Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Роль личностного эгоцентризма в структуре подростковой девиантности

Диссертация: Роль личностного эгоцентризма в структуре подростковой девиантности
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Апробация исследования. Результаты работы обсуждались ." на заседании кафедры возрастной психологии и психологии развития факультета психологии МГУ, на международном форуме «Эффективные формы и методы оказания помощи социально уязвимым детям» (Ташкент, 2005), Всероссийской научно-практической конференции «Школьное образование и социальное взросление растущего человека: поиски и перспективы… Читать ещё >

Роль личностного эгоцентризма в структуре подростковой девиантности (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. Подростковая девиантность
    • 1. 1. Обзор основных понятий
    • 1. 2. Общетеоретические подходы к изучению девиантности.'
    • 1. 3. Проблема подростковой девиантности в основных концепциях современной психологии
  • ГЛАВА 2. Психологические особенности асоциальных подростков
    • 2. 1. Причины девиантного поведения
    • 2. 2. Личностные особенности девиантных подростков
      • 2. 2. 1. Типы агрессии у девиантных подростков
      • 2. 2. 2. Направленность личности девиантных подростков
      • 2. 2. 3. Специфика нравственной сферы у девиантных подростков
    • 2. 3. Характеристика асоциальных подростковых групп
  • ГЛАВА 3. Эгоцентризм как свойство мышления и личности подростка
    • 3. 1. «Эгоцентризм» vs. «эгоизм»
    • 3. 2. Характеристика личностного эгоцентризма
  • ГЛАВА 4. Эмпирическое исследование аффективно-личностного эгоцентризма в структуре девиантности
    • 4. 1. Выбор основного метода
    • 4. 2. Дополнительные методы и методики исследования
    • 4. 3. Характеристика эмпирического исследования
    • 4. 4. Описание случаев
    • 4. 5. Анализ случаев
    • 4. 6. Особенности аффективно-личностного эгоцентризма у девиантных подростков
  • ГЛАВА 5. Организация психологической помощи девиантным подросткам
    • 5. 1. Эгоцентризм и девиантность
    • 5. 2. Принципы организации психологической помощи девиантным подросткам

Исследование посвящено анализу функций и динамики феномена эгоцентризма в структуре личности девиантных подростков.

Актуальность темы

исследования. Социальная дезадаптация детей и подростков, в первую очередь, девиантное поведение, остается одним из центральных вопросов психологии, педагогики, социологии, криминалистики и смежных дисциплин. В последнее десятилетие судебной статистикой зафикI сирован стабильный рост показателей абсолютного числа несовершеннолетних осужденных и коэффициента судимости, что свидетельствует о криминализации подростковой среды. Девиантное поведение — это явление и персональное, и социальное. Проблематика’девиантности чрезвычайно широка, поскольку реальность, обозначаемая данным понятием, охватывает множество индивидуально-психологических и социальных процессов.

В практической работе психолога возникает потребность глубокого анализа и коррекции девиантных форм поведения у подростков. Дляэффективно-го построения коррекционной работы необходимо использование таких концепций девиантности, которые описывают возможно более широкий круг де-виантного поведения и его компонентов, не нарушая при этом специфичности данного психологического феномена и отграничивая его от иных поведенческих нарушений. Рассмотрение компонентов девиантности и их структурных и функциональных взаимосвязей позволяет в каждом конкретном случае не только понять этиологию и «удельный вес» отдельных структурных элементов девиантного поведения, но и найти мишень воздействия для последующей терапевтической работы.

В процессе практической работы с подростками встречаются случаи не столько собственно нарушения социальных норм, сколько специфического искажения понимания социальных отношений. Представления' девиантных подростков о социальной норме, отношениях и санкциях, о самих себе характеризуются неадекватным рассогласованием с социальными представлениями. Причем очень важно, что данная система представлений оказывается узко субъективной, эгоцентрической. Наше обращение к проблеме соотношения подростковой девиантности и эгоцентризма связано как с задачей понимания индивидуальной внутренней картины мира современного девиантного подростка, так и с необходимостью изучения и коррекции ее проявлений в социальном взаимодействии.

Актуальность настоящего исследования определяется, с одной стороны, распространенностью и ростом подростковой девиантности и факторов, способствующих ее возникновениюс другой стороны — недостаточной разрабо-! танностью превентивных и коррекционных мер психологической и социальной реабилитации девиантных подростков. Обращение к специальной литературе [Башкатов И.П., Гоголева А. В., Ениколопов С. Н., Кудрявцев И. А., Личко А. Е., Обухова Л. Ф., Рябова Т. В., Ратинов А. Р., Эйдемиллер Э. Г., Chambers J., Suls J. Erickson M.T. Adams G. Frith U., Vignemont F., Gulotta Т., Cobb N.J., Elkind D., Enright R.D. и др.] дает основания утверждать, что изучение места и роли эгоцентрических компонентов в общей картине подростковой девиантности является новым направлением в психологии, позволяющим расширить кпонимание причин, механизмов и возможностей коррекции девиантного поведения. Работа посвящена исследованию роли эгоцентрических компонентов в формировании и течении подростковой девиантности и выявлению возможностей психологической помощи девиантным подросткам с учетом коррекции эгоцентрических установок.

Цель исследования — выявление специфических эгоцентрических компонентов в составе реального девиантного поведения и определение их роли в структуре подростковой девиантности.

Объект исследования — девиантное поведение подростков.

Предмет исследования — аффективно-личностный эгоцентризм в структуре девиантного поведения подростков.

Общая гипотеза исследования: значение феноменов аффективно-личностного эгоцентризма («сфокусированность на себе», «личный миф», «воображаемая аудитория», фокализм) у девиантных и нормотипических подростков различно. В норме феномены эгоцентризма служат этапом, необходимым для дальнейшего понимания себя, личного и профессионального самоопределения, а в случае девиантности эгоцентризм превращается в устойчивое патологическое состояние, которое маскирует реальные трудности и создает «фасадную успешность», компенсирующую восприятие подростком-девиантом себя и окружающих.

Частные гипотезы исследования:

1. У девиантных подростков свойственный этому возрасту аффективно-личностный эгоцентризм усиливается и приобретает особые функции, которые состоят в «оправдывающем себя» и свое поведение искажении представлений о собственной личности, в парадоксальном восприятии просоциального и асоциального поведения, эгоцентрической оценке социальных норм и санкций. У нормально развивающихся’подростков социальная зрелость проявляется в снижении аффективно-личностного эгоцентризма и достижений' аллоцен-тризма, то есть умения и склонности ставить себя на место другого.

2. Преобладание тех или иных компонентов эгоцентризма в оценке собственной личности и в оценке социума позволяет высказать предположение о существовании различных типов проявлений аффективно-личностного эгоцентризма в структуре девиантности. Если эгоцентризм преобладает в области оценки социального мира, то подросток будет представлять собственное поведение как оправданное и нормальное, а социальное окружение как неадекватное и несправедливое, специфически неверно реагирующее на его действия (внешний локус контроля, «Меня никто не понимает»). Если эгоцентризм преобладает в представлениях о собственной личности, то подросток-девиант будет рассматривать свое поведение как показатель уникальной успешной социализации, более глубокого, чем у окружающих, понимания современного мира (внутренний локус контроля, «Я все понимаю лучше других»). Независимо от типа, аффективно-личностный эгоцентризм является, компонентом подростковой девиантности и играет роль «защитного механизма», снижающего у подростка переживание социального неуспеха.

3. Динамика аффективно-личностного эгоцентризма, независимо от того, являются ли подростки девиантными или нет, одинакова: младшим подросткам в большей степени характерно эгоцентрическое искажение представлений о значимости собственного поведения для окружающих («картины социального мира») — старшим — качеств собственной личности («картины себя»).

Задачи исследования:

1. Разработка теоретических оснований и методического инструментария, отвечающих целям и гипотезам исследования.

