Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Оптимизация развития управленческой Я-концепции руководителя

Диссертация: Оптимизация развития управленческой Я-концепции руководителя
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Выявлены акмеологические условия и факторы, обеспечивающие оптимизацию развития управленческой Я-концепции руководителя в профессиональной деятельности. В качестве акмеологических условий выступают: психологическая готовность к деятельностистремление к личностно-профессиональному ростусоздание развивающей средыособенности организационной культуры, проектируемый уровень управленческой… Читать ещё >

Оптимизация развития управленческой Я-концепции руководителя (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Теоретические предпосылки исследования управленческой
  • Я-концепции руководителя
    • 1. 1. Состояние проблемы исследования управленческой Я-концепции руководителя
    • 1. 2. Теоретическая модель развития управленческой Я -концепции руководителя в профессиональной деятельности
    • 1. 3. Критерии, показатели и уровни развития управленческой Я концепции руководителя
  • Глава 2. Пути оптимизации развития управленческой Я — концепции руководителя
    • 2. 1. Алгоритм оптимизации развития управленческой Я -концепции руководителя
    • 2. 2. Акмеологические условия оптимизации развития управленческой Я — концепции руководителя
    • 2. 3. Акмеологические факторы оптимизации развития управленческой Я — концепции руководителя

Актуальность темы

исследования. Современное общество предъявляет постоянно возрастающие требования к профессионализму управленческих кадров. Важной ресурсной составляющей профессионализма руководителя является его управленческая Я-концепция. Эффективное использование ресурса управленческой Я-концепции подразумевает создание системы условий и факторов для реализации каждым руководителем своего личностно-профессионального потенциала. Все это предполагает развитие у руководителей позитивной управленческой Я-концепции, которая способствует достижению внутренней согласованности личности и успеху в профессиональной деятельности.

В то же время практика позволила выявить противоречия в процессе развития управленческой Я-концепции руководителей разных уровней:

— между необходимостью повышения уровня управленческой Я-концепции руководителей и существующей системой подготовки, переподготовки и повышения квалификации управленческих кадров;

— между уникальностью жизненного пути каждой личности и недостаточным учетом индивидуальных траекторий личностно-профессионального развития руководителей в разработке новых психотехнологий, развивающих управленческую Я-концепцию;

— между реальной самооценкой содержания управленческой Я-концепции руководителей и образом профессиональной деятельности, сформировавшимся в его сознании.

Состояние проблемы исследования. Управленческая Я-концепция руководителя стала предметом психолого-акмеологических исследований относительно недавно, что нашло отражение в работах К. А. Абульхановой (1998), В. С. Агапова (1999, 2002, 2003), М. В. Василец (2003), Т. Л. Григорьевой (2001), А. А. Деркача (1993, 2000, 2001),.

М.Е.Колесниковой (1995), И. В. Куликова (2000), Р. Л. Кричевского (2000), В. Н. Маркина (1996), Н. Ю. Митюриной (2002), С. Ф. Мурашко (2000), А. А. Реана (1999, 2002), Т. И. Салимовой (2002), М. В. Федотовой (2002), О. Д. Халтагаровой (2003), И. Е. Шейнюк (2002).

Разные аспекты феномена Я-концепции изучены в работах А. Ю. Агафонова (2000), Б. Г. Ананьева (1948), С. А. Баклушинского (1996), И. В. Барышниковой (1999, 2002), Е. П. Белинской (2001), Р. Бернса (1986), Н. И. Бетанели (1980), А. А. Бодалева (2002), Н: В. Боровиковой (1998), А. В. Бояринцевой (1995), Е. М. Забазновой (2001), А. В. Иващенко (2000, 2002), Г. В. Лагонды (2000), М. П. Лекаревой (1999), Г. Г. Овчинниковой (1997), С. Р. Пантилеева (1991), С. Л. Петера (2001), С. М. Петровой (1995), А. Ф. Рахимовой (2003), Е. М. Садыковой (2000), Э. В. Сайко (2002), М. Г. Селюч (1999), С. В. Семеновой (2001), Е. Т. Соколовой (1989).

Проблема поддержания устойчивости структуры Я-концепции, её защиты и регуляции исследуются:

— в общетеоретическом плане (Б.Н.Алмазов, У. Джеймс, И. С. Кон, Ч. Кули, Р. Мейли, К. В. Муравьева, К. Роджерс, М. Розенберг, В. В. Столин, З. Фрейд, Е. С. Шильштейн и др);

— в рамках теории ожидаемой ценности (К.Спенс, Ж. Холл), ожидания успеха (Б.В.Зейгарник, К. Леви, Ф. Хоппе), сличения образов Я (Б.С.Братусь, Е. М. Зимачева, Т. Б. Карцева, Р. Ленг, О. Н. Молчанова, Д. В. Ольшанский, А. Р. Петрулите и др.).

Анализ научной литературы, содержащей различные подходы к исследованию Я-концепции личности, позволяет сделать вывод о том, что в настоящее время разработаны фундаментальные основы изучения данного феномена. Однако недостаточно разработана специфичная проблема оптимизации процесса развития управленческой Я-концепции руководителя.

Таким образом, актуальность проблемы и ее недостаточная научная разработанность предопределили тему, объект, предмет, цели и задачи диссертационного исследования.

Цель исследования — выявить пути оптимизации процесса развития управленческой Я-концепции руководителя в профессиональной деятельности, а также акмеологические условия и факторы, обеспечивающие этот процесс.

Объект исследования — личность и профессиональная деятельность руководителей разных уровней.

Предмет исследования — оптимизация процесса развития управленческой Я-концепции в профессиональной деятельности руководителей разных уровней.

Гипотеза исследования: Развитие управленческой Я-концепции руководителя осуществляется в профессиональной деятельности и представляет собой циклический процесс, включающий овладение комплексом профессионально важных качеств и умений и его реализацию в практике.

Предполагалось, что основными условиями оптимизации процесса развития Я-концепции руководителей являются: формирование аутопсихологической компетентности, готовности к профессиональной деятельности, позитивного самоотношения, адекватной самооценки. Задачи исследования:

1. Рассмотреть генезис взглядов ученых на проблему содержательных характеристик управленческой Я-концепции руководителя.

2. Разработать теоретическую модель развития управленческой Я-концепции руководителя в профессиональной деятельности.

3. Определить критерии, показатели и уровни развития управленческой Я-концепции руководителя.

4. Проанализировать психолого-акмеологические особенности развития управленческой Я-концепции руководителей, разработать алгоритм оптимизации процесса развития управленческой Я-концепции руководителей в профессиональной деятельности. 5. Выявить акмеологические условия и факторы, обеспечивающие оптимизацию развития управленческой Я-концепции руководителя в профессиональной деятельности.

Методологическую базу исследования составили научные принципы системности, развития, детерминированности процессов, состояний и свойств личностисубъектно-деятельностный, акмеологический и личностный подход.

Теоретической основой исследования выступают научные работы, раскрывающие проблемы:

— системогенеза профессиональной деятельности руководителя (О.С.Анисимов, В. Г. Асеев, А. А. Бодалев, А. А. Деркач, А. И. Донцов, О. ИЖданов, A.JI. Журавлев, В. Г. Зазыкин, Т. С. Кабаченко, А. С. Карпенко, Е. А. Климов, Н. И. Конюхов, П. А. Корчемный, P.JI. Кричевский, А. И. Крупнов, Н. В. Кузьмина, Л. Г. Лаптев, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, А. К. Маркова, А. С. Огнев, А. Ю. Панасюк, А. В. Петровский, С. Л. Рубинштейн, М. Ф. Секач, Ю. В. Синягин, Г. В. Суходольский, А. В. Филиппов, X. Хекхаузен, В. Д. Шадриков и др.);

— развития личности руководителя (К.А. Абульханова, С. А. Анисимов,.

A.Г.Асмолов, Т. Ф. Базылевич, А. В. Брушлинский, А. И. Китов, Е. А. Климов,.

