Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Педагогическое сопровождение развития творческого потенциала будущего педагога в условиях вуза

Диссертация: Педагогическое сопровождение развития творческого потенциала будущего педагога в условиях вуза
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Исследователем В. Н. Дружининым рассмотрена творческая составляющая человека как совокупность высокого интеллекта и творческих способностей. В работах Д. Б. Богоявленской отмечается, что творческое начало человека определяется его активностью. Творчество как особый вид мыслительной и практической деятельности рассматривается A.B. Матейко и К. К. Платоновым. Исследователи A.C. Косогова и А. Н. Лук… Читать ещё >

Педагогическое сопровождение развития творческого потенциала будущего педагога в условиях вуза (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Теоретико-методологические основы педагогического сопровождения развития творческого потенциал будущего
    • 1. 1. Философско-психологический анализ педагогического сопровождения развития творческого потенциала будущего педагога
    • 1. 2. Творческое образовательное пространство вуза и творческое образовательное пространство студента как основа профессионального образования будущего педагога и развития его творческого потенциала
    • 1. 3. Сущность и содержание педагогического сопровождения развития творческого потенциала будущего педагога в вузе
  • Выводы по первой главе
  • Глава 2. Экспериментальное изучение педагогического сопровождения развития творческого потенциала будущего педагога в вузе
    • 2. 1. Изучение творческого потенциала будущего педагога в условиях профессионального образования в вузе
    • 2. 2. Реализация модели педагогического сопровождения развития творческого потенциала будущего педагога посредством педагогической технологии
    • 2. 3. Творческое образовательное пространство студента, его рефлексивная культура и готовность к самореализации как педагогические условия развития творческого потенциала будущего педагога в вузе
  • Выводы к главе 2

В период ломки устаревших образовательных шаблонов и стереотипов возникла повышенная потребность в подготовке педагогов, способных спрогнозировать развитие событий, сформулировать проблему и принимать сложные педагогические решения. В связи с этим расширилась задача подготовки педагогов новой формации, которые способны развивать не только профессионально-важные качества, но и творчески претворять их в профессиональной деятельности.

Ведущим направлением реализации этой задачи признана актуализация творческих процессов учебно-профессиональной деятельности, базирующейся на приобщении растущей личности к общечеловеческой культуре.

Проблема развития творческого человека интересовала многих философов, психологов, культурологов, педагогов. На настоящий момент разработаны важные теоретические положения, раскрывающие концептуальные подходы к проблеме развития творческого потенциала личности.

Анализ отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературы по проблеме позволил нам выявить ряд исследователей, изучающих развитие творческого потенциала будущих специалистов в условиях вуза. Так, например, отечественным психологом Б. М. Тепловым рассмотрена творческая составляющая человека, способность изменять и преображать окружающий мир. В исследованиях К.А. АбульхановойСлавской указывается, что источником развития творчества является деятельность как сложная динамическая система взаимодействия личности с обществом.

Исследователем В. Н. Дружининым рассмотрена творческая составляющая человека как совокупность высокого интеллекта и творческих способностей. В работах Д. Б. Богоявленской отмечается, что творческое начало человека определяется его активностью. Творчество как особый вид мыслительной и практической деятельности рассматривается A.B. Матейко и К. К. Платоновым. Исследователи A.C. Косогова и А. Н. Лук широко изучили качества творческой личности, а развитие творческой активности стало предметом научного внимания ученых А. Н. Никулина и А. Я. Савченко.

Большой вклад в изучение развития структуры и организации творческого процесса внесли зарубежные исследователи М. Вергаймер, Дж. Гилфорд, Е. П. Торранс.

В месте с тем проблема подготовки будущего творческого педагога нельзя считать полностью и до конца исследованной. На это указывает и ряд противоречий, возникающих в системе формирования профессиональных качеств будущих специалистов, готовых к творческому преобразованию своей профессиональной деятельности. Анализ теории и практики позволил нам выявить ряд противоречий, которые аргументируют недостаточную разработанность данной проблемы. Это противоречия:

— между существующей в настоящий момент системой профессиональной подготовки педагога и недостаточной разработанностью педагогического сопровождения процесса развития творческого потенциала будущего педагога;

— между существующей теорией развития творческого потенциала личности и недостаточным преломлением этой теории в практике подготовки будущего педагога;

— между существующим традиционным методическим подходом к развитию творческого потенциала студента в образовательном процессе вуза и слабой разработанностью педагогической технологии продуктивности данного процесса.

Актуальность, мера изученности вопроса, выявленные противоречия позволили нам сформулировать проблему нашего исследования, которая заключена в следующем: каково педагогическое сопровождение развития творческого потенциала будущего педагога?

Все вышесказанное позволило нам сформулировать тему исследования:

Педагогическое сопровождение развития творческого потенциала будущего педагога в условиях вуза".

Объект исследования: процесс развития творческого потенциала будущего педагога в вузе.

Предмет исследования: педагогическое сопровождение развития творческого потенциала будущего педагога в процессе его профессиональной подготовки в вузе.

Цель исследования — разработать, теоретически обосновать и интегрировать модель педагогического сопровождения эффективного развития творческого потенциала будущего педагога в практику вуза.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования была разработана следующая гипотеза.

Подготовка в вузе педагога, способного к решению творческих задач в профессиональной деятельности связано с процессом развития творческого потенциала его личности. Данный процесс нуждается в педагогическом сопровождении. Педагогическое сопровождение развития творческого потенциала будущего педагога может быть более эффективным, если в вузе.

— создается творческое образовательное пространство студента, обеспечивающее развитие творческого потенциала будущего педагога;

— развитие творческого потенциала будущего педагога обеспечено педагогической технологией;

— в процессе профессиональной подготовки педагога используется рефлексивно-креативный подход в управлении развитием его творческого потенциала;

— формируется готовность студента к творческой самореализации.

В соответствии с целыо и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Определить философско-психологические основы педагогического сопровождения развития творческого потенциала в вузе.

2. Раскрыть значение творческого образовательного пространства вуза в развитии творческого потенциала будущего педагога.

3. Выявить и дополнить сущность и содержание педагогического сопровождения развития творческого потенциала будущего педагога в вузе.

4. Разработать и экспериментально проверить технологию педагогического сопровождения развития творческого потенциала будущего педагога в вузе.

Методологическую основу исследования составляют философские и психологические подходы и концепции понимания человека как активного субъекта, познающего и преобразующего мир и самого себя в процессе деятельности (Б.Г. Ананьев, К.А. Абульхапова-Славская, A.B. Брушлипский) — основные положения проблемы творчества применительно к педагогическим явлениям и процессам (В.И. Загвязинский, В.А. Каин-Калик, A.C. Косогова, Н. Д. Никандров, Н. Д. Кузьмина) — концепция деятельностного подхода в образовании (C.J1. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев, И.С. Якиманская) — содержание профессиональной подготовки педагогов (Е.В. Бондаревская, В. А. Сластенин, С. Д. Смирнов и др.) — формирование профессиональной подготовленности будущего педагога к педагогической деятельности (Е.В. Бондаревская, И. А. Зимняя, Э. Ф. Зеер, В. А. Сластенин, В.Д. Щадриков) — концепция субъектной основы жизнедеятельности личности, ее активности (К.А. Абульхопова — Славская, Б. Г. Ананьев, A.B. Брушлипский) — важность творческого взаимодействия в развитии творческого потенциала будущего педагога (М.М. Бахтин, В.А. Кап-Калик).

Теоретической основой диссертационного исследования выступили следующие концепции: это концепции психологических и социальнопедагогических особенностей и новообразований студенческого возраста отечественных авторов (Л.С. Выгодский, И. С. Кон, Б. Г. Ананьев, И. А. Зимняя, К.А. Абульханова-Славская и т. д.) и авторов зарубежных теорий (Э. Эриксон, Ж. Пиаже, К. Роджерс, С. Фукуяма) — концепции профессиональной компетентности будущих специалистов (И.А. Зимняя, Э.Ф. Зеер).

