателей. М.: Интерпракс, 1994. — 136с.
Даниэль С.М. Искусство видеть: О творческих способностях восприятия, о языке линий и красок и о воспитании зрителя. Л.: Искусство, 1990. — 223с.
Даринский А.В. Кого и как включать в систему образования взрослых. // Педагогика. -1995. № 2. — С.61−64.
Даринский А.В. Непрерывное образование. // Советская педагогика. 1975.- № 1. С. 17.
Дифференцированный подход к повышению квал. учителей гуманитарных предметов в ИУУ / Под ред. Браже Т. Г. Л., 1988. — 64с.
Додонов В.И. Теоретико-методологические основы духовно-нравственного развития личности в наследии русских философов конца XIX начала XX в. -М.: Изд./Ин-т теорет. педагогики и междунар.исслед.в образовании РАО, 1994.- 140с.
Дубов И.Г. Эффект индивидуально-специфического влияния личности и педагога на учащихся. // Вопросы психологии. Педагогика, 1990. — № 5. -С.57.
Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. Л., 1985.
Заир-Бек Е. С. Основы педагогического проектирования. СПб., 1996. -234с.
Заир-Бек Е. С. Теоретические основы обучения педагогическому проектированию Автореф.дис. на соиск. ученой степ. д-ра пед.наук./Рос.гос.пед.ун-т им. А. И. Герцена. СПб., 1995. — 35с.
Зеньковский В.В. Психология детства. М., 1996.
Зиятдинов Ф.Г. Престиж профессии учителя // Социологические исследования. -1991.-№ 8.
Змеев С.И. Андрагогика: становление и пути развития // Педагогика. -1995,-№ 2.-64с.61. .Ив просвещении стать с веком наравне / Сборник научных трудов РГПУ им. А. И. Герцена. СПб., 1992. — 142 с.
Индивидуальные формы повышения квалификации учителей. Мето-дич.рекомендации / Под ред.Т. Г. Браже. Л.: Б.н.- М.: АПН СССР, 1989.
Инновационное движение в российском школьном образовании. М., 1997.
Искусство и жизнь (журнал общества учителей рисования). Петроград, 1915−1916.
Исламшин Р.А. Научные основы функционирования модели непрерывного образования педагогических кадров. / Автореф.дис.на соиск. ученой степ. д-ра пед.наук. Казанск.гос.пед.ун-т. Казань, 1996. — 41с.
История педагогики в России: Хрестоматия: сост.С. Ф. Егоров. М.: Изд. центр «Академия», 1999. — 400с.
Каган М.С. Системный подход и гуманитарное знание: Избранные статьи. Л.: Изд-во ЛГУ, 1991. — 384с.
Каган М.С. Философия культуры. СПб., 1996. — 416с.
Казакова Е.И. Проектирование образовательных программ. Методические материалы / СПб. Городской дворец творчества юных 1994. 20с.
Кан-Калик В.А., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. — 144с. — (Б-ка учителя и воспитателя).
Кан-Калик В. А. Основы профессионально-педагогического общения. -Грозный, 1979.
Кан-Калик В. А. Тренинг профессионально-педагогического общения. Метод.рекомендации. М., 1990. — 32с.
Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении. М., 1987.
Клюева Н.В. Технологии работы психолога с учителем. М.: ТЦ «Сфера», 2000. — 192с.
Колесникова И.А. Педагогическая реальность в зеркале межпарадигмаль-ной рефлексии. СПб., 1999. — 242с.
Колесникова И.А. Теоретико-методологическая подготовка учителя в воспитательной работе в цикле педагогических дисциплин. Докт.дисс. ЛГПИ им. А. И. Герцена. JL: 1991. — 412с.
Концепция повышения квалификации педагогических кадров в системе непрерывного образования. Проект. / НИИ общ. образования взрослых, АПН СССР.-Л., 1988.- 17с.
