Психологическая защита как средство личностного развития студентов

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Психологическая защита как средство личностного развития студентов (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава 1. Психологическая защита личности как предмет научной рефлексии
- 1. 1. Возникновение и эволюция понятия психологической защиты в психоанализе
- 1. 2. Основные подходы к проблеме психологической защиты в гуманистической психологии
- 1. 3. Современные тенденции исследования психологической защиты в отечественной психологии
Глава 2. Организация и методы исследования психологической защиты как средства личностного развития студентов
- 2. 1. Организация исследования
- 2. 2. Методы исследования
- 2. 3. Развивающая модель психологической защиты личности
Глава 3. Исследование возможностей реализации развивающего потенциала психологической защиты личности в образовательном процессе вуза
- 3. 1. Ситуация развития личности в студенческом возрасте
- 3. 2. Проект системы педагогической поддержки студентов в образовательном процессе вуза
- 3. 3. Изменение смысловой сферы личности студентов в процессе реализации развивающего потенциала психологической защиты

К настоящему времени проблема личности заняла центральное место в отечественной и зарубежной психологии. Научный интерес к ее изучению основан на многогранности феноменологии личности, междисциплинарном и наддисциплинарном статусе личностной проблематики.

Феномен личности задал ценностное и предметное содержание ряду конкретных научных дисциплин, что сделало обращение к «личностному» необходимым условием развития различных областей психологии.

Проблема психологической защиты личности является на современном этапе одной из наиболее интересных и значимых проблем, требующих воплощения идеи личности в практико-ориентированных исследованиях. Актуальность названной проблемы обусловлена крайней нестабильностью ситуации развития личности в современном российском обществе. Ломка привычных стереотипов жизнедеятельности и возрастание потока агрессивно насыщенной информации снижают резистентность личности к деструктивным влияниям (Л.И. Анцыферова (18), В. И. Власенко (49), О. Н. Кузнецов (102) и.

ДР-).

Анализ психологической, социологической и медицинской литературы показывает, что переход к вузовской форме обучения является сложным адаптационным процессом, нарушение которого отражается на психологическом комфорте и нервно-психическом здоровье студентов, на их развитии и эффективности обучения (Р.Р. Блажис (39), А. А. Гройсман (65), В. И. Кругов и Н. А. Агаджанян (101), С. М. Мадорская (117) и др.).

Решение традиционных для вуза проблем социально-психологической адаптации студентов в настоящее время осложнено ухудшением условий их существования (О.Ф. Алексеева (8), В. И. Карандашев (81), Е. И. Третьякова (196), М. С. Яницкий (243) и др.). Сказанное дает основания отнести проблему психологической защиты студенчества к числу наиболее актуальных проблем высшей школы.

Проведенный теоретический анализ литературы, посвященной проблеме психологической защиты показал, что в современной отечественной науке накоплен богатый теоретический и эмпирический материал, иллюстрирующий многомерность и противоречивость данного феномена (Ф.В. Бассин (27- 28- 29- 30), Ф. Е. Василюк (47), Р. М. Грановская (61), Л. Р. Гребенников и Е. С. Романова (62- 171), В. И. Журбин (70), Р. А. Зачепицкий (71), Б. В. Зейгарник (72- 73- 74), А. А. Налчаджян (132), B.C. Ротенберг (173), И. Д. Стойков (188), А. М. Штыпель (230) и др.). Разработаны валидные методики диагностики защитных механизмов (А.С. Кочарян (155), Н. В. Тарабрина (192), JI.P. Гребенников (62)).

В то же время, остается невыясненным вопрос о том, какие механизмы личности позволяют ей конструктивно противостоять агрессивной среде, защищая себя, свою целостность, свою внутреннюю свободу, и каковы пути оптимизации самозащитных усилий личности.

В зарубежной и отечественной психологической теории созданы фундаментальные предпосылки для решения поставленной проблемы. В зарубежной психологии это, прежде всего, концепция личностного способа существования человека, разработанная исследователями гуманистической ориентации (А.Маслоу (119), К. Роджерс (168), В. Франкл (207), Ф. Перлз (141- 252), В. Шуте (231) и др.).

Идея личности, став предметом психологического освоения, определяет направление исследовательского поиска в различных областях психологической науки и практики. Отечественная психология личности широко представлена в работах К.А. Абульхановой-Славской (2- 3), Б. Г. Ананьева (9- 10- 11- 12- 13), Л. И. Анцыферовой (18- 19), А. Г. Асмолова (20- 21), Б. С. Братуся (42), Ф. Е. Василюка (47), Б. В. Зейгарник (72- 73),.

B.П. Зинченко (75), И. Б. Котовой (92- 93), А. Н. Леонтьева (105- 106- 107), А. В. Петровского (142- 143), В. А. Петровского (147- 148- 149),.

C.Л. Рубинштейна (174), М. Г. Ярошевского (120- 144) и др.).

Логика «самоосуществления» идеи личности в отечественной психологии привела к продуцированию идей, открывающих новые грани проявления «личностного» в человеке. К их числу можно отнести концепцию персонали-зации А. В. Петровского и В. А. Петровского (142- 143- 147- 160), «смысловую» концепцию Б. С. Братуся (42), принцип анализа личности через ее жизнедеятельность, через способ ее жизни, предложенный К.А. Абульхановой-Славской (2- 3).

В настоящее время в центре психолого-педагогических исследований оказались не только потребности, интересы и цели развивающейся личности, но и субъектность человека, возможность его самодвижения и самостроительства.

Существенно переосмыслить феномен личности и выразить его в терминах самодвижения позволили идеи, выдвинутые В. А. Петровским. Противопоставив «постулату сообразности» идею неадаптивной активности, он показал, что актами неадаптивной активности субъект строит себя как личность. Идеи отраженной субъектности и неадаптивной активности оказались продуктивными для теоретического и практического перехода к новой модели образования — личностно-ориентированной педагогике (146- 147- 148- 149).

Решение неотложных проблем психологической защиты и педагогической поддержки студенчества связано с реализацией в образовательном процессе вуза идей гуманизма. Как отмечает Е. Н. Шиянов, инновационные процессы, происходящие в образовании, требуют изменения сложившихся взглядов на человека как на «персонифицированную функцию» (226- 227).

По мнению И. Б. Котовой и Е. Н. Шиянова, реализация в образовании идей гуманизма предполагает качественные преобразования педагогического процесса на всех образовательных ступенях. Гуманистическая направленность изменяет представления о целях образования, которые должны быть связаны с трансляцией общечеловеческих ценностей. Это, в свою очередь, требует пересмотра целей, содержания, технологий обучения и воспитания, интеграции усилий специалистов различных профилей (93- 94- 95- 97- 225- 228).

Проведенный анализ психологических исследований позволил предположить, что поиск путей оптимизации самозащитных усилий личности связан с конструированием развивающей среды, в наибольшей мере способствующей реализации личностного потенциала. Актуальность, теоретическая и практическая значимость, недостаточная разработанность проблемы развивающего потенциала психологической защиты личности определили выбор темы исследования.

Объектом исследования является развитие личности, а его предметомпсихологическая защита как средство личностного развития студентов в образовательном процессе вуза.