Для решения поставленных задач был использован комплекс методов исследования, включающих теоретические и эмпирические методы, среди которых: анализ и синтез литературы по проблеме исследованиятеоретическое моделированиепедагогические методы (наблюдение, беседа, изучение продуктов деятельности студентов и школьников) — педагогический экспериментсоциометрические методы (анкетирование, интервьюирование, опрос) — методы математической обработки. Использование различных методов исследования позволило рассмотреть педагогические факты и явления во всей их сложности, взаимозависимости и взаимообусловленности, а также выразить результаты педагогического эксперимента в количественных и качественных показателях.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в следующем:

— выявлены структура и содержание педагогического сопровождения развития творческого потенциала будущего педагога в вузе- -разработана теоретическая модель педагогического сопровождения развития творческого потенциала будущего педагога в вузе;

— разработаны критерии и показатели эффективного педагогического сопровождения развития творческого потенциала будущего педагога;

— разработана и апробирована педагогическая технология модели педагогического сопровождения развития творческого потенциала будущего педагога в вузе;

— выявлены условия эффективности реализации модели педагогического сопровождения развития творческого потенциала будущего педагога в вузе;

Теоретическая значимость:

— обоснованы содержание и педагогические условия продуктивного педагогического сопровождения развития творческого потенциала будущего педагога в вузе;

— уточнено понимание педагогического сопровождения развития творческого потенциала будущего педагога в вузе;

— теоретически обоснована технология творческого взаимодействия студентов со школьниками как средства актуализации творческого потенциала будущего педагога.

Практическая значимость исследования состоит в том, что оно пополнило методику профессионального образования в ее части сопровождения развития творческого потенциала будущего педагога и используется в процессе занятий со студентами. Разработаны методические рекомендации для преподавателей вуза и учителей общеобразовательных школ по развитию творческого потенциала студентов и школьников в учебном процессе образовательного учреадения.

Разработаны методические рекомендации для студентов — будущих педагогов по развитию творческого потенциала школьников.

Материалы исследования используются на курсах повышения квалификации специалистов, запятых в практике средней образовательной школы и высшего профессионального образования. Опытно-экспериментальная работа выполнена на базе государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Камчатский государственный университет имени Витуса Беринга».

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается научной логикой исследования, опорой на методологию деятельностного подхода, применением методов, адекватных предмету и цели исследования, неоднократной апробацией и повторяемостью полученных результатов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Под педагогическим сопровождением продуктивного процесса развития творческого потенциала будущего педагога в вузе мы понимаем формирование совокупности условий и обеспечение педагогической технологией, способствующей готовности студентов к творческому взаимодействию с учениками.

2. Критериями продуктивного сопровождения развития творческого потенциала будущего педагога являются: способность студента к творческому взаимодействию с образовательной средой вузапрофессиональная компетенция будущего педагога в развитии творческого потенциала школьникарефлексивная культурапрофессиональная готовность будущего педагога к разработке, реализации и презентации творческих проектов.

3. Сущность технологии педагогического сопровождения развития творческого потенциала студента состоит в специфике его подготовки к творческому взаимодействию со школьниками, в результате которого актуализируется весь творческий потенциал личности будущего педагога.

4. Условиями, обеспечивающими продуктивную реализацию модели педагогического сопровождения развития творческого потенциала будущего педагога, являются: формирование творческого образовательного пространства студентаиспользование рефлексивно — креативного подхода в управлении развития творческого потенциала будущего педагогаформирование готовности студента к творческой самореализации.

Экспериментальной базой проведенного исследования является государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Камчатский государственный университет имени Витуса Беринга».

Организация исследования исследование проводилось в три этапа (1996;2006):

Первый этап. Теоретико — поисковый (1996;2000 г. г.).

Включал теоретическое осмысление проблемы, методологические и методические подходы к ее решениюнакопление эмпирического материала, анализ и обобщение отечественного опыта развития творческого потенциала будущего педагога в процессе профессиональной подготовки в вузе, формирование библиографической базы. Основные методы первого этапа: содержательный аиализ отечественной и зарубежной литературы по проблеме, наблюдение, анкетирование, беседа, изучение педагогического опыта, констатирующий эксперимент. Осуществлялось изучение развития творческого потенциала будущего педагога, происходил подбор методов и разработка методик исследования и их апробацияопределялись уровни критериев и показателей развития креативности будущего педагога, уточнялись и корректировались программы опытно-экспериментальной работыосуществлялось включенное наблюдение за процессом подготовки студентов к будущей профессиональной деятельности, велась разработка программы курса по выбору и первичная диагностика показателей педагогических условий развития творческого потенциала личности.

Второй этап. Опытно — экспериментальный (2001 — 2003 г. г.).

Проводилась опытно — экспериментальная работа, осуществлялась реализация разработанного курса по выбору «Профессиональная компетентность будущего педагога в развитии творческого потенциала личности», разрабатывалась педагогическая модель педагогического сопровождения развития творческого потенциала будущего педагогаодновременно проверялись гипотетические положения.

Третий этап. Теоретико — обобщающий (2004;2006 г. г.).

В ходе третьего этапа исследования осуществлялась итоговая диагностика с повторным использованием методик, примененных на первом и втором этапах исследования. Полученные результаты обрабатывались количественно, подвергались, по необходимости, математическому анализу и получали педагогическую интерпретацию в выводах, оформлялась диссертационная работа, подготавливалось и интегрировалось в практику подготовки будущего педагога в вузе научно-методическое обеспечение педагогического сопровождения развития его творческого потенциала.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования докладывались на международных, региональных межвузовских научпо-практических конференциях «Человек на Севере: проблемы качества жизни" — на 5-х Научнопрактических Бушелевских чтениях КамГУ им. В. Беринга (г. Петропавловск — Камчатский, 2002 -2006 г, г. Комсомольск — на Амуре) — на заседаниях кафедры педагогики КамГУ им. В. Беринга (2000;2006 г) — на научных конференциях и семинарах «Школы молодых ученых КамГУ им. В. Беринга" — на заседаниях Ученого совета КамГУ им. В. Берингаосновные положения диссертационного исследования нашли отражение в статьях и тезисах. Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись через разработку и реализацию курса по выбору «Профессиональная компетентность педагога в развитии творческого потенциала личности», в интеграции модели педагогического сопровождения развития творческого потенциала будущего педагога в образовательную практику вуза и в педагогической деятельности диссертанта.

Структура диссертации определялась логикой исследования и поставленными задачами.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений. Список используемой и цитируемой литературы состоит из 260 источников. В диссертации приведены 9 таблиц, 6 схем, 13 диаграмм, 28 приложений.

Выводы к главе 2.

Вторая глава была посвящена проверке изучению развития творческого потенциала будущего педагога, результаты которого позволили нам выявить этапы продуктивного развития данного процесса. Как показал анализ изучения процесса, развитие его осуществляется по тем этапам: этап адаптации, этап репродуктивно — рефлексивный и этап творческий. Данные этапы охарактеризованы нами во второй главе диссертации. Мы учли данную специфику в реализации теоретически обоснованной нами модели развития творческого потенциала будущего педагога.

Разработанные нами критерии позволили выявить качественные характеристики показателей, которые подтверждают основные положения нашей гипотезы. В результате проделанной работы мы констатируем, что педагогическое сопровождение многогранный, многосторонний, многоступенчатый процесс, направленный на актуализацию творческого потенциал а, с целью его развития.

Педагогическое сопровождение развития творческого потенциала развития личности имеет структуру, компонентами которой являются педагогические условия (в контексте нашего исследования способствующие формированию творческого образовательного пространства студента, формированию рефлексивной культуры будущего педагога, формированию у студента готовности к самореализации).

