Подготовка будущего педагога профессионального обучения к духовно-творческому общению с учащимися

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Подготовка будущего педагога профессионального обучения к духовно-творческому общению с учащимися (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ К ДУХОВНО-ТВОРЧЕСКОМУ ОБЩЕНИЮ С УЧАЩИМИСЯ
- 1. Духовно-творческое становление личности будущего педагога профессионального обучения как социально-педагогическая проблема
- 2. Духовно-творческое общение как педагогический феномен
- 3. Особенности подготовки будущего педагога профессионального обучения к духовно-творческому общению с учащимися
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ К ДУХОВНО-ТВОРЧЕСКОМУ ОБЩЕНИЮ С УЧАЩИМИСЯ
- 1. Формирование духовно-творческого идеала специалиста педагога профессионального обучения
- 2. Освоение будущим педагогом профессионального обучения приемов духовно-творческого общения с учащимися
- 3. Обогащение опыта духовно-творческого общения будущих педагогов профессионального обучения
Выводы по второй главе

Актуальность исследования. Национальная доктрина образования РФ ориентирует высшие учебные заведения на подготовку нового специалиста, в том числе и педагога профессионального обучения: образованного, нравственного, способного к сотрудничеству, толерантного, умеющего творчески подходить к общению с людьми, принимать нестандартные решения во благо людей в постоянно изменяющихся социальных условиях межличностного и межкультурного взаимодействия. Однако и при обучении, и в дальнейшей профессиональной деятельности педагогов профессионального обучения в основном господствует авторитарное общение, препятствующее духовной и творческой самореализации личности, как учащихся, так и самого педагога. Не всегда в профессиональном общении проявляется гуманизация отношений, гуманистическая позиция личности специалиста в связи с тем, что нет практического оснащения будущего педагога профессионального обучения профессиональными средствами и умениями общения (М.В. Буланова-Топоркова, К. М. Левитан, Н. Е. Щуркова и другие). '.

При решении этой проблемы в современном высшем образовании можно выделить ряд противоречий: между возрастающими требованиями общества к профессиональной подготовке специалиста — педагога профессионального обучения как гуманной, духовно богатой, творческой личности, с развитыми коммуникативными умениями и недостаточной степенью теоретической и методической разработанности подготовки будущего педагога профессионального обучения к духовно-творческому общению с учащимисямежду потребностью будущего педагога профессионального обучения в реализации своих гуманистических взглядов и убеждений, в стремлении овладеть умениями и навыками духовно-творческого общения и превалированием в образовательном процессе авторитарного общения, не способствующего реализации духовных, творческих потребностей и возможностей личности студентамежду потребностью будущего педагога профессионального обучения в успешной самоактуализации духовно-творческого потенциала и отсутствием в общении механизма его реализации.

Обозначенные противоречия актуализируют необходимость научного осмысления проблемы подготовки будущего педагога профессионального обучения к духовно-творческому общению с учащимися.

Профессиональную подготовку специалистов в вузе изучали В. Г. Бочарова, Э. Ф. Зеер, Н. В. Кузьмина, И. Ф. Исаев и другие. Психолого-педагогические аспекты формирования личности в процессе профессиональной подготовки раскрыты Ф. Н. Гоноболиным, К. К. Платоновым, Л. И. Рувинским, С. И. Самыгиным и другими. Нам близки философские и педагогические концепции В. И. Вернадского, П. Ф. Каптерева, B.C. Соловьева и других ученых, раскрывающие духовное совершенствование человека. В научных трудах психологов и педагогов отражена проблема формирования духовной (П.П. Блонский, А. А. Бодалев, Е. В. Бопдаревская, Б. С. Братусь, В. П. Зинченко, Ю. В. Шаров и другие) и творческой (А.В. Брушлинский, В. Д. Шадриков и другие) сфер личности. Духовно-творческому становлению и развертыванию духовно-творческого потенциала посвящены работы Н. В. Гладышева, В. В. Игнатовой, В. Г. Рындак и других. Проблема общения рассматривалась в философских, психологических, педагогических исследованиях Г. М. Андреевой, Л. П. Буевой, А. Б. Добровича, А. В. Мудрика и других. Проблема творчества в деятельности и общении исследовалась в работах В.А. Кан-Калика, Н. Д. Никандрова, А. И. Щербакова и других.

В современной науке накоплен значительный объем знаний и созданы определенные предпосылки для исследования выбранной нами проблемы, но подготовка в высших учебных заведениях будущего педагога профессионального обучения к духовно-творческому общению с учащимися 4 не выступала предметом специального педагогического исследования. Актуальность и практическая значимость проблемы определили выбор темы диссертационного исследования «Подготовка педагога профессионального обучения к духовно-творческому общению с учащимися».

Цель исследования: теоретически обосновать и опытно-экспериментальным путем проверить эффективность организационно-педагогических условий подготовки будущего педагога профессионального обучения к духовно-творческому общению с учащимися.

Объект исследования: образовательный процесс в вузе.

Предмет исследования: организационно-педагогические условия подготовки будущего педагога профессионального обучения к духовно-творческому общению с учащимися в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин.

Гипотеза исследования: подготовка будущего педагога профессионального обучения к духовно-творческому общению с учащимися в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин будет эффективной, если в единстве и взаимосвязи будут созданы организационно-педагогические условия: формирование духовно-творческого идеала специалиста — педагога профессионального обученияосвоение будущим педагогом профессионального обучения приемов духовно-творческого общения с учащимисяобогащение опыта духовно-творческого общения будущих педагогов профессионального обучения.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Рассмотреть духовно-творческое становление личности будущего педагога профессионального обучения как социально-педагогическую проблему.

2. Охарактеризовать духовно-творческое общение педагога профессионального обучения с учащимися как педагогический феномен.

3. Выявить и обосновать особенности подготовки будущего педагога профессионального обучения к духовно-творческому общению с учащимися в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин.

4. Разработать и реализовать в единстве и взаимосвязи организационно-педагогические условия подготовки будущего педагога профессионального обучения к духовно-творческому общению с учащимися, опытно-экспериментальным путем проверить их эффективность.

Теоретико-методологическую основу исследования составили законы, припципы, методы и приемы диалектики (Г.В. Ф. Гегель, К. Маркс, Ф. Энгельс) — психологические подходы, раскрывающие особенности становления и развития личности: личностно-деятельностный подход (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, А. Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн и другие), гуманистический подход (А. Маслоу, К. Роджерс и другие). Идеи гуманистической педагогики, рассматривающей человека как активного субъекта, способного к самосовершенствованию и позитивному преобразованию мира (К.А. Абульханова-Славская, Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич, В. А. Сухомлинский, Е. Н. Шиянов, И. С. Якиманская и другие). Совокупность философских, психологических, педагогических положений аксиологического подхода (З.И. Равкин, В. А. Сластенин, Г. И. Чижакова, В. А. Ядов и другие). Идеи об общечеловеческих, духовных, творческих ценностях В. А. Караковского В.И. Слободчикова, Ш. А. Амонашвили, В. Д. Шадрикова, Н. Н. Лукина и других. Труды в области педагогики и психологии, отражающие проблему духовно-творческого становления личности (Б.С. Братусь, Н. В. Гладышев, В. И. Загвязинский, А. И. Зеличенко, В. П. Зинченко, В. В. Игнатова, В. Г. Рындак и другие). Междисциплинарные исследования проблемы общения, позволившие рассмотреть роль общения в подготовке специалиста (В.А. Горянина, М. С. Каган, А.В. Кан-Калик, А. В. Мудрик, Ю. М. Орлов, В. М. Соковнин, С. А. Шеин, Н. Е. Щуркова и другие). Документы государственного образовательного стандарта, профессиограммы.

