Анализ управляющих воздействий тренеров в процессе соревновательной деятельности волейболистов различного уровня подготовленности

АНАЛИЗ УПРАВЛЯЮЩИХ ВОЗДЕЙСТВИЙ ТРЕНЕРОВ В ПРОЦЕССЕ СОРЕВНОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВОЛЕЙБОЛИСТОВ РАЗЛИЧНОГО УРОВНЯ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ Выпускная квалификационная работа

ВВЕДЕНИЕ

Главную роль в обеспечении психологического поведения и деятельности спортсмена на различных этапах соревнований играет его тренер. Для сохранения высоких показателей выполняемой деятельности спортсмены нуждаются в самоуправлении и в управлении извне, со стороны тренера. Возможности для эффективного управления определяются рядом важных обстоятельств, в том числе более высокой, как правило, квалификацией тренера, его опытом руководства в сложных ситуациях, стилем руководства командой, тем, что он относительно свободен от непосредственного выполнения моторных актов.

В современной научной литературе по волейболу достаточно полно раскрыты вопросы о стилях руководства тренеров, управляющих воздействиях в ходе соревновательной деятельности, их эффективности и результаты тренерской деятельности.

Однако, вопрос различий управляющих воздействий тренеров и индивидуального стиля руководства с учётом уровня подготовленности волейболистов представляется наименее изученными. Поэтому выбор темы является актуальным.

Практической проблемой является: изучение индивидуального стиля руководства тренеров по волейболу в командах волейболистов различного уровня подготовленности в процессе соревновательной деятельности.

Теоретической проблемой является: получение новых знаний об управляющих воздействиях ведущих тренеров по волейболу при работе с командами волейболистов различного уровня подготовленности.

Практическая значимость:

В исследовании выявлены категории информации используемые ведущими тренерами в процессе соревновательной деятельности и определён их индивидуальный стиль руководства в командах волейболистов различного уровня подготовленности.

Гипотеза: Предполагалось, что изучение управляющих воздействий ведущих тренеров в процессе соревновательной деятельности позволит конкретизировать индивидуальный стиль руководства в командах различного уровня подготовленности.

Объект исследования: соревновательная деятельность волейболистов различного уровня подготовленности.

Предмет исследования: управляющие воздействия тренера и стиль руководства в ходе соревновательной деятельности.

ГЛАВА 1 ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ ПО ИЗУЧАЕМОЙ ПРОБЛЕМЕ

1.1 Анатомо-морфологические и психологические особенности волейболистов различного уровня подготовленности Анатомо-морфологические особенности организма волейболистов влияют на комплектование команды, выбор тактического рисунка игры в защите и нападении, на определение методики тренировки.

По мнению А. В. Беляева и М. В. Савина (2000), за последнее время наблюдается тенденция повышения роста волейболистов. Средний показатель роста волейболистов высокой квалификации составляет у мужчин 195−200см. Функциональные возможности организма волейболистов обеспечивают надежность и эффективность технико-тактических действий на протяжении всей соревновательной деятельности.

Участие в календарных играх сопровождается выраженными изменениями в сфере аэробного и анаэробного обмена.

Переменный характер двигательной деятельности волейболистов вызывает значительные колебания пульса, причем наивысшие значения пульса наблюдаются в моменты нахождения игрока в линии нападения.

Как считает А. Г. Барабанов (2006) в напряженных встречах имеют место значительные энерготраты волейболистов: игроки теряют за одну игру 2−3 кг массы тела. Максимальное потребление кислорода у квалифицированных волейболистов составляет 4,4−5,0 л/мин, а максимальная легочная вентиляция — 147,5 л/мин.

Выдержать соревновательную нагрузку в игре из 5 партий (продолжительностью 100−165 мин) на высоким технико-тактическом уровне могут волейболисты, имеющие хороший уровень аэробной производительности энергии.

При активных игровых действиях, длящихся от 10 до 55 c и повторяющихся от 33 до 35 раз ведущую роль в поддержке работоспособности волейболиста играет анаэробная производительность энергии.

В целом воздействие соревновательной нагрузки на организм спортсменов носит смешанный аэробно-анаэробный характер, а по временным характеристикам игровая деятельность близка к режиму интервальных тренировок. Это обстоятельство необходимо учитывать при планировании тренировочных нагрузок.

Волейбол является атлетическим видом спорта, предъявляющим высокие требования к функциональному состоянию организма спортсменов. Пульсографические исследования показали, что тренировочным нагрузкам, применяемым в волейболе, свойственна переменная интенсивность в пределах зон умеренной, большой и субмаксимальной мощности. Регистрация потерь веса в пределах 1−3 кг за игру, 2 и даже 3-часовая продолжительность занятия и соревновательных игр, высокая частота сердечных сокращений в пределах 170−200 ударов в минуту свидетельствуют о большом объёме и интенсивности нагрузок в волейболе, что предъявляет высокие требования к состоянию физических качеств волейболистов. В связи с этим при подготовке волейболистов особое внимание обращается на развитие таких физических качеств, как прыгучесть, быстрота, специальная ловкость, общая и специальная выносливость. (Фурманов А.Г., 2007).

В течение тренировки или соревновательной игры волейболисты, выполняя различные игровые приёмы, совершают до 100 прыжков. По данным Нэдер Абдельсалам Абдалла Эль-Авамри (1994), интервалы между смежными приёмами, выполняемыми в прыжке у мужчин составляют — 18,5 с. Причём в напряжённые периоды игры интервалы между прыжками сокращаются до 2 — 4 с. Таким образом, тренировка и игра волейбол отличаются не только высокой насыщенностью прыжками, но и достаточной плотностью их выполнения. Такой режим тренировочной и соревновательной нагрузки требует от волейболиста высокой подготовленности и обладания специальной (прыжковой) выносливостью. Практика показывает, что уровень прыжковой выносливости, как правило, находится в прямой зависимости от степени квалификации спортсменов.