Педагогическое сопровождение развития творческого потенциала будущего педагога это одно из направлений педагогической деятельности посредством интеграции педагогической технологии (в нашей концепции это технология «Творческая Школа»).

Педагогическое сопровождение — это не только процесс, это еще и научно-методическая система, включающая в себя следующие модули: учебно-информационный, теоретический, практический.

Таким образом, педагогическое сопровождение — это инвариантный многогранный педагогический процесс, обеспечивающий комплекс условий, направленных па формирование творческого образовательного пространства студента, формирование у студента рефлексивной культуры будущего педагога, формирование у студента готовности к самореализации.

Педагогическое сопровождение развития творческого потенциала будущего педагога по характеру — это инновационный, нелинейный, протяженный во времени и пространстве процесс, все компоненты которого динамичны, в связи, с чем актуальным становится управление процессом (как направление его развития). (Под управлением мы понимаем не манипуляции, не воздействие, а направление деятельности педагогов и студентов (в основе данного управления лежит творческое взаимодействие преподавателя — студентов и открытость процесса).

Как показала интеграция модели педагогического сопровождения развития творческого потенциала в образовательную практику высшей школы, наиболее продуктивно данный процесс осуществляется посредством формирования творческого пространства студента, реализации рефлесивно-креативного подхода в развитии его творческого потенциал, формирования у него готовности к творческой самореализации.

Главным результатом апробации данной модели педагогического сопровождения развития творческого потенциала будущего специалиста, обеспеченной совокупностью условий ее продуктивной интеграции является сформированные у студентов представление и потребность в непрерывности и постоянном обновлении собственного творческого потенциала.

Заключение

.

Исследование было посвящено педагогическому сопровождению развития творческого потенциала будущего педагога в вузе. В результате теоретико-методологического анализа были осмыслены важные понятия, такие как педагогическое сопровождение, творческий потенциал, творческое образовательное пространство, рефлексивная культура.

На уровне психологии и педагогики был проанализирован процесс развития творческого потенциала будущего педагога, в результате чего были выявлены существенные характеристик исследуемого процесса.

В качестве существенных характеристик мы определили, что исследуемый процесс является целенаправленным, целостным, открытым педагогическим процессом.

Процесс протяжен во времени и пространстве, динамичен, гуманистически направлен, имеет свою архитектонику, требует специального педагогического сопровождения.

Педагогическое сопровождение — это сложная, системная деятельность, направленная на актуализацию творческого потенциала будущего профессионала в сфере образования. Педагогическое сопровождение включает в себя педагогическую поддержку как особую сферу деятельности, сферу деятельности педагога вуза, ориентированную на взаимодействие со студентом при оказании ему конкретной помощи в личностном росте, социальной адаптации, альтернативном выборе способов поведения, самоутверждении.

Теоретическое осмысление данной проблемы вывело нас па уточнение понятия «Педагогическое сопровождение» исследуемого процесса. Под педагогическим сопровождением мы понимаем «разработку и последующую реализацию педагогической модели педагогического сопровождения развития творческого потенциала будущего педагога, обеспеченной совокупностью условий ее продуктивной интеграции в образовательный процесс вуза с помощью педагогической технологии».

Методологическое осмысление темы диссертационного исследования позволило нам разработать концепцию решения проблемы определения содержания педагогического сопровождения исследуемого процесса.

Кроме этого важным результатом теоретического осмысления явилось, с нашей точки зрения, обоснование прописанной педагогической модели развития творческого потенциала будущего педагогаобоснованы условия реализации данной моделипедагогическая технологиянайдена наиболее эффективная форма реализации педагогической технологии — творческая лабораторияразработано научно-методологическое обеспечение этого процесса.

В соответствии с задачами исследования, и в ходе опытно-экспериментальной работы мы попытались доказать, что именно педагогическая технология «Творческая школа способствует актуализации творческого потенциал будущего педагога.

Положительные качественные изменения, которые произошли в работе на этапе преобразующего эксперимента, также убедительно подтверждают, что включенность студентов в творческое взаимодействие со школьниками в творческой лаборатории, презентация студентов проектов занятий со школьниками способствует более полной профессиональной актуализации.

Мы определили и доказали, что творческое взаимодействие студентов со школьниками в творческой лаборатории является универсальной формой, придающим положительную динамику в процессе подготовки специалистов.

Таким образом, вея проделанная на теоретическом и практическом уровнях работа позволила нам получить результаты, отраженные в сводной таблице качественных характеристик развития творческого потенциала будущего педагога (таблица 7, Приложение 13,25).