B.Н.Князев, Ю. Д. Красовский, Л. Д. Кудряшова, Г. С. Михайлов, В. Г. Михайловский, К. К. Платонов, В. В. Рубцов, И. Н. Семенов, С. И. Съедин, Д. И. Фельдштейн, Р. Х. Шакуров, В. М. Шепель, Е. А. Яблокова и др.);

— становления Я-концепции субъекта (B.C. Агапов, Р. Берне, А. А. Деркач, У. Джеймс, С. Джурад, А. В. Иващенко, М. Кун, Д. Куперсмит, А. Маслоу, В. Н. Маркин, Дж.Г.Мид, Г. Олпорт, А. А. Реан, Л. А. Степнова, Т. Шибутани, Б. Шленкер, и др.);

— структурной организации самосознания (Б.Г.Ананьев, В. М. Бехтерев, М. И. Боришевский, В. П. Зинченко, С. В. Кошелева, А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия, А. А. Меграбян, B.C. Мерлин, Т. Л. Миронова, О. В. Москаленко, B.C. Мухина, А. Б. Орлов, В. Ф. Петренко, С. Л. Рубинштейн, А. Г. Спиркин, В. В. Столин, О. В. Хухлаева, П Р. Чамата, И. И. Чеснокова, Е. В. Шорохова и др.), самопознания, саморегуляции и самоконтроля (Б.В. Кайгородов, О. А. Конопкин, В. И. Моросанова, Г. С. Никифоров, Ю. М. Орлов и др.), самооценки (Л.В.Бороздина, А. В. Захарова, А. И. Липкина и др.) и образа Я (Ф.В. Бассин, Л. И. Божович, Н. Д. Завалова, И. С. Кон, М. И. Лисина, Д. А. Ошанин, С. Д. Смирнов, Е. Т. Соколова и др.).

Методы исследования. Для проверки выдвинутой гипотезы и решения исследовательских задач использовались следующие теоретические методы исследования: анализ научной литературы по изучаемой проблеме, системно-структурный анализ результатов профессиональной деятельности руководителей. Применялись эмпирические методы: методика самооценки волевых качеств (Н.Е. Стамбулова), методика исследования самоотношения (С.Р.Пантилеев), оценки стиля управления Д. Макклеланда (в адаптации В. Н. Князева и С.К.Сергиенко), ГОЛ и модифицированная анкета «Лист самооценки профессиональных умений и качеств управленческой Я-концепции руководителя». Специальную группу методов составили количественные и качественные методы обработки эмпирических методов.

Эмпирическая база и этапы исследования. Выборочную совокупность исследования составили 225 руководителей различных уровней управления в возрасте от 25 до 45 лет и 12 экспертов. Исследование проводилось в несколько этапов:

1 этап (2002;2001 г. г.) имел своей целью изучение методологических основ развития профессиональной управленческой Я-концепции руководителя в профессиональной деятельности.

2 этап (2002;2003 г. г.) был связан с изучением практики развития управленческой Я-концепции руководителей разных уровней в профессиональной деятельности и организацией эмпирического исследования.

3 этап (2003;2004 г. г.) посвящен анализу и интерпретации полученных эмпирических данных, обобщению теоретических положений, что позволило разработать пути оптимизации развития управленческой Я-концепции руководителей в профессиональной деятельности.

Достоверность и надежность полученных результатов обусловлена исходными методологическими принципами, репрезентативностью выборки и использованием совокупности апробированных методик, соответствующих целям и задачам исследованияприменением методов математической статистики в обработке полученных эмпирических данных.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна.

1. Представлен теоретический анализ взглядов ученых, позволяющий уточнить содержательные характеристики управленческой Я-концепции и профессиональной деятельности руководителя. Определено психологическое содержание управленческой Я-концепции руководителей, которая является высшим продуктом и образованием сознания, самосознания и бессознательного. Оценка руководителем себя, своего стиля управления, процесса и результатов своей профессиональной деятельности происходит на основе его управленческой Я-концепции. Она воплощает степень сформированности' интегральных смысловых образований и управленческих ориентаций, с которыми связаны стратегии адаптации и профессионального развития руководителя. Выявленные особенности взаимовлияния структурных компонентов управленческой Я-концепции и профессиональной деятельности руководителя расширяют теоретическое представления об изучаемом феномене.

2. Разработана и эмпирически проверена теоретическая модель развития управленческой Я-концепции руководителя, отражающая взаимодействие самооценки, самоотношения, образа Я и управленческих ориентаций. Данные компоненты характеризуют качественные особенности управленческой Я-концепции руководителя в профессиональной деятельности, которая обусловлена интегративным характером реализации администраторских, стратегических, экспертно-консультативных, представительских, педагогических и инновационных задач.

3. Выявлены критерии, показатели, уровни и этапы развития управленческой Я-концепции руководителя в профессиональной деятельности. На основе выявленных критериев (интегрального, частного, единичного) и показателей осуществлен эмпирический анализ содержательного структурирования: управленческой Я-концепции руководителей в процессе ее развития. Обнаружено, что для развития управленческой Я-концепции руководителя необходимы следующие умения: гностические (анализировать управленческую ситуацию, характеристики субъектов и объектов в профессиональной деятельности) — проектировочные (адекватно представлять причинно-следственные и функциональные связи) — конструктивные (выстраивать и корректировать стратегии профессиональной деятельности) — коммуникативные (устанавливать эмоционально положительные контакты, влиять на отношения и управлять ими) — организаторские (создавать условия для выполнения решений) — рефлексивные (адекватно реагировать в управленческой ситуации) — социально-перцептивные (выбирать соответствующую ролевую позицию, осуществлять сотрудничество, действовать с учетом индивидуальных особенностей субъектов управленческого взаимодействия).

4. Выявлены психолого-акмеологические особенности развития управленческой Я-концепции руководителей: наличие неустойчивых, неупорядоченных и разнонаправленных мотивов в профессиональной деятельностидоминирование мотивов, внешних по отношению к профессии (льготы, престиж) над внутренними (интерес к содержанию управленческого труда) — преобладание репродуктивных, приспособительных приемов управленческого труда над творческими.

Разработан алгоритм оптимизации процесса развития управленческой Я-концепции руководителей в профессиональной деятельности, включающий применение теоретической модели изучаемого феномена, использование психотехнологий развития профессиональной и аутопсихологической компетентности, акмеологических тренингов и внедрение мониторингов. Изучаемый процесс оптимизируется за счет акмеологической диагностики, проектирования и психокоррекции взаимовлияния структурно-функциональной организации управленческой Я-концепции и профессиональной деятельности. Показано, что развитие управленческой Я-концепции руководителей в профессиональной деятельности обеспечивают:

— ситуации затруднения в профессиональной деятельности, в основе которых лежит неопределенность (отсутствие опыта, некомпетентность, потеря или отсутствие перспектив);

— выбор способов снятия внутренней конфликтности Я-концепции в ситуациях затруднения;

— готовность к профессиональному самопознанию, саморазвитию и самореализации.

5. Выявлены акмеологические условия и факторы, обеспечивающие оптимизацию развития управленческой Я-концепции руководителя в профессиональной деятельности. В качестве акмеологических условий выступают: психологическая готовность к деятельностистремление к личностно-профессиональному ростусоздание развивающей средыособенности организационной культуры, проектируемый уровень управленческой Я-концепциипрофессиональная и аутопсихологическая компетентностьгуманитаризация системы профессиональной переподготовки, подготовки и повышения квалификации управленческих кадровадекватная самооценка и внутренняя согласованность Я. Акмеологическими факторами оптимизации процесса развития управленческой Я-концепции руководителей являются: характер активности сознанияобраз, качество и стиль жизнисоциальное окружениеуправленческая командаопытуправленческие ситуациисредства массовой коммуникациихарактер активности сознанияпозитивное самооотношениеадекватность между отношением к себе и внешнему мирумежду системой управленческих потребностей и способом их удовлетворения.

Практическая значимость исследования состоит в том, что сформулированные положения, выводы и научно-практические рекомендации могут быть использованы как теоретическая и прикладная основа для выявления внутренних резервов руководителей в процессе развития их управленческой Я-концепции.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и выводы исследования докладывались автором на заседаниях кафедры акмеологии и психологии профессиональной деятельности и проблемных групп. Они апробированы автором на психолого-акмеологических чтениях Международной академии акмеологических наук, а также были использованы в процессе подготовки, переподготовки и повышения квалификации управленческих кадров.

Положения, выносимые на защиту.

1. Акмеологическое понимание управленческой Я-концпеции находится в прямой зависимости от состояния методологического, теоретического и эмпирического уровней исследования данного феномена. Оно основано на интеграции сложившихся научных подходов к рассмотрению проблемы структурирования и функционирования управленческой Я-концепции руководителя в профессиональной деятельности.