Методы исследования: общетеоретические (анализ философской, психолого-педагогической, справочно-энциклопедической литературы по проблеме исследования, изучение нормативно-программной документации, построение гипотезы, моделирование) — эмпирические (организация опытно-экспериментальной работы, включающей создание условий исследуемого процесса, наблюдение, беседа, опрос, сочинения-рассуждения, диагностические методики — опросники, тесты, деловые игры, проблемные ситуациипроведение констатирующего и формирующего этапов опытно-экспериментальной работы, экспертная оценка и самооценка) — статистический (качественный и количественный анализ результатов исследования и продуктов деятельности).

Организация и база научного исследования. Исследование проводилось на базе ГОУ ВПО «Сибирский государственный технологический университет» (далее СибГТУ). На различных этапах опытно-экспериментальной работы приняли участие 340 студентов вторых-четвертых курсов дневной и заочной форм обучения (из них 129 студентов вошли в состав экспериментальной и контрольной групп), преподаватели кафедры психологии и педагогики данного вуза.

Личное участие соискателя состоит в теоретическом обосновании подгоювки будущего педагога профессионального обучения к духовно-творческому общению с учащимисяв разработке и определении критериальных признаков проявления его подготовленности к данному общениюв реализации и опытно-экспериментальной проверке эффективности организационно-педагогических условий исследуемого процесса. Исследование выполнялось с 2000 по 2008 гг.

Основные этапы исследования.

Первый этап (2000;2002гг.) был посвящен изучению проблемы в научной литературе, практики подготовки специалиста и потребностей ее совершенствования, определению теоретико-методологических основ исследования, уточнению его понятийного аппарата. Проводилось пилотажное исследование.

Второй этап (2002;2005гг.) предусматривал проведение опытно-экспериментальной работы, разработку педагогического обеспечения и диагностического сопровождения исследуемого процесса и его реализацию в практике подготовки будущего педагога профессионального обучения к духовно-творческому общению с учащимися при изучении психолого-педагогических дисциплин. Обобщался опыт работы диссертанта в качестве старшего преподавателя кафедры профессиональной педагогики и психологии ГОУ ВПО «Сибирский государственный технологический университет».

Третий этап (2005;2008гг.) включал анализ и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы, уточнение теоретических положений и выводов, оформление текста диссертации и автореферата.

Научная новизна исследования.

1. Дана характеристика духовно-творческого общения педагога профессионального обучения с учащимися как педагогического феномена. В процессе профессионально-педагогического общения педагога с учащимися возникают ситуации обсуждения духовно-творческих ценностей. Суть ситуаций заключается в осмыслении и принятии учащимися данных ценностей и формировании у них эмоционально-положительного к ним отношения. Сущность феномена составляет создание условий для самосовершенствования, духовно-творческого становления личности каждого участника общения и самореализации в со-творческой деятельности. Внешняя форма проявления представляет собой деловое творческое взаимодействие субъектов общения.

2. Выявлены и обоснованы особенности подготовки будущего педагога профессионального обучения к духовно-творческому общению с учащимися, состоящие в рассмотрении данной подготовки в системе общей профессиональной подготовки специалиста в вузе в процессе изучения 8 студентами психолого-педагогических дисциплин, во взаимосвязи с процессом духовно-творческого становления будущего педагога профессионального обучения, в качестве системы обогащения опыта данного общения.

3. Доказано, что эффективной подготовке будущего педагога профессионального обучения к духовно-творческому общению с учащимися способствуют в единстве и взаимосвязи следующие организационно-педагогические условия: формирование духовно-творческого идеала специалиста — педагога профессионального обучения, направленное на освоение и обогащение знаний о ценностях, особенностях и соответствующих приемах исследуемого общения, способствовало восприятию и отношению студента к учащемуся как к самоценному человеку, носителю общечеловеческих ценностейосвоение будущим педагогом профессионального обучения приемов духовно-творческого общения с учащимися привело к преобразованию коммуникативной деятельности будущего специалиста в соответствии с идеями и ценностями духовно-творческого общенияобогащение опыта духовно-творческого общения будущих педагогов профессионального обучения обеспечило их профессиональную самореализацию в сфере данного общения.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что разработана теоретическая модель подготовки будущего педагога профессионального обучения к духовно-творческому общению с учащимися, включающая следующие компоненты: функциональные — гностический, проектировочный, конструктивный, коммуникативный и организаторскийструктурные — целевой, содержательный, операционно-деятельностный и оценочно-регулятивныйвыявлены и описаны организационно-педагогические условия подготовки будущего педагога профессионального обучения к духовно-творческому общениюопределено понятие «духовно-творческое общение», что обогащает теорию и методику профессионального образования.

Практическая значимость исследования заключается в том, что содержащиеся в диссертации выводы по научно-педагогическому обеспечению подготовки будущего педагога профессионального обучения к духовно-творческому общению с учащимися позволяют оптимизировать образовательный процесс по развертыванию духовно-творческого потенциала личности, использовать разработанные методические указания для преподавателей в практике профессионального обучения, в профессиональных учебных заведениях, в системе подготовки, переподготовки и повышения квалификации специалистов (50 500) всех уровней профессионального образования.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обусловлена методологией системного подхода, обеспечена опорой на результаты современных достижений философской, психолого-педагогической науки с использованием комплекса теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных цели, предмету и задачам исследованияпроверкой теоретических выводов на практике и их позитивным результатом, личностным участием педагога-исследователя в опытно-экспериментальной работе, а также статистической обработкой экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход и результаты исследования неоднократно обсуждались на заседаниях кафедр психологии и педагогики, профессиональной педагогики и психологии СибГТУ, кафедры логопедии и психологии филиала НОУ ВПО «Московский психолого-социальный институт» в г. Красноярскена межвузовских научно-практических конференциях: «Актуальные проблемы педагогики и психологии» (Красноярск, 1997;2008), на третьей Всероссийской конференции с международным участием «Достижения науки и техникиразвитию сибирских регионов» (Красноярск, 2001), 10-й Российской научно-практической конференции «Инновации в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании» (Екатеринбург, 2003), на ю межвузовских психолого-педагогических чтениях, посвященных 120-летию со дня рождения П. П. Блонского (Красноярск, 2004).

Результаты исследования внедрены в образовательный процесс ГОУ ВПО «Сибирский государственный технологический университет» и Филиала НОУ ВПО «Московский психолого-социальный институт» в г. Красноярске.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Духовно-творческое общение является конструктивным личностным и межличностным новообразованием (феноменом), возникающим в процессе профессионально-педагогического общения, и представляет собой форму делового творческого взаимодействия субъектов общения, целью и содержанием которого является обсуждение духовных ценностей, осмысление и принятие их собеседниками, формирование положительного эмоционального к ним отношения, при котором создаются условия для самосовершенствования, развертывания духовно-творческого потенциала личности каждого участника общения и самореализации в со-творческой деятельности.

