Организационно-методическое сопровождение профессиональной подготовки студентов в системе «колледж — вуз»

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Организационно-методическое сопровождение профессиональной подготовки студентов в системе «колледж — вуз» (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

ГЛАВА 1. АНАЛИЗ СОСТОЯНИЯ ИССЛЕДУЕМОЙ ПРОБЛЕМЫ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ
- 1. 1. Проблемы непрерывного образования в условиях модернизации
- 1. 2. Особенности педагогических технологий обучения и воспитания студентов
- 1. 3. Организационно-правовое обеспечение деятельности учреждения среднего профессионального образования
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОЦЕССА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ В СИСТЕМЕ «КОЛЛЕДЖ — ВУЗ»
- 2. 1. Квалификационная характеристика специалиста с высшим профессиональным образованием по направлению подготовки «Телекоммуникации»
- 2. 2. Понятие, принципы и структура организационно-методического сопровождения процесса подготовки студентов
- 2. 3. Особенности подготовки студентов по направлению «Телекоммуникации» в системе «колледж — вуз»
Выводы по второй главе
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТНО-ПОИСКОВОЙ РАБОТЫ
- 3. 1. Организация и проведение опытно-поисковой работы

Актуальность исследования определена требованиями модернизации системы образования, одним из направлений которой выступает качественная профессиональная подготовка студентов средних и высших учебных заведений.

Проблема разработки организационно-методического сопровождения учебно-познавательной деятельности студентов является одной из приоритетных в плане их будущей профессиональной деятельности. Особую актуальность и практическую значимость эта проблема приобретает в связи с принятием Государственного образовательного стандарта (2000), в котором определены требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по направлению «Телекоммуникации», и созданием концепции модернизации российского образования (2001).

Выбор темы исследования определен необходимостью разработки организационно-методического сопровождения учебно-познавательной деятельности студентов в системе «колледж — вуз» и обусловлен следующими обстоятельствами.

Во-первых, успешная деятельность учебных заведений, осуществляющих реализацию интегрированных образовательных программ среднего и высшего профессионального образования, возможна при условии научно обоснованного соотнесения общеобразовательной и профессиональной подготовки, взаимосвязи учебного, воспитательного и производственного процессов.

Во-вторых, в настоящее время профессиональная подготовка студентов в системе «колледж — вуз» осуществляется по одноименным специальностям с присвоением различных квалификаций («инженер» или «техник») и, зачастую, по учебным дисциплинам, имеющим одинаковые наименования. В связи с этим одной из важнейших становится проблема обоснования и разработки содержания образования и обучения в системе «колледж — вуз».

В-третьих, в условиях профессиональной разноуровневой подготовки особенностью построения учебного процесса является его цикличность. Каждая последующая ступень становится относительно завершенным циклом, в котором студент приобретает определенную совокупность знаний и умений, достигая при этом более высокого уровня подготовки и квалификации, что дает ему возможность в случае перерыва в обучении реализовать себя в производственной деятельности.

В-четвертых, в теории и методике обучения студентов средних и высших учебных заведений исследуемая проблема разработана достаточно полно, в то время как профессиональная подготовка студентов в системе «колледж — вуз» требует переосмысления, уточнения и корректировки.

В-пятых, в настоящее время для преподавателей и студентов недостаточно полно разработаны учебные пособия и методические рекомендации, обеспечивающие организационно-методическое сопровождение профессиональной подготовки студентов в системе «колледж — вуз».

Степень разработанности проблемы и теоретическая база исследования. Различные методические и организационные аспекты профессионального образования, проблемы трансформации учебных заведений разноуровневого профессионального образования и его вариативности обоснованы в работах С. Я. Батышева, К. Я. Вазиной, А. Я. Найна, А. М. Новикова, Е. В. Ткаченко и др.

На протяжении длительного периода в психолого-педагогической и методической литературе обсуждаются различные аспекты профессиональной подготовки студентов средней и высшей школы (С.И.Архангельский, В. И. Загвязинский, И. Я. Лернер, Г. Н. Попов, Г. Н. Сериков, В. П. Шувалов и др.), закономерности и принципы профессионального становления личности (К.А.Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, Э. Ф. Зеер, И. С. Якиманская и др.).

Особое влияние на логику исследований оказали работы по педагогике и дидактике средней и высшей школы (Н.В.Кузьмина, Н. А. Морева, В. А. Сластенин и др.), обоснованию и выбору педагогических технологий обучения (В.П.Беспалько, М. М. Левина, М. И. Махмутов, Г. К. Селевко, Л. Г. Симошина, Н. Г. Ярошенко и др.), проблеме формирования познавательной деятельности студентов вуза (А.В.Усова, Г. И. Щукина и др.), формированию творческого мышления (Т.В.Кудрявцев, И. Я. Лернер, А. М. Матюшкин, Д. Б. Эльконин и др.).

Анализ состояния исследуемого вопроса в педагогической теории и практике обучения показал, что проблемы методического сопровождения учебно-познавательной деятельности студентов в системе «колледж — вуз» разработаны недостаточно полно.

Отсюда возникает противоречие, выражающееся в необходимости развития непрерывного образования в системе «колледж — вуз» и недостаточной разработанности организационно-методического сопровождения, обеспечивающего качественную профессиональную подготовку специалиста в данных условиях.

В связи с вышеизложенным проблема исследования заключается в разработке организационно-методического сопровождения учебно-познавательной деятельности студентов в процессе их профессиональной подготовки.

В исследовании нами принято ограничение: организационно-методическое сопровождение профессиональной подготовки специалистов рассмотрено по направлению «Телекоммуникации» для специальностей 200 900 — Сети связи и системы коммуникации, 201 000 — Многоканальные телекоммуникационные системы, 71 700 — Физика и техника оптической связи, 201 200 — Средства связи с подвижными объектами, 201 800 — Защищенные системы связи.