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова — Славская, К. А. Социальное мышление личности: проблемы и стратегии исследования /К.А. Абульханова -Славская // Социальная психология в трудах отечественных психологов. -СПб.: Питер, 2000. — С.112 — 216.
  2. , X. Интеракция, идентификация, презентация. Введение в интерактивную социологию. / Пер. с нем. Яз. Под общей редакцией H.A. Головина, В. В. Козловского. Издательство «Алетейя» (СПб), 1999−272 с.
  3. Абульханова Славская, К. А. Стратегия жизни /К.А. Абульханова — Славская. — М.: Мысль, 1991. — 229 с.
  4. Абульханова Славская, К. А. Типология личности и некоторые задачи психологической службы в вузе /К.А. Абульханова -Славская // Психологическая служба в вузе: принципы, опыт работы. — М.: НИИВО, 1993.-С. 33 -44.
  5. Абульханова Славская, К.А. Философско-психологическая концепция Рубинштейна: К 100-летию со дня рождения /К.А. Абульханова — Славская, A.B. Брушлинский. — М.: Наука, 1989. — 248с.
  6. , И.П. Основы педагогического мастерства /И.П. Адриади. М.: Академия, 1999. — 160 с.
  7. , Г. С. Как стать гением: Жизненная стратегия творческой личности /Г.С. Альтшуллер, И. М. Вертикин. Минск.: Беларусь, 1994.-217 с.
  8. , Г. С. Как стать гением: Жизненная стратегия творческой личности /Г.С. Альтшуллер, И. М. Вертикин. Минск.: Беларусь, 1994.-217с.
  9. , Б.Г. К психологии студенческого возраста /Б.Г. Ананьев //Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. JI.: Ленинградский ун-т, 1974. — С. 13 — 20 .
  10. , Б.Г. Психофизиология студенческого возраста и усвоение знаний /Ананьев Б.Г. //Вестник высшей школы. Л.: Ленинградский ун-т, 1972. с. 93.
  11. , В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности /В.И. Андреев Казань.: Казанский ун-т, 1989, — 236 с.
  12. , А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров /А.Г. Асмолов. М.: Ин-т практ. Психологии- Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. — 768 с.
  13. , Ю.К. Комплексный подход к воспитанию школьников /Ю. К. Бабанский. М.: Педагогика, 1980. — 80 с.
  14. , Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе /Ю.К. Бабанский. М.: Просвещение, 1985. -208 с. — (Б-ка учителя по общ. пробл. теории обучения и воспитания).
  15. , Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса : метод, основы /Ю.К. Бабанский.- М.: Просвещение, 1982.-192 с.
  16. , Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект/Ю. К. Бабанский. М.: Педагогика, 1977.-254 с.
  17. , Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: дидактический аспект /Ю. К. Бабанский- М.: Педагогика, 1982.-192 с.
  18. , М.Л. О практике подготовки творчески одаренных студентов будущих педагогов в вузах США /М.Л. Баграмянц, Н.Л.
  19. Багромянц // Технология развития педагогического творчества. -Пятигорск: 1999. С. 70 — 74.
  20. , Г. С. Введение в диалектику творчества /Г.С. Батищев. Спб.: Изд-во Русского Христианско-гуманитарного ин-та, 1997.-463 с.
  21. , Г. С. Особенности культуры глубинного общения /Г.С. Батищев // Вопросы философии. 1995. -N 23. — С. 109 — 128.
  22. , М.М. Проблема поэтики Достоевского /М.М. Бахтин. -М.: Наука, 1963.-216 с.
  23. , М.М. Смысл творчества /М.М. Бахтин //Философия творчества, культуры и искусства: в 2 т. -М .: 1994. -Т.1. С. 79.
  24. , М.М. Эстетика словесного творчества /М.М. Бахтин. -М.: 1978.-364 с.
  25. , С.П. Методологическая рефлексия в педагогическом процессе /С.П. Беловолова //Педагогическое образование. -2002,-№ 4.-С.2828. .Бердяев, H.A. Духовное состояние мира /H.A. Бердяев // Новый мир 1990.-№ 1.-С
  26. , H.A. Философия свободы: Смысл творчества /H.A. Бердяев- вступ. ст., сост., подгот. текста, примеч. J1.B. Полякова. М.: Правда, 1989. — 607 с. — (Из истории отечественной мысли).
  27. , H.A. Философия творчества, культуры и искусства: в 2 т. /H.A. Бердяев М.: Искусство, 1994 — Т. 1. — С. 542.
  28. , H.A. Я и мир объектов. Опыт философии одиночества и общества. Философия свободного духа /Н.А Бердяев. М.: Республика, 1994. — С. 230 -312.
  29. , М.Е. Дидактические и психологические основания образовательной технологии /М.Е. Бершадский, В. В. Гузеев. -М.: Центр «Педагогический поиск», 2003. 148 с.
  30. , М.Е. Интеллект или креативность? /М.Е. Бершадский // Народное образование. 2002. — № 7. — С. 69 — 72.
  31. , В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательной подготовки специалистов /В.П. Беспалько, Ю. Г. Татур. -М.: Высшая школа, 1989. 144 с.
  32. , В.П. Слагаемые педагогической технологии /В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. — 190 с.
  33. Бим Бад, Б. М. Образование /Б.М. Бим — Бад, A.B. Петровский // Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т.Гл. ред. В. Г. Панов. — М.: Большая Рос. Энцикл., 1993−1999. — Т. 2., 62.
  34. Бим Бад, Б. М. Щит и оборона детства / Б. М. Бим — Бад. — М .: Изд. РОУ, 1995.-68 с.
  35. , В.И. Перспективы развития педагогических технологий /В.И. Боголюбов // Школьные технологии. 2005. — № 3. — С. 15
  36. , Д.Б. Деятельность, активность, целеполагание /Д.Б. Богоявленская // Проблема деятельности в советской психологии: тезисы докладов к Всесоюзному съезду общества психологов. М.: Наука, 1977.-С. 112−120.
  37. , Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества /Д.Б. Богоявленская. Ростов: Изд-во Ростовского ун-та, 1983.-26 с.
  38. , Д.Б. О предмете и методе исследования творческих способностей /Д.Б. Богоявленская // Психологический журнал. 1995.-№ 15.-т. 16.-С. 58.
  39. , Д.Б. Психология творческих способностей /Д.Б. Богоявленская. М.: Знание, 1981. — 136 с.
  40. , Д.Б. Пути к творчеству /Д.Б. Богоявленская. -М. .-Знание, 1981.-213 с.
  41. , A.M. Педагогический потенциал учителя: личностно-гуманистический аспект: дис. канд. пед. наук: 13.00.01 /A.M. Боднар. -Екатеринбург, 1993. 215 с.
  42. , А.И. Культурно-образовательное пространство вуза как среда профессионально- личностного самоопределения: дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 /А.И. Бондаревская. Ростов — на — Дону, 2004. -186 с.
  43. , Т.Ф. Образовательное пространство как фактор социального воспитания школьников : автореф. дис. на соиск. учен. степ, канд. пед. наук по спец. 13.00.01 общая педагогика /Т.Ф. Борисова — М., 1999.- 19 с.
  44. , P.A. Синергетика и творчество: учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по спец. 21 500 «Издательское дело» /P.A. Браже. Ульяновск: изд-во УлПУ, 2002. — 126 с.
  45. , А.П. Методологическая подготовка студентов педвузов в условиях самостоятельной и научно-исследовательской работы /А.П. Братковский // Педагогическое образование и наука. 2005. — № 4. -С. 15.
  46. , Л.Н. Аксиология креативности старшеклассников : учебное пособие для студентов гуманитарных факультетов /Л.Н. Будаева. Ориепбург, 2001.-95 с.
  47. , М.Е. Терапия творческим самовыражением /М.Е. Бурно.-М.: 1999.- 165 с.
  48. , Е.П. Психология творческой уникальности человека: рефлексивно гуманистический подход /Е.П. Варламова, С. Ю. Степанов. — М.: РАН, Ин-т психологии, 2002. — 253 с.
  49. , К.Н. Луч света на пути творчества /К.Н. Вентцель. Философия творческой воли сб. избр. тр. К.Н. Вентцель- сост. Л.Д. Филоненко- Ассоц. «Проф. образование». М.: АПО, 1993. — Вып. 2. -С. 169.