2. Особенности подготовки будущего педагога профессионального обучения к духовно-творческому общению с учащимися состоят в рассмотрении ее в системе общей профессиональной подготовки специалиста в вузе в процессе изучения студентами психолого-педагогических дисциплин, во взаимосвязи с процессом духовно-творческого становления будущего педагога профессионального обучения, в качестве системы обогащения опыта данного общения. В системе подготовки будущего педагога профессионального обучения к духовно-творческому общению с учащимися выделены следующие взаимосвязанные и взаимозависимые компоненты: функциональные — гностический, проектировочный, конструктивный, коммуникативный и организаторскийструктурные — целевой, содержательный, операционно-деятельностный и оценочно-регулятивный.

3. Подготовка будущего педагога профессионального обучения к духовно-творческому общению с учащимися обеспечивается созданием совокупности следующих условий: формирование духовно-творческого идеала специалиста — педагога профессионального обучения способствовало становлению духовно-творческой личности студента, что ориентировало его на духовно-творческое общение с учащимися, на восприятие учащегося как субъекта духовно-творческого общения и, следовательно, определяло дальнейший путь освоение студентом знаний о духовно-творческом общении, его ценностях, особенностях и соответствующих приемах. Условие включало три последовательных фазы реализации: информирования, самоопределения и самореализацииосвоение будущим педагогом профессионального обучения приемов духовно-творческого общения с учащимися было направленно на осуществление преобразования действий будущих педагогов профессионального обучения в их коммуникативной деятельности, в соответствии с идеями и ценностями духовно-творческого общения, путем овладения приемами данного общения при решении педагогических коммуникативных задачобогащение опыта духовно-творческого общения будущих педагогов профессионального обучения предполагает формирование способности будущих педагогов профессионального обучения быстро, сознательно, самостоятельно и творчески применять на практике в постоянно изменяющихся условиях взаимодействия приемы духовно-творческого общения с целью оказания помощи учащемуся в духовно-творческой самореализации в соответствии с идеями и ценностями данного общения, посредством включения студентов в научно-исследовательскую работу (НИРС) и прохождения педагогической практики.

Объем и структура: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Результаты поэтапной организации опытно-экспериментальной работы по подготовке будущего педагога профессионального обучения к духовно-творческому общению с учащимися позволяют сделать общий вывод о целесообразности выбора теоретически обоснованных организационно-педагогических условий, эффективности их реализации. Организационно-педагогические условия конструировались с учетом представленных в теоретической главе педагогических идей о сущности и особенностях духовно-творческого общения и педагогического обеспечения реализации указанных условий. Все условия реализовывались в единстве и взаимосвязи, последовательно в процессе изучения дисциплин «Общая и профессиональная педагогика» и «Методика воспитательной работы» без дополнительных временных затрат.

В качестве первого педагогического условия выступило «Формирование духовно-творческого идеала специалиста — педагога профессионального обучения», направленное на ориентирование будущего педагога профессионального обучения на освоение и обогащение знаний о духовно-" творческом общении, его ценностях, особенностях и соответствующих приемахна восприятие и отношение к учащемуся (субъекту духовно-творческого общения) как к самоценному человеку, носителю общечеловеческих ценностей. Данный этап работы обозначен как мотивационно-ориентировочный этап. Повысить уровень мотивации возможно посредством: 1) осмысления роли духовно-творческого идеала специалиста за счет изучения и самоизучения студентами идей о духовно-творческой личности, путях ее становления, о духовно-творческом общении, его ценностях и особенностях (идеал-знание) — фаза информирования- 2) признания, обогащения и перевода предлагаемого педагогического образца в личностно-принятый духовно-творческий идеал педагога профессионального обучения за счет появления у студентов желаний, стремлений, мотивов к.

188 духовно-творческому самосовершенствованию в сфере общения и включения их в этот процесс (идеал-действие) — фаза самоопределения- 3) принятие духовно-творческого идеала специалиста как ориентира в подготовке к духовно-творческому общению за счет актуализации ценностного отношения к данному общению и осуществления студентами сознательного выбора позиции, цели и средств самоосуществления в сфере данного общения (идеал-ценность) — фаза самореализации.

Освоение будущим педагогом профессионального обучения приемов духовно-творческого общения с учащимися" выступило в качестве следующего педагогического условия. Реализация данного условия на функционально-нормативном этапе была направлена на преобразование действий будущих педагогов профессионального обучения в их коммуникативной деятельности, в соответствии с идеями и ценностями духовно-творческого общения, путем освоения приемов данного общения. Осуществление данного условия связано с решением педагогических коммуникативных задач, что способствовало освоению будущими педагогами профессионального обучения приемов данного общения. Было выделено три типа педагогических коммуникативных задач, решаемых педагогом профессионального обучения в процессе духовно-творческого общения, на понимание, принятие и признание учащегося.

Следующим условием выступило «Обогащение опыта духовно-творческого общения будущих педагогов профессионального обучения». Данный этап работы обозначен как действенно-практический этап профессиональной самореализации в соответствии с идеями и ценностями духовно-творческого общения, результатом которого является подготовленность будущих педагогов профессионального обучения к быстрому, сознательному, самостоятельному и творческому применению на практике в постоянно изменяющихся условиях взаимодействия приемов духовно-творческого общения с учащимися. Указанное условие осуществлялось посредством включения студентов в научноисследовательскую работу при изучении дисциплин «Общая и профессиональная педагогика» и «Методика воспитательной работы».

Значимые позитивные изменения подготовленности будущих педагогов профессионального обучения к духовно-творческому общению с учащимися, зафиксированные на всех этапах данного процесса, подтверждают эффективность проведенной опытно-экспериментальной работы по созданию организационно-педагогических условий.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Учитывая актуальность решения проблемы поиска и реализации условий подготовки будущих педагогов профессионального обучения к духовно-творческому общению с учащимися, в настоящем исследовании предлагается один из путей решения обозначенной проблемы. Проведенное исследование по данной проблеме позволило сделать некоторые общие и частные выводы.

Духовно-творческое общение характеризуется как конструктивное личностное и межличностное новообразование (феномен), возникающее в процессе профессионально-педагогического общения при обсуждении духовно-творческих ценностей, с целью осмысления и принятия их собеседниками, формирования положительного эмоционального к. ним отношения учащихся. Сущность явления составляет создание условий для самосовершенствования, духовно-творческого становления личности каждого участника общения и самореализации в со-творческой деятельности. Внешняя форма проявления представляет собой деловое творческое взаимодействие субъектов общения.

Подготовка будущего педагога профессионального обучения к духовно-творческому общению с учащимися наиболее эффективна в процессе изучения им психолого-педагогических дисциплин. при инициировании духовно-творческого становления личности как основы системы обогащения опыта данного общения. В ее структуре заложены познавательно-потребностный, ценностно-ориентировочный креативно-деятельностный показатели с определенными уровнями — оптимальным (высоким, устойчивым, позитивным), допустимым (средним, ситуативным, неопределенным) и критическим (низким, неустойчивым, негативным).,.