2. Управленческая Я-концепция представляет собой глубинное динамическое образование в структуре личности руководителя, выражающее систему отношений субъекта профессиональной деятельности к себе и внешнему миру, сопряженную с самооценкой и. самоотношением. Функциональные компоненты профессиональной деятельности руководителя находятся во взаимовлиянии и «врастают» в компоненты управленческой Я-концепции.

3. Уровни развития управленческой Я-концепции руководителей определяются на основе интегрального критерия (оценивает психологические характеристики, интегрирующие содержание компонентов управленческой Я-концепции и профессиональной деятельности), частного (оценивает содержательные характеристики управленческой Я-концепции и профессиональной деятельности руководителя) и единичного (распространяется на оценку отдельных сторон компонентов структур управленческой Я-концепции и профессиональной деятельности руководителя) критериев: Уровни развития управленческой Я-концепции руководителей отражают усложнение содержательного структурирования изучаемого феномена. На низком уровне содержание структуры управленческой Я-концепции характеризуется наличием связи, но она имеет либо выраженный противоречивый характер, либо отличается доминированием определенных компонентов и качеств. На среднем уровне сочетаются характеристики низкого и высокого уровней развития управленческой Я-концепции руководителя. На высоком уровне структурные связи устойчивыедиалогическая модель отношений руководителя к себе и мирусамореализация осуществляется различными способами.

4. Алгоритм оптимизации процесса развития управленческой Я-концепции руководителей в профессиональной деятельности включает следующие составляющие: психодиагностику проблемной ситуации в системе «руководитель — профессиональная деятельность — персоналличность» и анализ фактического положения делоценку реального уровня развития управленческой Я-концепции и психологической системы «руководитель — профессиональная деятельность — персонал — личность" — моделирование управленческой Я-концепции руководителя и социально-психологическое прогнозирование ситуации в системе «руководительпрофессиональная деятельность — персонал — личность" — проектирование требуемого уровня развития управленческой Я-концепции руководителя и обеспечение гуманистического взаимодействия в социально-психологической системе «руководитель — профессиональная деятельность — персонал — личность» как важное условие оптимизации изучаемого процессасоциально-психологическую актуализацию управленческой Я-концепции и эффективных стратегий руководителя в профессиональной деятельности.

5. Оптимизацию процесса развития управленческой Я-концепции руководителей в профессиональной деятельности системно детерминирует взаимодействие акмеологических условий и факторов. Оптимизация изучаемого феномена достигается формированием аутопсихологической компетентности, психологической готовности к профессиональной деятельности и зависит от наличия у руководителей позитивного самоотношения, адекватной самооценки, опыта саморазвития, внутренней согласованности структуры управленческой Я-концепции, оптимальных способов удовлетворения потребностей.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Развитие проблемы управленческой Я-концепции руководителя находятся в прямой зависимости от соотношения методологического, теоретического и эмпирического уровней исследования. Акмеологическое понимание изучаемого феномена основано на интеграции сложившихся подходов к рассмотрению проблемы структурирования управленческой Я-концепции руководителя.

В строении личности есть стабильное образование — Я-концепция, которая входит в структуру личности руководителя и выступает как ее системная составляющая. Как связующая сила личности она организовывает, синтезирует опыт и компоненты структуры личности руководителя, составляет ядро его перспектив в профессиональной деятельности.

Управленческая Я-концепция как глубинное личностное образование пронизывает всю психическую жизнь субъекта профессиональной деятельности, интегрирует психические процессы, свойства, состояния, профессионально значимые качества личности и их проявление в интериоризированной структуре профессиональной деятельности.

Осознание и оценка руководителем себя, процесса и результатов своей профессиональной деятельности происходит на основе его управленческой Я-концепции, что указывает на необходимость более подробного и содержательного рассмотрения данной проблемы.

Построение концепций личности руководителя в коллекционном, конкурентном, парциальном, инженерно-психологическом, рефлексивно-ценностном, социально-психологическом (ситуационно-комплексном, факторном, функциональном, имиджевом), экономико-психологическом, интегративном и акмеологическом подходах основано на авторском представлении о структуре личности, механизмах ее изменения и психологических требованиях к руководителю.

Современный этап изучения личности руководителя характеризуется переходом от описательных моделей к интегральным, когда на смену разрозненным исследованиям приходят обобщающие концепции личности с более последовательным описанием профессионального развития руководителя и поиском интегральной основы его структуры личности и управленческой деятельности.

Обобщение полученных данных дало основание отметить существенные признаки профессиональной деятельности руководителя:

— функционирование субъекта управленческой системы базируется на планировании, контроле, коррекции, адаптации, эмоциональной идентификации, консолидации субъектов;

— социально-психологические отношения между субъектами деятельности в системе управления отражают спектр решаемых профессиональных задач: администраторских, стратегических, экспертно-консультативных, представительских, воспитательных, психотерапевтических, коммуникативных, инновационных и дисциплинарных, направленных на оптимизацию профессиональной деятельности.

В результате системного анализа специфических особенностей профессиональной деятельности установлено различие мотивов, идущих от предмета профессиональной деятельности и мотивов, отражающих потребности руководителя.

Идеализированная структура профессиональной деятельности понимается нами как открытая, целенаправленная, самоорганизующаяся система взаимосвязанных структурных (субъект и объект управления, внешняя среда) и функциональных (гностический, проектировочный, конструктивный, коммуникативный, организаторский, рефлексивный, социально-перцептивный) компонентов, связанных с решением управленческих задач, достижением новых результатов в соответствии с основной целью и конституирующая содержание управленческой Я-концепции руководителя.

Профессиональная деятельность происходит с вовлечением, качественным изменением и реализацией управленческой Я-концепции, выражающей отношения субъекта управления к себе и внешнему миру. Структурные и функциональные компоненты профессиональной деятельности находятся во взаимовлиянии и «врастают в ядерные компоненты системы управленческой Я-концепции.

Теоретическая модель управленческой Яконцепции руководителядинамическая относительно устойчивая и переживаемая система, в структуре которой представлены следующие компоненты: самооцека, самоотнтошение, образ Я и управленческие ориентации. Содержательное структурирование управленческой Я — концепции руководителя проявляется в качественных особенностях изменения её взаимосвязанных компонентов.

Представленные теоретико-эмпирические основания критериев, показателей и уровней развития управленческой Я-концепции руководителя позволяют выявить психологические особенности изучаемого процесса и определить стратегию его оптимизации.

Совокупность критериев, показателей и уровней развития управленческой Я-концепции руководителей в профессиональной деятельности охватывает динамику содержательного структурирования изучаемого феномена.

Уровни развития управленческой Я-концепции руководителей определяются на основе интегрального, частного и единичного критериев. Установлены показатели изучаемого процесса: результаты содержания структуры управленческой Я-концепции руководителейсоциально-ролевое положение и опытадекватная самооценка и позитивное самоотношение, управленческие ориентации в профессиональной деятельности.

Алгоритм оптимизации процесса развития управленческой Я-концепции руководителя состоит из следующих операций: психолого-акмеологическая диагностика проблемной ситуации в системе «руководитель-профессиональная-деятельность-персонал-личность" — оценки реального уровня развития указанной выше системымоделирования управленческой Я-концепции руководителя в профессиональной деятельности, проектирования требуемого уровня развития управленческой Я-концепции руководителя в профессиональной деятельности, актуализации управленческой Я-концепции и эффективных деятельностных стратегий руководителя. Последовательное выполнение данных операций оптимизирует исследуемый процесс.

Развитие управленческой Яконцепции руководителя в профессиональной деятельности включает ряд акмеологических этапов. На первом этапе устанавливаются отношения «человек-конкретная профессия». На втором — в структуре управленческой Я-концепции складывается идеальная модель отношения будущего руководителя к профессии и формируются функциональные профессиональной деятельности, третий этап связан с адаптацией к профессиональной деятельности и снятием противоречий в системе «руководитель-профессии». Четвертый этап отражает различные способы развития управленческой Я-концепции руководителя. При прогрессивном способе проявляется интенсивно-творческое развитие. На пятом этапе руководители с прогрессивной направленностью развития своей управленческой Я-концепции достигают акме совершенства.

Психолого-акмеологическое обеспечение оптимизации развития управленческой Я-концепции включает применение теоретической модели изучаемого феномена, разработанных критериев, показателей и уровней развития управленческой Я-концепции руководителяиспользование психотехнологий самопознания и самореализации, развития аутопсихологической и профессиональной компетентности руководителейакмеологических тренинговвнедрение мониторингов процесса развития управленческой Я-концепции руководителя в профессиональной деятельности.