Цель исследования состоит в разработке развивающей модели психологической защиты личности, реализуемой в образовательном процессе вуза. Достижение этой цели предполагает решение ряда исследовательских задач:

1. Проследить эволюцию понятия психологической защиты в зарубежной и отечественной психологии.

2. Выявить взаимосвязь развития личности и ее психологической защиты.

3. Обосновать развивающую модель психологической защиты личности.

4. Разработать и апробировать программу реализации развивающей модели психологической защиты личности в учебном процессе вуза.

Основная гипотеза исследования построена на предположении о том, что психологическая защита личности представляет собой регулятивную систему, действующую в ситуации внутреннего или внешнего конфликта и включающую в себя две подсистемы — стабилизации и преодоления.

Конкретизируя основную гипотезу исследования, можно предположить следующее:

— носителем развивающего потенциала психологической защиты личности являются конструктивные стратегии, направленные на преодоление психо-травмирующей ситуации;

— возможности активизации самозащитных усилий студентов связаны с запуском механизмов личностной саморегуляции разных уровней.

Общую методологическую основу исследования составили общенаучный принцип системного подхода, акцентирующего внимание на системной природе исследуемых объектов и принципы всеобщей связи и развития.

Теоретическая основа научного исследования базируется на фундаментальных положениях общей психологии и психологии личности (К.А. АбульхановаСлавская, В. В. Василюк, А. Н. Леонтьев, А. В. Петровский, C.JI. Рубинштейн и др.). В основу развивающей модели психологической защиты личности были положены ведущие идеи гуманистической психологии (А. Маслоу, К. Роджерс, В. Франки, Ф. Перлз, В. Шуте, Б. С. Братусь, Е. Р. Калитеевская, Д. А. Леонтьв, Т. Д. Шевеленкова и др.). Проектирование системы педагогической поддержки осуществлялось на основе идей лично-стно-ориентированного образования, развиваемых А. Г. Асмоловым, О. Гозманом, И. Б. Котовой, В. А. Петровским, В. К. Шаповаловым, Е. Н. Шияновым и др.

Для решения поставленных задач был использован комплекс методов исследования, включающий теоретический анализ научной литературы, наблюдение, индивидуальные беседы, интервьюирование, анкетирование, метод экспертных оценок, контент-анализ творческих работ студентов, преобразующий эксперимент, идеографический подход в описании и объяснении полученных в ходе эксперимента результатов.

Этапы исследования.

Первый этап (1994 — 1995 гг.) — поисковый, в процессе которого осуществлялся теоретический анализ научной литературы, определялись концептуальные подходы к разработке проблемы, разрабатывалась программа исследования.

Второй этап (1995;1997гг.) — опытно-экспериментальный, в ходе которого было проведено констатирующее исследование, спроектирована система педагогической поддержки студентов в учебном процессе вуза, разработан и апробирован в элективный курс «Основы психологической защиты», обобщены результаты опытно-экспериментальной работы.

Третий этап (1997;1998 гг.) — обобщающий, на нем был завершен преобразующий эксперимент, уточнены теоретические выводы и рекомендации, апробированы основные идеи и положениярезультаты исследования были оформлены в виде диссертации.

Опытно-экспериментальной базой исследования был Ставропольский государственный технический университет. В констатирующем исследовании приняли участие 473 студента различных факультетов вуза, в преобразующем эксперименте — 49 студентов гуманитарного факультета и факультета энергетики и промышленной электроники.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в следующем:

• Расширено феноменологическое поле психологической защиты.

• Предложена гештальт-схема анализа психологической защиты, объединяющая дефензивные механизмы и копинг-стратегии личности.

• Разработана развивающая модель психологической защиты личности.

• Спроектирована система педагогической поддержки студентов в образовательном процессе вуза.

Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что автором разработаны, проверены и внедрены в образовательный процесс вуза научно-методические рекомендации, направленные на повышение резистентности студентов к деструктивным факторам жизнеосуществления. Разработан спецкурс для студентов, предполагающий реализацию развивающего потенциала психологической защиты личности.

Достоверность результатов исследования обеспечена методологической обоснованностью исходных позиций, использованием комплекса методов исследования, адекватных его задачам и логике, репрезентативностью выборок, разнообразием источников информации, статистической значимостью данных.

На защиту выносятся:

1. Определение психологической защиты как поведения (осознанного и неосознанного), способствующего устранению психологического дискомфорта и тем самым повышающего резистентность личности к деструктивным факторам ее жизнеосуществления.

2. Гештальт-схема анализа психологической защиты, в рамках которой де-фензивные механизмы и копинг-стратегии личности рассматриваются в единстве.

3. Теоретическое положение о взаимосвязи феноменов психологической защиты и развития личности. Его сущность в том, что психологическая защита может рассматриваться как условие развития личности, так как она обеспечивает ее адаптацию посредством реализации гомеостатических тенденций. В то же время, уровень развития личности детерминирует включение конструктивных механизмов психологической защиты, обеспечивающих оптимальное взаимодействие личности с миром.

4. Развивающая модель психологической защиты личности, рассматриваемая как основание развертывания реальной работы со студентами, направленной на педагогическую поддержку их самозащитных усилий.

5. Проект системы педагогической поддержки студентов в образовательном процессе вуза.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения данного исследования обсуждались на П Конференции по результатам научно-исследовательской работы профессорско-преподавательского состава Ставропольского университета (25−26 апреля 1995 г.), на научно-методической конференции профессорско-преподавательского состава Ставропольского государственного технического университета (1997). Результаты исследования обсуждались и получили одобрения на аспирантских семинарах и заседаниях кафедры педагогики и психологии высшей школы СГТУ, а также нашли отражение в научных статьях и тезисах выступлений, научноотражение в научных статьях и тезисах выступлений, научно-методических рекомендациях, внедренных в образовательный процесс Ставропольского государственного технического университета.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложения. Общий объем диссертации составляет 179 машинописных страниц.

Список литературы

включает 255 наименований, из них 12 — на иностранных языках. Работа содержит 3 рисунка и две таблицы.

ВЫВОДЫ.

Анализ научной литературы позволил заключить, что студенческий возраст выступает этапом, на котором реализуются притязания личности, строятся и осуществляются планы профессионального роста. Одной из движущих сил личностного развития в этот период становится противоречие между дальнейшим развитием механизма идентификации и обострением потребности в обособлении.

В юношеском возрасте продолжается решение экзистенциальных проблем, связанных со стремлением к свободе, с оценкой своего жизненного выбора, с осознанием ответственности перед самим собой и окружающими.

Данные проведенной исследовательской работы позволили сделать вывод о том, что закономерности онтогенетического развития студентов опосредованы противоречиями психологического, дидактического и социального порядка, возникающими в связи с поступлением в вуз. Результаты массовых анкетных опросов показали, что подавляющее большинство студентов-младшекурсников испытывают комплекс трудностей психологического, социально-психологического, социального и бытового характера.

— 142 В результате анализа психологических трудностей студентов были выявлены две группы психологических проблем — актуальные и глубинные. Первые связаны с осознанием субъектом элементов ситуации собственного развития (нарушения в системе отношений, нарушения деятельности и поведения, изменение личностных особенностей и психического состояния и т. д.). Глубинные проблемы связаны с особенностями личности и осознания, препятствующими адекватному отражению действительности, что снижает способность субъекта к конструктивному изменению ситуации и себя.