В педагогическом смысле процесс подготовки будущего педагога профессионального обучения к духовно-творческому общению с учащимися представляет собой целенаправленный педагогический процесс, направленный на создание организационно-педагогических условий, способствующих пониманию и признанию профессиональной значимости данного общения, осознанному освоению совокупности приемов данного общения, а также приобретению будущим педагогом профессионального обучения опыта духовно-творческого общения с учащимися. При этом целью и результатом данного процесса является подготовленность будущего педагога профессионального обучения к духовно-творческому общению, под которой мы понимаем устойчивую характеристику личности, с системным структурным образованием, характеризующуюся профессиональной направленностью специалиста на духовно-творческие идеи, идеалы, ценности, сформированной совокупностью знаний и приемов духовно-творческого общения и выступающей в связи с этим существенной предпосылкой успешной профессиональной деятельности. В подготовленности, имеющей сложную динамическую структуру, выделены следующие компоненты в их соотношении с внешними условиями и предстоящими задачами: ценностно-ориентировочный, познавательно-потребностный и креативно-деятельностный.

Эффективной подготовке будущих педагогов профессионального обучения к духовно-творческому общению с учащимися способствует реализация в единстве и взаимосвязи организационно-педагогических условий: формирование духовно-творческого идеала специалиста — педагога профессионального обученияосвоение будущим педагогом профессионального обучения приемов духовно-творческого общения с учащимисяобогащение опыта духовно-творческого общения будущих педагогов профессионального обучения. Реализация данных условий в единстве и взаимосвязи обеспечивается при изучении дисциплин «Общая и профессиональная педагогика» и «Методика воспитательной работы».

Формирование духовно-творческого идеала педагога профессионального обучения как организационно-педагогическое условие связывается с ориентированием будущего педагога профессионального.

192 обучения на освоение и обогащение знаний о духовно-творческом общении, его ценностях, особенностях и соответствующих приемахна восприятие и отношение к учащемуся (субъекту духовно-творческого общения) как к самоценному человеку, носителю общечеловеческих ценностей посредством: 1) осмысления роли духовно-творческого идеала специалиста за счет изучения и самоизучения студентами идей о духовно-творческой личности, путях ее становления, о духовно-творческом общении, его ценностях и особенностях (идеал-знание) — этап информирования- 2) признания, обогащения и перевода предлагаемого педагогического образца в личностно-принятый духовно-творческий идеал педагога профессионального обучения за счет появления у студентов желаний, стремлений, мотивов к духовно-творческому самосовершенствованию в сфере общения и включения их в этот процесс (идеал-действие) — этап самоопределения- 3) принятие духовно-творческого идеала специалиста как ориентира в подготовке к духовно-творческому общению за счет актуализации ценностного отношения к данному общению и осуществления студентами сознательного выбора позиции, цели и средств самоосуществления в сфере данного общения (идеал-ценность) — этап самореализации.

Освоение будущим педагогом профессионального обучения приемов духовно-творческого общения с учащимися как организационно-педагогическое условие, связано с решением педагогических коммуникативных задач. Благодаря решению студентами указанных задач обеспечивается понимание, принятие и признание учащегося за счет овладения, присвоения и интериоризации совокупности приемов духовно-творческого общения. Под педагогической коммуникативной задачей мы понимаем результат ориентировки педагога профессионального обучения в возникшей педагогической ситуации и ту цель воздействия (информирование и побуждение к действию), на достижение которой направлены его различные коммуникативные действия (операции, приемы). Нами было выделено три типа педагогических коммуникативных задач, решаемых педагогом профессионального обучения в процессе духовно-творческого общения, на понимание, принятие и признание учащегося. Понимание — способность постичь смысл действий и поступков учащегося, умение взглянуть на мир его глазами посредством эмпатии и идентификации. Признание — положительное отношение к учащемуся, оценка по достоинству его уникальности и неповторимости. Принятие — безусловное отношение к учащемуся, как к самоценной личности с духовно-творческим потенциалом (с потенциалом к изменению).

Обогащение опыта духовно-творческого общения будущих педагогов профессионального обучения как организационно-педагогическое условие, способствует формированию подготовленности будущих педагогов профессионального обучения к быстрому, сознательному, самостоятельному и творческому применению на практике в постоянно изменяющихся условиях взаимодействия приемов духовно-творческого общения с учащимися. При этом обогащение опыта (подготовленность) духовно-творческого общения с учащимися осуществлялось посредством включения студентов в научно-исследовательскую работу при изучении дисциплин «Общая и профессиональная педагогика» и «Методика воспитательной работы». Использовались следующие формы НИРС: выполнение курсовых работ, содержащих элементы научных исследованийпрактико-ориентированных коммуникативных заданий при прохождении педагогической практикиучастие в научных семинарах и конференциях. Практико-ориентированные коммуникативные задания представляли собой совокупность специально разработанных нами заданий на общение, выполняемых студентами в процессе прохождения педагогической практики. В процессе опытно-экспериментальной работы разработаны и апробированы два вида заданий: оценочно-прогностические и преобразовательно-творческие, выделенные нами в соответствии с видами деятельности, которые осуществляет в процессе профессиональной работы педагог (И.А.Зимняя). Первый вид заданий позволял соотносить, оценивать ход и.

194 результаты общения с заранее заданным эталоном (духовно-творческое общение) и включать студентов в познавательную деятельность, направленную на логическое обоснование выводов о наиболее вероятном ходе общении между педагогом и учащимися, проявлении и развитии качеств, потенциалов субъектов общения в коммуникативной ситуации. Второй вид заданий способствовал выявлению умений и творческих способностей в применении приемов духовно-творческого общения.

Положительные результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили наше теоретическое предположение об эффективности выявленных и разработанных организационно-педагогических условий подготовки будущих педагогов профессионального обучения к духовно-творческому общению с учащимися. Достоверность полученных результатов обоснована применением многофункционального критерия Фишера. С помощью данного критерия доказано, что на окончание опытно-экспериментальной работы изменения уровней выраженности показателей подготовленности будущих педагогов профессионального обучения к духовно-творческому общению с учащимися на уровне значимости р ^ 0,05 в контрольных группах значимо не различаются, в экспериментальныхданные изменения отражают положительный эффект. Сопоставление результатов опытно-экспериментальной работы показывает, что уровень подготовленности будущих педагогов профессионального обучения к духовно-творческому общению с учащимися на ее окончание по каждому из критериев в несколько раз выше, чем на этапе создания условия. Это объясняется влиянием организационно-педагогических условий на подготовку будущих педагогов профессионального обучения в единстве и взаимосвязи.

Положительные результаты, полученные в ходе исследования, позволяют считать подтвержденной выдвинутую рабочую гипотезу, задачи исследования выполненными. Выводы исследования не претендуют на исчерпывающее решение исследуемой проблемы, предлагается лишь один из.

195 путей ее решения. Материалы и результаты исследования могут быть использованы при выявлении и реализации организационно-педагогических условий подготовки других профессионально важных умений будущих педагогов профессионального обучения.

Изучение проблемы исследования может быть продолжено в направлении условий, при которых приобретенные умения и навыки духовно-творческого общения с учащимися в образовательном процессе вуза наиболее полно реализуются в профессиональной деятельности будущего педагога профессионального обучения.