Возрастает количество корреляционных связей с гностическими и прогностическими умениями, которые являются базовыми в структуре управленческой Я-концепции. Изучаемый феномен руководителя в процессе профессиональной деятельности характеризуется не только структурной перестройкой элементов управленческой Я-концепции, но и возрастанием их связей с профессионально-важными качествами и включением качеств в свой состав. Обнаружено, что высокие значения получают такие волевые качества управленческой Я-концепции руководителя как самообладание и выдержка, целеустремленность и настойчивость.

Управленческая Я-концепция способствует выбору соответствующей стратегии профессиональной деятельности руководителя. Установлено наличие ориентации руководителей на задачу и игнорирование внимание на персонал. Развитие управленческой Я-концепции в профессиональной деятельности современных руководителей проявляется через преобладание властной функции. При этом слабо задействованы делегирование полномочий и ответственности персоналом, гибкость в реализации правленческих функций.

Развитие управленческой Я-концепции зависит от ряда психологических (готовность к профессиональному развитию, создание развивающей среды, особенности организационной культуры), педагогических (проектируемый уровень управленческой Я-концепциисистема профессиональной переподготовкигуманитаризация подготовки и переподготовки руководителейформы обучения руководителей) и социально-психологических (общение, культ успехов достижения, культ конкурентности, социализациязадание новых эталонов стандартов поведения) условий.

Системная детерминация оптимизации процесса развития управленческой Я-концепции в профессиональной деятельности руководителей осуществляется в результате взаимодействия акмеологических и социально-психологических факторов, проявляющиеся на личностном и социальном уровнях. Эти факторы, носящие характер движущих сил, обусловлены соотношением в них объективного, объективно-субъективного и субъективного.

На личностном уровне оптимизацию процесса развития управленческой Я-концепции руководителя детерминируют факторы: согласованность и стабильность структуры изучаемого феноменааутопсихологическая компетентностьсамосовершенствованиевысокий уровень Я-рефлексивногоустойчивость самоконтроляэмоциональная устойчивостьсамоуверенностьпозитивное самоотношениеоптимальное развитие системы потребностей и способов их удовлетворенияпрофессиональная компетентность.

На социальном уровне оптимизацию процесса развития управленческой Я-концепции руководителя детерминируют факторы: организационная средамассовая коммуникацияобраз, качество и стиль жизнисемьясоциальное окружениеуправленческая командастатус и ролевое поведениесоциально-психологическая компетентностьопытуправленческие ситуации. Повышение уровня социально-психологической компетентности руководителя в процессе развития его управленческой Я-концепции в профессиональной деятельности предполагает расширение социальных контактов и навыков преодоления страха неудачповышение способности устанавливать и поддерживать социальные контактыразрешение проблем межличностного взаимодействияпреодоление стереотиповформирование знаний и умений, способствующих эффективному протеканию коммуникативного процесса.

На основе обобщения результатов проведенного исследования, сформулируем следующие основные выводы.

1. Анализ современных научных подходов к осмыслению содержания структуры управленческой Я-концепции показал объективную необходимость интеграции различных концептуальных схем в моделировании изучаемого феномена.

2. В процессе развития управленческой Я-концепции руководителей происходит формирование профессионализма, который проявляются в особенностях самооценки, самоотношения и образа Я.

3. Разработанная и эмпирически проверенная теоретическая модель развития управленческой Я-концепции руководителя в профессиональной деятельности представлена как динамическая относительно устойчивая и переживаемая система, в структуре которой представлены следующиекомпоненты: самооцека, самоотнтошение, образ Я и управленческие ориентации. Содержательное структурирование управленческой Яконцепции руководителя проявляется в качественных особенностях изменения её взаимосвязанных компонентов.

4. Эмпирические результаты изучения процесса развития управленческой Я-концепции руководителей показали, что существуют различия респондентов в представлениях о себе.

5. Пути оптимизации развития управленческой Я-концепции руководителей основаны на учете выявленных акмеологических условий и факторов, обеспечивающих продуктивность изучаемого процесса.

Практические рекомендации исследования направлены на оптимизацию процесса развития управленческой Я-концепции руководителей, которую можно обеспечить следующими путями.

1. Повышением уровня научно-практических разработок психологического сопровождения процесса развития управленческой Я-концепции руководителей в профессиональной деятельности.

2. Формированием у руководителей аутопсихологической компетентности на основе тренинговых форм профессиональной подготовки.

3. Включением теоретической модели развития управленческой Я-концепции руководителя в практику подготовки, переподготовки и повышения квалификации управленческих кадров.