Как считает А. Г. Фурманов (2000), игра волейбол способствует развитию быстроты и её элементарных форм — времени реакции, частоты движений и скорости передвижений. Установлено, что высококвалифицированные волейболисты отличаются мгновенной реакцией, показываемой в пределах от 0,12 до 0,18 с и достаточно высокой частотой движений, о которой можно судить по максимальному темпу движений без отягощения, зафиксированной при работе на телеграфном ключе. Максимальный темп движений находится в пределах 70−90 ударов за 10 с и превышает показатели по этому тесту спортсменов других видов спорта, что свидетельствует о высокой подвижности и лабильности нервных процессов.

По-мнению Е. М. Матвеева (2001), выполнение волейболистами общеразвивающих, подводящих и специальных упражнений оказывает различное физиологическое воздействие их на организм. Так, в результате разминки повышается ЧСС, понижается устойчивость вестибулярного аппарата, увеличивается показатель силы преимущественно у волейболистов 2 разряда. После выполнения передач мяча пульс у волейболистов учащается незначительно, зато игра в защите характеризуется значительным его увеличением. Устойчивость вестибулярного аппарата повышается.

С точки зрения Ю. Н. Клещёва (2003), анализ действий волейболистов показал, что у высококвалифицированных спортсменов игровые навыки настолько высоко автоматизированы, что те действия, которые, казалось бы, должны были строиться по типу сложной реакции, строятся по типу простой. Внезапность, молниеносность и точность действий в волейболе вызывает необходимость развивать у игроков быстроту реакции, а также быстроту движений, которые связаны с высокой скоростью полета мяча.

Под влиянием, тренировки у игроков до минимума сводятся такие составные части латентного периода реакции, как моменты различения, узнавания и особенно выбора действия, за счет выработки соответствующего динамического стереотипа.

Но в волейболе нельзя доверяться только одной быстроте реакции. Совершенствуя ее, необходимо вырабатывать умение предвидеть возможные игровые моменты (антиципацию).

Почти все действия волейболистов происходят на основе зрительных восприятий. Умение видеть положение и перемещение игроков на площадке, непрерывное движение мяча, а также умение быстро ориентироваться в сложившихся условиях — важнейшие качества волейболистов. Это предъявляет весьма высокие требования к объему поля зрения игроков и точности их глазомера.

1.2 Стили руководства тренера По мнению П. Л. Леваковского (1982), эмоциональное состояние волейболистов в процессе игры меняется в зависимости от хода поединка и порой доходит до стадии аффектов или полной апатии, что ведёт к снижению качества выполнения технических приёмов и тактических действий.

С точки зрения В. Параносича и Л. Лазаревича (1977), тренер является центральной фигурой в команде и спортивном клубе. В нём спортсмены стремятся видеть незаурядную личность. Задачи, стоящие перед тренером тесно связанны с групповыми целями спортивной команды.

Тренер — это, прежде всего, учитель, педагог, систематически осуществляющий процесс обучения и воспитания. Он совершенствует функциональные возможности спортсменов, формирует у них определённые физические качества, двигательные навыки и умения, учит наиболее рациональной технике выполнения упражнений. Перед тренером стоит задача не только хорошо «повести» спортсменов к соревнованиям, но и обеспечить успешное выступление своих воспитанников.

Существует категория тренеров, которые склонны чрезмерно подчёркивать свою роль учителя. Успехи таких тренеров, как правило, объясняются их высокими профессиональными качествами. Они обладают прекрасными теоретическими знаниями, склонны к аналитическому мышлению и являются хорошими стратегами, способными задолго до начала реальных соревнований найти удачные и остроумные решения. Для их отношений со спортсменами характерна уважительность, некоторая сухость и определённая дистанция, как у учителя, стоящего за преподавательским столом и отгороженного от занимающихся определённым барьером. Такой тренер обычно мало непосредственно общается со своей командой и больше полагается на свои теоретические знания. Вместо того, чтобы самому приблизиться к спортсменам, он требует от них желания и готовности следовать его замыслам. «Слабым звеном» в работе такого тренера иногда является чувство определённой монотонности и скованности, возникающее у спортсменов, когда тренер упорно настаивает на применении какого-то тактического плана действия или комбинации. В этом случае у спортсменов может появиться ощущение того, что они должны лишь «работать» и лишены возможности импровизировать и проявлять своё творчество. Обычно тренер такого типа лучше работает со взрослыми спортсменами высокого класса, чем с молодёжными и детскими командами.

Тренер — руководитель.

Роль тренера — руководителя не ограничивается организацией учебно-тренировочной деятельности и выступлений своей команды. Тренер не только осуществляет подготовку своей команды, но и следит за «факторами внешней среды». Поэтому его интересы и круг обязанностей выходит за рамки своей команды и клуба. Он должен обладать особенно тонким чутьём, которое позволяет ему обнаруживать наряду со значительными изменениями и «незначительные» колебания в команде, клубе и внешней среде, что даёт возможность предотвратить или ослабить В процессе многолетней работы у каждого тренера складывается характерный для него стиль руководства, управления командой или отдельными спортсменами. Под воздействием многих факторов (смена коллектива, повышение мастерства спортсменов, развитие личности и т. д.) он может меняться или оставаться постоянным.

Итак, что же такое «стиль»?

Под стилем понимают повторяющиеся особенности, типичные черты, формы, выражения. Ряд словосочетаний, таких, как стиль работы, стиль управления, стиль взаимоотношений, стали терминами. Под стилем руководства в психологии понимаются: индивидуально-типические особенности целостной, относительно устойчивой системы способов, методов, приемов воздействия руководителя на коллектив с целью эффективного выполнения управленческих функций. (Шестаков М.П., 1999).

Типы руководителей и соответствующие им стили руководства были впервые исследованы немецким психологом Куртом Левиным (1938), которому принадлежат и названия основных стилей: авторитарный, демократический и либеральный, или свободный, попустительский.