Данные проведенного констатирующего исследования показали необходимость проектирования системы педагогической поддержки студентов в образовательном процессе вуза.

В основу проекта системы была положена разработанная нами развивающая модель психологической защиты личности, которая описана во II главе данной работы. Организационно-деятельностная структура системы включает в себя три взаимосвязанных модуля: целевой, организационно-управленческий и содержательно-деятельностный. Целевой модуль выступает системообразующим компонентам структуры, направляя деятельность всей системы на решение следующих задач:

— создание педагогических условий для развития личности студента;

— помощь студентам в конструировании автономного внутреннего мира;

— вооружение личности студента механизмами и способами саморазвития. Разработанный в русле реализации проекта элективный курс «Основы психологической защиты» направлен на активизацию самозащитных усилий студентов путем совершенствования инструментально-экспрессивного, смыслового и экзистенциального уровней личностной регуляции.

Работа по апробации курса показала, что оказание психологической помощи студентам в рамках учебного процесса осложнено следующими факторами:

— ограниченность времени количеством аудиторных часов в соответствии с учебными планами;

— 143- противоречие между коллективной формой занятий и уникальностью личности каждого студента, интимным характером его психологических проблем;

— противоречие между адаптивно-дисциплинарной моделью обучения в вузе, предполагающей функционально-ролевое взаимодействие участников педагогического процесса и целями педагогической поддержки, реализация которых связана с отказом как преподавателя, так и студентов от стереотипов функционально-ролевого взаимодействия, с переходом к равноправному сотрудничеству;

— противоречие между существующими в сознании студентов и преподавателей парадигмами традиционной педагогики и вытекающим из них «(формирующим» характером обучения и целями личностного развития студентов.

Анализ проведенной работы показал принципиальную возможность оказания педагогической поддержки студентам в рамках психологических спецкурсов. Разрешение указанных противоречий в процессе оказания такой поддержки требует преодоления стереотипов педагогического мышления и отказа от адаптивно-дисциплинарной модели обучения.

В качестве альтернативы адаптивно-дисциплинарной модели обучения выступает личностно-ориентированное взаимодействие преподавателя со студентами в образовательном процессе. В основе его построения лежат ведущие гуманистические идеи, выработанные в отечественной и зарубежной науке, среди которых принципиальную значимость имеют следующие:

— развивающий характер образования;

— полисубъектность в образовательной деятельности;

— диалогичность как принцип педагогического взаимодействия (Е.Н. Шиянов, И. Б. Котова (228)).

Кроме того, анализ проведенной работы показал продуктивность использования в психокоррекционной работе со студентами метода групповой психотерапии, при использовании которого основным инструментом воздействия выступает группа студентов. Принципиально важным при этом являются такие переменные педагогического процесса как эмпатия, безусловное положительное принятие, аутентичность (К.Роджерс (168)).

Использование психотерапевтических методов в учебном процессе предъявляет высокие требования к преподавателю, оказывающему фасилицирующее влияние на развитие личности студентов. Это связано с тем, что в процессе коррекционной работы преподаватель становится своего рода моделью для студентов, способствуя тем самым устранению тревоги и самораскрытию.

В то же время, полученные в ходе исследования данные, свидетельствуют о том, что проблема оптимизации самозащитных усилий студентов не исчерпывается организацией психолого-ориентированных курсов по выбору. Реализация проекта педагогической поддержки студентов в образовательном процессе вуза требует специального исследования возможностей различных звеньев организационно-управленческого и содержательно-деятельностного модулей системы. Дальнейшая теоретическая и практическая разработка этого вопроса будет способствовать решению проблемы оптимизации педагогической поддержки студентов, а следовательно, и повышению резистентности студентов к деструктивнымфакторам жизнеосуществления.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема психологической защиты личности студентов является на современном этапе развития высшей школы одной из наиболее интересных и значимых проблем, требующих воплощения идеи личности в практико-ориентированных исследованиях.

Студенчество, как особая возрастная и социальная группа, оказывается в наибольшей мере восприимчивым к деструктивным внешним влияниям. Как показал анализ психологических исследований, в настоящее время вне поля зрения ученых остается проблема развития психологических механизмов, оптимизирующих взаимодействие личности студента с социальной средой в изменившихся условиях.

Данное диссертационное исследование направлено на разработку проблемы повышения резистентности студентов к деструктивным факторам жизнеосуществления. Его цель состояла в разработке развивающей модели психологической защиты личности, реализуемой в образовательном процессе вуза.

Анализ философской, психологической, педагогической и медицинской литературы позволил осмыслить психологическую защиту как предмет научной рефлексии, выявить генез понятия «психологическая защита», определить детерминанты развития представлений о психологической защите и ее механизмах.

Сравнение представлений о психологической защите, сформулированных в русле психоаналитической и гуманистической школ, дало возможность выявить их коренное различие в понимании той роли, которую играют защитные механизмы в развитии личности. Обобщение представлений о психологической защите, развиваемых в отечественной и зарубежной науке показало, что, несмотря на достаточную изученность отдельных своих аспектов, данная проблема эта проблема до сих пор остается «открытой» в науке. Это связано с многозначностью феномена психологической защиты, имманентно присущей ему противоречивостью.

Разработка развивающей модели психологической защиты личности потребовала поиска новых методологических оснований анализа психологической защиты, отказа от «жестких» концепций, синтеза различных подходов к проблематике.

Проведенное исследование позволило сформулировать следующие выводы.

1. Психологическая защита представляет собой поведение (осознанное и неосознанное), способствующее устранению психологического дискомфорта и тем самым повышающее резистентность личности к деструктивным факторам жизнеосуществления. Рассмотрение психологической защиты с позиций системного подхода позволяет представить ее в качестве регулятивной системы, действующей в ситуации внутреннего или внешнего конфликта, которая включает в себя подсистемы стабилизации и преодоления. Первая из названных подсистем объединяет в себе дефензивные механизмы, направленные на реализацию гомеостатических тенденций личности. Их функцией является «ограждение» сферы сознания от психотравми-рующей информации. Вторая — система преодоления, представлена когнитивными и экспрессивными копинг-механизмами, а также поведенческими копинг-стратегиями, в которых реализуются гомеоретические тенденции личности. Будучи осознаваемыми, они направлены на изменение психотрав" мирующей ситуации.

2. Представленная в работе гештальт-схема анализа психологической защиты личности предполагает рассмотрение дефензивных механизмов и копинг-стратегий личности в их единстве. В процессе переживаний человеком тех или иных жизненных событий дефензивная защита и копинг-стратегии попеременно играют роль фигуры и фона. Человек адекватен окружающей его среде только в том случае, если гештальт не нарушен и работают обе системы. Гепггальт-схема анализа психологической зашиты отражает соотношение дефензивных механизмов и копинг-стратегий личности, выступающих как единое целое и обеспечивающих ту или иную степень резистентности личности к деструктивным влияниям.

3. Психологическая защита и развитие личности тесно взаимосвязаны. С одной стороны, психологическая защита является условием развития личности, поскольку обеспечивает ее адаптацию посредством реализации гомео-статических тенденций. С другой стороны, развитие личности является условием активной психологической защиты, так как обеспечивает процесс трансформации личности и ее бытия, без которого невозможно конструктивное взаимодействие с миром.