Перспектива дальнейших исследований включает проведение комплексного изучения развития управленческой Я-концепции руководителей в изменяющемся обществе с разработкой практических рекомендаций по ее совершенствованию.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.-335 с.
  2. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. — 299 с.
  3. JI.H. Моделирование управленческого взаимодействия как метод оптимизации ориентировочной культуры: Дис.. канд. психол. наукСПб., 1997. 172 с.
  4. B.C. Становление Я-концепции в управленческой деятельности руководителей: Дис.. д-ра психол. наук. -М., 1999. -495 с.
  5. B.C. Механизмы продуктивного становления Я-концепции руководителей. М.: Институт молодежи, 2000. — 26 с.
  6. B.C. Сущностная характеристика Я-концепции. М.: МОСУ, МГСА, РПО, 2001.-40 с.
  7. B.C. Модель Я-концепции руководителя. М.: МОСУ, РАГС, 2001.-52 с.
  8. B.C. Функции Я-концепции руководителя в управленческой деятельности. М.: РАГС, МОСУ, 2002. — 34 с.
  9. B.C., Василец М. В. Содержание и пути развития профессиональной Я концепции студентов-менеджеров. — М.: РУДН, МОСУ, 2003.- 124 с.
  10. А.Ю. Исследование Я-концепции учащихся подросткового возраста как средства качественной оценки образовательных систем: Автореф. дис.. канд. психол. наук. Казань, 2000. — 18 с.
  11. .Г. Вопросы детской психологии. Труды. М. — Л., Известия АПН РСФСР, 1948. — с.105−115.
  12. .Г. О проблемах современного человекознания. СПб.: Питер, 2001.-272 с.
  13. Арестова О. Н, Шилъштейн Е. С. Проективный вариант техники репертуарных решеток в исследовании структурных «Я» // Вестник МГУ. сер. 14. — Психология. — 1998. — № 1 — С. 8−18.
  14. В.Г., Адамов М. А. Критерии социальной оценки личности в управленческом и воспитательном процессах. М.: РАГС, 2001. — 18 с.
  15. А.С. Между Я и Другим (социокультурное исследование) // Мир психологии. 2001. № 3. С. 16−27.
  16. Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982. — 192 с.
  17. Т.Ю. Социально-психологические методы и технологии уравления персоналом организации: Дис.. д-ра психол. наук. М., 1999.-678 с.
  18. С.А. Я-концепция и ценностно-нормативные ориентации подростка в условиях быстрых социальных изменений: Дис.. канд. психол. наук. М., 1996. — 119 с.
  19. И.Н., Маркова А. К., Михайлов Г. С. Соотношение профессиональных способностей к принятию и исполнению решений. --М.: Народное образование, 2003. 103 с.
  20. Ю.Барышникова И. В. Интегративный подход к исследованиям Я-концепции личности в отечественной психологии: Автореф. дис.. канд. психол. наук. М., 1999. — 26 с.
  21. Ф.В. О «силе Я» и «психологической защите» // Вопросы философии. 1969 — № 2 — С. 118−125.
  22. В. Т. К вопросу о нейрофизиологических механизмах чувства собственного «Я» // Вопросы психологии. 1980. — № 5 — С.41−46.
  23. В.Н. Динамика первичной производственной адаптации молодых рабочих на промышленном предприятии: Автореф. дис.. канд. психол. наук. М., 1986. — 22 с.
  24. О. В. Генезис Я-форм замещения у детей раннего возраста в условиях нормы и социальной депривации: Автореф. дис.. канд. психол. наук. Минск, 2000. — 20 с.
  25. Е.П. Я-концепция и ценностные ориентации старших подростков в условиях быстрых социальных изменений // Вестник МГУ сер. 14 — Психология — 1997 — № 4 — С.25−31.
  26. Е.П. Временные аспекты Я-концепции и идентичности // Мир психологии 1999 — № 3(19) — С.140−147.
  27. Е.П., Куликова И. В. Представления подростков о своем социальном будущем // Мир психологии 2000 — № 4 (24) — С. 135−147.
  28. С.М. Влияние управленческой концепции руководителя на деятельность коллектива предприятия: Автореф. дис.. кан. психол. наук. М., 1986.- 19с.
  29. Р.А. Отношение менеджеров к своему здоровью как к фактору профессиональной деятельности: Автореф. дис.. канд. психол. наук. СПб., 2001. — 21 с.
  30. Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986. -422 с.
  31. Н.И. «Мы» и «Я»: концепции общественного и индивидуального самосознания: Автореф. дис.. канд. психол. наук. -Тбилиси, 1980.-22 с.
  32. В.М. Избранные труды по психологии личности: в 2-х т. -СПб.: Алетейя, 1999. Т.2. — 283 с.
  33. Н.А. Психологические трудности развития Я-идентичности младших школьников: Автореф. дис.. канд. психол. наук. Калуга, 2000. — 20 с.
  34. А.А. О психологическом понимании Я человека // Мир психологии 2002 — № 2 — С. 12−17.
  35. А.К., Штроо В. А. Временная динамика Я-концепции в подростковом возрасте // Мир психологии 2002. — № 2 — С. 106−110.
  36. М.Б. Я-концепция в системе профессионального мастерства актера. М.: ВТУ им. Б. В. Щукина, 2003. — 72 с.
  37. Н.В. Условия и факторы продуктивного развития Я-концепции беременной женщины: Автореф. дис.. канд. психол. наук. -М., 1998.-25с.
  38. А.В. Я-концепция как фактор профессионализации потенциального предпринимателя // Педагогика 1995 — № 5 — С.24−33.
  39. А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. — 392 с.
  40. И.В. Влияние организационной среды на профессиональное становление личности руководителя: Автореф. дис.. канд. психол. наук. -М., 1998. 25 с.
  41. М.В. Психологические детерминаты продуктивного развития профессиональной Я-концепции студентов-менеджеров. М.: РУДН, МОСУ, 2003.-26 с.
  42. М.В. Структурный анализ профессиональной Я-концепции студентов-менеджеров. М.: МОСУ, 2003. — 37 с.
  43. Г. Г. Факторы стресса государственных служащих и пути его преодоления: Дис.. канд. психол. наук. М., 1998. — 153 с.
  44. Е.Е. Проблема человека: Самость и Я в психологии // Мир психологии 2002 — № 2 — С.30−44.
  45. А.В. Роль внутреннего диалога в самосознании личности: Дис.. канд. психол. наук. М, 1987. — 271 с.
  46. И.П. Руководителю о человеческом факторе. Социально-психологический практикум. JI.: Лениздат, 1989. — 222 с.
  47. Н.В., Полухин В. А., Гительмахер Р. Б. Менеджер: психология +экономика. Иваново: Ив ГУ, 1998. — 148 с.
  48. Д.Б. Кризисные явления на разных этапах госслужащих: Дис.. канд. психол. наук. М., 2001. — 152 с.
  49. Н.Н. Развитие самопознания как фактор профессионального самоопределения старшеклассников: Дис.. канд. психол. наук. — Иркутск, 1993. 160 с.
  50. Ф. Психология управления. М.: Прогресс, 1982. — 422 с. 51 .Герасимова Т. В. Взаимосвязь социальных представлений о стилях руководства с личностными свойствами подчиненных: Автореф. дис.. канд. психол. наук. М., 2002. — 19 с.
  51. Р.Б. Социально-перцептивные процессы в управлении. -Иваново: Ив ГУ, 1992. 154 с.
  52. Р.Б. Руководитель в оценках подчинённых: Периоды и динамика социально-перцептивного процесса в управлении. Иваново: Ив ГУ, 1993. — 132 с. 54 .Гителъмахер Р. Б. Восприятие руководителя подчиненными. -Иваново: ИвГУ, 1994. 139 с.
  53. Р.Б., Зайцев А. Б. Психологические отношения подчинённых к руководителю. Иваново: ИвГУ, 1996. — 166 с.
  54. М.Р. Психология личностного самоопределения: Автореф. дисд-ра психол. наук. М., 1996. — 59 с.
  55. Ф.Д. Я-второе Я. М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2000. — 224 с.
  56. T.JI. Профессиональная Я-концепция государственных служащих разных уровней управления: Автореф. дис.. канд. психол. наук.-М., 2001.-26 с.
  57. А.С. Оптимизация гуманитарно-технологического развития государственных служащих: Автореф. дис.. д-ра психол. наук М., 1997.-60 с.
  58. А.С., Деркач А. А. Оптимизация гуманитарно-технологического развития госслужащих: теория, методология, практика. М.: Агентство «КванТ», 1997.-299 с.
  59. И. А. К вопросу коммуникации с внутренним Я// Мир психологии. 2002 — № 2 — С.64−70.
  60. А.А. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. Кн. 1. Методолого-прикладные основы акмеологических исследований. М.: РАГС, 1999.-392 с.
  61. ЬЪ. Деркач А. А. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. Кн. 2. Акмеологические основы уравленческой деятельности. -М.: РАГС, 2000.-536 с.
  62. А.А. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. Кн. 4. Развитие ценностной сферы профессионала. м.: РАГС, 2001.-483 с.
  63. А.А. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. Кн. 5. Акмеологические технологии диагностики и актуализации личностно-профессионального роста. м.: РАГС, 2001. -541 с.