Предложенная им классификация оказалась удивительно долговечной и с небольшими изменениями действует и в наши дни (в некоторых современных публикациях авторитарный стиль заменен директивным, а демократический — коллегиальным, но суть, содержание терминов остались прежними).

Авторитарный, или директивный, стиль работы тренера характеризуется полным его единоначалием, т. е. единоличным принятием решений (причем, только собственной формулировки), стремлением оставить за собой исключительное право поощрять и наказывать. Все руководящие воздействия тренера-автократа облекаются в форму приказа, ультимативных требований, распоряжений. Какие-либо отклонения, неточности при их выполнении, проявление инициативы и самостоятельности вызывают реакцию в виде взысканий, наказаний, выговоров, лишения льгот и т. д. Такой тренер тщательно и строго контролирует всю деятельность и поведение спортсменов, но не с целью проявить заботу о них, помочь им, а с единственным стремлением — все сделать для того, чтобы не сорвать выполнение поставленной перед ним, тренером, задачи.

С точки зрения В. Д. Гончарова (1974), тренеры с директивным стилем управления обычно с симпатией относятся к тем, кто не возражает им ни в чем, кто согласен с любыми их предложениями. Поэтому в коллективах, ими руководимых, бывают, как правило, «любимчики», которые не всегда пользуются уважением среди товарищей. В общении с остальными своими учениками и с коллегами тренеры-автократы держатся на расстоянии, а если и допускают вербальные контакты, то только кратковременные, часто переходящие в грубость, несдержанность, бестактность. Не умея найти оптимальный, ровный тон в общении со своими учениками, они при неудачных их выступлениях разражаются руганью, оскорблениями, а при удачных — склонны к лести и заискиванию. Естественно, что такой стиль руководства тренера создает в спортивном коллективе нездоровый психологический климат и конфликтные ситуации.

Демократический, или коллегиальный, стиль руководства характеризуется передачей тренером части своих полномочий и функций членам коллектива или своим помощникам. Для принятия тех или иных решений тренер-демократ привлекает весь коллектив или актив, обсуждая и согласовывая с ним все предложения.

Развивая дискуссию и обсуждая вопросы, касающиеся деятельности коллектива, тренер развивает деловую личную инициативу и самостоятельность у своих подопечных, не пересекая ту грань, за которой он может оказаться у них на поводу. Коллективно обсуждая те или иные вопросы, он желает знать мнение спортсменов, чтобы учесть его, принимая решение. Вместе с тем ответственные и срочные дела, требующие немедленных действий, тренер выполняет сам.

В общении со своими учениками у тренера, пользующегося коллегиальными методами управления, отсутствует диктаторский тон, нет раздраженности и нервозности. Все обращения выполняются им в форме просьб, советов, рекомендаций.

Контролируя деятельность членов коллектива, тренер старается сосредоточить свой контроль на главном, не переходя на мелочную опеку. В отношениях с людьми он объективен, справедлив, вежлив, деликатен, доброжелателен и всегда доступен для контакта, в работе не боится конкуренции, а в своем окружении предпочитает видеть квалифицированных специалистов.

Либеральный (попустительский, или свободный) стиль руководства характеризуется минимальным вмешательством тренера в процесс управления командой. Такой тренер находится как бы в стороне от того, чем занимаются все ее члены. Контроль за деятельностью подчиненных он осуществляет от случая к случаю, основное свое назначение видит в снабжении их информацией и посредничестве между своим коллективом и другими, что мешает ему знать внутренние процессы взаимодействия.

Требования, советы, рекомендации в общении с учениками у тренера-либерала отсутствуют, их заменяют просьбы и уговоры. Любые объяснения нарушения дисциплины, невыполнения задания он принимает без критической оценки. Такой тренер крайне равнодушен к мнению учеников и окружающих о нем, малообщителен и безынициативен во всем, безразличен к своей управленческой деятельности.

В жизни редко встречаются тренеры, деятельность которых четко укладывалась бы в рамки одного стиля руководства. Обычно в своей работе любой тренер применяет все три стиля, но выраженность каждого из них бывает различной. Преобладание одного или двух из них характеризует тот или иной индивидуальный стиль руководства тренера.

По мнению Ю. В. Сысоева Ю.В. (1997), индивидуальный стиль руководства тренера обусловлен личностными качествами тренера; поведением тренера, тоном голоса, каким он отдает распоряжения, внешним видом; необходимостью, разумностью приказов и их своевременностью; психическим состоянием спортсменов. Если, например, тренеру присущи такие качества, как высокомерие, тщеславие, предвзятость в оценках людей, грубость, безразличие к. ним, то негативное отношение сначала возникает к личности тренера, а затем ко всему, что исходит от него, и станет длительным, стойким. Выполнение любого его приказа в таких случаях явно или скрыто саботируется, а если и выполняется, то безответственно, с сарказмом и презрением.

Позитивное отношение спортсменов к личностным качествам тренера оказывает стимулирующее воздействие на оперативность и четкость выполнения тренерских указаний, положительное восприятие методов его руководства. Даже эмоциональные срывы тренера, если они кратковременны, не способны вызвать отрицательного отношения в целом к методу его управления, поскольку спортсмены понимают, что раздражительность не свойственна их наставнику и вызвана, видимо, чрезвычайными обстоятельствами.

На отношение спортсменов к стилю руководства тренера оказывает воздействие также своевременность и разумность его руководящих указаний. Способность отдавать такие распоряжения, которые соответствуют ситуации, времени и приводят спортсмена или команду к успеху, создает авторитет тренеру. Спортсмены стараются передать такому тренеру всю инициативу, считая, что все сказанное и сделанное им обернется пользой для команды, Правда, в этом кроется опасность самоустранения спортсменов от принятия каких бы то ни было решений. Перед тренером в таком случае встает проблема развития личности спортсменов, борьбы с социальным инфантилизмом, неумением вести себя в той или иной ситуации, принимать самостоятельные решения.