2. Анализ показателей общего психического развития подростков-девиантов, состоящих на учете в Комиссии по делам несовершеннолетних (КДН) и отделе профилактики правонарушений несовершеннолетних ОВД (ОППН).

3. Описание и анализ конкретных историй девиантного поведения подростков.

4. Анализ аффективно-личностных компонентов эгоцентризма у деви-антных подростков с использованием опросника AES Р. Энрайта, адаптированный Т. В. Рябовой (1997), А. В. Фокиной (2008).

5. Сравнительный анализ аффективно-личностного эгоцентризма у «нормотипических» и девиантных подростков.

6. Разработка принципов психологической помощи девиантным подросткам с учетом выявленной эгоцентрической специфики поведения:

Теоретико-методологическая база исследования: культурно-историческая теория (JI.C. Выготский), принципы деятельностного подхода (А.Н. Леонтьев), концепция онтогенеза психики (Д.Б. Эльконин) — теория когнитивного развития (Ж. Пиаже) — концепция личностного эгоцентризма (Д. Элкинд) — концепция доминанты и рационалистического эгоцентризма («двойника») (А.А. Ухтомский).

Методы исследования:

1. Беседа, опрос, наблюдение.

2. Анамнестический метод и методы психологического анализа материалов уголовного дела, отчетной документации образовательных и правоохранительных учреждений.

3. Психологическая экспертиза с использованием следующих диагностических методик: а) оценка уровня познавательного развития подростка — матрицы Равена (классический, и модифицированный вариант), экспериментальные патопсихологические методики С.Я. Рубинштейнб) диагностика личностных особенностей — Кто «Я»? Какой «Я" — 20 «Я», методика «Самооценка» (Дембо — Рубинштейн) — методика «Уровень притязаний».

4. Проективные методы исследования личности: тесты «Рисунок несуществующего животного», «Рисунок семьи», «Автопортрет», «Я и мой окружающий мир», «Незаконченные предложения».

5. Адаптированный вариант опросника «Подростковый эгоцентризмСоциоцентризм» Р. Энрайта (AES).

6. Case — study метод (анализ частного случая).

7. Метод экспертной оценки выраженности аффективно-личностных компонентов эгоцентризма у девиантных подростков.

8. Пакет компьютерных статистических программ SPSS.

Экспериментальная база исследования. Исследование проводилось в период с 2001 по 2008 год в ЮАО г. Москвы, на базе средних общеобразовательных школ № 983, № 470, Комиссии-по делам несовершеннолетних и защите их прав района Москворечье — Сабурово (КДН), Отдела профилактики правонарушений несовершеннолетних Управления Внутренних Дел района Москворечье — Сабурово (ОППН). Обследовались интеллектуально сохранные подростки в возрасте от 12 до 18 лет. В работе представлены результаты обследования 100 девиантных юношей: история 21 подростка описана’методом частного случая- 80 подростков обследовано с использованием адаптированного варианта опросникаиз них 50 — обследовано методом экспертной оценки. В качестве контрольной группы обследовано 50 социальноблагополучных юношей 12−17 лет.

Научная новизна исследования: В работе впервые феномены личностного эгоцентризма рассмотрены в сравнительном исследовании девиантного и нормотипического поведения подростков. В исследовании адаптированы методики для выявления подросткового аффективно-личностного эгоцен7 тризма. Описаны факты, иллюстрирующие эгоцентризм в восприятии собственной личности и социального мира девиантными подростками. Установлено, что система отношений к социуму и представлений о самих себе как членах социума у девиантных подростков носит устойчивый эгоцентрический характер и включает в себя два различных типа, характеризующихся преобладанием направленности: на себя и на окружающих. Выделен возрастно-психологический аспект: универсальный характер динамики аффективно-личностного эгоцентризма. Показаны эгоцентрические искажения восприятия социальных норм и санкций девиантными подростками. Показано влияние фокализма на самовосприятие подростков-правонарушителей. В работе представлены структурно-функциональные характеристики аффективно-личностного эгоцентризма девиантных подростков и установлена его основная функция — защитно-компенсаторная. Показано, что девиантность является фактором роста аффективно-личностного эгоцентризма. Предложены принципы организации психологической помощи асоциальным подросткам с учетом наличия эгоцентрических компонентов в структуре девиантности.

Теоретическая значимость исследования: В исследовании осуществлен анализ классических и современных представлений об эгоцентризме в зарубежной и отечественной психологии. Установлено, что система. отношений к социуму и представлений о самих себе как членах социума у девиантных подростков носит эгоцентрический характер. Результаты исследования расширяют представления о закономерностях и механизмах девиантного поведения подростков. В дополнение к имеющимся литературным источникам показано, что для девиантных подростков характерно специфическое эгоцентрическое восприятие различных аспектов социальной действительности. Наряду с универсальным характером его динамики у нормотипических и у девиантных подростков, показано нерефлексивное компенсаторное искажение самовосприятия и восприятия социального мира у подростков-правонарушителей. Исследование отношений девиантных подростков с социумом позволило показать компенсаторно-защитную функцию аффективно-личностного эгоцентризма.

Положения, выносимые на защиту:

1. Аффективно-личностный эгоцентризм входит в* структуру девиантности как существенный компонент отношения подростка к социальному окружению и к самому себе.

2. Девиантным подросткам присуще эгоцентрическое видение мира, проявляющееся в конкретных феноменах: «личный миф», «воображаемаяаудитория», «сфокусированность, на себе», феномен эгоцентрической оценки социальных санкций и нормфокализм. У девиантных подростков свойственный этому возрасту аффективно-личностный эгоцентризм усиливается и приобретает особые функции, которые состоят в «оправдывающем себя" — и свое поведение искажении представлений о собственной личности и социуме, в парадоксальном восприятиипросоциального и асоциального поведения, эгоцентрической оценке социальных норм и санкций. Таким образом, эгоцентризм в структуре девиантности маскирует реальные трудности,» создает у подростка «фасадную успешность», компенсаторную картину восприятиясебя-и окружающих. Он выполняет защитную функцию: его действие позволяет так исказить смысл событий и переживаний, чтобы не нанести ущерба’представлениям подростка о самом-себе. •.

3. Соотношение компонентов в структуре аффективно-личностногоэго-центризма позволяет типологизировать стратегии эгоцентрического видения мира девиантным подростком: «Меня'никто не понимает» и «Я все понимаю лучше других».

4. Динамика аффективно-личностного эгоцентризма, независимо от того, являются ли подростки девиантными или нет, одинакова: младшим подросткам в большей степени характерно эгоцентрическое искажение представлений о значимости собственного поведения для окружающих («картины социального мира») — старшим — качеств собственной личности («картины себя»).

5. Психологическая помощь девиантным подросткам должна ориентироваться на характеристики нормального онтогенеза и зону ближайшего развития, постепенное и последовательное расширение возможностешвключения подростка в социально приемлемые способы деятельности и приобщение подростка к ней. Она должна опираться на сильные стороны в развитии подростков, учитывать значение личностного эгоцентризма и преодолевать асоциальные формы его проявления, развивать комплексное, «стереоскопическое» психологическое видение себя и окружающих.

Практическая значимость исследования: Полученные в исследовании данные и предложенные принципы организации психологической помощи девиантным подросткам могут способствовать, повышению эффективности программ психологической и социальной реабилитации несовершеннолетних правонарушителей, а также профилактических мероприятий в психологической и социальной работе с подростками группы риска. Результаты теоретического анализа и эмпирического исследования аффективно-личностного эгоцентризма девиантных подростков могут использоваться в учебных курсах в системе профессиональной подготовки и повышения квалификации психологов, социальных работников, педагогов, специалистов ОППН УВД, сотрудников КДН и ЗП. Разработанные диагностические методы могут применяться^ работе психологов с целью оценки выраженности эгоцентрических феноменов у подростков.