Концепция повышения квалификации педагогических кадров школы. / Инт образования взрослых РАО- Санкт-Петербургский гос. ун-т пед. мастерства- Под общ.ред.В. Г. Онушкина, Ю. Н. Кулюткина, В. Г. Воронцовой. СПб., 1996. -126с.
Кричевский В.Ю. Метод обучения как категория дидактики // Вопросы методов и организация процесса обучения. М., 1982.- 96с.
Краткий психологический словарь / Сост.Л.А.Карпенко- Под общей ред.А.В .Петровского, М. Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. — 431с.
Кривко-Алинян Т. А. Мир игры. Эйдос. 160с.
Кривцова С.В. Тренинг: Учитель и проблемы дисциплины. М., 1997.
Кривцун О.А. Эволюция художественных форм: Культурологический анализ. М.: Наука, 1992. — 303с.
Кривцун О .А. Эстетика. М., 1998. — 430с.
Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста. М.: Высшая школа, 1990. — 142с.
Кузин B.C. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальных классах. М., 1984.
Кузин B.C. Основы обучения изобразительному искусству в школе. Пособие для учителей. М., 1977. — 207с.
Кузьмина Н.В. Предмет акмеологии. СПб.: СПб акмеологическая академия, 1995.-24с.
Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: высш.шк., 1990. — 119с.
Кузьмина Н.В., Реан А. А. Профессионализм педагогической деятельности. Метод.пособие. / Н.-иссл.центр.разв.творч.молодежи. СПб.-Рыбинск, 1993. -54с.
Кузьмина Н.В. Способности, одаренность и талант учителя. Л., 1985.
Куликов В.В. Педагогическая антропология: Итоги, направления, проблемы. Свердловск, 1988. — 243с.
Культурология. XX век. Словарь. СПб. Университетская книга, 1997. -640с.
Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение, 1985. — 128с.
Кулюткин Ю.Н. Технократия и гуманизм // Информационный бюллетень. Проблемы непрерывного образования: педагогические кадры. СПб. Новгород, Псков. — 1995. — № 4. — С.8−11.
Кутырев В.А. Естественное и искусственное: борьба миров. Н.: Новгород, 1994.- 199с.
Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М., 1979.
Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения М.: Педагогика, 1981.-184с.
Лесохина Л.Н. Образование в структуре человеческой деятельности / Автореф. на соискание ученой степ. д-ра пед.наук. СПб., 1991. — 32с.
Лисовский В.Г. Академия художеств. Л.: Лениздат, 1982. — 224с.
Личность: внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды. / Сост.Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская. СПб.: Изд-во Ин-та обр. взрослых совм. С изд-вом «Тускарора», 1996. — 175с.
Лотман Ю.М. Культура и взрыв. М.: Гнозис- Изд. группа «Прогресс», 1992.-272с.
Лук А. Н. Психология творчества. М., 1978.
Максимова В.Н. Формирование профессионально педагогических умений при подготовке и повышении квалификации учителя: Учеб. пособие Ле-нингр.обл. ИУУ. СПб, 1994. — 52с.
Мам ар дашвили М. К. Как я понимаю философию. М.: Прогресс, 1992. -415с.
Маркова А.К. Психология труда учителя. М., 1993.
Материалы научно-практической конференции «Аттестация педагогических и руководящих работников образования: проблемы, поиски, решения». -Ярославль, 1994.
Методические рекомендации к аттестации учителей изобразительного искусства и учителей черчения средних школ, гимназий и лицеев / Правительство Лен. области МО ЛОИУУ. СПб., 1994. — 24с.
Методические рекомендации о совершенствовании взаимосвязи обучения на курсах и самообразования учителей лит-ры (Т.Г.Браже, Е. А. Соколовская, Г. Н.Ионин) под редакцией Браже Т. Г. Л., 1978.