Показать весь текст

Список литературы

Абдуллина, О.А. Личность студента в процессе профессиональной подготовки / О. А. Абдуллина // Высшее образование в России. 1993. -№ 3. — С. 165−170.
Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. -М.: Мысль, 1991.-299 с.
Амопашвили, Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогическая процесса / Ш. А. Амонашвили. Минск: Вышэйшея школа. — 1990. -559 с.
Амонашвили, Ш. А. Размышления о гуманной педагогике / Ш. А. Амонашвили. — М.: Изд. Дом Шалва Амонашвили. — 1995. — 496 с.
Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. — М.: Наука, 2000. 351 с. (Серия «Памятники психологической мысли»).
Андреева, Г. М. Социальная психология: Учебник для высших учебных заведений / Г. М. Андреева. М.: Аспект Пресс, 1998. — 376 с.
Анохин, П.К. Теория функциональной системы. Успехи физиологических наук / П. К. Анохин. М.: Просвещение, 1970. — Т. 1. -С. 33.
Архангельский, С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе / С. И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1976, — 156 с.
Асмолов, А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа / А. Г. Асмолов. М.: Изд-во МГУ. -1990.-367 с.
Ахматов, А.Ф. Педагогика гуманизма / А. Ф. Ахматов. М.: Просвещение, 1992. — 152 с.
Ахматов, А.Ф. Нравственность и одухотворенное образование / А. Ф. Ахматов // Педагогика. 2003. — № 8. — С. 35−41.
Ахмерова, Д.Ф. Теоретические аспекты и организационно-педагогические условия формирования готовности к педагогическому общению студентов педагогического колледжа : Автореф. дисс. канд. пед. наук: 13.00.01 / Д. Ф. Ахмерова. — Томск, 2007.-24 с.
Анисимов, С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление / С. Ф. Анисимов. М.: Мысль, 1988. — 178 с.
Анцыферова, Л.И. К психологии личности как развивающейся системе / Л. И. Анцыферова // Психология формирования и развития личности. -М.: 1981. -С. 3−18.
Бабанский, Ю.К. Интенсификация процесса обучения / Ю. К. Бабанский. М.: Знание, 1987. — 80 с.
Бабанский, Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса (методические основы) / Ю. К. Бабанский. М.: Просвещение, 1982. -192 с.
Бахтин, М.М. К философии поступка// Философия и социология науки и техники / М.М. Бахтин- под ред. И. Т. Фролова. М.: Прогресс, 1986. -322 с.
Беляева, В.А. Духовно-нравственное становление будущего учителя /
B.А. Беляева, А. П. Черных, Т. В. Певчева // Педагогика, 1998. № 5. —1. C. 67−69.
Берн, Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры / Э. Берн. М.: Прогресс-Универс, 1992. — 167 с.
Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Берне- под общ. ред. В. Я. Пилиповского. М.: Прогресс, 1986. — 422 с.
Бодалев, А.А. Личность и общение / А. А. Бодалев. М.: Просвещение, 1983.-256 с.
Бодалев, А.А. Психологические условия гуманизации педагогического общения / А. А. Бодалев // Сов. педагогика. 1990. — № 12. — С. 65−71.
Божович, Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович- под ред. Д. И. Фельдштейна. — М.: Институт практической психологии- Воронеж: НПО «Модек», 1997.-350 с.
Бондаревская, Е.В. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности. (Основные положения концепции воспитания в изменяющихся социальных условиях) / Е. В. Бондаревская. Ростов-на-Дону: Творческий центр «Учитель», 1995. — 544 с.
Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования / Е. В. Бондаревская // Педагогика. — 1997. -№ 4.-С. 11−17.
Бондаревская, Е.В., Кульневич, С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания / Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич. Ростов н/Д: Творческий центр «Учитель», 1999. -560 с.
Братусь, Б.С. Аномалии личности / Б. С. Братусь. М.: Мысль, 1988. -304 с.
Братусь, Б.С. Нравственное сознание личности: (Психол. исслед) / Б. С. Братусь. М.: Знание, 1985. — 64с.
Брудный, А.А. Понимание и общение / А. А. Брудпый. М.: Мысль, 1989.-246 с.
Буева, Л.П. Духовность и проблемы нравственной культуры / Л. П. Буева // Вопросы философии.- 1996. № 2. — С. 3−9.
Буева, Л.П. Человек: деятельность и общение / Л. П. Буева. М.: Мысль, 1978.-72 с.
Буланова-Топоркова, М.В., Духавнева, А.В., Кукушин, B.C., Сучков, Г. В. Педагогические технологии / М.В.Буланова-Топоркова, А. В. Духавнева, B.C. Кукушин, Г. В. Сучков. М.: МарТ, 2002 — 320 с. (Серия «Педагогическое образование»).
Буланова-Топоркова, М. В. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие для студентов и аспирантов высших учебных заведений / Отв. ред. М.В. Буланова-Топоркова.2-е узд., доп. и перераб. -Ростов -на-Дону: Феникс, 2002−544 с.
Вульфов, Б.З. Педагогическое сопровождение: явление и процесс / Б. З. Вульфов // Мир образования, 2006. № 2. — С. 43−53.
Всемирная декларация прав человека. АСООН СССР, 1986.
Газман, О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы / О. С. Газман // Новые ценности образования. Вып. № 2. — М.: Изд-во «Народное образование», Инноватор, 1995. — С. 16−45.
Гегель, Г. В. Ф. Лекции по истории философии. Кн. 3. / Г. В.Ф. Гегель. -СПб.: Наука, 1999.-582 с.
Гершунский, Б.С. Концепция самореализации личности в системе обоснования ценностей и целей образования / Б. С. Гершунский // Педагогика. 2003. — № 10. — С. 3−7.
Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / С.И. Гессен- отв. ред. и сост. П. В. Алексеев. М.: Школа -Пресс, 1995. -254с.
Гладышев, В.Н. Педагогические условия развития духовно-творческого потенциала будущего художника-педагога. Автореф. дисс. канд. пед. наук. / В. Н. Гладышев. Оренбург, 2000. — 22 с.
Горянина, В.А. Психология общения : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. / В. А. Горянина. М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 416 с.
Грехнев, B.C. Культура педагогического общения: книга для учителя. / B.C. Грехнев. М.: Просвещение, 1990. — 144 с.
Грот, Н.Я. Устои нравственной жизни и деятельности / Н. Я. Грот. // Психология личности в трудах отечественных психологов СПб.: изд-во «Питер», 2000. — 456 с.
Гуревич, П.С. Современный гуманитарный словарь-справочник / П. С. Гуревич. — М.: Прогресс-Универс, 1999. 578 с.
Гуревич, К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. — М.: Знание, 1970. 114с.
Добрович, А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения /
A.Б. Добрович. М.: Просвещение, 1987. — 204с.
Добрович, А.Б. Общение: наука и искусство / А. Б. Добрович. М.: Знание, 1980.- 160 с.
Дьяченко, М.И., Кандыбович, Л.А.Краткий психологический словарь: Личность, образование, самообразование, профессия / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович. Минск: Хэлтон, 1998. — 399 с.