Апробация исследования. Результаты работы обсуждались ." на заседании кафедры возрастной психологии и психологии развития факультета психологии МГУ, на международном форуме «Эффективные формы и методы оказания помощи социально уязвимым детям» (Ташкент, 2005), Всероссийской научно-практической конференции «Школьное образование и социальное взросление растущего человека: поиски и перспективы» (Нижний Новгород, 2006), межвузовской конференции «Философский, психологический и педагогический аспекты рефлекса цели в контексте психологии безопасности» (2007), научно-практических конгрессах III Всероссийского форума «Здоровье нации — основа процветания России» (Москва, 2007), XIV Международной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов—2007», заседаниях лаборатории педагогической психологии Окружного Учебно-Методического центра ЮАО, заседаниях КДН и ЗП района Москворечье-Сабурово, заседаниях ОППН УВД района Москворечье-Сабурово, педагогию ческих советах общеобразовательных школ № 983, № 470. По теме исследования опубликовано семь публикаций.

Исследование связано с общей направленностью научной проблематики кафедры возрастной психологии факультета психологии МГУ.

Структура работы.

Работа состоит из введения, пяти глав, заключениясписка литературы из 284 источниковв- том числе 26. на. английском языке, и 16 приложенийВ тексте имеется 8 таблиц, 6 гистограмм. Содержание работы изложено на 188 страницах.

В главе 1 приведен обзор проблематики девиантного поведениявыделены основные области исследований девиантности всовременнойнаукепредставлены философские и общенаучные подходы к анализу этого-явления. Приводится описание понимания девиантности в основных концепциях современной психологии — психоанализе, теории социального научения, дея-тельностном. подходе.

В главе: 2- раскрываются психологические особенности девиантных подростков, описаны причины девиантного поведения, проанализированы личностные особенности девиантных подростков (агрессия, асоциальная? направленность личности, неразвитая нравственная сфера и др.), даны характеристики подростковых асоциальных групп.

В главе 3 дан развернутый анализ классических и современных представлений об эгоцентризме. Анализируются содержание и проявления феноменов познавательного и аффективно-личностного эгоцентризма. Показано, что эгоцентризм проявляется в подростковом возрасте в сфере рассуждений^ в поведении, отношениях с окружающими, восприятии самого себя: Рассматривается влияние феноменов, сходных с личностным эгоцентризмом— фокализ-ма и «фаворитизации» себя. Приводятся данные анализа исследований, посвященных сопоставлению проявлений эгоцентризма в норме и в патологии.

В главе 4 представлены результаты работы по верификации предложенных гипотез. Описаны принципы организации исследованияобоснован выбор основного и дополнительных методовприведено описание 21 истории подростковой девиантностидан качественный и количественный анализ аффективно-личностного эгоцентризма в структуре подростковой девиантности (на основе анализа частных случаев и статистических данных, полученных с помощью опросника и экспертной оценки) — описаны структурно-динамические особенности личностного эгоцентризма девиантных подростков, его функции и типология. Показано, что аффективно-личностный, эгоцентризм входит в структуру девиантности как существенный компонент отношения подростка к социальному окружению и к. самому себе. У девиантных подростков формируется особая, парадоксальная позицияв восприятии социума и себя, которая оправдывает и фаворитизирует девиантное поведение. Описаны две стратегии эгоцентрического видения мира девиантным подростком: преобладание эгоцентризма в области оценки социума или в представлениях подростка о себе. Показана защитно-компенсаторная функция аффективно-личностного эгоцентризма в структуре девиантности.

В! главе 5 предложены основные положения для построения стратегии психологической помощи девиантным подросткам с учетом влияния аффективно-личностного эгоцентризма на представления подростка о себе и< социуме. Описаны факторы, требующие учета при осуществлении психологической помощи, даны характеристики основных современных терапевтических подходов, сформулированы принципы оказания психологической помощи девиантным подросткам в русле деятельностного подхода, описаны элементы тренинга для развития «стереоскопического психологического видения».

В Заключении подводятся общие итоги исследования, свидетельствующие о том, что поставленные цели и задачи исследования реализованы на теоретическом, эмпирическом и прикладном уровне в полном объеме. В’работе показано значение аффективно-личностного эгоцентризма как структурного компонента подростковой девиантности.

В Приложениях представлены методические материалы исследования, результаты первичной обработки эмпирических данных, образцы, выполнения диагностических заданий девиантными подростками, три интервью о пенитенциарных учреждениях, словарь подросткового жаргона.

FJIABA 1. Подростковая девиантность.

Основные результаты состоят в следующем.

1. Выраженность эгоцентрических феноменов у девиантных подростков оценена экспертами как высокая, что согласуется с данными исследования методом анализа частного случая и собственной оценки подростков.

2. Экспертная оценка показала наивысший, по сравнению с другими методами, уровень выраженности феномена «эгоцентрическая оценка норм и санкций». Кроме того, различия по этому показателю в оценке экспертов и подростков статистически достоверны (0.029). Вероятно, это связано со значимостью, «индикативностью» для педагога / социального работника реакции подростка на воспитательные воздействия.

3. Возрастная динамика аффективно-личностного эгоцентризма, согласно экспертной оценке, фактически не выражена: эгоцентризм присущ приблизительно в равной мере девиантным подросткам разных возрастов!" Этот факт свидетельствует о действительной эгоцентрической «окраске» поведения девиантных подростков, ярко проявляющейся в поведении. }.

Сопоставление выраженности аффективно-личностного эгоцентризма у нормотипических и девиантных подростков. Статистический анализ с использованием программы SPSS-12 показал, что между выраженностью изучаемых феноменов аффективно-личностного эгоцентризма подростков в норме (Н) и в случае девиантности (Д) существуют статистически достоверные различия.

Данные сопоставления выраженности феноменов личностного эгоцентризма у девиантных и нормотипических подростков представлены на рисунках № 5 и № 6 и в таблице № 7.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В современной психологии показано, что определяющие качества деви-антной личности лежат в сфере ее отношений к действительности, прежде всего, к ее социальным аспектам. Взросление предполагает, среди прочего, преодоление эгоцентризма, понимание и учет возможностей расхождения собственной и чужой оценки ситуации, события, факта, индивида. Между тем, одна из самых распространенных форм социальной дезадаптации — девиант-ное поведение — не была еще изучена с целью анализа названных особенностей. Проблема личностного эгоцентризма как компонента подростковой девиантности впервые исследуется в настоящей работе. Обобщение полученных результатов свидетельствует о том, что поставленные автором цели и задачи исследования были реализованы на теоретическом, эмпирическом и прикладном уровне в полном объеме. В работе показано значение аффективно-личностного эгоцентризма как структурного компонента подростковой девиантности. Общие выводы' исследования, характеризующие аффективно-личностный эгоцентризм как компонент подростковой девиантности, могут быть сформулированы следующим образом:

1. Аффективно-личностный эгоцентризм входит в структуру девиантности как существенный компонент отношения подростка к социальному окружению и к самому себе. Он представляет собой нерефлексивное компенсаторное искажение восприятия себя и социального мира. Девиантным подросткам присуще эгоцентрическое видение мира, проявляющееся в конкретных феноменах: «личный миф», «воображаемая аудитория», «сфокусированность на себе», эгоцентрическая оценка социальных санкций и нормфокализм.

Показателями аффективно-личностного эгоцентризма выступают:

— непонимание или искажение понимания собственных особенностей;

— неспособность увидеть самого себя и ситуацию с точки зрения партнера по общению или «со стороны»;

— непонимание относительности любой позиции;

— неумение дифференцировать и сравнивать собственную и чужую точки зрения;

— преувеличение собственной уникальности и ее негативных следствий;

— предвзятый выбор фактов, их поверхностная или противоречивая интерпретация;

— необоснованность и категоричность суждений и выводов;

— несоответствие действий и оценок ситуации или человека в изменившейся обстановке;

— принципиально разное толкование идентичных социальных фактов и «санкций» в отношении самого себя и другого.