Г. Н. Максименко (1978) выделяет три стиля руководства: авторитарный, демократичный и недирективного характера (полная самостоятельность). При авторитарном руководстве группой все указания исходят от тренера и без возражений исполняются спортсменами. Контроль над работой и результатом тренер также осуществляет единолично. Как правило, группа действует интенсивно и эффективно, хотя взаимопонимание между занимающимися недостаточное. Может проявляться агрессивное отношение к тренеру.

При демократичном стиле программа тренировочных занятий, интенсивность работы, необходимость участия в соревнованиях и другие вопросы обсуждаются всей группой совместно с тренером. В таких условиях спортсмены занимаются с удовольствием, наблюдается сплоченность занимающихся, однако в связи с большой тратой времени на организацию эффективность работы не очень велика.

Стиль руководства недирективного характера предполагает самопроизвольную инициативу, полную самостоятельность занимающихся при слабом контроле тренера. В такой группе не наблюдается сплоченности, спортсмены выражают недовольство по поводу неорганизованности и низкой эффективности тренировочного процесса. Опыт работы показал несостоятельность этого стиля руководства.

Исследования показали, что и авторитарный, и демократичный стили руководства имеют свои достоинства и недостатки. Вероятно, более правильным будет избрание стиля руководства в зависимости от цели и задач каждого тренировочного занятия, создания условий, когда все спортсмены группы имеют высокую мотивацию.

Анализ тренерской деятельности показывает, что для нее характерно рассогласование между двумя тенденциями (ориентациями):

1) между репродуктивно-консервативными, авторитарными установками и стереотипами, характеризующими сознание тренера и ориентированными прежде всего на выполнение узкопрофессиональных спортивно-технических задач. Личностно-профессиональная позиция тренера редуцируется до функционально-исполнительской. Этот тип отношений «человек-деятельность» называется бессубъектным;

2) направленностью на ценности педагогического гуманизма, творчества, профессионализма, где тренер выступает в качестве субъекта, ориентирующегося на создание новых форм общественной жизни и максимально проявляет свою индивидуальность.

Поскольку сегодня осознана необходимость перестройки всей сферы спортивной деятельности на основе ценностей гуманизма, утверждения их приоритета, то особую актуальность приобретает не только провозглашение этого принципа, но и разработка механизма его реализации в практической деятельности, в том числе в профессиональной деятельности тренера, выступающего одной из ее ключевых фигур. Формирование и использование индивидуального стиля — важное условие осуществления профессиональной деятельности тренера и реализации субъект-объектных отношений в спорте. (Романина Е.В., 2006).

Современный спорт требует незаурядных способностей от тренера. Он должен владеть всем арсеналом современных знаний, учитывать психологические, социальные, материально-технические и все другие аспекты подготовки спортсмена. Успехи спортсменов во многом зависят от личности тренера — его знаний, педагогического таланта, авторитета, воли, способности к творческому обобщению. По своей сути тренер — это, прежде всего педагог, и к нему предъявляются все те же требования, как и к любому воспитателю. (Платонов В.Н., 2004).

Индивидуальный стиль руководства тренера обусловлен личностными качествами тренера; поведением тренера, тоном голоса, каким он отдает распоряжения, внешним видом; необходимостью, разумностью приказов и их своевременностью; психическим состоянием спортсменов.

1.3 Процесс соревновательной деятельности По мнению А. В. Беляева и М. В. Савина (2000), соревновательная деятельность волейболистов — это игровая деятельность в условиях официальных соревнований.

Соревновательная деятельность оказывает большое воздействие на организм спортсмена. Это связано и с ее экстремальными двигательными режимами (максимальная скорость движений и действий; проявление максимальной силы, выносливости; координационная сложность действий с элементами риска и др.), и с нервно-эмоциональными напряжениями, стрессовыми воздействиями, связанными с социальным статусом соревнований, их престижностью и др. Поэтому в последние годы изучению закономерностей соревновательной деятельности стало уделяться значительно большее внимание.

Соревновательная деятельность спортсмена имеет фазовый характер.

Фазовая структура соревновательной деятельности спортсмена.

I. Предстартовая фаза

— настройка

— разминка

II. Собственно-состязательная фаза

— модель технико-тактических действий

— состязание соперничество

— коррекция элементов соревновательной деятельности

III. Фаза последействия

— восстановление ближнее «заминка»

— анализ соревнования

— дальнее восстановление По мнению И. В. Аверина (2000), результативность соревновательной деятельности при условии хорошей подготовленности спортсмена зависит от надежности восприятия и быстроты переработки информации, характера ее отражения, времени выработки и целесообразности принятого решения, своевременности его воплощения, за счет целенаправленных специализированных действий.

Первая фаза — предстартовая — состоит из психологической настройки и предсоревновательной разминки, которая часто значительно различается с тренировочной.

Вторая фаза — собственно состязание — включает в себя построенную модель технико-тактических действий, сам процесс спортивного соперничества и коррекцию отдельных элементов соревновательной деятельности в процессе состязания.

Третья фаза — последействие — включает в себя фазу ближнего восстановления (заключительная физическая нагрузка низкой интенсивности, часто называется «заминкой»), анализ проведенного соревнования и дальнего восстановления с возможным выходом в фазу суперкомпенсации (состояния более высокого, чем до старта).

Спортсмен в процессе соревновательной деятельности должен иметь конкретную систему целей, ресурсы для их реализации, информацию для принятия решения. В соревнованиях спортсмену приходится иметь дело с большим количеством информации технико-тактического, психологического и другого характера. Эта информация должна соотноситься с задачами, стоящими перед спортсменами в каждой ситуации поединка и в соревнованиях в целом. Для решения конкретной задачи полезная информация о создавшейся ситуации соотносится с тактическим планом, выработанным спортсменом в тренировочном процессе, и соревновательным опытом. Активное выделение и переработка необходимой информации составляет одну из важных задач тактики соревновательной деятельности. (Горбунов Г. Д., 1986).