Евинзон, С.Р. Философско-социологический анализ творческого потенциала ученых : дисс. канд. философ, наук. / С. Р. Евинзон. — Томск, 1988.- 145 с.
Елканов, С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя : учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. / С. Б. Елканов. М.: Просвещение, 1989. — 189 с.
Журавлев, В.И. Педагогика в системе наук о человеке /
B.И. Журавлев М.: Педагогика, 1990. — 344 с.
Закон Российской Федерации «Об образовании». М., 1996.
Загвязинский, В.И. Исследовательская деятельность педагога / В. И. Загвязинский. М.: Академия, 2006. — 176 с. (Серия «Профессионализм педагога»).
Зеер, Э.Ф. Психология профессий: Учебное пособие для студентов вузов. 2-е изд., перераб, доп. / Э. Ф. Зеер. — М.: Академический Проект, Екатеринбург: Деловая книга, 2003. — 336 с.
Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования: Учебн. пособие. 2-е изд., перераб / Э. Ф. Зеер. — М.: Издательство Московского психолого-социального института- Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. — 480 с.
Зеличенко, А.И. Психология духовности / А. И. Зеличенко. М.: Изд-во Трансперсонального института, 1996. -400 с.
Зинченко, В.П. Деятельность. Знание. Духовность / В. П. Зинчепко // Высшее образование в России. 2003. — № 5. — С. 80−91.
Зимняя, И.А. Педагогическая психология : учебник для вузов / И. А. Зимняя. М.: Логос, 2002. — 384 с.
Игнатова, В.В. Педагогические факторы духовно-творческого становления личности в образовательном процессе : монография / В. В. Игнатова. — Красноярск: СибГТУ, 2000. 272 с.
Игнатова, В.В. Потенциал психолого-педагогических дисциплин в контексте духовно-творческого становления личности будущего социального работника / В. В. Игнатова // Мир человека: Научно-информационное издание. Вып.З. Красноярск: СибГТУ, 2003. — 130с.
Ильин, Е.Н. Искусство общения : Из опыта работы учителя литерат. 516-й школы Ленинграда / Е. Н. Ильин. М.: Педагогика, 1982. — 108 с.
Ильина, Т.А. Системно-структурный подход к организации обучения / Т. А. Ильина. М.: Мысль, 1972. — 204 с.
Каган, М.С. Мир общения / М. С. Каган. М.: Политиздат, 1984. — 324 с.
Каган, М.С. Человеческая деятельность: (Опыт системного анализа) / М. С. Каган. М.: Мысль, 1974. — 124с.
Каганов, А.Б. Рождение специалиста: профессиональное становление студента / А. Б. Каганов. Минск: Изд-во БГУ, 1983. — 111 с.
Кан-Калик, В. А. Учителю о педагогическом общении: кн. для учителя / В.А. Кан-Калик. -М.: Просвещение, 1987. 190 с.
Кан-Калик, В.А., Никандров, Н. Д. Педагогическое творчество / В.А. Кан-Калик, Н. Д. Никандров. М.: Педагогика, 1990. — 144 с.
Кант, И. Критика чистого разума / И. Кант. Пер. с нем. М.: Наука, 1999.-655с.
Караковский, В.А. Стать человеком: Общечеловеческие ценности -основа целостного учебно-воспитательного процесса /
B.А. Караковский. М.: Прогресс-Универс, 1993. — 244 с.
Крапивенский, С.Э. Социальная философия : учебное пособ. для вузов /
C.Э. Крапивенский. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998 — 416 с.
Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н. В. Кузьмина. М.: Высшая школа, 1990.-216с.
Климов, Е.А. Путь в профессию / Е. А. Климов. Л.: Лениздат, 1974. -192 с.
Климов, Е.А. Пути в профессионализм (Психологический взгляд) — Учебное пособие / Е. А. Климов. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003. — 320 с.
Коджаспирова, Г. М., Коджаспиров, А.Ю. Педагогический словарь. / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. — 112с.
Коджаспирова, Г. М. Культура профессионального самообразования педагога: Пособие / Г. М. Коджаспирова- под ред. Ю. М. Забродина. -М.:АО «ЦШТГ, 1994.344 с.
Колесникова, И.А. Педагогическая реальность: опыт межпарадигмальной рефлексии: Курс лекций по философии педагогики / И. А. Колесникова. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2001. — 288 с.
Кон, И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание / И. С. Кон. М.: Политиздат, 1987. — 366 с.
Конюхов, Н.И. Словарь-справочник по психологии / Н. И. Конюхов. -М.: Мысль, 1996.-534 с.
Колосова, М.В. цит по с.56 Анциферова Л. И. Психология формирования и развития личности / Л. И. Анциферова. М.: Просвещение, 1981.-318 с.
Крапивенский, С.Э. Социальная философия: Учебник для студентов вузов / С. Э. Крапивенский. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. — 146 с.
Краткий психологический словарь: Личность, образование, самообразование, профессия — под ред. М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович. Мн.: „Хелтон“, 1998. — 399 с.
Краткий психологический словарь — сост. Л.А. Карпенко- под общ. ред.
A.В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М.: Знание, 1985. — 431с.
Крижанская, Ю.С., Третьяков, В.П. Грамматика общения / Ю. С. Крижанская,
B.П. Третьяков — М.: Прогресс-Универс, 1999. — 112 с.
Крупенин, А.Л., Крохина, И.М. Эффективный учитель. Практическая психология для педагогов / А. Л. Крупенин, И. М. Крохина. Ростов-на-Допу: Издательство „Феникс“, 1995. — 480 с.
Крысько, В.Г. Психология и педагогика. Схемы и комментарии / В. Г. Крысько. -М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. 368 с.
Леви, В.Л. Искусство быть другим : Общение и понимание / В. Л. Леви.— М.:ТОРОБОАН ООО, 2003. 381 с.
Левитан, К.М. Основы педагогической деонтологии / К. М. Левитан. — М.: Просвещение, 1994. 254 с.
Левитан, К.М. Культура педагогического общения / К. М. Левитан. -Иркутск: Изд-во Иркутск, ун-та, 1985. 102 с.
Леонтьев, А.А. Деятельность. Сознание. Личность / А. А. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1981. -304 с.
Леонтьев, А.А. Педагогическое общение / А. А. Леонтьев. — М.: Знание, 1979.-47 с.
Леонтьев, А.А. Психология общения / А. А. Леонтьев — 2-е изд., испр. и доп. -М.: Смысл, 1997.-367 с.
Лийметс, Х.Й. Групповая работа на уроке / Х. Й. Лийметс. М.: Знание, 1975.-64 с.
Лисина, М.И. Общение, личность и психика ребенка / М.И. Лисина- под ред А. Г. Рузской. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 1997. — 246 с.
Лобанов, А.А. Основы профессионально-педагогического общения : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А. А. Лобанов. -М.: Издательский центр „Академия“, 2002. 192 с.
Ломов, Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии / Б. Ф. Ломов. М.: Просвещение, 1991. -296 с.
Ломов, Б.Ф. Категории общения и деятельности в психологии / Б. Ф. Ломов // Вопросы философии, 1979. № 4. — 154 с.