2. Значение феноменов аффективно-личностного эгоцентризма у девиантных и нормотипических подростков различно. У девиантных подростков свойственный этому возрасту аффективно-личностный эгоцентризм усиливается и приобретает особые функции, которые состоят в защитном, «оправдывающем себя» и свое поведение искажении представлений о собственной личности. Это происходит за счет фаворитизации себя, преувеличения своей' исключительности, рассогласования представлений о собственных особенностях и месте в социуме и социальных представлений о них, парадоксального восприятия просоциального и асоциального поведения, неспособности осознать собственную субъективность, эгоцентрической оценки социальных норми санкций. В норме эгоцентризм — это этап развития, необходимый для такой сфокусированности на себе, которая в конечном счете служит пониманию себя, самоопределению, — а в случае девиантности он превращается в устойчивое патологическое состояние, которое маскирует реальные трудности и создает «фасадную успешность», компенсирующую восприятие подростком-девиантом-себя и окружающих.

3. Эгоцентрическое восприятие мира и себя субъективно переживается как правдоподобное и не требующее вмешательства, и позволяет видеть источник разного рода проблем психологического и социального характера не в себе, а в окружающих. При этом у девиантного подростка сохраняется адекватное понимание тех аспектов социальной действительности, которые не связаны непосредственно с ним самим.

4. Соотношение различных компонентов в структуре аффективно-личностного эгоцентризма позволяет типологизировать стратегии эгоцентрического видения мира девиантным подростком: «Меня никто не понимает» и «Я все понимаю лучше других». Независимо от типа, эгоцентризм выполняет защитную функцию, поскольку его действие позволяет так исказить смысл событий и переживаний, чтобы не нанести ущерба представлениям подростка о самом себе.

5. Динамика аффективно-личностного эгоцентризма, независимо от того, являются ли подростки девиантными или нет, одинакова: младшим подросткам в большей степени характерно эгоцентрическое искажение представлений о значимости собственного поведения для окружающих («картины социального мира») — старшим — качеств собственной личности («картины себя»). Это дает основания полагать, что механизмы преодоления аффективно-личностного эгоцентризма у нормотипических и девиантных подростков идентичны, однако их действие значительно более затруднено у девиантных подростков в силу хронической социальной дезадаптации.

6. Эгоцентрические изменения видения социального мира и самого себя в нем позволяют девиантному подростку избегать осознания собственной сог циальной неуспешности, что должно быть учтено при организации психологической помощи девиантному подростку. Она должна ориентироваться на характеристики нормального онтогенеза и зону ближайшего развития, постепенное и последовательное расширение возможностей включения подростка в социально приемлемые способы деятельности, опираться на сильные стороны в развитии подростков, учитывать значение личностного эгоцентризма и преодолевать асоциальные формы его проявления, развивать комплексное, «стереоскопическое» психологическое видение себя и окружающих.