  50. , К.Н. Религия творческой жизни /К.Н. Вентцель // Свободное воспитание: сб. избр. тр. К.Н. Вентцель- сост. Л. Д. Филоненко — Ассоц. «Проф. образование». М.: АПО, 1993. — Вып. 2. — С.69.
  51. , К.Н. Этика и педагогика творческой личности : в 2 т./КН. Вентцель. -М.: 1931. Т.1. — С. 388.С.45.
  52. , К.Н. Заметки о космическом воспитании /К.Н. Вентцель // Свободное воспитание: сборник избранных трудов. М.: АПО, 1993.-С.162.
  53. , Л.К. Подготовка будущих учителей к формированию творческого потенциала школьников: дис. д-ра пед. наук: 13.00.01 /Л.К. Веретенникова. Казань, 1997. — 340 с.
  54. , В.И. Труды по всеобщей истории науки /В.И. Вернадский — общ. ред. и вступ. статья С. Р. Микулинского — предисл. А. Л. Яншина. 2-е изд. — М.: Наука, 1988. — 335 с.
  55. , В.И. Труды по истории науки в России /В.И. Вернадский. 2-е изд. — М.: Наука, 1988. — 335 с.
  56. , И.М. Бороться и искать.: о качествах творческой личности /И.М. Вертикин // Нить в лабиринте /сост. А. Б. Селюцкий. -Петрозаводск: Карелия, 1988. 191 с.
  57. , В. Динамика развития человеческого потенциала и приоритеты высшего образования /В. Веряскина // Высшее образование. -2/2005. С. 29 — 37.
  58. , М.Я. Образовательное пространство как педагогическая категория /М.Я. Виленский, Е. В. Мещерякова // Педагогическое образование и наука. 2002.-№ 3- С. 89.
  59. , Н.Ф. Рефлексивно креативный подход к управлению творческим процессом /Н.Ф. Вишнякова // Гуманизация образования. — 1998. — № 1, — С. 32. — 36.
  60. , H.A. Формирование компонентов педагогического мышления студентов педвуза /H.A. Воронова, Т. Н. Разуваева // Педагогическое образование и наука. 2003.- № 3, — С. 43.
  61. , В.М. Как определить и развить способности ребенка /В.М. Воскобойников. СПб.: Респект, 1996. — 264 с.
  62. Выготский, J1.C. Психология искусства /Л.С. Выготский. М .: Наука, 1986.-572 с.
  63. , Л.С. Собрание сочинений: в 6-ти т. /Л.С. Выготский, под ред. Д. Б. Эльконина. М.: Педагогика. — Т. 4. Детская психология. — 1984. — 432 с.
  64. , Г. Г. Актуальность прекрасного /Г.Г. Гадамер — пер. с нем. — послесл. В. С. Малахов, коммент. В. С. Малахова, В. В. Бибихина. -М.: Искусство, 1991. -366 с.
  65. , И.А. Слово о личности: филос. эссе /И.А. Гайдученок — под ред. и с вступ. ст. Л. В. Уварова. Минск: Наука и техника, 1990. — 157 с.
  66. , Е.О. Размышления о педагогических мастерских /Е.О. Галицких // Школьные технологии. -5/ 2005. С. 174.
  67. , Р.Х. Преподавание и творчество: практическое пособие для начинающих преподавателей /Р.Х. Гафаров. Уфа: Уфимский гос. авиац. техн. ун-т, 2003. — 44 с.
  68. , Б.С. Менталитет и образование : учеб. пособие для студентов. -М.: Ин-т практич. психологии, 1996. 144 с.
  69. , С.И. Основы педагогики /С.И. Гессен. М.:1995. — 94с.
  70. , С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию /С.И. Гессен. М.: Школа — Пресс, 1995. — 419 с.
  71. , Дж. Структурная модель интеллекта. Психология мышления /Дж. Гилфорд- ред. А. М. Матюшкина. М.: Прогресс, 1965. — 63 с.
  72. , В.И. Знание как педагогическая проблема /В.И. Гинецинский. СПб.: С-Петербургский ун-т, 1989. — 142 с.
  73. , В.И. Основы теоретической педагогики /В.И. Гинецинский. СПб.: С-Петербургский ун-т, 1992. — 152 с.
  74. , М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема /М.Р. Гинзбург // Вопросы психологии. 1998. — № 2. — С. 19−27.
  75. , М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема/М.Р. Гинзбург// Вопросы психологии. 1998. -№ 2-С. 19−27.
  76. , H.H. Саморазвитие индивидуально педагогического творчества будущего учителя в пед. вузе /H.H. Гордеева // Развитие и становление личности школьника в образовательном процессе. -Челябинск, 2001.-С. 109.
  77. , В.В. Метод по развитию креативности юношей и девушек : методика психогеометрического моделирования (ПГМ): метод рекомендации /В.В. Горев. Астрахань: Изд-во Астрах, гос. пед. ун-та, 2000. 22 с.
  78. , Т.К. Организационно-педагогические основы становления творческого учителя в условиях классического университета : моногр. /Т. К. Градусова. Кемерово: КемГУ, 2001. — 157 с.
  79. , Т.К. Организационно-педагогические основы становления творческого учителя в условиях классического университета / Т. К. Градусова. Кемерово: б.и., 2001. — 158 с.
  80. , JI.B. Тренинг внутренней свободы. Актуализация творческого потенциала /JI.B. Грачева. СПб.: Речь, 2003. — 60 с.
  81. , Д.В. Создание воспитательного пространства: событийный подход /Д.В. Григорьев // Современные гуманитарные подходы к теории и практике воспитания: сб. научных статей. Пермь, 2001.-С. 96.
  82. , В.В. Образовательная технология XXI века: деятельность, ценности, успех /В.В. Гузеев, А. Н. Дахин, Н. В. Кульбеда и др. М.: Центр «Педагогический поиск», 2004. — 123 с.
  83. , В.В. Теория развивающего обучения /В.В. Давыдов. М.: ОПЦ «ИНТОР», 1996. — 544 с.
  84. , Ф.М. Переписка /Ф.М. Достоевский, А.Г. Достоевская- изд. подгот. C.B. Белов и В. А. Туниманов. J1.: Наука, Ленингр. отд-ние АН СССР, 1976. — 483 с.
  85. , Ф.М. Полное собрание сочинений : в 30-ти т. /Ф.М. Достоевский — ред. коллегия: В. Г. Базанов (гл. ред.) и др. JL: Наука, Ленингр. отд-ние, 1979. — Т. 19. Статьи и заметки, 1861 / текст подгот. и примеч. сост. А. И. Батю-то и др. — 359 с.
  86. , В.Н. Психология общих способностей /В.Н. Дружинин. СПб.: изд-во «Питер Ком», 1998. — 358 с.
  87. , В.Н. Экспериментальное исследование формирующего влияния среды на креативность /В.Н. Дружинин, Н. В. Хазратова // Психологический журнал. Т.15.4/1998 — С. 83 — 93.
  88. , О.В. Творчество как сущностная характеристика человеческого бытия: монография /О.Б. Дыбина. — М.: изд-во «Педагогическое общество России», 2001. — 498 с.
  89. , В. Технологии формирования рефлексивной культуры учителя /В. Елисеев // Высшее образование в России. 2005. — № 2.-С. 37−43.
  90. , Е.И. Влияние самообучения на развитие творческой активности будущего специалиста : автореф. дис. на соиск. учен. степ, канд. пед. наук по спец. 13.00.01 общая педагогика /Е.И. Еремииа. -Воронеж, 2000.-21 с.
  91. , В.И. Методология и методика дидактического исследования /В.И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1982. — 160 с.
  92. , В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учеб. пособие для пед. вузов /В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. М.: Академия, 2001. — 208 с.
  93. , В.И. Педагогическое творчество учителя /В.И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1987. — 160 с.
  94. , В.И. Противоречия процесса обучения /В.И. Загвязинский. Свердловск, 1971. — 183 с.
  95. , В.И. Теория обучения : современная интерпретация: учеб. пособие для пед. вузов /В.И. Загвязинский. 2-е изд., испр. — М.: Академия, 2004. — 192 с.
  96. , Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход /Э.Ф. Зеер, A.M. Палова, Э. Э. Сымашок. М.: РАО Московский психолого-социальный институт, 2005.-215 с.
  97. , Э.Ф. Профессионально-образовательное пространство личности /Э.Ф. Зеер. Екатеринбург, 2002. — 126 с.
  98. , Э.Ф. Социально-профессиональное воспитание в вузе / Э. Ф. Зеер, И. И. Хасанова. Екатеринбург, 2003. — 158 с.