4. В качестве основания для развертывания реальной работы со студентами, направленной на педагогическую поддержку их самозащитных усилий может выступать разработанная в исследовании развивающая модель психологической защиты личности. В основе модели лежит гипотеза о взаимосвязи психологической защиты и личностного развития. В зависимости от вектора активности субъекта (на объект угрозы, на себя, от объекта угрозы) поведенческие защитные стратегии могут быть представлены в виде трех групп: преобразующие, дистанцирующие и приспособительные. Конструктивность названных стратегий определяется их соотнесением с системой мотивов личности и с требованиями контекста ситуации.

Данная модель отражает тот факт, что личностное развитие происходит в пространстве активности индивида. При этом, формами существования личности становятся свобода, ответственность, выбор. Реализация развивающей модели психологической защиты связана с конструированием личностноразвивающей среды, в наибольшей мере способствующей реализации заложенного в личности потенциала.

5. Развивающая модель психологической защиты личности стала основанием проектирования системы педагогической поддержки студентов в образовательном процессе вуза. Организационно-деятельностная структура системы включает в себя три взаимосвязанных модуля: целевой, организационно-управленческий и содержательно-деятельностный. Целевой модуль выступает системообразующим компонентам структуры, направляя деятельность всей системы на создание педагогических условий для развития личности студента, помощь студентам в конструировании автономного внутреннего мира, вооружение личности студента механизмами и способами саморазвития.

В русле реализации проекта был разработан элективный курс «Основы психологической защиты». Он направлен на активизацию самозащитных усилий студентов путем совершенствования инструментально-экспрессивного, смыслового и экзистенциального уровней личностной регуляции. Анализ результатов апробации курса показал его эффективность, позволив зафиксировать позитивные изменения смысловой сферы личности студентов.

6. Эффективность педагогической поддержки студентов в образовательном процессе вуза связана, во-первых, с построением личностно-ориентированной дидактики, основанной на гуманистических принципах и субъект-субъектном взаимодействииво-вторых — с разработкой и реализацией инновационных образовательных программ, направленных на совершенствование у студентов разноуровневых механизмов личностной регуляциив-третьих — с повышением социально-психологической компетентности преподавателей вуза.

В то же время, результаты исследования показали, что проблема оптимизации самозащитных усилий студентов не исчерпывается организацией психолого-ориентированных курсов по выбору. В настоящее время студенты нуждаются в комплексной психолого-педагогической помощи, оказываемой различными звеньями содержательно-деятельностного и организационно-управленческого модулей системы педагогической поддержки.

Исследование показало также актуальность дальнейшей разработки поставленной проблемы в различных аспектах. Задачи современной образовательной практики в вузе повышают значимость лонгитюдных исследований, нацеленных на выявление механизмов противостояния личности преподавателей и студентов деструктивному внешнему влиянию и на изучение возможностей развития этих механизмов. Такая постановка вопроса порождает, в свою очередь, необходимость выработки критериев для оценивания конструктивности поведенческих стратегий личности. Это связано с тем, что, как показывает практика, преуспевание в жизни не всегда ведет к личностному развитию, а высокий уровень развития личности не тождественен жизненному успеху.

Вместе с тем, высшая школа на современном этапе своего развития нуждается и в практико-ориентированных разработках, направленных на выявление условий повышения социально-психолгической компетентности преподавателей технического вуза, на исследование феномена взаимовлияния личности преподавателя и личности студента.

Реализация проекта педагогической поддержки студентов в образовательном процессе вуза требует специального исследования возможностей различных звеньев организационно-управленческого и содержательно-деятельностного модулей системы. Дальнейшая теоретическая и практическая разработка этих и ряда других вопросов будет способствовать решению проблемы оптимизации педагогической поддержки студентов, повышению эффективности педагогического взаимодействия в вузе, а следовательно — и личностному развитию студентов.