Показать весь текст

Список литературы

  1. С.Г., Кадыров И. М. Психоанализ и психоаналитическая терапия. // Основные направления современной психотерапии. — М.: «Когито — Центр», 2000. 379 с.
  2. АгЪсорн А. Трудный подросток. — Москва, ЭКСМО, 2001. 304 с.
  3. А. Психологическое тестирование. Москва, Педагогика, 1982. — В 2-х томах.
  4. Г. М. Социальная психология. — М.: Аспект Пресс, 1998. — 376 с.
  5. Г. М. Психология социального познания. М., 1997.
  6. Г. М. Предисловие к книге Д. Кемпбелла «Модели исследования в социальной психологии и прикладных исследованиях». — М., 1980.
  7. И.А. Мы все равноправны друг перед другом (Воспоминания об А. А. Ухтомском. Смысл и судьба доминанты нравственности). Рига, Педагогический центр «Эксперимент», 2002. — 288 стр.
  8. А.В. Дети — правонарушители и тоталитарное государство. — Москва, Издательство «Сам себе адвокат», 2000.
  9. А.В., Невский В. В. Проблемы исполнения уголовных наказаний в отношении несовершеннолетних. М., Издательство «С — Принт», 2002.
  10. JI.M. Судебная психопатология (вопросы определения нормы и отклонений). М.: Сталкер, 1998. — 432 с. 11 .Бандура А., Уолтере Р. Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитания и семейных отношений. Москва: Апрель Пресс, ЭКСМО, 1999. -512 с.
  11. И.Башкатов И. П. Психология асоциально-криминальных групп подростков и молодежи. Москва: МПСИ- Воронеж: НПО «МОДЭК», 2002. — 416 с.
  12. Р. Развитие Я концепции и воспитание. — Москва, «Прогресс», 1986.-421 с.
  13. Н. П. Магия мозга и лабиринты жизни. М.: ACT- Спб.: Сова, 2007. — 383 с.
  14. Ъ.Битянова М. Р. Социальная психология. -М., МПСИ-Флинта, 1994.
  15. Хб.Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968.
  16. Л.И. Проблемы формирования личности. Москва: МПСИ- Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995.-352 с.
  17. Л.И., Славина Л. С. Случаи неправильных взаимоотношений ребенка с коллективом и их влияние на формирование личности. Вопросы психологии — 1976. — № 1.
  18. М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. М., 1972. — 312 с.
  19. И.Б. Проявления агрессивности несовершеннолетних осужденных женского пола. // // Вопросы психологии 1993. — № 4.21 .Бондырева С. К., Колесов Д. В. Выживание (факторы и механизмы). Москва: МПСИ- Воронеж: НПО «МОДЭК», 2005. — 368 с.
  20. .С. Аномалии личности. -М.: Мысль, 1998. 301 с.
  21. К. Полное руководство по детской психотерапии. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002. — 640 с.
  22. Г. В., Захарова Е. И., Карабанова О. А., Лидере А. Г., Лебедева Н. Н. Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков. — М.: Московский психолого-социальный институт, 2007. — 480 с.
  23. М., Чагигд И., Бери X. Нравственность, агрессия, справедливость. // Вопросы психологии 1992. — № 1—2.
  24. Р., Ричардсон Д. Агрессия. Санкт — Петербург.: Издательство «Питер», 1999.-352 с.
  25. А. Нравственность и право в теориях русских либералов конца XIX начала XX веков. // Вопросы философии — 1991. — № 8.
  26. Т&.Василъев В. Л. Юридическая психология. Санкт-Петербург: Издательство «Питер», 2000. — 624 с.
  27. Ю.А. Особенности смысловой сферы личности при нарушениях социальной регуляции поведения. // Психологический журнал, Т. 18. -1997.-№ 2.
  28. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков. Под ред. Д. Б. Эльконина и Т. В. Драгуновой. — М., Просвещение, 1967. — 360 с.
  29. Воспитание трудного ребенка. Дети с девиантным поведением. / Под ред. Рожкова М. И. М.: Владос. ИМПЭ им. А. С. Грибоедова, 2001. — 240 с.
  30. Л.С. Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства. / Собрание сочинений в 6 томах. Том 5. М.: Педагогика, 1983.
  31. Л.С. Исторический смысл психологического кризиса. — Соч. в 6 т. Том 1.-М., 1982.
  32. Л.С. К вопросу о динамике детского характера. Собрание сочинений в 6 томах. Том 5. — М.: Педагогика, 1983.
  33. Выготский Л'.С. Педология подростка. / Собрание сочинений в 6 томах. Том 4.-М.: Педагогика, 1984. 432 с.
  34. Ъ6.Выготский Л. С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. — 480 с.
  35. Л.С. Проблема возрастной периодизации детского развития. — Вопросы психологии — 1972. — № 2.
  36. Л.С. Кризис семи лет // Переживание как единица личности и среды // Собрание сочинений в 6 томах. Том 4. М.: Педагогика, 1984.
  37. Л.Н. Проблемы социальной изоляции детей. // Вопросы психологии 1996. — № 3.
  38. ЛЛ.Готтсданкер Р. Основы психологического эксперимента. Издательство московского университета, 1982. — 464 с.
  39. В.В., Романова О. Л., Сиденко O.K. Подросток-наркоман и его окружение. // Вопросы психологии 1993. — № 2.
  40. А.А. Этика ненасилия. // Вопросы философии 1992. — № 3.
  41. Ю.Н. Этика любви и метафизика своеволия. Москва, Молодая гвардия, 1987. — 317 с.
  42. Девочки в тюрьме / Дети в тюрьме. М.: РОО «Центр содействия реформе уголовного правосудия», 2007. — 56 с.
  43. Дети в тюрьме. Выпуск 1. М.: РОО «Центр содействия реформе уголовного правосудия», 2006. — 36 с.
  44. Дети в тюрьме. Выпуск 3. Самый хороший и самый плохой день в моей жизни. М.: РОО* «Центр содействия реформе уголовного правосудия», 2006.-24 с.
  45. В.И. В поисках свободы и справедливости. // Фромм Э. — Иметь или быть? Москва, «Прогресс», 1990. — 336 с.
  46. ЪАДонцов А.И., Полозова Т. А. Проблема конфликта в западной социальной) психологии. Психологический журнал, Т.1 — 1980. — № 6.
  47. Н.А. Влияние когнитивных процессов на проявление агрессивности в детском возрасте. // Вопросы психологии 2000. — № 1.
  48. И.Д. Личностная направленность подростков и метод ее диагностики III Мир психологии 1999. — № 1.
  49. С.Н. Понятие агрессии в современной психологии. // Прикладная психология. — № 1. — 2001.5%.Ениколопов С. Н Стенограмма выступления. Радиостанция «Эхо Москвы»: «Школамолодого отца», Воскресенье, 30 Апрель 2006.
  50. С.А. Агрессивные фантазии в детском и подростковом возрасте. // Вопросы психологии 1993. — № 5.
  51. К.Д., Худяков A.M. Экспериментальная психология: ответы на экзаменационные билеты. СПб: Питер, 20 005. — 220 с.
  52. .В. Патопсихология. М., МГУ, 1982.
  53. В. П. Вклад А.А. Ухтомского в психологическую физиологию. // Вопросы психологии 1995. — № 5.
  54. Информационное письмо по результатам проверки соблюдения законов об исполнении наказаний, Нагатинская Межрайонная прокуратура, 2005.
  55. В.Е. Девиантное поведение детей и подростков: к анализу понятия // Социальная дезадаптация: нарушения поведения у детей и подростков. Материалы Российской научно-практической конференции 26 — 28 ноября 1996 г. Москва.
  56. Е.С., Кэхеле X. Психотерапия как объект научного исследования. // Основные направления современной психотерапии. М.: «Когито — Центр», 2000. — 379 с.
  57. Ю.Каминер А. М., Майорова Е. А. Психолого-педагогические аспекты девиант-ного поведения подростков и молодежи. М.: АПК и ПРО, 2003. — 83 с.
  58. И.Каплан Г. И., СэдокБ.Дж. Клиническая психиатрия.-М., Медицина, 1998.
  59. Г. Ф. Моральная мотивация сознания и поведения. // Вопросы философии 1982. — № 11.
  60. Кле М. Психология подростка. Психосексуальное развитие. М., Педагогика, 1991.
  61. А.Кендал Ф. Ведущая теория для психотерапии детей и подростков. // Психотерапия детей и подростков. СПб.: Питер, 2002. — 432 с.
  62. Д. А. Философские проблемы права. Москва, 1972.
  63. Ю.А. Психология девиантного (отклоняющегося) поведения. // Вопросы психологии 1998. — № 5.71 .Климова С. Г. Компания пьяных подростков. // Вопросы психологии 1993. — № 4.
  64. Клиническая и судебная подростковая психиатрия. / Под ред. Проф. В. А. Гурьевой. Москва: Генезис, 2001 — 480 с.
  65. Е.А. Педагогика и психология социальной депривации (исторический аспект). // Вопросы психологии 1993. — № 3.
  66. В.В. Социально-психиатрический аспект проблемы девиантного поведения у детей и подростков. М., 1981.81 .Коломинский Я. Л., Березовин Н. А. Некоторые педагогические проблемы социальной психологии. М., 1977.