Методические рекомендации по анализу педагогических результатов в процессе аттестации учителей. / Санкт-Петерб.гос.ун-т пед.мастерства. Под общей ред.В. Г. Воронцовой. СПб.: СПбГУПМ, 1994. — 133с.
Методы в деле повышения квалификации (Андр агогика/: Материалы науч.-практ.конф.: (в 2ч.) Таллинн: Варгус, 1986.
Методы системного педагогического исследования / Под ред.Н. В. Кузьминой. Л.: ЛГУ, 1980. — 172с.
Мид М. Культура и мир детства. Избр.произведения. Пер. с англ.и ком-мент.Ю. А. Асеева. Сост. и послесловие И. С. Кона. М. Гл. редакция вос-точн.лит-ры изд. Наука, 1988. — 429с.
Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. М., 1998.
Молева Н.М. Выдающиеся русские художники-педагоги: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1991. — 416с.
Моль А. Теория информации и эстетическое восприятие. М., 1966.
Методические рекомендации к аттестации учителей изобразительного искусства и учителей черчения средних школ, гимназий и лицеев (составитель С.И.Назарова). ЛОИХХ. Л., 1994. — 23 с.
Морфология культуры. Структура и динамика. М., 1994.
Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат / Под ред.Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. М.: Педагогика, 1990. — 104с.
Неменский Б.М. Мудрость красоты: о проблеме эстетического воспитания. Книга для учителя. П издание. М., 1987. — 255с.
Никандров Н.Д. Современная высшая школа капиталистических стран. -М., 1978.
Никитин Э.М. Зарубежный опыт повышения квалификации педагогических кадров: Учебное пособие. М.: РИПКРО, 1995. — 84 с.
Образование взрослых и социальные перемены. Подготовлено В. Г. Онушкиным. СПб.: Совет Европы. Ин-т образвзрослых РАО, 1993. — 54с.
Онушкин В.Г., Огарев Е. Н. Образование взрослых: организация, управление, пути развития. СПб., 1994. (Словарь основных терминов). Ин-т образования взрослых РАО. — СПб, 1994. — 49с.
Опыты православной педагогики / Сост. Строжев, С.Фомин. М., 1993.
Орлова Э.А. Актуальные проблемы культурологии // Культура в совр. мире: опыт, проблемы, решения. Инф.сб. М., 1994. Вып.10.
Отчеты Общества преподавателей изобразительных искусств в Москве за 1907.1915гг. -М., 1908.1916гг.
Панина Г. Н. Индивидуально-ориентированный подход к реализации образовательных маршрутов повышения квалификации учителей в процессе курсовой подготовки. Дис.насоиск.уч.степ.к.п.н. 13.00.01. СПб, 1992. — 142с.
Пастернак Я.П. Поэтика пластического изображения. СПб.: ЛФ ВНИИ-ТЭ, 1991. — 152с.
Педагогическая компетентность, мобильность и творчество педагогов. Материалы конф. СПб., 1995. — 136с.
Педагогические мастерские: интеграция отечественного и зарубежного опыта. Вып.1 / Санкт-Петерб.гос.ун-тпед.мастерства / Сост.И. А. Мухина. -СПб., 1995. 136с.
Педагогические мастерские: Франция-Россия ./ Сост.Э. С. Соколова, И.А.Мухина- под ред.Э.С.Соколовой- пер. с фрЛ.М.Беляевой. М.: Новая школа, 1997. — 128с.
Педагогическое образование без отрыва от производства. Ежегодник учебн.-метод.объединения по подготовке учителей без отрыва от производства. МГЗПИ, М&bdquo- 1991. — № 2. — 282с.
Перестройка системы народного образования и развитие творческого потенциала учителей гум. предметов в процессе непрерывного образования. Метод. рекомендации под ред.Т. Г. Браже. Л., 1988.
Перминова JI.M. Методология содержания образования (программа методологического семинара для работников системы повышения квалификации, аспирантов и соискателей). СПб., 1997. — 27 с.