С точки зрения В. Э. Мильмана (1983), спортсмен в соревновании принимает решение, строящееся на размышлении — анализе собственного психического и физического состояния для выбора предполагаемого ответного действия соперника (или партнера).

Разведав особенности действий противника, спортсмен на основании своего представления о его предполагаемых реакциях составляет собственный план. При этом во всех своих тактических рассуждениях спортсмен воспроизводит рассуждения противника (партнера по команде). (Андреева В.В., 1999).

Деятельность спортсмена в поединке определяется его представлением, мысленным воспроизведением моделирования основных положений предполагаемого поведения противника и своего. В волейболе соревновательная деятельность в конкретных соревнованиях и стартах приобретает решающее значение.

1.3 Управляющее воздействие тренера Эффективная деятельность тренера по подготовке спортсменов высокого класса определяется многими факторами, в том числе и своевременным представлением разнообразной информации. В то же время система информационного обеспечения деятельности тренера необходимыми информационными материалами, как нам представляется, определяется структурой и содержанием системы подготовки спортсмена.

По мнению В. Л. Марищук и Л. К. Серовой (1983), экстремальные условия деятельности могут оказывать неблагоприятное воздействие на спортсмена, вызывать у него состояние напряжённости, которое, в свою очередь, может привести деятельности. Но даже не будучи в состоянии стресса, спортсмен на соревнованиях испытывает значительные трудности. Ему надо неустанно контролировать себя и регулировать своё психическое состояние, настраиваться на борьбу, составлять план действий, стараться наилучшим образом исполнить технико-тактические действия; он должен тщательно наблюдать за своими соперниками, разгадывать и прогнозировать их планы действий, точно сопоставлять свои возможности и возможности соперников, а также постоянно следить за малейшими изменениями в обстановке, правильно взаимодействовать со своими товарищами по команде.

На соревнованиях на помощь спортсмену приходят администраторы, представители команды, врачи, научные работники. И всегда рядом со спортсменами находятся их тренеры. Они мобилизуют и успокаивают спортсменов, помогают правильно распределять силы, анализируют сильные и слабые стороны соперников, мгновенно оценивают ситуацию.

Как считает Ю. Л. Ханин (1990), помощь спортсмену, находящемуся в состоянии напряжённости, особенно эффективна в том случае, когда тренер действует, так сказать, по «принципу дополнительности», не мешая спортсмену проявить умение управлять собой, не сдерживая его самостоятельности, до тех пор, пока в соответствующей стресс-ситуации не возникает необходимость вмешательства управляющими воздействиями.

Управление спортсменами протекает в определённых временных рамках. Управление в период, предшествующий соревнованию, осуществляется в следующих границах: недели, дни, часы, минуты перед стартом. В период проведения соревнования есть определённые секунды, минуты и часы, когда происходит непосредственное информационное взаимодействие тренера со спортсменами. Управление в послесоревновательный период можно разделить на следующие временные отрезки: минуты, часы, дни, недели после старта. В каждом из этих периодов есть своя специфика управления, определяемая задачами текущего момента. В целом управление в соревновательном цикле подчинено главной задаче — повышению спортивного мастерства, достижению определённого соревновательного результата. (Митина Л.М., 2000).

Период предшествующий соревнованию, и послесоревновательный период не регламентируется какими-либо уставными положениями, а в ходе состязаний взаимосвязь спортсмена с тренером определяется правилами соревнований. Правила представляют массу возможностей для взаимодействия в процессе соревнований, для организации управления извне, это тайм ауты, остановки игры, замены игроков, перерывы между партиями, раундами, половинами встреч, между стартами и др. Особенно большие возможности предоставляются в командных видах спорта. Здесь тренер может самым действенным образом влиять на ход матча, используя перерывы, а также руководя спортсменами по ходу игры. Правила не совсем чётко трактуют права и обязанности тренера в отношении взаимодействия, и вследствие этого реальная практика спортивных соревнований вносит в них много коррективов, не всегда оправданных. И тогда некоторые спортсмены и команды получают необоснованные преимущества перед остальными участиниками соревнований. На соревнованиях тренеры применяют обычно несколько категорий информации, которые оказывают то или иное воздействие на спортсменов.

Мотивирующая информация. (Марищук В.Л., Серова Л. К., 1983).

Под мотивирующей информацией понимается информация, побуждающая спортсмена на социальном уровне к активным соревновательным и тренировочным действиям, актуализирующая, в основном, с помощью убеждений, преимущественно нравственные мотивы к достижению спортивного мастерства.

Мотивирующая информация связана с воздействием на социальные устремления, идеалы, ценностные ориентации. Её эффективность определяется всей системой идейно-политического и нравственного воспитания спортсмена. Обладая высоким сознанием, будучи убеждённым в высоком общественном значении своих действий, спортсмен способен переносить значительные соревновательные трудности, связанные с разнообразными физическими и эмоциональными нагрузками, характерными для современного спорта. Значение высокого социального мотива в спорте определяется также тем обстоятельством, что благодаря широкой популяризации по радио, телевидению, в печати ведущие спортсмены становятся объектами всеобщего внимания, уважения, идеалом для молодёжи, образцом для подражания. Их положительный облик оказывает влияние на формирование личности многих юношей и девушек. Их отрицательные поступки могут иметь, в свою очередь, далеко идущие негативные последствия. Следовательно, социальное мотивирование не только влияет на успешность деятельности, но и имеет большой воспитательный эффект.

Очень важно использовать социальную мотивацию в нужный момент соревновательной борьбы, опираясь на особенности мотивационной сферы личности спортсмена, когда особенно трудно, когда решается исход состязания.

Положительную роль может сыграть и своевременное обращение к самолюбию спортсмена.

Однако, применяя мотивирующую информацию, следует тонко оценивать психологическое состояние спортсмена, быть осторожным, иметь чувство меры.