  67. ЯМ. Психология взаимоотношений в малых группах. ¦—¦ Минск, 1976.-352 с.
  68. Я.Л. Психология детского коллектива. — Минск, 1984.
  69. Кон КС. Психология ранней юности. М., Просвещение, 1989. — 255 с.
  70. Т.В. Введение в психологический эксперимент. Издательство Московского университета, Издательство ЧеРо, 1997. — 256 с.
  71. Т.В., Григоренко Е. Л., Смирнов С. Д. Подростки групп риска. -СПб.: Питер, 2005. 336 с.
  72. Т.В., Смирнов С. Д., Григоренко Е. Л. Факторы социального и психологического неблагополучия подростков в показателях методик стандартизованного интервью и листов наблюдения. // Вопросы психологии-2001.-№ 1.
  73. Криминальная мотивация. Отв. ред. Кудрявцев В. Н. — Москва, Наука, 1986.-304 с. 91 .Кравченко А. И. Родителям о подростках (и подросткам о родителях). М. -2002.-320 с.
  74. . А.П. Трудный возраст. О психологических особенностях младших подростков и путях решения «проблемы пятых классов». М. Просвещение, 1966. — 160 с.
  75. С.В., Мухаматулина Е. А. Тренинг: навыки конструктивного взаимодействия с подростками. М., Генезис, 1999 — 192 с.
  76. Р. Л., Дубовская Е. М. Психология малой группы. М., 1991.
  77. В. А. Основы, педагогической психологии: М., 1972.
  78. В.Г. Социальная психология: словаре- справочник. Мн.: Хар-вест- М.: ACT, 2001.-688 с.
  79. И.А. Комплексная судебная психолого-психиатрическая экспертиза. — Москва: Издательство Московского Университета, 1999. — 497 с.
  80. И.А., Ратинова Н. А. Криминальная агрессия (экспертная типология и судебно-психологическая оценка). Москва: Издательство МГУ, 2000.- 192 с.
  81. С.В. Конфликт и насильственное преступление. М., Наука, 1991.-174 с.
  82. В.Н., Казаринова Н. В., Погольша В. М. Межличностное общение. СПб.: Питер, 2001. — 544 с.
  83. Н.С. Эмоциональное общение матери и дочери как фактор*формирования аддитивного поведения в подростковом возрасте. // Вопросы психологии 1997. — № 2.
  84. Е.В. Отношение к социальной среде у несовершеннолетних правонарушителей корыстной ориентации. // Вопросы психологии — 1996. № 4.
  85. Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях. Москва, «Прогресс», 1980. — 392 с.
  86. И., Матейчек 3. Психическая депривация в-детском возрасте. -Прага, Медицинское издательство Авиценум, 1984. 335 с.
  87. Е.В. Подростковая делинквентность в России: пути преодоления. // Детский практический психолог. 1995. — № 7.
  88. К. Акцентуированные личности. — Ростов-на-Дону, «Феникс», 1997.-544 с.
  89. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Политиздат, 1977.-304 с.
  90. А.Н. Проблемы развития психики. — Издательство Московского университета, 1972. — 576 с.
  91. Е.Т. Проблемы и перспективы детской реабилитации. / Материалы международного форума «Эффективные формы и методы оказания помощи социально уязвимым детям», Ташкент, 2005.
  92. М.И. Проблемы онтогенеза общения. М., МГУ, 1978.
  93. А.Е. Основные типы нарушений поведения у подростков // Патологические нарушения у подростков / Под ред. Личко А. Е. Л., 1973.
  94. А.Е. Подростковая психиатрия. Л.: Медицина, 1985. — 416 с.
  95. А. Е. Типы акцентуаций характера и психопатий у подростков. -М.: ООО АПРЕЛЬ ПРЕСС, ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 1999.-416 с.
  96. А.Е., Битенский B.C. Подростковая наркология: руководство. — Л.: Медицина, 1991. 304 с.
  97. О.В. Роль системы отношений в онтогенезе личности.
  98. О.В. Педагогическая психология воспитания.
  99. К. Агрессия (так называемое зло). // Вопросы философии -1992а. -№ 3.
  100. К. Восемь смертных грехов цивилизованного человека. // Вопросы философии 19 926. — № 3.
  101. Магомед-Эминов М. Ш. Трансформация личности. М., 1998.
  102. П., Рэтклифф Д. Воспитание ребенка от рождения до двенадцати^ лет. —СПб.-2001.-176 с.
  103. Д. Социальная психология. — СПб.: Питер. 1999. 684 с.
  104. Малкина-Пых И. Г. Справочник практического психолога. М.: Изд-во Эксмо, 2006. — 784 с.
  105. В.Ф., Лебедев А. В. Особенности отношения дезадаптированных подростков к личностным качествам людей. Вопросы психологии -1984.-№ 3.
  106. Ю. Социальная компетентность как цель психотерапии: проблемы образа Я в ситуации социального перелома. // Вопросы психологии 1995. -№ 5.
  107. Методы исследования в психологии: квазиэксперимент. М.: «Форум» — «Инфра — М», под ред. Корниловой Т. В., 1998. — 296 с.
  108. Методы социальной психологии. Под ред. Е. С. Кузьмина. Л.: ЛГУ, 1977. ,
  109. Ю.В. Методологические принципы психологического анализа нарушений поведения // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 1991. — № 2.
  110. JJ.M. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально экономических условиях. // Вопросы психологии. — 1997. — № 4.
  111. Мораль: сознание и поведение. Москва, 1990.
  112. И.Н. Семейный крест. М.: «Скимень», 2005. — 128 с.
  113. П.А. Проблема «ненормативного» психического развития. // Вопросы психологии — 1994. — № 6.
  114. А.П. Историческая эволюция морали: прогресс или регресс? // Вопросы философии 1992. — № 3.
  115. Нахимовский А. К, Шишков В. В. Практическая психотерапия. СПб.: Питер, 2001.-512 с.
  116. Нелъсон-Джоунс Р. Теория и практика консультирования. — СПб.: Питер, 2002. 464 с.
  117. Н.А. Реализация свободы в саморегуляции социально-дезадаптированного поведения подростков. — Автореферат на соискание ученой степени кандидата психологических наук Тобольск, 2005.
  118. Н.А. Диагностика и коррекция девиантного поведения подростков: Подросток в поисках свободы. Практическое пособие. Тобольск: ЗСГИ, 2005.-168 с.
  119. ИМ., Грановская P.M. Психологическая защита у детей. — Спб.: Речь, 2000.-507 с.
  120. НьюкомбН. Развитие личности ребенка. СПб.: Питер, 2002. — 640 с.
  121. Общая психодиагностика. Под ред. Бодалева А. А., Столина В. В. М.: Изд. МГУ, 1987.-304 с.
  122. Общий практикум по психологии. Метод наблюдения. Методические указания: — М., МГУ, под ред. Михалевской М. Б., 1985. 208 с.
  123. Л.Ф. Возрастная психология: Учебник для вузов. М.: Высшее образование- МГППУ, 2006. — 460 с.
  124. Л.Ф. Детская возрастная психология.— М.: Педагогическое общество России. 1999. 442 с.
  125. Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М., Три-вола, 1995.
  126. Л.Ф. Концепция Пиаже: за и против. М., МГУ, 1981.
  127. Л.Ф., Рябова Т. В., Гуслова М. Н., Стуре Т. К. Феномен эгоцентризма у подростков инвалидов. // Вопросы психологии — 2001. — № 3.
  128. Обухова Л. Ф, Шурыгин А. Н., Фокина А. В. Дети группы риска в структуре психолого-педагогической работы. / Материалы международного форума «Эффективные формы и методы оказания» помощи социально уязвимым детям", Ташкент, 2005. 167 с.
  129. Л.Ф., Фокина А. В. Эгоцентризм в структуре девиантного поведения подростков. Ребенок в современном обществе. Сборник научных статей. — М.: МГППУ, 2007. — 336 с.
  130. Т.Х., Кинг Н. Дж. Эмпирически подкрепленные методы лечения детей и подростков. // Психотерапия детей и подростков. СПб.: Питер, 2002. — 432 с.
  131. Они приходят ниоткуда и уходят в никуда. Проблемы социальной реабилитации несовершеннолетних заключенных. — М.: РОО «Центр содействия реформе уголовного’правосудия», 2006. 36 с.
  132. Орестова В'.Р. Формирование личностной идентичности в подростковом и юношеском возрасте. Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук. М., МГУ, 2001.
  133. А.Б. Человекоцентрированный подход в психотерапии. // Основные направления современной психотерапии. Ml: «Когито — Центр», 2000:-379 с.
  134. Осторожно, тюрьма.- М.: РОО «Центр содействия реформе уголовного правосудия», 2006. — 98 с.
  135. . Д. Основы социально-психологической теории. М{, 1971.
  136. Т.П. Эгоцентризм в подростковом и юношеском" возрасте: причины и возможности коррекции. — М.: Институт практической психологии.—160с.
  137. А.Б. Психологические аспекты агрессивного поведения несовершеннолетних правонарушителей в условиях изоляции. Дисс. .канд. психол. наук. — Рязань, 2003: — 165 с.