Перминова JI.M. Содержание гимназического образования (Концепция). -СПб., 1996.-22 с.
Перспективы развития системы повышения квалификации педагогических кадров в условиях перестройки школы. НИИ общ. образования взрослых АПН СССР- под ред.Е. П. Тонконогой и др. Л., 1989. — 107с.
Петербургская школа. Теория и практика формирования многовариантной образовательной системы. / Под редакцией докт.пед.наук О. Е. Лебедева. -СПб северо-западное отделение РАО Комитет по образованию СПб. Центр педагогической информации, 1994. 100с.
Петрова Г. А. Вопросы эстетической подготовки будущего учителя. Изд-во Казанского университета, 1976.
Петровская Л. А. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг. М., 1989.
Платунова Л.К. Развитие кинематографической культуры учителя в процессе повышения его квалификации / автореф.дисс.на со-иск.уч.ст.к.п.н.спец. 13.00.01. СПб., 1995. — 18 с.
Подготовка учителя художника. XXVIII Герценовские чтения. Научные доклады. Л., 1975.
Полевой В.М. Двадцатый век. Изобразительное искусство и архитектура стран и народов мира. М.: Советский художник, 1989. — 456с., ил.
Прикот О.Г. Педагогика отождествления и педагогическая системология. Санкт-Петерб.гос.ун-т пед.мастерства. СПб.: Изд-во ТВ Пинк, 1995. — 260с.
Применение дифференцированного и индивид. подхода к подготовке учителя в системе ПК. / под ред.Т. Г. Браже. Л., 1989.
Проблемные учебные задания для учителей изобразительного искусства и черчения (Материалы в помощь методистам и слушателям курсов в ИУУ)
Составитель И. П. Глинская / НИИ Общ. образования взрослых Академии педагогических наук СССР. Д., 1980. — 26с.
Проблемы повышения профессиональной квалификации руководителей школ / Под редакцией Е. П. Тонконогой. М.: Педагогика, 1987. — 168с. (Образование. Пед.науки. Общ. педагогика).
Программа реформирования и развития системы повышения квалификации и переподготовки работников образования Рос. Федерации, МО РФ, РИП КРО.-М., 1993.-84с.
Программно-методические материалы. Изобразительное искусство 5−9кл. / Сост. В. С. Кузин, В. И. Сиротин. М.: Дрофа, 1998. — 320с.
Пропп В.Я. Морфология волшебной сказки. Исторические корни волшебной сказки. / (Собрание трудов В.Я.Проппа). -М.: Лабиринт, 1998. 512с.
Психология и педагогика. Уч. пособие д/ вузов. Сост. и отв.ред. Радугин А. А. М., 1997. — 256с.
Психолого-педагогические проблемы повышения квалификации работников образования. Межвуз.сб.науч.тр. Вып. З в 2 ч., 4.1 / МО РФ.РИПКРО. М., 1994. — 129с.
Революция искусство — дети: Материалы и документы. Из истории эстетического воспитания в сов.шк.: Книга для учителя. В 2 ч. — М.: Просвещение, 1987. 4.1.-240с.
Розин В.М. Культура и проблема ее изучения // Методол. проблемы теоретико-прикладных исследований культуры. М., 1988.
Российская педагогическая энциклопедия в 2-х т. М., Большая российская энциклопедия. T. I -1993. 608с.
Ростовцев Н.Н. История методов обучения рисованию: Русская и советская школа рисунка. М., 1982. — 240с.
Ростовцев Н.Н. Методика преподавания изобразительного искусства в школе. 2-е изд., доп. И перераб. М.: Просвещение, 1980. — 239с., ил.
Рубина Л.Я. Профессиональное и социальное самочувствие учителей // Социологические исследования. 1996. — № 6.
Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. М.: Изд. АН СССР, 1958. — 147с.