Макаренко, А.С. Некоторые выводы из педагогического опыта : Пед. соч. в 7 т. Т.5. / А. С. Макаренко. М.: Знание, 1951. — 348 с.
Макаренко, А.С. Проблемы школьного советского воспитания : Пед. соч. в 7 т. Т.4. / А. С. Макаренко. М.: Знание, 1950. — 246с.
Маркова, А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя / А. К. Маркова. М.: Просвещение, 1993. — 192 с.
Маслоу, А. Новые рубежи человеческой природы / А. Маслоу — пер. с англ.-М.: Смысл, 1999, С.132−151.
Матюшкин, Проблемные ситуации в мышлении и обучении /
A.M. Матюшкин. М.: Педагогика, 1972. — 168 с.
Международная организация труда: конвенции, документы, материалы: справ, пособие. — М.: Дело и сервис, 2007. —246 с.
Мерлин, B.C. Очерки психологии личности / B.C. Мерлин. — Пермь: Кн. Изд-во, 1956, — 173 с.
Моделирование педагогических ситуаций. Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя / Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. — М.: Педагогика, 1981. -120 с.
Морозов, Л.М. Теория эффективности / Л. М. Морозов. М.: МО СССР, 1975.-С.22
Мудрик, В.А. Общение как фактор воспитания школьников / В. А. Мудрик. М.: Педагогика, 1984. — 112 с.
Мудрик, А.В. Общение в процессе воспитания : Учебное пособие / В. А. Мудрик. М.: Педагогическое общество России, 2001. — 320 с.
Мыльник, В.В., Титаренко, Б.М., Волочиенко, В. А. Системы управления. Учебное пособие / В. В. Мыльник, Б. М. Титаренко,
B.А. Волочиенко. М.: Экономика и финансы, 2002. — 346 с.
Мясищев, В.Н. Психология отношений / В. Н. Мясищев. М.: Изд-во „ИПП“, Воронеж: НПО МОДЭК, 1995. — 350 с.
Мясищев, В.Н. Проблема отношений человека и ее место в психологии / В. Н. Мясищев // Вопросы психологии. 1957. — № 5. — С. 39−46.
Никандров, Н.Д. Духовые ценности и воспитание человека / Н. Д. Никандров // Педагогика. 1998. — № 4. — С. 3−8.
Новейший философский словарь / Сост. А. А. Грицанов. Минск: Изд. В. М. Скакун. — 1999. — 520 с.
Нургалеев, B.C., Озольс, В.А. Оптимизация педагогического процесса на материале учебной деятельности младших подростков и внеурочной деятельности старшеклассников: монография / B.C. Нургалеев, В. А. Озольс. Красноярск: СибГТУ, 1998.-218 с.
Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений: Российская АН- Российский фонд культуры. / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. М.: АЗЪ, 1994. — 928с.
Орлов, Ю.М. Восхождение к индивидуальности: кн. для учителя / Ю. М. Орлов. -М.: Просвещение, 1991.-287 с.
Орлова, С.Н. Развитие творческого мышления личности в процессе когнитивной деятельности: Монография / С. Н. Орлова. Красноярск: СибГТУ, 2001.-288с.
Основы педагогического мастерства: учеб. пособие для» пед. спец. высш. учеб. заведений / И. А. Зязюн, И. Ф. Кривонос, Н.Н. Тарасевич- под ред. И. А. Зязюна. -М.: Просвещение, 1989. -302 с.
Парыгин, Б.Д. Социальная психология. Проблемы методологии, истории и теории / Б. Д. Парыгин. СПб.: ИГУП, 1999. — 592 с.
Педагогика и психология высшей школы / отв. ред. С. И. Самыгин. -Ротов-на-Дону: «Феникс», 1998. 544 с. (Серия «Учебники, учебные пособия»).
Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: учеб. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / С. А. Смирнов, И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов и др.- под ред. С. А. Смирнова. М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 512 с.
Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластенип, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. -М: Школа-Пресс, 2000. 512 с.
Петракова, Т.И. Гуманистические ценности образования в процессе духовно-нравственного воспитания подростков: Автореф. дисс. докт. пед. наук: 13.00.01 / Т. И. Петракова. М., 1999.-44 с.
Петровский, В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. Учебное пособие / В. А. Петровский. Ростов н/Д.: Феникс, 1996. -512 с.
Печчеи, А. Человеческие качества / А. Печчеи. М.: Знание, 1985. -134 с.
Платонова, А. Идеалы и ценности подрастающего поколения / А. Платонова// Психологическая газета. 2002. — № 5 (5180). — С. 25.
Поляков, С.Д. Технологии воспитания : учеб-метод, пособие / С. Д. Поляков М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. — 144 с.
Пономарев, А.Я. Психология творчества и педагогики . /
A.Я. Пономарев. М.: Педагогика, 1976. — 257 с.
Психология и педагогика развития личности: Монография / Под ред. Е. Н. Шиянова (Отв. ред.), С. В. Бобрышова, О. И. Лепилкипой,
B.Я. Яшуткина. Москва: Илекса, 2002. — 568 с.
Психология и этика делового общения: учебник для вузов / под ред. проф. В. Н. Лавриненко. — М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2000. 327 с.
Психологический словарь / под ред. А. В Петровского, М. Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. — 440 с.
Путляева, Л.В. Психологичекие аспекты проблемного обучения / Л. В. Путляева — под ред. А. А. Вербицкого. -М.:3нание, 1983. 124 с.
Равкин, З.И. Развитие образования в России: новые ценностные ориентиры (концепция исследования) / З. И. Равкин // Педагогика. -1995. -№ 5.-С. 87−90.
Развитие творческого потенциала личности через систему работы в тренинге-семинаре по саморазвитию / под общ. ред. Н.А. Аникеевой- Сост. Н. В. Клопова. Бердск: МОУ-ЦО «Пеликан», 1998. — 47 с.
Реформы образования в современном мире: глобальные и региональные тенденции М.: Изд. Российского открытого ун-та, 1995.-272 с.
Роджерс, К.Р. Становление личности. Взгляд на психотерапию / К.Р. Роджерс- Пер. с англ. М. Злотник. М.: Изд-во ЭКСМО-ПРЕСС, 2001.-416с.
Российская социологическая энциклопедия / под общей редакцией академика РАН Г. В. Осипова. — М.: издательская группа НОРМА -ИНФРА-М, 1998.-672 с.
Рувинский, Л.И. К проблеме управления процессом воспитания / Л. И. Рувинский // Проблема управления процессом воспитания: сб. ст. М.: изд-во МГУ, 1971. — С.3−23.
Рувинский, Л.И. Теория самовоспитания / Л. И. Рувинский. М.: Изд-во МГУ, 1973.-263 с.
Рубинштейн, С.Л. Принцип творческой самодеятельности / С. Л. Рубинштейн // Вопросы философии. 1989. — № 4. — С. 89−95.
Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. -СПб.: ПИТЕР, 1998. 705 с.
Рындак, В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (теория взаимодействия): монография / В. Г. Рындак. М.: Педагогический вестник, 1997. — 244 с.
Рябов, Л.П. Сопоставительные исследования систем высшего образования (Методологический аспект) / Л. П. Рябов. М.: Изд-во МГТУ им. Н. Э. Баумана, 2002. — 272с.: ил. — (Серия «Педагогика в техническом университете»).
Сагатовский, В.Н. Социальное проектирование: (К основам теории) / В. Н. Сагатовский // Прикладная этика и управление нравственным воспитанием- отв. ред. В. И. Бакштановский. Томск, 1980. -48 с.