  138. А. В., Ярогиевский М. Г. Психология. 2-у изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 2000.— 512 с.
  139. Г. М., Косенко В'.Г. Психолого-коррекционная. работа с подро-• стками: Учебное пособие: — Белгород: Изд. БГПУ, 1995. 222 с.
  140. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. / Под ред. Д. Я. Райгородского. Самара: Издат. дом «БАХРАХ», 1998. — 672'с.
  141. . Избранные психологические труды. Психология интеллекта. Генезис числа у ребенка. Логика и психология. М., Просвещение- 1968.
  142. Пиаже Ж, Инельдер Б. Генезис элементарных логических структур. Классификация и сериация. М.: Изд — во ЭКСМО1- Пресс, 2002. — 416 с.
  143. . Суждение и рассуждение ребенка. СПб.: СОЮЗ, 1997. -287 с.
  144. И.А. Изучение приемов логического мышления у взрослых. -М., МГУ, 1980.
  145. КН. Психологическое содержание подросткового возраста. // Вопросы психологии 1996. — № 1.
  146. Ю.В., Вид ДВ. Современная клиническая психиатрия. — М.: «Экспертное бюро М», 1997. — 496 с.
  147. М.В. Становление персональной идентичности в юношеском возрасте: — Автореферат на соискание ученой степени кандидата психологических наук Нижний Новгород, 2005.
  148. Проблемы развития детей в детских домах и интернатах. // Вопросы психологии— 1999: № 2.
  149. А.С. Социально-психологический тренинг в школе. — М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001. 640 с.
  150. Психологический словарь / Под ред. В. В. Давыдова, А. В. Запорожца, Б. Ф. Ломова и др. М.: Педагогика, 1983. — 448 с.
  151. Психология современного подростка. / Под ред. Д. И. Фельдштейна. — М.: Педагогика, 1987. 240 с.
  152. Психология человеческой агрессивности. Хрестоматия. /Сост. К. В. Сельченок. Минск: Харвест- Москва: ACT, 2001.
  153. Ю.А. Характеристики личности подростков-делинквентов. — Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук. Москва, 2006.
  154. Рагрина Т. Н. Проблема подростковой агрессии и ее исследования в контексте судебно-психологической экспертизы
  155. А.Р. Психология личности преступника. Ценностно-нормативный подход. // Личность преступника как объект психологическо- го исследования. М., 1979.
  156. А.Р., Ефремова Г. Х. Психологическая защита и самооправдание в генезисе преступного поведения. // Личность преступника как объект психологического исследования. М., 1979.
  157. А.Р. Структура правосознания и некоторые методы его исследования. // Методология и методы социальной психологии. М., Издательство «Наука», 1977. — 246 с.
  158. М. Помощь трудным детям. М.: Прогресс, 1987. — 424 с.
  159. А. А., Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология. — СПб., 1999.
  160. X. Детская и подростковая психиатрия. — М.: Изд—во ЗКСМО Пресс, 2001. — 624 с.
  161. Решение коллегии Министерства общего и профессионального образования РФ от 19.05.98 № 7/2 «О работе центров психолого-педагогической и медико-социальной помощи с безнадзорными детьми».
  162. Е.И. Настольная книга практического психолога. В 2 книгах. М., Владос, 2003.
  163. К. Клиентоцентрированная терапия. М.: «Рефл-бук», К.: «Ваклер», 1997.-320 с.
  164. О.Л., Иванникова И. В. Опыт применения программы профилактики отклоняющегося поведения для психологической коррекции «трудного» класса. // Вопросы психологии 1994. — № 6.
  165. О.Л., Петракова Т. Н. Социально-психологические механизмы усвоения детьми алкогольной традиции. // Вопросы психологии 1992. — № 6.
  166. С.Л. Бытие и сознание. М., Изд. Академии наук СССР, 1957.-328 с.
  167. С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2002. -703 с.
  168. С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии. — М., ЭКСМО- Пресс, 1999.
  169. Руководство по психотерапии. Под ред. В. Е. Рожнова. Т.: Медицина, 1979.-620 с.
  170. Т.В. Феномен эгоцентризма в подростковом возрасте: Диплом, раб. М.: МГУ, 1997.
  171. В. А. Тренинговые занятия по профилактике наркомании и алкоголизма. // Гоголева А. В. Аддиктивное поведение и его профилактика. — Москва Воронеж, 2003. — 240 с.
  172. Саморазрушающее поведение у подростков. / Сборник научных трудов. -Ленинград, 1991.
  173. Е.А. О готовности старшеклассников противостоять аморальным проявлениям. // Вопросы психологии — 1997. — № 3.
  174. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. Под ред. В. А. Ядова. Л., 1979. — 264 с.
  175. М.Е. Среднестатусный подросток в системе межличностных отношений школьного класса. — Москва: Издательство МПСИ- Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002. — 128 с.
  176. Сборник нормативных документов, информационно-аналитических и методических материалов для руководителей учреждений образования Южного округа по работе с детьми и подростками с девиантным поведением. —Москва, 1999.
  177. Сборник сведений о преступлениях, совершенных несовершеннолетними, и несовершеннолетних лицах, привлеченных к ответственности за совершение преступлений. ЗИЦ ГУВД Москвы, 2004.
  178. Сборник сведений о преступлениях, совершенных несовершеннолетниг ми, и несовершеннолетних лицах, привлеченных к ответственности за со-' вершение преступлений за 3 месяца 2004/2005 года. ЗИЦ ГУВД Москвы, 2005.
  179. A.M. Психотерапия: пособие для врачей. Спб.: Издательство «Питер», 2000.- 288 с.
  180. Н.Д. Этические основы психотерапии. // Основные направления современной психотерапии. М.: «Когито — Центр», 2000. — 379 с.
  181. JT.M. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. Учебное пособие. М.: МПСИ, Издательство «Флинта», 2005. — 96 с.
  182. Е.В. Методы математической обработки в психологии. -СПб.: ООО «Речь», 2002. 350 с.
  183. JI.C. Трудные дети. М.: МПСИ- Воронеж: НПО «МОДЭК», 2002.- 128 с.
  184. JJ.C. Дети с аффективным поведением. — М.: Изд-во Институт практической психологии- Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998.
  185. В.И., Цукерман Г. А. Интегральная периодизация общего психологического развития. // Вопросы психологии 1996. — № 5.
  186. Словарь практического психолога. / Сост. С. Ю. Головин. Минск: Харвест, 1997.-800 с.
  187. Е.Т. Проективные методы исследования личности. М., 1980. -175 с.
  188. Э.Ю. Личность и право. // Вопросы философии 1989. — № 8.
  189. Э.Ю. Прошлое толкует нас. М.: Политиздат, 1991. — 432 с.
  190. Р. Когнитивная психология. М.: Тривола, 1996. — 600 с.
  191. Соотношение непосредственных и опосредованных побудителей нравственного поведения детей. // Вопросы психологии 2001. — № 1.
  192. Социальная психология личности в вопросах и ответах: Учеб. пособие / Под ред. Проф. В. А. Лабунской. -М.: Гардарика, 1999. — 397 с.
  193. Социально-психологический диагностико-коррекционный инструментарий. / Под ред. Беличевой С. А. М. 1999.
  194. Г. Е. Значение возрастных особенностей детей и подростков в клинике психических заболеваний. / Психология аномального развития ребенка: Хрестоматия в 2 т. Том 1. М., Изд-во МГУ, 2002. — 744 с.
  195. Э.В. Социология. М.: Знание, 1998. — 272 с.
  196. Техники консультирования и психотерапии. Тексты. М.: Апрель-Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. — 624 с.
  197. К., Богарт А. К. Основы клинической и консультативной психологии. СПб.: Сова- М.: Изд-во ЭКСМО — Пресс, 2001. — 768 с.
  198. Р.А. Социальные аспекты асоциального поведения-несовершеннолетних. / Материалы международного форума «Эффективные формы и методы оказания помощи социально уязвимым детям», Ташкент, 2005.-167 с.
  199. Г. Может ли школа помочь условно осужденным подросткам? // Вопросы психологии 1998. — № 4.
  200. Философский энциклопедический словарь. Гл. редакция Л. Ф. Ильичев, П. Н. Федосеев, В. Г. Панов. Москва: Советская энциклопедия, 1983. —840 с.
  201. Флэйк-Хобсон К., Робинсон Б. Е., Скин П. Мир входящему: Развитие ребенка и его отношений с окружающим. М., 1992. — 511 с.
  202. ДХ. Генетическая психология Жана Пиаже. М., «Просвещение», 1967.-623 с.
  203. А.В. Нарушение чувства безопасности как черта подростковой девиантности. Межвузовская конференция «Философский, психологический и педагогический аспекты рефлекса цели в контексте психологии безопасности», 2007.