Мотивирующая информация в процессе управления спортсменом связана с воздействием на сознание, на высокие социальные чувства путём главным образом убеждения, аргументирования мотивов. Вместе с тем передача этой информации должна проходить в определённых, психологически обоснованных формах и в оптимальном объёме, в противном случае она может привести к обратным результатам. (Ханин Ю.Л. 1990).

Мобилизующая информация.

К мобилизующим относятся управляющие воздействия, побуждающие спортсмена к целенаправленному проявлению волевых усилий, осуществляемые преимущественно посредством механизмов внушения, с опорой на авторитет тренера. С точки зрения В. Моева (1977), эффективность мобилизующей информации обусловлена также тем, что спортсмен на соревновании находится в состоянии эмоционального напряжения, возбуждения, а это весьма способствует повышению внушаемости, готовности следовать указаниям извне, особенно указаниям тренера, пользующегося доверием, уважением. Более того, при вероятном дефиците времени не обязательно глубокое осознание сущности управляющих воздействий. Они воспринимаются как приказ, к выполнению которого спортсмен уже заранее подготовлен, особенно в связи с воздействием мотивирующей информации. В таком аспекте мотивирующая информация как бы предполагает решение о том, во имя чего, по каким мотивам следует действовать, а мобилизующая информация способствует выявлению дополнительных резервов для достижения поставленных целей, мобилизации волевых усилий.

Очень важно, мобилизуя на достижение победы, формируя чувство уверенности в успехе, избегать развития у спортсменов самоуверенности. Мобилизующая информация должна передаваться тренером с учётом реальной подготовки, на основании знания её возможностей. Она позволяет увеличить перспективы достижения успеха, но, разумеется, не может компенсировать существенные пробелы в технической, тактической и физической подготовке. «Сверхмобилизация» спортсмена, требование добиться успеха во что бы то ни стало, приводит, как правило, к срыву соревновательной деятельности и нежеланию продолжать её. Умение вывести спортсмена на оптимальный уровень мобилизованности основывается на всестороннем знании его индивидуальных особенностей, на точном анализе исходной информации о нём.

«Вдохнуть» силы в спортсмена в трудный момент, приказать ему собраться в критической ситуации, заставить «не раскиснуть» после неудачи — всё это компоненты искусства мобилизации. (Михеев В., 1975).

Организующая информация. По мнению В. Л. Марищук и Л. К. Серовой (1983), эта категория управляющей информации характеризуется указаниями тренера, регламентирующими внешнее поведение спортсмена, направленными на поддержание спортивной дисциплины, порядка в соответствии с правилами и условиями соревнований, на соблюдение последовательности соревновательных действий. Хорошая организация, порядок в спортивной команде — одно из важных достижений спортивной победы. Организующая информация способствует обеспечению системности учебно-тренировочного и воспитательного процессов, она направлена на повышение дисциплины на занятиях Ориентирующая информация.

Ориентирующая информация содержит указания по технике и тактике соревновательных действий, связанные с возникновением непредвиденных обстоятельств, неожиданных ситуаций, с необходимостью устранения случайных ошибок. На тренировочных занятиях ориентирующая информация используется значительно чаще, чем на соревнованиях, и практически сливается с информацией обучающей. При этом указания по технике и тактике выполнения тех или иных упражнений, связанные с возникшими ситуациями, опытные тренеры сочетают с формированием двигательных навыков и умений в подобных ситуациях. (Серова Л.К., 1979).

Обучающая информация.

Как и ориентирующая информация, обучающая категория содержит указания по технике и тактике, но уже в связи с задачами совершенствования недостаточно освоенных тактических и технических приёмов. Обучающие воздействия должны применяться крайне осторожно и не должны занимать много места в системе управления спортсменом на соревнованиях. Только целенаправленное применение обучающей информации может принести пользу спортсмену, готовящемуся к соревнованиям в сложных ситуациях. (Деркач А.А., Исаев А. А, 1981).

Психорегулирующая информация. Эта категория содержит команды и советы по оптимизации эмоционального состояния спортсмена. Особое значение имеют меры по предупреждению и преодолению напряжённости, снижению чрезмерной ситуативной тревожности, а в некоторых случаях — по активизации деятельности спортсмена, поддерживанию чувства уверенности, убеждённости в успехе.

В ходе передачи психорегулирующей информации огромную роль играет вид самого тренера. Спокоен и уверен тренер или взволнован и растерян — от этого во многом зависит и состояние спортсменов. Умение чувствовать состояние спортсмена и воздействовать на него составляет одну из сильнейших сторон тренерского мастерства. (Китов А.И., 1977).

Иррелевантная информация. К ней относятся сведения, не связанные непосредственно с решением конкретных задач, незначимые.

Любая информация для спортсмена, передаваемая тренером, имеет определённое значение. Опытные тренеры используют иррелевантную информацию в качестве оценивающей сознательно, щадя самолюбие спортсменов, косвенно указывая на их ошибки, ненавязчиво воздействуя на эмоциональное состояние. (Марищук В.Л., 1977).

Таким образом, тренеры используют иррелевантные сигналы в значении всех других категорий информации.

Гипотеза: предполагалось, что изучение управляющих воздействий тренеров в процессе соревновательной деятельности волейболистов различного уровня подготовленности позволит конкретизировать их индивидуальный стиль руководства.

ГЛАВА 2 ЦЕЛИ, ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЙ

2.1 Цель и задачи исследования Целью нашего исследования является: получение новых данных об управляющих воздействиях тренеров в процессе соревновательной деятельности волейболистов различного уровня подготовленности, а также определение их индивидуального стиля руководства командой.

Задачи исследования Для реализации поставленной цели были определены следующие задачи:

1) Определить управляющие воздействия тренеров в процессе соревновательной деятельности волейболистов различного уровня подготовленности.

2) Выявить различия управляющих воздействий тренеров в процессе соревновательной деятельности волейболистов различного уровня подготовленности.

3) Определить вербальные и невербальные средства воздействия тренеров в процессе соревновательной деятельности волейболистов различного уровня подготовленности.