Русская художественная культура конца 19-начала 20 века. М., 1980.
Рылова Л.Б. Изобразительное искусство в школе: дидактика и методика. -Ижевск, 1992. 310с.
Сагатовский В.Н. Философские основания педагогической деятельности // Вестник высшей школы. 1987. — № 1.
Самопознание европейской культуры XX века: Мыслители и писатели Запада о месте культуры в совр. об-ве. М.: Политиздат, 1991. — 366с.
Сборник статей по вопросам образования на Западе и в России. СПб., 1912.-Т.2.
Сериков В.В. Личностный подход в образовании, концепция и технологии: монография. Волгоград: Перемена, 1994. — 152с.
Словарь терминологии образования взрослых / Под ред.В. Г. Онушкина, Е. И. Огарева. СПб., 1993. — 115с.
Совершенствование профессиональной квалификации учителей. Методические рекомендации. Под ред.Т. Г. Браже. Л., 1984. — 60с.
Спасская Е.Б. Развитие профессиональной культуры учителя в процессе опытно-экспериментальной работы школы. Дисс. на соиск.уч.ст.к.п.н.13.00.01. -СПб., 1998. 195с.
Специалист в системе повышения квалификации и переподготовки кадров. Сб.науч.тр. / Ин-т образования взрослых РАО. Под ред.С. Г. Вершловского. СПб., 1993. — 72с.
Спиркин А., Бирич И. Концепция образования. Взгляд философа // Учит. газета 1988. 1 мая.
Степанова Е.И. Психология взрослых основа акмеологии. СПб., СПб акмеологическая академия, 1995. — 168с.
Сухобская Г. С. Использование психолого-педагогических знаний в практической деятельности учителя. М.: АПН СССР, 1983. — 70с.
Тенютина Е.Д. Научно-теоретическая компетентность учителя и ее влияние на характер результатов обучения. Дис. на соиск.уч.ст.к.п.н. 13.00.01. -СПб., 2000.- 197с.
Теории личности в западно-европейской и американской психологии. Хрестоматия по психологии личности под редакцией Райгородского Д. Я. -Самара: Издат. Дом «БАХРАХ», 1996. 480с.
Теоретич.основы совершенствования проф. мастерства уч.гум.дисц. в сист.пов.квалификации / под ред. Браже Т. Г. М., 1988.
Туровский М.Б. Философские основания культурологии. М.: РОССПЭН, 1997.-435с.
Учитель: крупным планом. Социально-педагогические проблемы учительской деятельности. / Санкт-Петерб.гос.ун-т пед. мастерства- Ин-т образования взрослых РАО. Под общ.ред.В. Г. Вершловского. СПб., 1994. — 134с.
Фейнберг Е.Л. Две культуры. Интуиция и логика в искусстве и науке. -М.: Наука. Гл. редакция восточной лит-ры, 1992. 251с.
Флиер А.Я. Совр.культурология: объект, предмет, структура // Обществ, науки и современность. — М., 1997. № 2.
Фохт-Бабушкин Ю. У. Искусство и духовный мир человека. М., 1982.
Хейзинга Й. Homo ludens. В тени завтрашнего дня: пер. с нидерл. / Общ.ред. и послесл. Г. М. Такризян. М.: Изд. группа «Прогресс», «Прогресс-Академия», 1992. -464с.
Художественно-педагогический журнал. 1910.1914- 1911 № 2, 1912, № 4. -СПб., 1911,1912гг.
Человек в зеркале культуры и образования./ Под ред. Бирич И. А. Москва, 1989. — 214с.
Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: изд."Логос", 1994. -320с. (Программа «Становление гуманитарного образования в России»).
Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики. -М.: Иссл.центр.проблем кач.подг.спец-в, изд. «Логос», 1993. 181с.
Шедровицкий П.Г. Очерки по философии образования. М., 1993. — 153с.

Заполнить форму текущей работой