  204. А.В. Социальный эгоцентризм как компонент подростковой девиантности. // Психологическая наука и образование 2004. — № 2.
  205. А.В. Эгоцентризм девиантных подростков как фактор психологической и социальной дезадаптации. // Материалы научно-практических конгрессов III Всероссийского форума «Здоровье нации основа процветания России», том 3, часть 2. — Москва, 2007.
  206. В.А. Внутренняя позиция участников производственного конфликта как детерминанта его типологии и динамики. — Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук. — М?., МГУ, 2000.
  207. JJ.M. Еще один взгляд на феномены Пиаже. // Вопросы психологии 1999. -№ 6.
  208. Л.М., Пушкина Т. М., Каплунович И. Я. Изучение личности учащихся и ученических коллективов. М. 1988.
  209. Э. Бегство от свободы. Москва, «Прогресс», 1989. — 272 с.
  210. Э. Иметь или быть? — Москва, «Прогресс», 1990. — 336 с.
  211. Ф.И., Камилова Н. Г. Предупреждение нарушений процесса социализации несовершеннолетних в семьях группы риска. / Материалы международного форума «Эффективные формы и методы оказания помощи социально уязвимым детям», Ташкент, 2005. 167 с.
  212. .И., Тюменева Ю. А. Особенности присвоения социальных норм детьми разного пола. // Вопросы психологии 1997. — № 3.
  213. X. Мотивация и деятельность. М.: Педагогика, 1986. В 2 т.
  214. К., Линдсей Г. Теории личности. Москва: «КСП +», 1997. — 720 с.
  215. Г., Колдер К., Шапера В., Уэстховен В., Кенили Л., Апдегроув Э. Работа с подростками: эволюционно-психологические рекомендации. // Психотерапия детей и подростков. СПб.: Питер, 2002. — 432 с.
  216. А.Б., Гаранян Н. Г. Когнитивно-бихевеоральная психотерапия. // Основные направления современной психотерапии. М.: «Когито — Центр», 2000. — 379 с.
  217. К. Наши внутренние конфликты. Конструктивная теория невроза // Психоанализ и культура. Избранные труды Карен Хорни и Эриха Фромма. -М.: Юрист, 1995
  218. Л., Зиглер Д. Теории личности (Основные положения, исследования и применение). СПб, Питер Пресс, 1997. — 608 с.
  219. М.Т. Психиатрия: Вводный курс. Москва: ООО «Фирма «Издательство ACT», Львов: «Инициатива», 1998. — 624 с.
  220. Ю.В. Психология оперативно-розыскной деятельности. -М.: ЭКСМО, 2005.-208 с.
  221. И. и кол. Диагностика психического развития. — Прага, Ави-ценум, 1978.-389 с.
  222. Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. — М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1998. 512 с.
  223. Е.С. Особенности презентации Я в подростковом возрасте. // Вопросы психологии 2000. — № 2.
  224. .Ш., Завадский В. В. Реабилитационная и тренинговая программа для детей и подростков «Вызов». // Гоголева А. В1. Аддиктивное поведение и его профилактика. — Москва — Воронеж, 2003. — 240 с.
  225. С.Ф., Гиръко С. И., Николаев В. Н., Николаева Г. С., Верхолина Е. В. Судебная медицина. Общая и Особенная части. М.: Изд-во Эксмо, 2005.-656 с.
  226. Д. Б. Психическое развитие в детских возрастах. Воронеж, 1995.
  227. ДБ. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989.-560 с.
  228. Д.Б., Драгунова Т. В. Взрослость, ее содержание и формы проявления у младших подростков. // Возрастные особенности младших подростков. М., 1967.
  229. Э. Детство и общество. — СПб.: Ленато, ACT, Фонд «Университетская книга», 1996. — 592 с.
  230. Э. Идентичность: юность и кризис. М.: Издательская группа «Прогресс», 1996. — 344 с.
  231. В. Происхождение зла и человеческая свобода или трансцендентальная философия и метафизика. // Вопросы философии 1994. — № 1.
  232. И. Групповая психотерапия. М.: Апрель Пресс, Изд-во>ЭКСМО-Пресс, 2000. -576 с.
  233. И. Лжец на кушетке. М.: Изд-во ЭКСМО, 2003. — 416 с.
  234. Д.В. Особенности социализации современного подростка. // Вопросы психологии 1999. — № 6.
  235. К. Общая психопатология. Москва, Практика, 1997. — 1054 с.
  236. Behavioral therapies of alcohol and drug dependencies. / P. E. Nathan, S. L. Harris. Psychopathology and Society.
  237. Churches in Europe: initiatives to overcome racism, xenophobia and racial violence. WCC Language Service, Geneve, 2001.
  238. Adams G. R., Gullotta T. Adolescents Life Experiences. Brooks / Cole Publishing Company, California, 1989.
  239. Block J., Robins R. W. A longitudinal study of consistency and change in self-esteem from early adolescence to early adulthood. Child Development, June 1993, Volume 64, Number 3.
  240. Bond T.G. Thrifty years of formal operational research: the Empirical Evidence. // Archive de Psychology / vol. 66 № 258 259, 1998.
  241. Chambers J.R., Suls J. The role of egocentrism and focalism in the emotional intensity bias. Journal of Experimental Social Psychology. — June, 2006.
  242. Cobb N.J. Adolescence: Continuity, Change, and Diversity. Mayfield Publishing Company, California, London, Toronto, 1995.
  243. Elkind D. Egocentrism in adolescence. Child Development, 1967. — V. 38. -№ 4.
  244. Elkind D. Children and adolescents: Interpretative essays on Jean Piaget. -Oxford: Oxford University Press, 1981.
  245. Enright R.D., Lapsley D.K., Shukla D.C. Adolescent egocentrism in early and late adolescence // Adolescence. — 1979, V. 56.
  246. Enright R.D., Shukla D.C., Lapsley D.K. Adolescent egocentrism -sociocentrism and self-conciousness // Youth and Adolescence. 1980, V. 9.
  247. Erickson M.T. Behavior Disorders of Children & Adolescents. Assessment, etiology, and intervention. New Jersey, 1998.
  248. Fielden S. J., Rusch M.L., Masinda M.T., Sands J., Frankish J. and Evoy B. Key considerations for logic model development in research partnerships: A Canadian case study. — Evaluation and Program Planning, Volume 30, Issue 2, May 2007.
  249. Frith U., Vignemont F. Egocentrism, allocentrism and Asperger syndrome. -Consciousness and Cognition. Volume 14, Issue 4, December 2005.
  250. Hodges E., Malon M., Perry D. Individual risk and social risk as interacting determinates of victimization. Developmental Psychology, November 1997, Volume 33, Number 6.
  251. Garlow S.J., Purselle D.C. and Heninger M. Cocaine and alcohol use preceding suicide in African American and white adolescents. Journal of Psychiatric Research. — Volume 41, Issue 6, September 2007.
  252. In Depth Analysis of the Situation of Working Street Children in the Leningrad region, 2001. — International Labour office, 2001.
  253. Kruger J., Burrus J. Egocentrism and focalism in unrealistic optimism (and pessimism). Journal of Experimental Social Psychology. — Volume 40, Issue 3, May 2004.
  254. Labouvie Vief G. A neo-Piagetian Perspective on Adult Cognitive Development.
  255. Papalia D. E., Olds S. W., Feldman R. D. Human Development. Von Hoffman Press, 1989.
  256. Plummer Ken. Life Story Research. // Rethinking Methods in Psychology. -edited Jonathan A. Smith, Rom Harre and Luk Van Langenhove. SAGE Publications, London.
  257. Prognosis in Psychotherapy. / Leonard Small. The Briefer Psychotherapies. -New York, 1981.
  258. Psychopathology During Childhood and Adolescence. / Nathan P. E., Harris S. L. Psychopathology and Society.
  259. Rodriguez C., Palacios P. Do private gestures have a self-regulatory function? A case study. Infant Behavior and Development. — Volume 30, Issue 2, May 2007.
  260. Transition to Adulthood in Georgia: Dynamics of Generational and Gender Roles in Post-totalitarian Society. Tbilisi, 2003.
  261. Treatment of Child Psychopathology. / Nathan P. E., Harris S. L. Psychopathology and Society.
  262. Со § О к Kj р! 20.В.Б. 19. А.Б. 18.А.Т. j 17. П. Д. ?Э 15. А.А.? Ju 13.С.А. 12. A.M. 11. А.Н. * ?Ч is 8. М.К. 7.Д.П. 6.Ю.П. 5. Ч.Ч. 4.А.З 3. С. П. 2.А.Ч. /. A.M. случаи
  263. W 00 + + + + + + + + Высокий интеллект238 1 + + + + + Низкий интеллею', уплощенные интересы
  264. Примитивная ценностно-мотивационная сфера
  265. VO CN + + Лидерские качества
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!