  99. , И.Т. Мобилизация ресурса профессиональной креативности управленческого персонала инновационного образовательного учреждения : автореф. дис. па соиск. учен. степ. канд. пед. наук: 13.00.08 / И. Т. Зеленина. Воронеж, 2000. — С. 20.
  100. , И.А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. -2005.-№ 11.-С. 14−20.
  101. , И.А. Общая культура человека в системе требований государственного образовательного стандарта /И.А. Зимняя, Б. Н. Боденко, Т. А. Кривченко и др. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. — 66 с.
  102. , В.П. Как построить свое «я» /В.П. Зипченко — под ред. В. П. Зинченко. М.: Педагогика, 1991. — 131 с.
  103. , В.П. Когнитивная психология /В.П. Зинченко — пер. с англ.- под общ. ред. В. П. Зинченко. М.: Тривла, 1996. — 600 с.
  104. , В.П. Психологический словарь /В.П. Зинченко- под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. 2-е изд., перераб. — М.: Педагогика-Пресс, 1999.-440 с.
  105. , В.П. Человек развивающийся. Очерки российской психологии /В.П. Зинченко, Е. Б. Моргунов М.: Наука, 1994. — 304 с.
  106. , Е.П. Проблема способностей: два подхода к ее решению / Е. П. Ильин // Психологический журнал. 1987. — № 2. — С. 23 -31.
  107. , И.И. Проектирование курса обучения учебной дисциплине: пособие для преподавателей /И.И. Ильясов, H.A. Галатенко. -М.: Логос, 1994.-208 с.
  108. Кабанина, J1.A. Формирование творческого стиля педагогической деятельности у студентов педвуза: автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: (13.00.01) / J1.A. Кабанина- Сарат. гос. ун-т. -Саратов, 2000. 18 с.
  109. Кабо, J1. Школа Достоевского /Л. Кабо // Новое в жизни, науке, технике. Педагогика и психология — М.: Знание, — 1978, — № 12. -48с.
  110. , H.A. Влияние рефлексии на осознание творчества120. / H.A. Калугина // Проблемы психологии и эргономики. -2004.-№ 2- С. 55 -57.
  111. Кап-Калик, В. А. Педагогическое творчество / В.А. Кап-Калик, Н. Д. Никандров. М.: Педагогика, 1990. — 140 с.
  112. Кан-Калик, В. А. Педагогическая деятельность как творческий процесс: исследование субъективно- эмоциональной сферы творческой деятельности педагога /В.А. Кан-Калик. Грозный: Чечено-Ингушское книжное изд-во, 1976. — 286 с.
  113. , С.Ю. Изучение взаимосвязи креативности общения и креативности мышления : автореф. дис. на соиск. звания канд. псих, наук: 19.00.07 / С. Ю. Канн. М.: — 1997. — 17 с.
  114. , И. М. Понятийно-терминологическая система педагогики: логико-методологическая проблема /И.М. Кантор, предисл. М. Н. Скаткина. М.: Педагогика, 1980. — 158 с.
  115. , A.B. Психология рефлексии /A.B. Карпов. М.: ИП РАН, 2002. — 303 с.
  116. Кон, И.С. В поисках себя. Личность и ее самосознание /И.С Кон. М.: Просвещение, 1984. — 335 с.
  117. Ком, И. С. Психология ранней юности /И.С. Кон. М.: Просвещение, 1989. — 255 с.
  118. , A.B. Традиции и инновации в высшем профессиональном образовании / A.B. Коржуев, В. А. Попков М.: Изд-во МГУ, 2003.-300 с.
  119. , В.В. Формирование у подростков готовности к развитию своего творческого потенциала в процессе учебно-познавательной деятельности : автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук по спец. 13.00.08 / В. В. Коробкова. Пермь, 2000. — 24 с.
  120. , В.В. Теоретические основы процесса обучения в советской школе / В. В. Краевский, С. И Высоцкая. — М.: Педагогика, 1983.-251 с.
  121. , C.B. Формирование готовности учителя к развитию креативности младших школьников : дис. .канд. пед. паук: 13.00.08 /C.B. Красникова. М.: — 2000.-233 с.
  122. , A.A. Эргодизайн образовательного пространства: размышления психолога / A.A. Криулина. М.: ПЕР СЭ, 2003. — 190 с.
  123. , Jl. Н. Гуманизация образования и саморазвитие личности / Л. Н. Куликова. Хабаровск: б. и. ., 2001. — 335 с.
  124. , Ю.Н. Изменяющийся мир и проблема развития творческого потенциала личности: ценностно-смысловой анализ / Ю. Н. Кулюткин СПб.: С. -Петербургский гос. унт-т педагогического мастерства, 2002. — 83 с.
  125. , В.Л. Нестандартный ребенок / В. Л. Леви. М.: Знание, 1989.-254 с.
  126. , К. Разрешение социальных конфликтов / К. Левин: пер. с англ. СПб. Речь, 2000. — 110 с.
  127. , М.М. Технологии профессионального педагогического образования : учеб. пособ. для студ. высш. пед. учеб. заведений / М. М. Левина. М.: Академия, 2001. — 272 с.
  128. , A.A. Выготский, Л.С. Общение: кн. для учащихся 9 11 кл. сред. шк. /A.A. Леонтьев, Л. С. Выготский — М.: Просвещение, 1990.- 158 с.
  129. , A.A. Основы психолингвистики : учеб. для вузов по спец. «Психология» / А. А Леонтьев. 3-е изд. — М.: Смысл — СПб.: Лань, 2003. — 288 с .
  130. , A.A. Психология общения : учеб. пособие для вузов / A.A. Леонтьев, 3-е изд. — М.: Смысл, 1999. — 365 с.
  131. , И.Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лернер. М.: Просвещение, 1981. — 185 с.
  132. , Г. В. К вопросу о природе человечества / Г. В. Лобастов // Философские исследования. -1995.- № 3 С. 42 — 56.
  133. , О. Проектирование как ведущее направление модернизации современного педагогического образования./ Ломакина, О. Дис. д-ра. пед. наук: 13.00.02 Тамбов, 2004 452с. РГБ ОД, 71:05−13/111.
  134. , Н.О. Идея конкретности в русской философии / Н. О. Лосский // Вопросы философии. 1991- № 2.- С 34.
  135. , И.О. Условия абсолютного добра / Н. О. Лосский. -М.: Политиздат. 1991. — 368 с.
  136. Лук, А. Н. Эмоции и чувства /А.Н. Лук. М.: Знание, 1972.- 79с.
  137. Лук, А. Н. Память и кибернетика / А. Н. Лук. М.: Наука, 1966.-135 с.
  138. Лук, А. Н. Психология творчества / А. Н. Лук. М.: Наука, 1978.- 127 с.
  139. Лук, А. Н. Мышление и творчество / А. Н. Лук.- М.: Политиздат, 1976. -144 с.
  140. , В. Н. Синягин Ю.В. Потенциал личности / В. Н. Марков, Ю. В. Синягин, // Мир психологии: научно-методический журнал. М. — Воронеж, 2000. -С. 250 — 261.
  141. , А. Мотивация и личность / А. Маслоу- пер. с англ. -СПб.: Евразия, 1999.-478 с
  142. , A.M. Загадки одаренности: Проблемы практической диагностики / A.M. Матюшкин. М.: Школа-пресс, 1993. -127 с.
  143. , A.M. Загадки одаренности: Проблемы практической диагностики /A.M. Матюшкин. М.: Школа-пресс, 1993. -127с.
  144. Мелик Пашаев, A.A. Педагогика искусства и творческие способности / A.A. Мелик — Пашаев. — М.: Наука, 1981. — 96 с.
  145. Мелик Пашаев, A.A. Ступеньки к творчеству: художественное развитие ребенка в семье / A.A. Мелик — Пашаев, З. Н. Новлянская. — М.: Педагогика, 1987. — 144 с. — (Педагогика — родителям).
  146. Мелик Пашаев, A.A. Проблема творческого «Я» человека / A.A. Мелик — Пашаев. З. Н. Ноявлянская. — М.: Педагогика, 1987.- 144с.
  147. , Т.А. Социально-информационное пространство современной России : специфика и тенденции развития.: дне.. канд. социол. наук: 22.00.04 / Т. А. Меркулова. М., 2005. — 177 с.
  148. , В.М. Аксиоматический подход к проектированию педагогической технологии / В. М. Монахов // Педагогика. 1997. — № 6. -С. 26−31
  149. , В.М. Изучение основ информатики и вычислительной техники в средней школе : опыт и перспективы: сб. ст. / В. М Монахов — сост. В. М. Монахов и др. М.: Просвещение, 1987. — 190 с.