  64. В.И. Оптимизация управления деятельностью персонала образовательных систем. М.: ИТАР -ТАСС, 1997. — 151 с.
  65. А.А., Степнова JI.A. Развитие аутопсихологической компетентности государственных служащих. М.: РАГС, 2003. — 297 с.
  66. Н.В. Участие Я-концепции в процессах адаптации и саморегуляции // 2-я Российская конференция по экологической психологии. Тезисы (Москва, 12−14 апреля 2000 г.) М.: Экопсицентр РОСС, 2000.-С. 141−142.
  67. А.А., Старовойтенко Е. Б., Кривокулинский А. Ю. Реализация концепции «Я» в системе жизненных отношений личности (акмеологический аспект). -М.: РАУ, 1993. 158 с.
  68. А.А., Зазыкин В. Г. Акмеология. СПб.: Питер, 2003. — 256 с.
  69. Л.Я. Полисистемная организация метаиндивидуального мира // Психологический журнал. 1997. Т.18. № 2 С. 3−17.9.
  70. Т.Е. Формирование аутопсихологической компетентности в условиях групповой интенсивной подготовки. Дис.. канд. психол. наук. М., 1997−233 с.
  71. С.Н. Психологические особенности руководителей с чертами паранояльной акцентуации личности. М.: Российский салон, 1996.-200 с.
  72. Е.М. Влияние Я-концепции на формирование конгруэнтного имиджа личности: Автореф. дис.. канд. психол. наук. Краснодар, 2001.-24 с. 15.3азыкин В.Г., Чернышов А. П. Менеджер: Психологические секреты профессии.- М., 1992. 165с.
  73. Э.Ф., Сыманюк Э. Э. Кризисы профессионального становления личности// Психологический журнал. 1997. т. 18. № 6. с. 35 44.
  74. Е.М. Способы вербальной презентации образа «Я» и самоотношения субъекта: Дис.. канд. психол. наук. М., 1997. — 181 с.
  75. Зуб А. Т. Модели и методы стратегического управления// Вестник МГУ. Серия 18. Социология и политология. 2003. № 3. С. 107−126.
  76. Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. М.: МГУ, 1987. — 208 с.
  77. А.В., Агапов B.C., Барышникова И. В. Я-концепция личности в отечественной психологии. Монография. М.: МГСА, Социум, 2000. -155с.
  78. А.В., Агапов B.C., Барышникова И. В. Методики изучения Я-концепции личности. М.: МГСА, Социум, 2000 — 265 с.
  79. А.В., Агапов B.C., Барышникова И. В. Проблемы Я-концепции личности в отечественной психологии // Мир психологии -2002 № 2 — С. 17−30.
  80. Е.П. Психология воли. СПб.: Питер, 2002. — 288 с.
  81. А.Н. Влияние профессионального самосознания студентов на формирование психологической готовности к профессиональной деятельности: Дис.. канд. психол. наук. М., 2002. — 225 с.
  82. Е.Н., Николаева Т. П. Модифицированная техника анализа ранних воспоминаний личности // Вопросы психологии 1999 — № 1 -G.69−77.
  83. .В. Психологические основы развития самопонимания в юношеском возрасте: Автореф. дис. .докт. психол. наук. М., 1999. -42 с.
  84. .В. Структурно-динамические характеристики самопонимания в характеристике и развитии Я-концепции в юношеском возрасте // Мир психологии 2002 — № 2 — С. 117−127.
  85. В.А. Система систем. Очерки общей теории и методологии. М.: Прогресс-Академия, 1995. — 325 с.
  86. Т.Б. Изменения образа Я в ситуациях жизненных перемен: Дис.. канд. психол. наук. М., 1989. — 161 с.
  87. Л.А. Особенности самосознания лиц с акцентуациями характера: Дис.. канд. психол. наук. Саратов, 1991. — 175 с.
  88. М.А. Психосоциальная идентификация современного менеджера-предпринимателя: Дис.. канд. психол. наук. М., 1997. -148 с.
  89. Е.А. Образ мира разнотипных профессиях. М.: Изд-во МГУ, 1995. — 224 с.
  90. А.Г. Курс лекций по социальной психологии. М.: Высшая школа, 1972.- 176 с.
  91. А.Ю. Личное и профессиональное Я в практике психосоциального консультирования // Мир психологии 2002 — № 2 -С.135−143.
  92. М.Г. Динамика оценочных отношений личности к себе и другим: Автореф. дис.. канд. психол. наук. Киев, 1978. — 25 с.
  93. М.Е. Динамика представлений о себе участников совместной управленческой деятельности: Дис.. канд. психол. наук. -М., 1995.- 182с.
  94. Н.О. Акмеологические условия и факторы развития организационной культуры госслужащего: Автореф. дис.. канд. психол. наук. М., 2001. — 27 с.
  95. В.А. О порождении субъекта речи и проблеме идентификации личностных структур Я в эстетическом опыте кинематографа // Мир психологии 2002 — № 2 — С. 76−92.
  96. А.Г., Михайлов Г. С. Психологические проблемы профессиональной деятельности руководителя. М.: Народное образование, 2001. — 192 с.
  97. Кон. И. С. Открытие «Я». М.: Политиздат, 1978. — 367 с.
  98. Кон И. С. Категория «Я» в психологии // Психологический журнал. -1981. -т.2 -№ 3 -С.25−38.
  99. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984. -335 с.
  100. Н.И., Шаккум M.JI. Акмеология и тестология. М.: Российский салон, 1996. — 380 с.
  101. Е.Д. Психологические особенности профессиональной деятельности менеджера в контексте организационной культуры: Дис.. канд. психол. наук. Тверь, 1999. -203 с.
  102. Е.Ю. Психологическое познание человека как субъекта жизнедеятельности: Автореф. дис.. д-ра психол. наук. СПб., 2002.43 с.
  103. .Б. Профессиональная психопрогностика и методы исследования личности руководителя// Психологический журнал. 1981. № 2 с. 43−50.
  104. В.И. Влияние стрессогенных факторов на динамику структуры личности профессионала: Дис.. канд. психол. наук. М., 1999.-245 с.
  105. Р.Л. Социальная психология: личность и общение. М.: РАГС, 2000.- 158 с.
  106. А. Р. Управленческая адаптация (Личностно-ролевой подход): Дис.. д-ра психол- наук. СПб., 1999. — 372 с.
  107. Н.Н. Психолого-акмеологические условия и факторы эффективного развития профессиональной культуры госслужащих: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1999. — 25 с.
  108. И.В. Развитие профессионального «Я» государственного служащего средствами информационных технологий: Автореф. дис.. канд. психол. наук. М., 2000. — 23 с.
  109. А.Б. Отношение личности к соблюдению нравственных норм в зависимости от психологической дистанции (у предпринимателей и менеджеров): Автореф. дис.. канд. психол. наук. -М-, 2001.-25 с.
  110. Г. В. К проблеме содержания понятия «Я-усилия» // Журнал практического психолога 1998 — № 7 — С. 19−22.
  111. Г. В. Клинико-феноменологический анализ показателей развития «Я» взрослого человека: Автореф. дис.. канд. психол. наук. -Минск, 2000.-21 с.
  112. Н.А. Влияние национальной психологии на взаимодействие и поведение людей в организации (На материалах изучения казахов и русских в Республике Казахстан): Дис.. д-ра психол. наук. М., 2002. -400 с.
  113. М.П. Анализ изменений Я-концепции студентов-психологов в процессе изучения основ гештальттерапии: Автореф. дис.. канд. психол. наук. М., 1999. — 20 с.
  114. А.Н. Психология образа // Вестник МГУ сер. 14. Психология. — 1979 — № 2 — С. 3−13.
  115. .Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1999. — 350 с.
  116. П.В. Личностное изменение как «управляемая метаморфоза» // Мир психологии 2002. — № 2. — С. 70−76.
  117. Д. В. Соотношение карьерной ориентации и стиля управленческой деятельности менеджеров. М.: МОСУ, 2003. — 72 с.
  118. В.Н. Зрелось как критерий развития растущего человека //Мир психологии. 2002. № 3(31). С. 239−245.
  119. ГМ., Новиков В. В. Психологическое управление в кризисном обществе. СПб.: Алтейя, 1999. — 352 с.
  120. В.Н. «Я» как личностная характеристика государственного служащего // Имидж госслужбы: Сборник научных трудов. М.: «ИДФ» — «СПА Консалтинг», 1996. — С. 123−142.
  121. А.К. Психология профессионализма. М., 1996. — 308 с.
  122. В.В. Социально-психологический портрет предпринимателей и руководителей коммерческих предприятий: Дис.. канд. психол. наук. -М., 1993.- 144 с.
  123. МаслоуА. Маслоу о менеджменте. Спб.: Питер, 2003.-416 с.
  124. А.А. О природе индивидуального сознания (В норме и патологии) Ереван: Армгосиздат, 1959. — 247 с.
  125. Т.Л. Структура и развитие профессионального самосознания: Дис.. д-ра психол. наук. М., 1999. — 436 с.
  126. Н.Ю. Профессиональная Я-концепция как фактор' профессионализма сотрудников правоохранительных органов: Автореф. дис.. канд. психол. наук. -М., 2002. -24 с.
  127. С.И. Обретение Я и возникновение ранних форм социальности: Саратов: СГСЭУ, 2002. — 118 с.