Сарсенбаева, Б.И. Психология личностного и профессионального самосовершенствования будущих педагогов: Монография / Б. И. Сарсенбаева. М., 2005. — 176 с.
Сартр Ж-П. Экзистенциализм это гуманизм. — М.: Знание, 1953.- 134с.
Селиванов, B.C. Основы общей педагогики и теория и методика воспитания / B.C. Селиванов. -М.: Педагогика, 2000.— 512 с.
Сериков, Г. Н. Самообразование: Совершенствование подготовки студентов / Г. Н Сериков. Иркутск: Изд-во Иркут. Ун-та, 1991. — 232 с.
Сластенин, В.А., Каширин, В.П. Психология и педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений / В. А. Сластенин, В. П. Каширин. М.: Издательский центр «Академия», 2001 — 480 с.
Сластенин, В.А., Чижакова, Г.И. Введение в педагогическую аксиологию: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, Г. И. Чижакова. — М.: Издательский Центр «Академия», 2003. 192 с.
Слободчиков, В. М, Исаев, Е. И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности: учебное пособие для вузов / В. М. Слободчиков, Е. И. Исаев М.: Школа-Пресс, 1995.-384 с.
Слободчиков, В.И. Деятельность как антропологическая категория / В. И. Слободчиков // Вопросы философии. 2001. — № 3. — С. 48−57.
Словарь иностранных слов и выражений — М.: Олимп- ООО «Издательство АТС», 1998 546 с.
Словарь по этике — под ред. И.Кона. М.: Политиздат, 1981. — 430с.
Смирнов, В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. / В. И. Смирнов. — М.: Педагогическое общество России, 1999.-406 с.
Смирнова, Н.М. Педагогические условия повышения уровня культуры общения в студенческой среде : Автореф. дисс. канд. пед. наук: 13.00.01 / Н. М. Смирнова. Н. Новгород, 2007. — 27с.
Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / С. Д. Смирнов. — М.: Издательский центр «Академия», 2001.-304 с.
Советский энциклопедический словарь — гл. ред. A.M. Прохоров. М.: Сов. Энциклопедия, 1985. — 1600 с.
Соковнин, В.М. О природе человеческого общения: (Опыт философского анализа) / В. М. Соковнин. — Фрунзе, 1974. 64 с.
Соковнин, В.М. Социализация, общение, педагогика / В. М. Соковнин // Вопросы педагогики и психологии общения. Научные труды. Вып.1. -Фрунзе, 1975.
Сорокин, П.А. Общедоступный учебник социологии. Статьи разных лет. / П. А. Сорокин. М.: Просвещение, 1994.- С. 36
Столяренко, A.M. Психология и педагогика : учеб. пособие для вузов / A.M. Столяренко. — М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001. 423 с.
Субетто, А.И. Социогенетика: системогенетика, общественный интеллект, образовательная генетика и мировое развитие / А. И. Субетто. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1994. 168 с.
Сухомлинский, В.А. О воспитании / В. А. Сухомлинский. М.: Политиздат, 1985.-270с.
Тармаева, Е.В. Развитие коммуникативной компетентности у будущих учителей : Автореф. дисс. канд. пед. наук: 13.00.01 / Е. В. Тармаева. -Улан-Удэ, 2007. 28 с.
Фельдштейн, Д.И. Психология взросления. Структурно-содержательные характеристики процесса развития личности / Д. И. Фельдштейн. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1999.-672с.
Философский словарь — под ред. И. Т. Фролова.-М.: Политиздат, 1991.-346с.
Философский энциклопедический словарь — ред. кол.: С. С. Аверинцев, Э.А. Араб-Оглы, Л. Ф. Ильичев и др. -М.: Сов. Энциклопедия, 1989. -1178 с.
Фокин, Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: Методология, цели и содержание, творчество: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Ю. Г. Фокин. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 224 с.
Франкл, В. Человек в поисках смысла / В. Франкл- под ред. Л. Я. Гозмана и Д. А. Леонтьева. М.: Прогресс. — 1990. — 234 с.
Фромм, Э. Анатомия человеческой деструктивности / Э. Фромм. — М.: Знание, 1994.-152 с.
Черкасов, В.А., Фомина, Т.А., Хайрулин, Ш. Ш. Развитие духовности школьника (аспект оптимизации светского образования) / В. А. Черкасов, Т. А. Фомина, Ш. Ш. Хайрулин. — Челябинск: Челябинский гос. универс., 1993. 348 с.
Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе : учеб. пособие для вузов / ДВ. Чернилевкий. М.:ЮНИТИ-ДАНА, 2002. — 437с.
Шацкий, С.Т. Бодрая жизнь. Дети работники будущего: в 4-х т. Т.1. / С. Т. Шацкий. — М.: Педагогика, 1962. — 146 с.
Шадриков, В.Д. Психология деятельности человека: Учебное пособие / В. Д. Шадриков. М.: Издательская корпорация «Логос», 1996. — 320с.
Шевандрин, Н.И. Социальная психология в образовании. 4.1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии / Н. И. Шевандрин. М.: ВЛАДОС, 1995. — 544 с.
Щедровицкий, П.Г. Очерки по философии образования / П. Г. Щедровицкий. М., 1994. — 310 с.
Шибаев, А.А. Формирование готовности к профессиональномку общению у курсантов военного вуза : Автореф. дисс. канд. пед. наук: 13.00.08 / А. А. Шибаев. Саратов, 2007. — 28 с.
Шилова, М.И. Социализация и воспитание личности школьника в педагогическом процессе : учебное пособие / М. И. Шилова. -Красноярск: РИО КГПУ, 2002. 281 с.
Шиянов, Е.Н. Гуманизация образования и профессиональной подготовки учителя: Уч. пособие / Е. Н. Шиянов. МПГУ им. В. И. Ленина, Ставроп. гос. пед. ин-т. — М. — Ставрополь, 1991. — 180 с.
Шушерина, О.А. Ответственность профессионально значимое качество будущего специалиста (педагогический аспект): монография / О. А. Шушерина. — Красноярск: СибГТУ, 2002. — 186 с.
Щуркова, Н.Е. Новое воспитание / Н. Е. Щуркова. М.: Педагогическое общество России, 2000. — 128 с.
Щуркова, Н.Е. Практикум по педагогической технологии / Н. Е. Щуркова. М. 1998.- 154 с.
Эльконин, Д.Б. Психология развития. Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / Д. Б. Эльконин. М.: Изд. Центр «Академия», 2001.- 144с.
Энциклопедия профессионального образования: В Зт./ Под ред. С. Я. Батышева, Т.2. М.: АПОД999. — С.272
Эшби, У. Введение в кибернетику /У.Эшби.-М.:Знание, 1969. 195с.
Ядов, В.А. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение, понимание социальной реальности / В. А. Ядов. М.: «Добросвет», Книжный дом «Университет», 1998. — 596 с.
Marcuse, Н. One Dimensional Man / Н. Marcuse. Boston, 1964. — 298 p.
Maslow, A. Motivation and personality / A. Maslow.-N. Y., 1970.-P. 340.
Maslow, A. Some educational implications of the humanistic psychology / A. Maslow. Harvard Educational Review. — 1978. — № 4. — P. 688.
Roe A. A psychological study of eminent psychologists and anthropologists, and a comparison with biological and physical scientists. Psychological Monographs: General and Applied, 1953.

Заполнить форму текущей работой