Объект исследования: соревновательная деятельность волейболистов различного уровня подготовленности.

Предмет исследования: управляющие воздействия тренера и стиль руководства в ходе соревновательной деятельности.

Гипотеза: предполагалось, что изучение управляющих воздействий тренеров в процессе соревновательной деятельности волейболистов различного уровня подготовленности позволит конкретизировать их индивидуальный стиль руководства.

2.2. Методы исследования Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

1. Теоретический анализ и обобщения литературных источников

2. Педагогическое наблюдение

3. Опрос в виде анкетирования

4. Опрос в виде интервьюирования

5. Методы математической статистики

6. Видеосъёмка

2.2.1 Теоретический анализ и обобщения литературных источников Анализ литературы проводился с целью получения объективных данных по состоянию изучаемого вопроса. Основное внимание было сосредоточено на управляющих воздействиях тренеров в ходе соревновательной деятельности, влияющие на эффективность спортивной деятельности. Всего было изучено 30 литературных источников.

2.2.2 Педагогическое наблюдение Педагогическое наблюдение проводилось с целью выявления категорий воздействия, используемые тренерами по волейболу в ходе соревновательной деятельности и определение вербальных и невербальных средств общения с командами волейболистов различного уровня подготовленности.

2.2.3 Опрос в виде анкетирования Опрос в виде анкетирования проводился с целью определения стиля руководства тренеров в командах волейболистов различного уровня подготовленности.

В опросе приняло участие 60 человек, среди них 5 ч. — МС, 30 ч. — КМС,

11 ч. — 1 взрослого разряда, 6 ч. — 2 взрослого разряда. Результаты анкетирования обрабатывались с помощью статистических методов.

2.2.4 Опрос в виде интервьюирования Опрос в виде интервьюирования проводился с целью получения сведений об известности тренеров о категориях воздействия в ходе соревновательной деятельности волейболистов различного уровня подготовленности.

В опросе приняло участие 4 тренера, имеющих стаж более 20 лет, 4 — тренера, имеющих стаж более 10 лет.

2.2.5 Методы математической статистики Анализ полученных результатов был получен с помощью методов математической статистики.

Для математической статистики использовались следующие показатели:

1. Среднее арифметическое

2. Процентный показатель

2.2.6 Видеосъёмка Видеосъёмка проводилась во время соревновательной деятельности высококвалифицированных волейболистов и волейболистов 1-го и 2-го разрядов в Академии Платонова, в спортивной школе СДЮШОР Спартак и в манеже НГУ им. П. Ф. Лесгафта.

2.3 Организация исследования Исследование проводилось в 3 этапа.

На первом этапе исследования определялись категории воздействия тренеров в ходе соревновательной деятельности, далее проводился опрос спортсменов, тренеров, осуществлялось педагогическое наблюдение при помощи видеосъёмки за тренерами в ходе соревнований.

На втором этапе выявлялись различия категорий воздействия тренеров в процессе соревновательной деятельности волейболистов различного уровня подготовленности, а также определялись вербальные и невербальные средства общения.

На третьем этапе исследований проводилась обработка полученных результатов с использованием протоколов наблюдений, методов математической статистики, анализа полученных результатов.

В исследовании принимали участие 8 квалифицированных тренеров по волейболу и 60 волейболистов различного уровня подготовленности.

Из них 4 тренера имеют стаж более 20 лет, тренируют команды высококвалифицированных волейболистов — Побережченко С. В. «Автомобилист», Рудаков А. Э. «Локомотив-Факел», Кравцов Ю. А. «Зенит -2», Соболь Н. В. «Динамо». А также 4 тренера, имеющие стаж более 10 лет: Дакшевич Н. В. команда НГУ им. П. Ф. Лесгафта, Шадрин И. Н. «Политехник», Виноградов В. В. «Спартак» — 1993 г., Степанов М. В. СДЮШОР Красносельского района — 1995 г. Исследования проводились в период с 3-го ноября 2008 года по 1 декабря 2009 года. Съёмка игр и педагогическое наблюдение проводилась в Академии Платонова, в спортивном зале СДЮШОР Спартак и в манеже НГУ им. П. Ф. Лесгафта.

ГЛАВА 3 РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЙ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ Для решения первой задачи исследования нами были определены категории информации, используемые тренерами волейболистов различного уровня подготовленности в ходе соревновательной деятельности.

Оценка деятельности каждого тренера определялась по 18 категориям информации, выделенных психологами Марищук В. Л. и Серовой Л. К. (Информационные аспекты управления спортсменом, 1983 г.)

Категории воздействия во время соревновательной деятельности:

1. Оценивающая положительная при успехе

2. Оценивающая положительная при неудаче

3. Оценивающая отрицательная при успехе

4. Оценивающая отрицательная при неудаче

5. Обучающая при успехе

6. Обучающая при неудаче

7. Ориентирующая при успехе

8. Ориентирующая при неудаче

9. Мотивирующая (индив.) при успехе

10. Мотивирующая (индив.) при неудаче

11. Мотивирующая (колл.) при успехе

12. Мотивирующая (колл.) при неудаче

13. Психорегулирующая при успехе

14. Психорегулирующая при неудаче

15. Организующая-мобилизующая при успехе

16. Организующая-мобилизующая при неудаче

17. Иррелевантная при успехе

18. Иррелевантная при неудаче Анализ данных 18 категорий информации, позволяет сделать заключение, что существуют воздействия тренера, которые по-разному влияют на спортсменов.