  150. , A.B. О воспитании старшеклассников : Кн. для клас. Руководителей /A.B. Мудрик. 2-е изд., доп. и перераб. — М.: Просвещение, 1981. — 176 с.
  151. , A.B. Время поисков и решений, или старшеклассникам о них самих : кн. для учащихся / A.B. Мудрик. М.: Просвещение, 1990. — 189 с.
  152. , A.B. Общение как фактор воспитания школьников / A.B. Мудрик. М.: Педагогика, 1984. — 111 с.
  153. , A.B. Социальная педагогика : учеб. для студ. пед. вузов / А. В. Мудрик. 3-е изд., испр. и доп. — М.: Академия, 2000. — 200 с.
  154. , A.B. Учитель : мастерство и вдохновение: кн. для старшеклассников / A.B. Мудрик. М.: Просвещение, 1986. — 160 с.
  155. , A.B. Введение в социальную педагогику : учеб. пособие в 2 ч. / A.B. Мудрик. Пенза: ИПК, ПРО, 1994. — 4.1. — 172 с.
  156. , В. Н. Савченко Е.А. Этика педагога: Учеб. -метод. Пособие / В. Н Наумчик, Е. А Савченко. Минск: Университет, 1999. -216 с.
  157. , Н. Игра и творчество как формы жизни личности / В. Н. Непомнящая // Развитие личности. 2001. -№ 1. — С. 6 — 23.
  158. , Г. В. Формирование творческих умений в процессе обучения / Г. В Никитина, В. Н Романов. СПБ.: Изд-во С. -Петербург, ун -та, 1992.- 168 с.
  159. , Г. Походы к развитию творческих способностей школьников / Г. Ожиганова // Лицейское гимназическое образование. -2000,-№ 2.-С. 16−18.
  160. , A.A. Современный учитель : социальный престиж и профессиональный статус / А. А. Орлов // Педагогика. 1999. — № 7. — С. 56.
  161. , H.H. Моделирование авторской педагогической технологии путь к творческому развитию педагога / Н. Н. Паранчер // Школьные технологии. — 2003. — № 3. -С.16- 85.
  162. , П.И. Искусство преподавания / П. И Пидкасистый, М. J1. Портнов. М.: Изд-во «Российское педагогическое агентство», 1998. — 184 с.
  163. , Н.И. Избранные педагогические сочинения / Н. И. Пирогов — предисл. и коммент. А. Н. Алексюк, Г. Г. Савенок- Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1985. — 496 с. — (Педагогическая б-ка).
  164. , В.Ю. Основы педагогической технологии. М.: Ассоциация авторов и издателей «Тандем»: «РОСПЕДАГЕНСТВО», 1997. -176 с.
  165. , И.П. Где помогут технологии? / И. П. Подласый // Школьные технологии. 2003. — № 3. — С. 10 — 26.
  166. , JI.C. Психолого педагогические условия развития творческого потенциала будущего учителя в воспитательном процессе вуза. // Проблемы профессионального воспитания будущего учителя: теория и опыт. — Курск, 2000. — С. 134.
  167. , Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе высшего образования / Е. С. Полат, М. 10.
  168. , М. В. Моисеева М.: Издательский центр «Академия», 1999. -224 с.
  169. , О.И. Оценка познавательной активности одаренной молодежи / О. И. Полищук, В. В. Сергиевский // Квалиметрия человека и образования: методология и практика. М., 1994. — Ч.З. — С.49.
  170. , О.Г. Педагогика отождествления и педагогическая системология / О. Г. Прикот. СПб.: ТВП ИНК, 1995. — 260 с.
  171. Прохорова, J1.H. Педагогические условия развития креативности старших дошкольников: дис. .канд. пед. наук: 13.00.01. / Jl. Н. Прохорова. Владимир 2000. — 197 с.
  172. , Т.Г. Уроки свободного творчества / Т. Г. Пузыни // Новые ценности образования. Свободное воспитание: отечественные традиции и инновации. М.: НПО «Школа самоопределения». — 2003. — № 3 (14). — с.95.
  173. , Т.А. Формирование у студентов педагогического вуза готовности к развитию творческого потенциала учащихся : автореф. дис.канд. пед. наук: 13.00.01. / Т. А. Ратт. Пермь, 2000. — 24 с.
  174. , Н.И. Психологические проблемы изучения и формирования личности студента как будущего специалиста / Н. И. Рейнвальд // Студент на пороге XXI века. М.: Изд-во Ун-та Дружбы народов, 1990.-С. 16−38.
  175. , Н. Творчество как усилие себя / Н. Роджерс // Вопросы психологии. 1990. — № 1. — С. 164 — 168.
  176. , М.Я. Школа философского творчества : пособие для преподавателей педколледжей, гимназий и шк. / М. Я. Рожанский — Рос. акад. Образования — Ин-т образования взрослых. Иркутск: СПб.: Тускарора, 2000. — 57 с.
  177. , СЛ. Принцип творческой самодеятельности / С. J1. Рубинштейн // К философским основам современной педагогики и психологии. 1986. — № 4. — С. 101 -109.
  178. , СЛ. Проблемы общей психологии / С. J1. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1973. — 424 с.
  179. , СЛ. Человек и мир / С. J1. Рубинштейн // Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: 1969. — С. 348 — 374.
  180. , Н.Г. Преодоление противоречий гуманизации воспитания в современной школе : учеб. пособие курса по выбору / Н. Г. Рябкова. Петр. — Камчатский, КГПУ: Изд-во Камчатского государственного педагогического университета, 2000. — 74 с.
  181. , Н.Г. Противоречия гуманизации воспитания в современной школе как педагогическая проблема / Н. Г. Рябкова. -Хабаровский госпедуниверситет, Петр. Камчатский: Изд-во КГПИ, 1998. -311 с.
  182. , Т.А. Актуализация творческого потенциала личности в процессе изучения педагогических дисциплин : на материале высшей школы: дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Т. А. Саламатова. -Екатеринбург, 1999 г. -186 с.
  183. , А.И. Развитие творческого потенциала личности в образовательном процессе : монография / А. И. Санникова. Пермь: Перм. гос. пед. ун-т, 2000. — 131с.
  184. , А.И. Феномен творчества и его индивидуально-личностные проявления / А. И. Санникова // Актуальные проблемы педагогики XXI века. Оренбург, 2000. — С. 37 — 69.
  185. , A.M. Инновационный процесс как фактор саморазвития современной школы : методология, теория, практика: монография / А. М. Саранов. Волгоград: Перемена, 2000. — 259с.
  186. , В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В. В. Сериков. М.: Логос, 1999. -272 с.
  187. , М.П. Теоретические основы проектирования педагогических технологий в процессе повышения квалификации специалистов профессионального образования : дис. докт. пед. наук: 13.00.08.-СПб., 1998.- 357с.
  188. , П.В. Междисциплинарная концепция человека : потребностью информационный подход / П. В. Симонов // Вопросы психологии. — 1998№ - № 6. — С. 94 — 100.
  189. , В .Я. Профессионализм учителя. М.: Педагогика. -1999.-№ 5.-С. 45−51.
  190. , Г. Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность / Г. Б. Скок. М.: 2001. — 186 с.
  191. , В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс / В. А. Сластенин, С. Г. Перевалов // Педагогическое образование и наука. 2005. — № 1. — С. 25 — 35.
  192. , И.П. Человек образование — профессия — личность / И. П. Смирнов. М.: 2002. — 420 с.
  193. , A.M. Методы активного обучения : метод. Пособие / А. М. Смолкин. М.: Высшая школа, 1991. — 223 с.
  194. , Ю. П. Теория воспитательных пространств / Ю. П. Сокольников. М.: Белгород, 1998. — 112 с.
  195. , B.C. Смысл любви / В. С. Соловьев // Соч.: в 2-х т. -М.: 1998.-Т. 2.-544 с.
  196. Сорока Россинский, В. Н. Педагогические сочинения / В. Н. Сорока — Россинский — ред. В. Д. Шадриков. — М.: Педагогика, 1991. — 239 с.
  197. , М.С. Педагогическая система развития творческой профессионально значимой учебной деятельности студентов колледжа : дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / М. С. Спирина. М., 2001.-273 с.