Показать весь текст

Список литературы

Абрумова А.Р. Анализ состояний психологического кризиса и их динамика. / Психологический журнал, 1985, № 6. -С.107 -115.
Абулъханова-Славская К. А. Типология активности личности в социальной психологии.// Психология личности и образ жизни./ Отв. ред. доктор фи-лос. наук Е. В. Шорохова. -М.: Наука, 1987. 220 с.
Абулъханова-Славская К. А. Психологические и жизненные потери / к проблемам экологии человека / В кн. Психология личности в условиях социальных изменений. М.: Институт психологии РАН, 1993. -103 с.
Аграчев С.Г. К вопросу о месте и роли психоанализа в современной культуре // Московский психотерапевтический журнал. 1996. — № 2. — С. 1425.
Адаптация студентов младших курсов вуза / В. И. Брудный, А. Б. Каганов. -М: НИИПВШ, 1975. 36 с.
Адлер А. Органический субстрат психоневроза // Психотерапия. 1913. -№ 1. — С.66 — 76.
Адлер А. Роль бессознательного в неврозе // Психотерапия. 1913. — № 1. -С. 1 — 8.
Алексеева О.Ф. Индивидуально-психологический фактор адаптации субъекта учебной деятельности (в контексте гуманизации образования) Дис. канд. пс. наук. -М., 1995. 139 с.
АнанъевБ.Г. Избранные психологические труды. В двух томах. Том 1. -М.: Педагогика, 1980. 230с.
Ананьев Б. Г. Психофизиология студенческого возраста и усвоение знаний. // Вестник высшей школы, 1972. № 7. -С. 17 — 26.
Андреева Г. М. Социальная психология. М.: МГУ, 1988. 429 с.
Антропова М.В. Возрастно-половые особенности умственной работоспособности учащихся 14−17 лет/ Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. Академия педагогических наук СССР, № 1 (5). -М.: Педагогика, 1991 -С.111−116.
Бажин Е. Ф., Голынкина Е. А., Эткинд A.M. Метод исследования уровня субъективного контроля. // Психологический журнал. -1984. Т.5. -№ 3. -С 152−161.
Балл Г. А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности //Вопросы психологии. -1989. № 1. — С. 92−100.
Банщиков В.М., Гуськов B.C., Мягков И. Ф. Медицинская психология. -М.: Медицина, 1967. 239 с.
Бассин Ф.В. О «силе Я» и «психологической защите» // Вопросы философии. -1969. № 2. — С.118−125.
Бассин Ф.В., Рожнов В. Е., Рожнова М. А. К современному пониманию психической травмы и общих принципов ее психотерапии// Руководство по психотерапии. -М., 1974. С. 39−53.
Бассин Ф.В., Рожнов В. Е., Рожнова М. А. Психологическая теория личности и психотерапия // Соотношение биологического и социального в человеке. -М., 1975. С.716−734.
Ъ2.Белоусов A3. О здоровье студентов. // Гигиена умственного труда. 1971.-М.: Издательство МГУ/ Под ред. В. З. Нагорного. -С. 4−16.
ЪЪ.Беляев И. И. О гигиенизации труда и быта студентов.// Социология и высшая школа. Ученые записки. ГТУ. Горький, 1970. -Вып. 100.Т.2. — С. 166 — 174.
ЪА.Берн Э. Трансакционный анализ и психотерапия. Пер. с англ. -СПб., изд-во «Братство», 1992. 224 с.
Ъв.Бернс Р. развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986. 420 с.-15 331 .Берталанфи Л. Общая теория систем обзор проблем и результатов // Системные исследования. М., Наука, 1969. — С. З — 25.
ЪЪ.Битянова Н. Р. Психология личностного роста. Практическое пособие. -М.: Международная педагогическая академия, 1995. 64 с.
Блажис P.P. Анализ состояния психического дискомфорта у студентов. Дисс. канд. психол. наук. Ленинград, 1987. -182с.
Братусъ Б.С. Аномалии личности. -М., 1988.
Бурлачук Л.Ф., Морозов С. М. Словарь-справочник по психологической диагностике. Киев: Наук, думка, 1989. — 200 с.
Валицкас Г. К., Гипенрейтер Ю. Б. Самооценка у несовершеннолетних правонарушителей. //Вопросы психологии. 1989. -№ 1. — С. 62 — 67.
Василюк Ф. Е. Психологический анализ преодоления критических ситуаций. Дисс. на соиск. учен, степ.канд. психол. наук: 19.00.01 -М., 1981, -214с.
Василюк Ф.Е. Структура образа. // Вопросы психологии. 1993. -№ 5. — С. 5−12.
Власенко В.И. психологическая защита в оценке психического здоровья на этапах профессиональной адаптации военного врача. Автореф. дис. канд. мед. наук. -Томск, 1997. -22 с.
Воловик М.В., Вид В.Д. «Психологическая защита» как механизм компенсации и ее значение в психотерапии больных шизофренией/ психологические проблемы психогигиены, психопрофилактики и медицинской деонтологии / Под ред. М. М. Кабанова. -Л., 1976. С. 26 -28
Вопросы адаптации студентов младших курсов в вузах: Материалы республиканского научно -методического семинара. Кишинев, 1984. -85с.
Газман О. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века // Забота поддержка — консультирование / Серия «Новые ценности образования» Под ред. Н. Б. Крыловой. / Выпуск № 6. — М.: ИННОВАТОР, 1996. — С. 11 — 38.
ЪЪ.Гилъбо Е. В. Апология доктора Фрейда // Знание сила. — 1989. — № 8. -С.52- 60.
ЪЪ.Гилъбо Е. В. Психологический смысл рационалистической критики психоанализа. // Вопросы психологии. 1990. -№ 4.-С. 113−116.
ЪЪ.Гиндикин В. Я. Лексикон малой психиатрии. М.: КРОН — ПРЕСС, 1997. -576 с.
Глассер У. Школы без неудачников. Пер. с англ./ Общ. ред. и предисловие В. Я. Пилиповского. М.: Прогресс, 1991. — 184 с.
Государев Н.А. Треугольный человек. М.: Мол. гвардия, 1991. — 270 с. (Эврика)
Грановская P.M. Элементы практической психологии. -2-изд.-Л.: Изд-во Ленинградского университета. 1988. -560с.
Гребенников JI.P. Механизмы психологической защиты : генезис, функционирование, диагностика. Дис. канд. псмихол. наук. -М., 1994. -196с.
Григорьева Т.Г. Основы конструктивного общения. Практикум. Новосибирск: Изд-во Новосибирского университета- М.: Совершенство, 1997. -116с.
Григорьева Т.Г., Линская Л. В., Усолъцева Т. П. Основы конструктивного общения. Методическое пособие для преподавателей. Новосибирск: Изд-во новосиб. ун-та- - М.: Совершенство, 1997. — 171 с.
Гройсман А.А. Психотерапевтические методы в системе профилактики невротических расстройств у студентов. Дис.. докт. мед. наук. -Л., 1988. -507с.
Дмитриев К.Ф., Ериф м.И., Эткинд A.M. Кризисы в развитии индивидуальности и стратегия психологической помощи // Психологические проблемы индивидуальности. Вып. 3, Л., М., 1985. С. 287 292.
Зейгарник Б.В. Патопсихология. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1986. -287с.-15 673 .Зейгарник Б. В. Теории личности в зарубежной психологии. М.: МГУ, 1982. — 128с.
Зейгарник Б.В., Холмогорова А. Б., Мазур Е. С. Саморегуляция поведения в норме и патологии./ -Психологический журнал. 1989. — № 2, -С. 122 — 131.
Калитеевская Е.Р. Парадоксальная социометрия как метод позитивной дезинтеграции самоотношения. // Московский психотерапевтический журнал.-№ 3. С. 195 — 200.
Кан-Калш В. А. Грамматика общения. М.: Роспедагенство, 1995. — 108 с. 81 .Карандашев В. И. Психологические основы развития студента как субъекта учения. Дис. .док. пс. наук., Спб, 1994. 420 с.
Карвасарскш Б.Д. Неврозы. М.: Медицина, 1980. 447 с.
Карвасарский Б.Д. Психотерапия. М.: Медицина, 1985. 304 с.
Колесников В. Н. Лекции по психологии индивидуальности. М.: Изд-во «Институт психологии», 1996. -224 с.