  128. О.Н. Специфика Я-концепции в позднем возрасте и проблема психологического витаукта // Мир психологии 1999 — № 2 (18)-С. 133−141.
  129. О.Н. Описание индивидуального случая: особенности Я-концепции. М: ИЧП «Сенат», 1997. — 23 с.
  130. М. Я это Я, или КАК стать счастливым. — М.: Прогресс, изд-во агентства «Яхтсмен», 1994. — 192 с.
  131. О.В. Развитие профессионального самосознания руководителей образовательных учреждений: Дис.. д-ра психол. наук. -М., 2000.-506 с.
  132. К.В., Шилыитейн Е. С. О ролевом компоненте Я-концепции // Вестник МГУ сер. 14 — Психология — 2000 — № 1 — С.22−35.
  133. С.Ф. Акмеологические условия развития профессионального Я государственных служащих. Автореф. дис.. канд. психол. наук. М., 2000. — 24 с.
  134. Назьо Ж.-Д. Понятие кожи Я // Московский психотерапевтический журнал. 2002. № 3. С.35−58.
  135. В.В. Автобиографическая память: (Структура, функции, механизмы): Дис.. канд. психол. наук. М., 1998. — 305 с.
  136. А.Н. Личность и деятельность руководителя образовательного учреждения. М.: МГСА, 2002. — 139 с.
  137. А.Н. Психологиеские особенности личности руководителя образовательного учреждения. Автореф. дис.. канд. психол. наук.- М., 2002. 20 с.
  138. Г. Г. Социально-психологическая адаптация как фактор становления Я-концепции подростков: Дис.. канд. психол. наук. М., 1997.- 135 с.
  139. Л.Д. Индивидуальное самосознание и пути его формирования: Дис.. канд. филос. Наук. -М., 1975.
  140. Д. В. «Я сам!»: Очерки становления и развития детского «Я». -М, 1986.-93 с.
  141. Д. В. Взросление «Я» М.: Знание, 1988, — 190 с.
  142. А.Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее Я человека // Вопросы психологии. 1995. — № 2. — С. 5−19.
  143. В.И., Егоров Т. Е., Ланчинская Н. В. Экологическое расширениесознания как метод гуманистического развития Я-концепции // 2-я
  144. Российская конференция по экологической психологии. Тезисы (Москва, 12.14 апреля 2000.) М: Экопсицентр РОСС, 2000. С.115−116.
  145. С.Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система (спецкурс). М.: Изд-во МГУ, 1991. — 108 с.
  146. С.Л. Развитие Я-образа военнослужащего по призыву: Автореф. дис.. канд. психол. наук. -М., 2001. 20 с.
  147. С. М. Мотивационная обусловленность Я-концепции личности в юношеском возрасте: Дис.. канд. психол. наук. СПб., 1995.-220 с.
  148. А.Р. Когнитивные и эмоциональные компоненты в структуре образа Я у студентов: Автореф. дис.. канд. психол. наук. -М., 1984.- 16 с.
  149. К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. -254 с.
  150. ПоддубнаяА.В. Теоретические предпосылки изучения профессионального самосознания. М.: МОСУ, 2003. — 62 с.
  151. Ю.П. Профессиональное становление личности: Дис.. д-ра психол. наук. Ярославль, 1999. — 359 с.
  152. Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека. М.: Изд-во УРАО, 2002. — 160 с.
  153. В.В. Психодиагностика рефлексивности как метод социально-психологического исследования управленческой деятельности: Дис.. канд. психол. наук. Ярославль, 2000.-188 с.
  154. И. А. Влияние педагогического оценивания на развитие самосознания студентов колледжа: Автореф. дис.. канд. психол. наук. -М., 2002.-23 с.
  155. ОД. Психическая устойчивость как фактор успешности профессиональной деятельности менеджеров малого бизнеса. М.: МОСУ, 2002. — 98 с.
  156. ВМ. Динамика профессионального самосознания психологов-практиков: (Психосемантический аспект): Автореф. дис.. канд. психол. наук. Казань, 2001. — 23 с.
  157. Психология менеджемента / Под ред. Г. С. Никифирова. СПб.: СпбГУ, 2000.-572 с.
  158. Психология Я-концепции: методология, теория, структура. Хрестоматия. / Сост. А. В. Иващенко, B.C. Агапов, И. В. Барышникова. -М.: МГСА, 2002. 230 с.
  159. Психология Я-концепции: возрастные особенности развития. Хрестоматия. / Сост. А. В. Иващенко, B.C. Агапов, И. В. Барышникова. — М.: МГСА, 2002. -271 с.
  160. Психология Я-концепции: профессиональные особенности развития. Хрестоматия. / Сост. А. В. Иващенко, B.C. Агапов, И. В. Барышникова. -М.: МГСА, 2002.-278 с.
  161. А.Ф. Особенности структуры Я-концепции наркозависимых, прошедших реабилитацию: Автореф. дис.. канд. психол. наук. Казань, 2003. — 19 с.
  162. Я. Просоциальная деятельности и понятие собственного «Я» // Вестник МГУ. сер. 14. — Психология. — 1981. — № 1 — С. 14−22.
  163. А.В. Влияние визуальной самоподачи образа «Я» наконфликтность субъекта общения: Автореф. дисканд. психол. наук.-М., 2002.- 19 с.
  164. В.Г. Уверенность в себе как социально-психологическая характеристика личности: Дис.. канд психол. наук. Ростов на Дону, 1997.-242 с.
  165. СЛ. Человек и мир. М.: Наука, 1997. — 191 с.
  166. СЛ. Избранные философско-психологические труды. Основы онтологии, логики и психологии. М.: Наука, 1997. — 463 с.
  167. Н.Г. Профессиональное самопознание студентов педагогического вуза: Автореф. дис.. канд. психол. наук. -М., 1999. -24с.
  168. Садовникова-Крысик Л. Б. Основы подбора и подготовки управленеских кадров: Дис.. д-ра психол. наук.- М., 1999. 332 с.
  169. ЕМ. Проектирование и реализация системы формирования профессионально важных качеств студентов колледжей на основе «Я-концепции»: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Тольятти, 2000.-26 с.
  170. Э.В. Я как феномен социальной эволюции // Мир психологии -2002-№ 2-С. 3−11.
  171. Т.И. Профессиональное становление Я-концепции руководителя системы образования: Автореф. дис.. канд. психол. наук. 20 с.
  172. Самопознание и защитные механизмы личности. Хрестоматия / Сост. Д. Я. Райгородский Самара: Издательский Дом «БАХРАХМ», 2000. — 656 с.
  173. Т., Воутилайнен Э., Поренне П., Ниссинен Й. Х. Управление по результатам. М.: Прогресс, Универс, 1993. — 320 с.
  174. Р.Б. Психологические факторы формирования самоотношения личности: Дис.. канд. психол. наук. Новосибирск, 1998 — 166 с.
  175. М.Ф. Акмеологические основы саморегуляции психологической устойчивости кадров военного управления: Дис.. ц,-ра психол. наук. М., 1999. — 510 с.
  176. М.Г. Реализация творческого Я в познавательной деятельности учащихся лицея: Дис.. канд. психол. наук. М., 1999. -234 с.
  177. В.Е. Метод изучения документов в социально-психологических исследованиях. JI.: ЛГУ, 1983. — 105 с.
  178. С.В. Формирование Я-концепции у подростков страдающих эпилепсией: Автореф. дис.. канд. психол. наук. СПб., 2001.-18 с.
  179. Е.Н. Отношение работников к руководителям на предприятиях с разными формами собственности: Автореф. дис.. канд. психол. наук. М., 2003. 20 с.
  180. С.Н. Акмеологические условия и факторы продуктивной профессиональной деятельности руководителя кадрового подразделения: Автореф. дис.. кан. психол. наук. -М., 2001. -25 с.
  181. В.Я. Психология образа ребенка (в сознании субъектов педагогического процесса): Автореф. дис.. д-ра психол. наук. СПб., 2001.-40 с.
  182. Т.О. Условия и факторы продуктивной саморегуляции психических состояний сотрудников органов внутренних дел. М.: -МГСА, 2002. -25 с.
  183. Т.О. Оптимизация саморегуляции психических состояний сотрудников органов внутренних дел: Автореф. дис.. канд. психол. наук. М., 2003.-23 с.
  184. А.Н. Я эгоцентризм или зависимость? Индивидуализм или взаимозависимость? Одиночество или самодостаточность? // Мир психологии — 2002 — №" - С. 44−53.
  185. А.В. Особенности управленческой компетентности студентов-менеджеров. М.: МОСУ, 2003. — 61 с.
  186. С.Д. Психология образа: проблема активности психологического отражения. М.: Изд-во МГУ, 1985. — 231 с.
  187. Л.Н., Лобанова Т. Н. Психодиагностические критерии руководящих кадров// Психологический журнал. 1989. т. 10. № 1. с.42−48.
  188. Современные проблемы психологии управления./Отв. Ред. Т. П. Емельянова, A.JI. Журавлёв, Г. В. Телятников. М.: ИПРАН, 2002. -416 с.
  189. Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. М.: Изд-во МГУ, 1989. — 213 с.
  190. А.Г. Сознание и самосознание М.: Политиздат, 1972. — 303 с.
  191. Н.Б. Психология спортивной карьеры. СПб.: Центр карьеры, 1999. — 368 с.
  192. В.В. Самосознание личности. М.: Изд-во МГУ, 1983. — 286 с.
  193. В.В. Познание себя и отношение к себе в структуре самосознания личности: Дис.. д-ра психол. наук. М., 1985. — 530 с.