При успехе: При неудаче:

Положительно влияют: Положительно влияют:

— оценивающая положительная — оценивающая положительная

— оценивающая отрицательная — мотивирующая индивидуальная — психорегулирующая — мотивирующая коллективная

— мотивирующая коллективная — организующая — мобилизующая

— мотивирующая индивидуальная — ориентирующая

— организующая — мобилизующая — психорегулирующая Отрицательно влияют: Отрицательно влияют:

— Обучающая — Обучающая

— Иррелевантная — Иррелевантная

— Ориентирующая — Оценивающая отрицательная С командами высококвалифицированных волейболистов в городе Санкт-Петербурге работают следующие тренеры:

1. Побережченко С. В. (Главный тренер команды «Автомобилист»)

2. Рудаков А. Э. (Главный тренер команды «Локомотив-Факел»)

3. Кравцов Ю. А. (Главный тренер команды «Зенит-2»).

4. Соболь Н. В. (Главный тренер команды «Динамо»).

Результаты записей 5 игр, с целью определения категорий управляющих воздействий тренеров высококвалифицированных волейболистов представлены в таблицах 1,2,3,4,5.

С командами волейболистов, имеющих 1 взрослый разряд в городе Санкт-Петербург работают следующие тренеры:

1. Дакшевич Н. В. (тренер команды НГУ им. П.Ф. Лесгафта)

2. Шадрин И. Н. (тренер команды «Политехник»).

С волейболистами, имеющими 2 взрослый разряд в городе Санкт-Петербург работают тренеры:

1. Виноградов В. В. (тренер СДЮШОР Спартак)

2. Степанов М. В. (тренер СДЮШОР Красносельской).

Результаты записей 5 игр, с целью определения категорий управляющих воздействий тренеров волейболистов 1 и 2 взрослых разрядов представлены в таблицах 6,7,8,9,10.

Таблица 1 Показатели применение различных категорий информации тренерами во время первой игры

При анализе игры 1 Таблица 1, было выявлено, что тренер команды «Автомобилист» Побережченко С. В. чаще всего использует категории информации при успехе — 62%. Из них 12% повлияли отрицательно на ход соревнований: обучающая (2%), иррелевантная (10%). 50% - способствовало положительному результату для команды: оценивающая положительная (10%), оценивающая отрицательная (2%), мотивирующая индивидуальная (15%), мотивирующая коллективная (13%), организующая — мобилизующая (2%), ориентирующая (4%), психорегулирующая (4%). По мнению Марищук В. Л. и Серовой Л. К. (Информационные аспекты управления спортсменом, 1983 г., 84 с), иррелевантная информация, особенно в ситуации неудачи не всегда целесообразна. Обучающая информация при неудаче несёт негативный эффект. В случае положительного воздействия, как считают психологи, психорегулирующая информация способствует регулированию эмоционального состояния и бывает весьма эффективной.

Реже тренер Побережченко С. В. воздействует на команду при неудаче 38%. Из них 22% положительно повлияли на команду: оценивающая положительная (7%), мотивирующая индивидуальная (12%), мотивирующая коллективная (3%), организующая — мобилизующая (2%), психорегулирующая (5%). А 16% отрицательно: обучающая информация (12%), иррелевантная (2%), оценивающая отрицательная (2%). С точки зрения Марищук В. Л. и Серовой Л. К. (Информационные аспекты управления спортсменом, 1983 г., 84 с), использование оценивающей отрицательной информации в случае успеха не сочетается с общей эффективностью передаваемой информации.

Следовательно, во время первой игры тренер Побережченко С. В. часто воздействует на команду в случае успеха.

При анализе игры 1 Таблица 1, было выявлено, что тренер Рудаков А. Э. использовал во время соревнования чаще категории информации при неудаче — 56%. Из них 24% положительно повлияли на ход соревнования: оценивающая положительная (5%), мотивирующая индивидуальная (12%), мотивирующая коллективная (4%), организующая — мобилизующая (3%).

Отрицательно повлияли — 32%: обучающая (13%), иррелевантная (13%), оценивающая отрицательная (6).

Категории информации при успехе, тренер Рудаков А. Э использует реже — 44%. Из них 34% положительно повлияли на результат команды: оценивающая положительная (5%), оценивающая отрицательная (7%), мотивирующая индивидуальная (2%), мотивирующая коллективная (4%), психорегулирующая (2%), организующая — мобилизующая (14%). А 10% повлияли отрицательно на команду, ими стали: обучающая информация (7%) и иррелевантная информация (3%).

Таким образом, во время первой игры тренер Рудаков А. Э. чаще воздействует на команду в случае неудачи.

При анализе первой игры Таблица 1, было выявлено, что тренер команды «Зенит — 2» Кравцов Ю. А. использует в ходе игры категории информации при успехе — 53%. Из них — 49% категорий положительно влияли на команду: оценивающая положительная (6%), оценивающая отрицательная (4%), мотивирующая индивидуальная (16%), мотивирующая коллективная (4%), организующая — мобилизующая (15%) психорегулирующая (4%). Но есть категории информации, по мнению Марищук В. Л. и Серовой Л. К. (Информационные аспекты управления спортсменом, 1983 г. — 85 с.), которые отрицательно действовали на команду, более того обучающая информация даже сбивала игроков. Эти категории составили 4%, из них: обучающая (2%), иррелевантная (2%).

При неудаче Кравцов Ю. А. использовал 47% категорий информации. Из них — 25% положительно влияющих на ход игры: оценивающая положительная (2%), мотивирующая индивидуальная (4%), мотивирующая коллективная (13%), организующая — мобилизующая (2%), психорегулирующая (4%). Отрицательно повлияли на команду — 22% категорий информации: обучающая (4%), иррелевантная (9%), ориентирующая (7%), оценивающая отрицательная (2%).

Проанализировав первую игру, можно сделать вывод, что тренер Кравцов Ю. А. чаще использует категории информации при успехе.

Во время анализа игры 1 Таблица 1 было выявлено, что тренер Соболь Н. В. использует чаще категории информации при успехе — 55%. Из них положительно повлияли на ход соревнования — 45%: оценивающая положительная (13%), оценивающая отрицательная (2%), мотивирующая индивидуальная (3%), мотивирующая коллективная (7%), организующая — мобилизующая (20%). А отрицательно повлияли на команду всего 10%: иррелевантная (10%).