Кон ИС. Открытие «Я» М.: Политиздат, 1978. 365 с.
Кон И. С. Психология ранней юности: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1989.-254 с.
Кондратенко В. Т., Донской Д.Н Общая психотерапия: Учебное пособие. -2-е изд., дополн. и перераб. Минск: Высшая школа, 1997. 464 с.
Копъев А.Ф. Между свободой и необходимостью : к методологии краткосрочного психологического консультирования. Вопросы психологии.1996.-№ 4.-С. 44−49.
JКотова КБ. Идея личности в российской психологии. Автореферат. .док. пс. наук. М., 1994.-42 с.
Котова КБ. Психология личности в России. Столетие развития. -Ростов на-Дону: Изд-во Ростовского педагогического университета, 1994. -294с.
Котова И.Б., Шиянов Е. Н. Образование как общечеловеческая ценность //Вестник Ставропольского университета. Вып. 1. Ставрополь, 1996. -С. 113−117.
Котова КБ., Шиянов Е. Н. Педагогическое взаимодействие. Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского педуниверситета, 1997. -112 с.
Котова КБ., Шиянов Е. Н. Социализация и воспитание. Ростов-на-Дону, 1997. 144 с.
Котова КБ., Шиянов Е. Н. Философские основания современной педагогики. Ростов-на-Дону, 1994. — 65 с.
Краткая философская энциклопедия. -М., Прогресс, 1994. -576с.
Креч Д., Кратчфилд Р., Ливсон Н. Фрустрация, конфликт, защита / Пер. с англ. А. В. Александровой // Вопросы психологии.-1991.- № 6. -С.61
Крыгина С.Н. Особенности психологической защиты подростков, воспитывающихся в условиях детского дома в ситуации общения со сверстниками. Дис. канд. психол. наук. -М., 1993, -175с.
Лапланш Ж., Понталис Ж-Б. Словарь по психоанализу./ Пер. с фр. -М., «Высшая школа», 1996, -623 с.
Левитов Н.Д. Фрустрация как один из видов психических состояний. // Вопросы психологии. 1967.- № 6. — С. 120 — 130.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. -М., 1977.
Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. Т.1. -М., 1983. -392с.
Леонтьев А.Н. Философия психологии. Из научного наследия/ под ред. А. А. Леонтьева, Д. А. Леонтьева. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1994. -228 с.
Леонтьев Д.А. Жизненный мир человека и проблема потребностей. // Психологический журнал. 1992. — Т.13. — № 2.- С. 107 — 117
Леонтьев Д.А., Калашников М. О., Калашникова О. Э. Факторная структура теста смысложизненных ориентаций. // Психологический журнал. -1993. Т. 14. — № 1.- С. 150 -155.
Леонтьев Д.А. Очерк психологии личности. -2 изд. -М.: Смысл 1977. -64с.
Леонтьев ДА., Пилипко М. В. Выбор как деятельность : личностные детерминанты и возможности формирования. // Вопросы психологии. -1995.- № 1. -С. 97−110.
Лисовский В.Т., Дмитриев А. В. Личность студента. Л.: Изд-во ЛГУ, 1974.- 184 с.
Литвак М.Е. Из ада в рай : Избранные лекции по психотерапии / Учебное пособие. Ростов на Дону: «Феникс», 1997. — 448с.
Литвак М.Е. Психологический вампиризм. Ростов -на-Дону: Феникс, 1997.-430 с.
Логинов А.А. Общебиологические и гомеостатические аспекты проблемы динамического равновесия в системе «человек природа» // Динамическое равновесие человека и природы. М., 1985. -С. 115 — 122.
Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. — 446 с.
Мадорская С.М. Проблема социальной адаптации студентов к учебному процессу. Дис. канд. философских наук. Минск., 1986. -239 с.
Макацария Г. В., Лисовский В. Т. Современный студент. Тбилиси: Изд-во Тбилисского университета, 1982. — 224 с.
Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности. Тексты. -М.: Изд-во Моск. университета, 1982.
Марцинковская Г. Д., Ярошевский М. Г. 100 выдающихся психологов мира. М.: Изд-во «институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. — 320 с.
Масляев О.И. Психология личности. Донецк: Сталкер, 1997. — 416с.
Методологические проблемы современной науки /Сост. А. Т. Москаленко. М.: Политиздат, 1979. -295 с.
Методы исследования в педагогике // Российская педагогическая энциклопедия: в 2 тт./ Гл. ред. В. В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. 608 е., ил. Т. 1 -А -М- 1993.- С. 570 — 572.
Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. -М.: Педагогика, 1984. 112 с.
Муздыбаев К. Психология ответственности. -Л. 1983.-240 с.
Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. -М.: Издательский центр «Академия», 1998. 456 с.
Мухина В. С. Проблемы генезиса личности. М., 1985. -423с.
Мухина B.C., Хвостов К. А. Психодиагностика развивающейся личности. Архангельск, 1996. — 185 с.
Надирашвши Ш. А. Классификация форм активности в свете теории установки. // Психология личности и образ жизни./ Отв. ред. доктор филос. наук Е. В. Шорохова. -М.: Наука, 1987. С. 23 — 27.
Налчаджян А.А. Социально-психологическая адаптация личности. -Ереван, 1988. 263 с.
Нартова Бочавер С. К. «Coping behavior» в системе понятий психологии личности. / Психологический журнал. — 1997. — № 5. — Т. 18. — С. 20 -31.
Немецко-русский словарь: В 2 тт., Т. 1/ Сост. Е. И. Лекинг, Н. П. Страхова, Н. И. Филичева и др. — Под рук. О. Н. Москальской. 2-е изд. -М.: Рус. яз., 1980.-706 с.
Нуллер Ю.Л. Деперсонализация защитная реакция и психопатологический синдром // Эмоциональный стресс и пограничные нервно-психические расстройства-Л., 1977. — С. 124 — 134.
Ожегов С.И. Словарь русского языка/ Под ред. Н. Ю. Шведовой.-20-е изд., стереотип. -М.: Рус.яз., 1988. -750 с.
Орлов А.Б. Личность и сущность : внешнее и внутреннее Я человека. // Вопросы психологии. 1995. — № 2. — С. 5 — 19.
Орлов Ю. Кто выбирает обиду: О мышлении, порождающем здоровье и о мышлении, порождающем болезнь. // Семья и школа. -1994.- № 6. -С. 12−13.
Основы конструктивного общения. Хрестоматия / составители Т. Г. Григорьева, Т. П. Усольцева. Новосибирск: Изд-во Новосиб. ун-та- М: Совершенство, 1997. — 198 с.
Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. -М.: Политиздат, 1982. 254 с.
Петровский А.В., Петровский В. А. Индивид и его потребность «быть личностью» // Вопросы философии. 1982. — № 3.
Петровский А.В., Ярошевский М. Г. Основы теоретической психологии.- М.: ИНФРА-М, 1998. -528 с.
Петровский В.А., Калиненко В.К, Котова И. Б. Личностно-развивающее взаимодействие. -Ростов-на-Дону: РИО АО «Цветная печать», 88 с.
Петровский В.А. К психологии активности личности./ Вопросы психологии. -1974. -№ 3. -С. 26−38.
Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. -Ростов-на-Дону, изд-во «Феникс», 1996. -512 с.
Петровский В.А. Психология неадаптивной активности./ Российский открытый университет.- М.: ТОО «Горбунок», 1992.-244с.
Петровский В.А. Феномен субъектности в психологии личности. Дис. доктора пс. наук (в форме научного доклада) -М., 1993., 76с.
Петухова Л.Г. Психологическая защита как феномен психического развития: анализ теоретических оснований проблемы и конструктивных идей ее исследования. Автореферат дис. канд. пс. наук. Днепропетровск, 1994. -17 с.
Пехунен Р. Задачи развития и жизненные стратегии// Психология личности и образ жизни / Отв. ред. доктор филос. наук Е. В. Шорохова. -М.: Наука, 1987. С. 125 -129.