  194. Д.С. Оптимизация процесса развития познавательных способностей государственных служащих: Автореф. дис.. канд. психол. наук. М., 2003. — 25 с.
  195. Н.Д. Я в контексте психологии успеха // Мир психологии -2002-№ 2-С. 53−60.
  196. Тобин С А. Сравнение психоаналитической Я-психологии и личностно центрированной терапии К. Роджерса // Иностранная психология. 1993. Т. I. — № I. — С. 7−18.
  197. В.Н. Зависимость деятельности управленческих кадров от уровня их профессионального творчества: Дис.. канд. психол. наук. -М., 1998.-162 с.
  198. Л.Г. Динамика образа «Я» и мотивации в процессе занятий таэквон-до: Дис.. канд. психол. наук. М., 1999. — 144 с.
  199. Управление персоналом государственной службы. /Под ред. Е. В. Охотского. М: РАГС, 1997.- 536 с.
  200. ИЛ. Влияние «образа Я» на особенности профессионального самоопределения старшеклассника: Автореф. дис.. канд. психол. наук. Киев, 1990, — 15 с.
  201. Е.О. Нарушение устойчивости самооценки при неврозах: Дис.. канд. психол. наук. -М., 1984. 198 с.
  202. М.В. Развитие Я-концепции специалистов таможенной службы: Автореф. дис.. канд. психол. наук. М., 2002. — 24 с.
  203. А.В. Работа с кадрами: психологический аспект. М.: Экономика, 1990. — 168 с.
  204. А.В. Психология изучения «человеческого фактора //в управлении// Психологический журнал. 1984. № 1.-с. 35−44.
  205. ОД. Гражданственность как компонент «Я-концепции» государственного служащего: Автореф. дис.. канд. психол. наук. -М., 2003.-26 с.
  206. Н.Г. Психологический фактор развития корпоративного управления отношениями собственности: Дис.. канд. психол. наук.-М, 2000.-184 с.
  207. В.В. Психологические факторы успешной самопрезентации: Автореф. дис.. канд. психол. наук. СПб, 2001. -18 с.
  208. А.А. О формировании Я мальчика и Я девочки мужчины и женщины // Мир психологии. 2002. № 2 С. 110−117.
  209. А.В. Тендерные особенности поведения личности в управленческой деятельности: Дис. канд. психол. наук. -М., 2000. 166 с.
  210. А. С. Лунев Ю.А. Динамика социального Я подростков и юношей в развивающих социальных средах (социальных оазисах) // Мир психологии. 2002. № 2 С. 92−106.
  211. И.И. Проблема самосознания в психологии. М.: Наука, 19 977. — 144 с.
  212. Е.Г. Личностно-профессиональное развитие руководителя в условиях инновационной деятельности: Автореф. дис.. канд. психол. наук.- М., 1998. 25 с.
  213. Н.В. Мифологическая составляющая образа «Я» // Психологический журнал. 1999. т.20 № 5. С. 45−50.
  214. В.Б. Методы социальной психологии. Ростов н / Д: Феникс, 2003.-288 с.
  215. И.Е. Развитие Я-концепции личности будущего госслужащего на этапе допрофессиональной подготовки: Автореф. дис.. канд. психол. наук. -М., 2002. -24 с.
  216. В.М. Управленческая психология. М.: Экономика, 1984. -248 с.
  217. Е.С. Особенности презентации Я в подростковом возрасте // Вопросы психологии 2000. — № 2 — С. 69−78.
  218. X., Петерман X. О структурном анализе Я-концепции // Психологическое обеспечение трудовой деятельности. Л., 1987. С. 141−145.
  219. Н.Б. Власть мотивации. Харизма, личность, успех. М.: АО «Интерэксперт», 1999.-272 с.
  220. ИНСТРУКЦИЯ И БЛАНК ИССЛЕДОВАНИЯ СТИЛЯ УПРАВЛЕНИЯ1. ФАМИЛИЯ ИМЯ ОТЧЕСТВО1. ИНСТРУКЦИЯ
  221. Например, желая ответить ЧАСТО, ставить крест во вторую колонку:
  222. Всегда Часто Иногда Редко Никогда
  223. Сам контролирую работу коллектива
  224. Если ваш ответ НИКОГДА, то в пятую и т. д.
  225. Всегда Часто Иногда Редко Никогда
  226. Побуждаю подчиненных увеличивать объем производства1. Ор. Л=1. О23Z.1. Ор. Р1. ВАРИАНТЫ ОТВЕТА
  227. Всегда Часто Иногда Редко Нико гда
  228. Сам контролирую работу коллектива
  229. Решаюсь на сверх урочную работу, если нужно
  230. Предоставляю подчиненным полную свободу действий в работе
  231. Поддерживаю все эффективные способы выполнения работы
  232. Разрешаю подчиненным критически оценивать мои решения
  233. Делаю все от меня зависящие, чтобы мой коллектив был лучше конкурентов
  234. Выступаю как представитель своего коллектива
  235. Побуждаю подчиненных проявлять больше старания в работе
  236. Прежде чем принять решение, обсуждаю его с подчиненными
  237. Разрешаю подчиненным выполнять работу тем способом, какой они считают наилучшим
  238. Иногда работаю в надежде на повышение
  239. Терплю неуверенность подчиненных в своих силах и оттяжки в работе
  240. И.В присутствии посетителей говорю от мнения коллектива
  241. Стараюсь поддерживать высокий ритм работы
  242. Даю подчиненным возможность работы с развязанными руками
  243. В коллективных ситуациях действую как посредник между участниками конфликта
  244. Утопаю в деталях выполнения работы
  245. Представляю интересы коллектива перед вышестоящим руководством1. ВАРИА. ЯТЫ 01 ГВЕТА
  246. Всегда Часто Иногда Редко Ни ко гда
  247. Стараюсь не предоставлять подчиненным свободу действия
  248. Сам решаю, что и как делать
  249. Побуждаю подчиненных увеличивать объем производства
  250. Передаю некоторым подчиненным полномочия, которые мог бы оставить себе
  251. Точно прогнозирую как пойдет дело
  252. Разрешаю подчиненным выдвигать много инициатив
  253. Даю подчиненным строго определенные задания
  254. Стараюсь разнообразить работу подчиненных
  255. Прошу подчиненных работать инициативнее
  256. Доверяю пониманию подчиненными стоящих перед ними задач
  257. Составляю строгий график работы
  258. Отказываюсь объяснять свои действия, если подчиненный их не понимают
  259. Убеждаю работников в том, что мои решения пойдут им на благо
  260. Разрешаю подчиненным самостоятельно определять свой ритм работы
  261. Призывая коллектив превысить достигнутые ранее рекордные показатели
  262. Действую, не спрашивая советов у подчиненных
  263. Уверен, что подчиненные соблюдают определенные инструкции и правила
  264. Numer of Missing Observations: 0
  265. Numer of Missing Observations: 0
  266. Результаты коэффициента корреляции теста Стьюдента по ориентации на человека и задачу1. Number
  267. Variableof CasesMeanSD SE of Mean1. ORL
  268. Мужской 113 6,3451 2,731, 257 Женский396,97 442,560, 4101. Mean Difference =, 62 921. vene s Test for Equality of Variances: F=, 039 P=, 843 t test for Equality of Means95%
  269. Variances t-value dr 2-Tail Sig SE ofDiff CI for Diff
  270. Equal -1,26 150, 210, 499 (-1,616-, 357)
  271. Unekual -1,30 70,06, 198, 484 (-1,594-, 336)1. Number
  272. Variableof CasesMeanSD SE of Mean1. ORJL
  273. Мужской 113 14,8584 2,822, 265 Женский3914,30 772,451, 3921. Mean Difference =, 55 071. vene s Test for Equality of Variances: F= 1,192 P=, 277 t test for Equality of Means95%
  274. Variances t-value dr 2-Tail Sig SE ofDiff CI for Diff
  275. Equal 1,09 150, 280, 507 (-, 452- 1,553)
  276. Unekual 1,16 75,36, 249, 474 (-, 393- 1,495)
  277. ЛИСТ САМООЦЕНКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ВАЖНЫХ УМЕНИЙ И КАЧЕСТВ УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ Я-КОНЦЕПЦИИ РУКОВОДИТЕЛЯ
  278. Степень выраженности умения отличается знаком + в одной из пяти граф (от 1 до 5).
  279. ЭКСПЕРТНАЯ ОЦЕНКА ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КАЧЕСТВ УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ ЯКОНЦЕПЦИИРУКОВОДИТЕЛЕЙп/п Качества Ранг1 Ответственность2 Самостоятельность3 Организованность4 Решительность5 Оперативность6 Последовательность7 Энергичность
  280. Честность, принципиальность9 Самокритичность10 Выдержанность1. И Коммуникабельность12 Уровень общей культуры13 Работоспособность14 Гибкость мышления
  281. Способность к самоанализу и самооценке
  282. Умение планировать и распределять работу17 Умение поставить задачу
  283. Умение предвидеть проблемы
  284. Умение анализировать и оценивать результаты работы20 Умение побуждать21 Хозяйственность
  285. Умение осуществлять взаимодействие23 Умение сплотить коллектив24 Требовательность
  286. Профессионально-педагогическая подготовленность26 Общая эрудиция27 Практичность28 Умение убеждать людей29 Аналитичность мышления30 Авторитет в коллективе
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!