  198. , М.И. Профессиональные способности педагога / М. И. Станкин. М.: Моск. психол.-социал. ин-т :Флинта, 1998. — 363 с.
  199. , JI.A. Психолого-педагогические условия развития креативности личности студента медицинской академии : автореф. дис. на соискание степени канд. пед. наук: 13.00.01 / Л. А. Степанова, Кемерово, 2000.- 17 с.
  200. , Б.М. Темперамент и формирование характера. Популярная психология: хрестоматия / Б. М. Теплов. М.: 1990. — 216 с.
  201. , Б.М. Ум полководца /Б. М. Теплов. М.: Педагогика, 1990. -203 с.
  202. , Л.Г. Развитие творческого потенциала студентов в условиях рейтинговой технологии обучения : дис. канд. пед. наук: 234 785 / Л. Г. Устинова. Волгоград, 2000. — 204 с.
  203. , С.Л. Смысл жизни // Вопросы философии. 1990. — № 6.-С.56
  204. , Э. Душа человека : сборник / Э. Фромм.: перевод — общ. ред., сост. и предисл. П. С. Гуревича. М: Республика, 1992. — 429 с.
  205. , Э. Иметь или быть? / Э. Фромм — пер. с англ. — общ. ред. и послесл. В. И. Добренькова 2-е изд., доп. — М.: Прогресс, 1990. -330 с.
  206. , Ф. Великий разрыв / Ф. Фукуяма — пер. с англ. — под общ. ред. A.B. Александровой. М.: Изд-во ACT, 2003. — 476 с.
  207. , Т. Педагогический смысл помощи и поддержки / Т. Фролова // Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании. Материалы всероссийской конференции. М.: УВД «Инноватор», 1996. -С. 32−35
  208. , М. Личность, творчество и современность / М. Хайдеггер. М.: 2002. — 132 с.
  209. , В.Л. Работа с семьей главное направление в педагогической защите детей / В. Л. Холод // Дети «группы риска». Проблемная семья. Помощь, поддержка, защита -М. Изд-во ИПК и ПРНОМО, 1999.-С 54−59
  210. , A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования /А. Хуторской //Народное образование. -2003 -№ 2 -С 58−64.
  211. , М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования / М. А. Холодная. Томск: Изд-во Томского университета — Москва: Изд-во Барс, 1997. — 392 с.
  212. , A.B. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения / А. В. Хуторской. М.: Изд-во МГУ, 2003.-222 с.
  213. , A.B. Эвристическое обучение / А. В. Хуторской. -М.: Международная педагогическая академия, 1998. 266 с.
  214. , Г. А. Психология саморазвития / Г. А. Цукерман. -М.: Интерпракс, 1995.-287 с.
  215. , А.Г. Творчество в сфере образования. Креативный потенциал современного учителя / А. Г. Чухно. Ростов — на — Дону: АПН, изд-во Ростовского гос. пед. ун-та, 2002. — 224 е.
  216. , А.Г. Образовательный процесс как выражение внутренней самодеятельности человеческого организма / А. Г. Чухно-Ростов на — Дону: АПН, изд-во Ростовского гос. пед. ун-та, 2002. — 224 с.
  217. , В.Д. О реальной добродетельной педагогике / В. Д. Шадриков // Советская педагогика -1991.-№ 7 -С. 43−48.
  218. , И.А. Роль педагогического оценивания в профессиональном мастерстве учителя / И. А. Шадрикова М: МГОПИ, 1992.-72 с.
  219. , М.В. Методика и технология работы социального педагога Учеб пособие для студ. высш. пед учеб заведений / М. И. Шакурова М Издательский центр «Академия», 2002. — 272 с.
  220. , И.К. Мотивационное программно-целевое обеспечение управления образованием: / И. К. Шалаев. Научно-методическая разработка. Барнаул: Изд-во БГПУ, 2000.- 103 с.
  221. , Б.Ю. Педагог как консультант: социально-психологическая помощь подросткам, попавшим в трудную жизненную ситуацию //Б.Ю. Шапиро / Мир психологии. -2001. № 2 (26). -С. 233−243.
  222. , A.A. Аз и буки педагогической науки: введение в педагогическое исследование / A.A. Шаповалов: Барнаул: Изд-во БГПУ, 2002- 123 с.
  223. , С.Т. Педагогические сочинения. /С.Т. Шацкий,: В 4-х т. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1964. — Т. 3 -492с.
  224. Шептенко, П. А. Введение в специальность социального педагога / П. А. Шептенко,: Учеб. пособие для студ. высш. учеб, заведений М.- Барнаул. Изд-во БГПУ, 2004 -176с.
  225. , П.А., Воронина, Г.А. Методика и технология работы социального педагога / П. А. Шептенко.: Учеб пособие для студвысш пед учеб заведений М.: Издательский центр «Академия», 2001. -208 с.
  226. , В. А. Роль моделей в познании / В. А. Штоф.: Л Изд-во Лснинг ун-та, 1963 -128с.
  227. , Т.И., Слот В., Спаниярд X. Методика работы с детьми «группы риска». / Т. И. Шульга, В. Слот, X. Спаниярд М: Изд-во УРАО, 2001.- 128 с.
  228. , И. А. Педагогические условия профессионального творческого саморазвития личности студента : дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / И. А. Шаршов. Белгород, 2000 г. — 212 с.
  229. , Л. Л. Практическая педагогическая этика : эксперимент.- дидактич. комплекс / Л. Л. Шевченко. М.: Собор, 1997. -506 с.
  230. , Г. М. Образовательное пространство: современный взгляд. Подходы к формированию: монография / Г. М. Щевелева — М-во образования РФ, Воронеж гос. технол. академ. изд-во Воронеж: Воронеж, гос. технол. академ., 2001. — 103 с.
  231. , Е. Е. Формирование педагогической креативности студентов вуза в условиях профессиональной подготовки : дис.канд. психол. наук: 19.00.07 /Е. Е. Щербакова. Нижний Новгород, 2000.-221 с.
  232. , Н. Е. Новые подходы к воспитательной работе / Н. Е. Щуркова. М.: 1992. — 224 с.
  233. , Н. Е. Педагогическая технология : учеб. пособ. для пед. учеб. заведений / Н. Е. Щуркова. М: Пед. о-во России, 2002. — 224 с. — (Образование XXI века).
  234. , Н. Е. Новое воспитание. / Н. Е. Щуркова М.: Педагогическое общество России, 2000.-128 с.
  235. , Н. Е. Собрание пестрых дел. Метод материалы для работы с детьми. М.: Новая школа, 1994. — 95 с.
  236. , Д. Б. Избранные психологические труды /Д. Б. Эльконин. М.: Педагогика, 1989. — 560 с.
  237. , Э. Идентичность: юность и кризис / Э. Эриксоп. М.: Прогресс, 1996.-344 с.
  238. , С. М Педагогическая поддержка в школе // Народное образование / С. М. Юсфин., -1998 -№ 6.-С. 112−115.
  239. Юсфин, С. М, Коваленко Е. Г. Договор как стратегия педагогической поддержки ребенка /С. М. Юсфин., // Классный руководитель. 2000. — № 3. — С 117−122.
  240. , С.М., Особенности педагогической поддержки личности /С. М. Юсфин., // Классный руководитель. 2005. — № 6. — С 117 122.
  241. , И. С. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся /И.С. Якиманская- М.: Педагогика, 1989. — 224 с.
  242. , И. С. Педагогическая поддержка с точки зрения психолога //Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании. /И.С. Якиманская- Материалы всероссийской конференции. -М.: УВД «Инноватор», 1996. С. 37−40
  243. , Е. Л. Психологические условия развития творческого потенциала личности / Е. Л. Яковлева // Вопросы психологии. 1994.-№ 4.-С. 27−43.
  244. , Е. Л. Развитие творческого мышления у детей / Е. Л. Яковлева. Ярославль: Изд-во «Григо», 1996. — 154 с.
  245. , Е. Л. Психология развития творческого потенциала личности : Материалы конференции «Творчество, одаренность, общение, личность» — В. Новгород, октябрь 1999 /Е. JI. Яковлева. В. Новгород, 1999. — С 94 — 95.
  246. Яковлева, Е. J1. Психология развития творческого потенциала личности // Е. JI. Яковлева М.: Моск. психол. — соц. ин — т: Флинт, 1997. -222 с.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!