Прихожан A.M. Психологическая природа и возрастная динамика тревожности. Дис. доктора психол. наук. -М., 1996, -307 с.
Прихожан A.M. Психология неудачника : Тренинг уверенности в себе.- М.: ТЦ «Сфера», 1997. -196 с. (Серия «Практическая психология»)
Психодиагностические методы (в комплексном лонгииодинальном исследовании студентов) / Под ред. Б. Г. Ананьева. Л.:Изд-во ЛГУ, 1976. -248 с.
Психологическая защита (методические рекомендации) / Сост. А. Т. Филатов, А. С. Кочарян, Г. С. Кочарян. Харьков: Берминводы, 1986. — 30с.
Психологическая поддержка в вузе («Круглый стол»)// Психологический журнал. 1994. — № 5.
Психологические проблемы социальной регуляции поведения / Отв. Ред. Е. В. Шорохова, М. И. Бобнева. -М., 1976. 368 с.
Психологический словарь / Под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. -2-е изд., перераб. и доп. М.: Педагогика — Пресс, 1996. — 440 с.
Психология воспитания: Пособие для методистов дошкольного и начального школьного образования, преподавателей, психологов. / А. Д. Грибанова, В. К. Калиненко, Л. М. Кларина и др.- Под ред. В. А. Петровского. 2-е изд. М.: Аспект Пресс, 1995. -152 с.
Психология развивающейся личности / Под ред. А.В. Петровского- Науч.- исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1987. — 240с.
Психология. Словарь / Под общ. ред. А. В. Петровского, М.Г. Ярошев-ского. -2-е изд., испр. и доп. М.: Политиздат, 1990. — 494 с.
Психотерапевтическая энциклопедия./ Под общ. ред. Б.Д. Карвасарско-го.-СПб.: Питер Ком, 1998 -752 е.: (Серия «Мастера психологии»).
Пулккинен JI. Становление образа жизни с детского до юношеского возраста // Психология личности и образ жизни / Отв. ред. доктор филос. наук Е. В. Шорохова. -М.: Наука, 1987. С. 132 -137.
Реан А. А. Локус контроля делинквентной личности. // Психологический журнал. 1994. — № 2. — С. 52 — 56.
Резник Т.Е., Резник Ю. М. Жизненные стратегии личности. //Социс. -1995,-№ 12. -С.100−110.
Робер М.-А., Тилъман Ф. Психология индивида и группы: Пер. с фр. -М.: Прогресс, 1988. 256 с.
Робин Ж. М. Фигуры гештальта. // Московский психотерапевтический журнал. — 1994. — № 3. — С. 25−53.
Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека: Пер. с англ./ Общ. ред. и предисл. Исениной Е. И. М.: Издательская группа «Прогресс», «Унверс», 1994. — 480 с.
Романова Е. С., Гребенников Л. Р. Механизмы психологической защиты. Генезис. Функционирование. Диагностика. -М., 1996. 138 с.
Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт. / Гл. ред. В. В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. — 608 е., Т. 1 -А-М — 1993.
Ротенберг B.C., Аршавский В. В. Поисковая активность и адаптация. -М.: Наука, 1984. 193 с.
Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1976. 415 с.
Савенко Ю.С. Основные проблемы учения о психологических компенсаторных механизмах. В кн. Клинико-психологические исследования личности: Материалы симпозиума 16−17 декабря 1971 г. -Л., 1971, С.70−72.
Сафин В.Ф. Устойчивость самооценки и механизмы ее сохранения. // Вопросы психологии. 1975.- № 3. — С. 62 — 72.
СелъеГ. Стресс без дистресса. -М., 1979. 123с.
Славина Л. С. Задачи индивидуального подхода при перевоспитании. / Вопросы психологии. 1975. — № 3. — С. 156 -161.
Славина Л. С. Роль семьи в формировании отношения школьника к учению и школе// Известия АПН РСФСР.-М., 1951 .-Вып.36.-С. 131−186.
Слободчиков В.И., Цукерман Г. А. Интегральная периодизация общего психического развития./ Вопросы психологии. -1996, № 5, — С. 38 — 50.
Соколова Е.Т. Проективные методы исследования личности.-М., Изд. Моск. ун-та, 1980,-174с
Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. -М.: Изд-во МГУ, 1989. -215с.
Столин В.В. Самосознание личности. -М., Изд. Моск. ун-та, 1983.-285с.
Столяренко Н.Д., Корешкова Н. В. Психология личности и типология поведения. -Ростов -на-Дону, 1994. -160с.
Тарабрина Н.В. Экспериментально-психологическое и биохимическое исследование состояний фрустрации и эмоционального стресса при неврозах. Дис. канд. пс. наук. -JL, 1973. 129с.
Тарабрина Н.В. Экспериментально-психологическая методика изучения фрустрационных реакций. Методические рекомендации. -Л., 1984. -23 с.
Теории личности в западно-европейской и американской психологии. Хрестоматия по психологии личности / Ред. составитель Д.Я. Райгород-ский. — Самара: Издательский Дом «БАХРАХ», 1996. — 480 с.
Ташлыков В.А. Психология лечебного процесса. Л.: Медицина, 1984. -182 с.
Тонконогий К.М., Цейтина Г. Д. Методика личностного субъективного шкалирования (ЛСШ) и возможности ее применения в клинике // Труды Ленингр. научно-иссл. психоневролгического института. 1978. Т.87. -С.59−61.
Третьякова Е.И. Клинико-психологические аспекты профессионально-личностного развития студентов. Дис. канд. мед. наук-М., 1995. 193с.
Тукаев Р.Д. Механизмы психологической защиты при эмоционально-стрессовой психотерапии // Восьмой съезд невропатологов, психиатров и наркологов. Тезисы докладов 25−28 октября 1988 г., т. З, С.506−507.
Узнадзе ДН. Экспериментальные основы психологии установки. -Тбилиси: Изд-во АН ГССР, 1961.
Фейдимен Дж., Фрейгер Р. Личность и личностный рост. Вып. 3 / Пер. с англ. М.: Изд-во Российского открытого университета, 1994. — 84 с.
Фейдимен Дж., Фрейгер Р. Личность и личностный рост. Вып. 4 / Пер. с англ. М.: Изд-во Российского открытого университета, 1994. — 65 с.
Фестингер Л. Введение в теорию диссонанса // Современная зарубежная социальная психология. Тексты / Под ред. Г. М. Андреевой, Н. Н. Богомоловой, Л. А. Петровской. -М., 1984. -С.97−110.
Федоров А.И. Временная перспектива в юношеском возрасте : Типологический подход. Автореф. дис. канд. пс. наук. -М., 1996. -17 с.
Филонов Л. Б Психологические барьеры трудновоспитуемых детей и преодоление их контактным взаимодействием // Предупреждение педагогической запущенности и правонарушений школьников / Ред. М. А. Алемаскин. -М., 1980. С.21−31.
Философский словарь. -М., Политиздат, 1986. 590с.
Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990. -368с.
Фрейд А. Психология «Я» и защитные механизмы. М.: Педагогика -Пресс, 1993,140с.
Фрейд 3. Лекции по введению в психоанализ. М., 1923. -250с.:
Фрейд 3. Массовая психология и анализ человеческого «Я» // 3. Фрейд. По ту сторону принципа удовольствия. М., 1992. С. 256 — 324.
Фрейд 3. Основные психологические теории в психоанализе. / Сб. статей: Пер. с нем. М.
Фрейд 3. Психология бессознательного: Сб. произведений / Сост., науч. ред., автор вступ. статьи М. Г. Ярошевский. М.: Просвещение, 1989. -448 с.
Фрейд 3. Психопатология обыденной жизни // Психология бессознательного: Сб. произведений. -М.: Просвещение, 1989. С.202 310.
Фрейд 3. Страх: Пер. с нем. М., 1927. 128 с.
Фрейд 3. «Я» и «Оно». Труды разных лет. /Пер. с нем. Книга 1, Тбилиси, «Мерани», 1991. — 398 с.
Фрейд 3. «Я» и «Оно». Труды разных лет. /Пер. с нем. Книга 2, Тбилиси, «Мерани», 1991.-425 с.
Хомич И.И. Человек живая система: Естественнонаучный и философский анализ. — Минск.: «Беларусь», 1989. — 271с.
Хорни К. Наши внутренние конфликты. Конструктивная теория невроза./ СПб .: Лань, 1997. 240с.
Хорни К. Невротическая личность нашего времени. Самоанализ. -М., 1993.-264с.
Худик В. А. Диагностика детского развития: методы исследования. -Киев: Освгга, 1992. -220 с.
Шаповалов В.К. Этнокультурная направленность российского образования. -М., 1997. 175 с.
Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998, 512 с
Шевеленкова Т.Д. Исследование личностного способа существования человека в мире / Опыт гуманистического направления в зарубежной психологии // Психология личности в условиях социальных изменений. М., 1993. -С. 21 — 36.
Шиянов Е.Н. Формирование мотивационно-ценностного отношения студентов к педагогической деятельности. Дис. канд. пед. наук. М., 1982.-210с.
Шиянов Е.Н. Теоретические основы гуманизации педагогического образования. Дис. докт. пед. наук. -М., 1991. -400с.
Шиянов Е.Н. Гуманизация педагогического образования : состояние и перспективы. М.- Ставрополь, 1991. — 206 с.
Шиянов Е.Н. Гуманизация образования и профессиональной подготовки учителя: Учеб. пос. М. — Ставрополь, 1991. — 180с.
Штнов Е.Н., Котова КБ. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности. Ростов-на-Дону, 1995. — 314 с.
Шорохова Е.В. Методологические проблемы соотношения психологии и медицины.// Психология и медицина. М., 1978. 320с.
Штыпель A.M. Исследование возрастных особенностей психологической защиты в клинике шизофрении и пограничных психических расстройств./ Возрастные аспекты групповой психотерапии при нервно-психических заболеваниях. -JL, 1988. С.137−141.
Шуте В. Глубокая простота. Основы социальной философии./ Пер. с англ. СПб.: «РОЗА МИРА», 1993. -218с.
Щукин М.Р. Проблемы индивидуального стиля в современной психологии // Интегральное исследование индивидуальности: стиль дятельно-сти и общения. Пермь, 1982.- С. 3 — 17.
Эллис А., Ландж А. Не давите мне на психику! Искусство психологической самозащиты. С-Пб, 1997, 217 с.
Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. -М., 1978, -392с.
Юнг КГ. К пониманию психологии архетипа младенца // Самосознание европейской культуры XX века. М., 1991. — С 119 — 129.
Юнг КГ. Об архетипах коллективного бессознательного // Вопросы философии. 1988. — № 1. — С. 133 -150.
Юнг К Г. Опыт изложения психоаналитической теории // Избранные труды по аналитической психологии: В 3 т. Т. Ш. -Цюрих, 1939.
Юнг КГ. Проблемы души нашего времени. М.: Прогресс, 1993. 285 с.
Юнг К. Г. Психологические типы // Психология индивидуальных различий. Тексты. / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романова. М.: Изд-во Московского университета, 1982. С. 199−219.
Юферова Т.Н. Поведение аффективных детей в конфликтных ситуациях. / Вопросы психологии. 1975. -№ 2. — С. 113 — 123.
Яницкий М.С. Основные психологические механизмы адаптации студентов к учебной деятельности. Дис. на соиск. уч. степ. канд. психол. наук, -Кемерово, 1995, -190с.
Adler A. Der Sinn des Lebens. Wien-Leipzig, 1933. — 205 s.
Adler A. Individual Psychology // Theories of Personality / Lindzei G., Hall C. N.Y. Wiley, 1957. P. 114 -156.
Adler A. Menchenkenntnis. Leipzig, 4. Aufl., 1931. — 230 s.
Erikson E. Identity, youth and crisis. -N.Y., 1968.
Freud A. Das ich und die Abwehrmtchanismen. -London, 1946, s. 207.
Freud A. Defenese Mechanisms: Encyciopedia Britanika, Vol 7, london, p. 172 173.
FreudS. Das Sexuel Leben, Studienausgabe, B. 5. Fischer Verlag, Frankfurt am Main, 1972, s. 336.
Lazarus R. S. Psychological stress and coping process. N.Y.: McGrau-Hill, 1966.
Perls.F. Gestalt-terapy verbatim. An action approach to deepening awareness. Toronto etc., Bentam Books, 1976, 306 p.
Sullivan G. S. Conceptions of modern psychiatry. L., Tavistock, 1955,298 p
Universal E. Nistore nervicordne ciynniki u studentov szkol wyzczych // Psychiat. pol., 3. 467−462.
Приглашаем принять участие в исследовании проблем студенческой молодежи нашего университета.
В ходе анкетного опроса нас интересует лично Ваше мнение об учебе в вузе, Ваше настроение, пожелания, предложения. Ответы будут использоваться в обобщенном виде, поэтому фамилию указывать не надо.
Отвечая на вопросы анкеты, нужно отметить (обвести) цифру, которая обозначает вариант ответа, соответствующий Вашему мнению. На свободной строке можно дописать то, что считаете нужным. Заранее благодарим вас за сотрудничество!
Скажите пожалуйста, на каком факультете Вы учитесь.
Чем Вы занимались до поступления в этот вуз? возможно несколько вариантов ответа)1. учился в школе2. учился в техникуме (профессиональном училище)3. работал4. другое {напишите)
Довольны ли Вы тем. Что являетесь студентом данного учебного заведения ?1. Да2. не совсем3. нет4. затрудняюсь ответить
Что Вы можете сказать о своей учебе ?1.2 варианта ответа)1. я учусь с удовольствием2. я учусь потому, что этого требуют родители3. учусь потому, что это необходимо для моего будущего4. к учебе равнодушен5. думаю оставить учебу6. другое {напишите)
Есть ли у вас в университете.1. друзья2. знакомые3. родственники4. нет никого
Удовлетворены ли Вы своими взаимоотношениями в настоящее время с: ответ в каждой строке)1. В общем, да Не совсем Нет1. с родителями 2. с друзьями 4. с противоположным полом 5. с преподавателями
Какое эмоциональное состояние для вас чаще всего характерно, когда Вы находитесь в университете?
После занятий Вы испытываете усталость ?1. практически не устаю2. когда как3. испытываю легкую усталость4. испытываю приятную усталость5. сильно устаю
К какому предмету или сфере знаний Вы испытываете особый интерес? {напишите)
Занимаетесь ли Вы в свободное время1. спортом2. рукоделием3. чтением4. обучением на платных курсах5. оплачиваемой работой6. другое {напишите)
Участвуете ли Вы в общеуниверситетских мероприятиях (вечера, конференции и т. д.)1. да2. нетесли нет, объясните, почему {напишите)какие мероприятия Вы охотно посещаете {напишите)
Знакомы ли Вы с программой обучения ?1. в общем, да2. знаком по отдельным дисциплинам3. незнаком
Знакомы ли Вы с учебным планом на год ?1. в общем, да2. знаком по отдельным дисциплинам3. незнаком
Хотели бы Вы изменить в нашем вузе организацию учебного процесса ?1. да2. нет
Поясните Ваши ответы: что именно Вы считаете необходимым изменить
Если у вас есть предложения, напишите их.1. Спасибо, желаем успехов !1. Анкета для студентов I
ИНСТРУКЦИЯ. Внимательно прочтите вопросы и выберите один из предложенных ответов.
Считаете ли Вы, что гуманитаризация содержания образования необходима в современном вузе? а) да-б) нет-в) не уверен.
Какой курс по выбору Вы могли бы предложить для изучения в нашем университете? П
Заполните, пожалуйста таблицу. В графу «Название предмета» внесите названия изучавшихся Вами дисциплин. Затем оцените по 6-бальной шкале степень их влияния на Ваше личностное развитие.
Название предмета эаллы0 1 2 3 4 5

Заполнить форму текущей работой