Цель исследования — разработка организационно-методического сопровождения профессиональной подготовки студентов в системе «колледжвуз».

Объект исследования — профессиональная подготовка студентов в системе непрерывного образования.

Предмет исследования — содержание организационно-методического сопровождения профессиональной подготовки студентов в системе «колледж — вуз».

Гипотеза исследования. Процесс профессиональной подготовки студентов в системе «колледж — вуз» будет эффективным, если:

— структура и содержание организационно-методического сопровождения отвечают принципам системности, интегративности, преемственности, непрерывности и адаптивности;

— организационно-методическое сопровождение рассматривается как система, включающая организационно-правовой блок (нормативно-правовая база), требования Государственного образовательного стандарта, программно-методическое обеспечение (преемственные рабочие программы по всем специальностям и специализациям, по которым ведется подготовка специалистов).

В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены и решались следующие задачи:

1. Изучить состояние исследуемой проблемы в педагогической теории и практике.

2. Уточнить содержание понятия «организационно-методическое сопровождение профессиональной подготовки студентов».

3. Обосновать принципы, положенные в основу структуры и содержания организационно-методического сопровождения профессиональной подготовки студентов в системе «колледж — вуз» и деятельности по повышению качества этой подготовки.

4. Разработать структурно-содержательную модель организационно-методического сопровождения профессиональной подготовки студентов в системе «колледж — вуз» по направлению «Телекоммуникации».

5. Экспериментально проверить эффективность разработанного организационно-методического сопровождения.

Методологической и теоретической основой исследования являются системный анализ и системный подход (В.Г.Афанасьев, И. В. Блауберг, В. Н. Садовский, Г. П. Щедровицкий, Э.Г.Юдин), теория деятельности (Л.С.Выготский, А. Н. Леонтьев, С.Л.Рубинштейн), теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина), фундаментальные работы по дидактике (В.В.Краевский, И. Я. Лернер, Н.Н.Тулькибаева), концепции развития непрерывного образования (А.А.Вербицкий, Б. С. Гершунский, А.Н.Орлов), работы в области философии образования и методологии психолого-педагогической науки (Л.А.Беляева, В. И. Загвязинский, А.Я.Найн), исследования об интеграции в образовании (М.Н.Берулава, Н.К.Чапаев), личностно ориентированные подходы к обучению (Н.А.Алексеев, Э. Ф. Зеер, И.С.Якиманская).

В ходе исследования применялись различные теоретические и экспериментальные методы. Теоретические методы исследования включали в себя анализ и синтез философской, психологической, педагогической и методической литературы по исследуемой проблеме, обобщение и систематизацию научных положений по теме исследования, изучение научно-методических и учебно-методических материалов по исследуемой проблеме в учебных заведениях среднего профессионального образования, осуществляющих подготовку специалистов в системе «колледж — вуз». Экспериментальные методы представлены в виде анкетирования, наблюдения, опытно-поисковой работы.

Основные этапы исследования. Исследование проводилось в несколько этапов в течение 1998 — 2003 гг.

На первом этапе (1998 — 1999) изучалось состояние исследуемой проблемы в теории и практике работы учебных заведений среднего профессионального образования. Были намечены и разработаны теоретические предпосылки исследования, сформулированы гипотеза, проблема и задачи исследования, изучены вопросы становления учебных заведений инновационного типа, преемственности уровней среднего и высшего профессионального образования.

На втором этапе (2000 — 2001) были разработаны методологические и теоретические основы исследования, определены его структура и содержание, дано теоретическое обобщение проблемы организационно-методического сопровождения процесса профессиональной подготовки студентов в системе «колледж — вуз».

На третьем этапе (2002 — 2003) проводилась экспериментальная апробация разработанного организационно-методического сопровождения профессиональной подготовки студентов факультета технических специальностей Уральского технического института связи и информатики (филиал Сибирского государственного университета телекоммуникаций и информатики). Определялись эффективность и целесообразность применения данной методики. Были опубликованы учебное пособие «Телекоммуникации (Введение в специальность)» и методические рекомендации по общепрофессиональным и специальным дисциплинам («Физика» и др.), разработке преемственных рабочих программ.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

1. В научный оборот введено понятие «организационно-методическое сопровождение профессиональной подготовки студентов», рассматриваемое как система организационно-педагогических и методических условий деятельности образовательных учреждений, структура и содержание которой соответствует требованиям нормативно-правовых актов, регулирующих отношения в образовательной сфере, и адаптировано к требованиям рынка интеллектуального труда.

2. Обоснованы принципы, являющиеся базовыми для организационно-методического сопровождения профессиональной подготовки студентов (системность, интегративность, преемственность, непрерывность и адаптивность).

3. Разработана структурно-содержательная модель организационно-методического сопровождения профессиональной подготовки студентов в системе «колледж — вуз», обеспечивающая успешность этой подготовки.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в научный оборот введено понятие «организационно-методическое сопровождение профессиональной подготовки».

Практическая значимость исследования заключается в том, что автором разработаны и внедрены в учебный процесс учебное пособие, методические рекомендации и рабочие программы по направлению подготовки дипломированного специалиста «Телекоммуникации» для специальностей 200 900 — Сети связи и системы коммуникации, 201 000 — Многоканальные телекоммуникационные системы, 71 700 — Физика и техника оптической связи, 201 200 — Средства связи с подвижными объектами, 201 800 — Защищенные системы связи.

Результаты исследования могут быть использованы в профессиональной подготовке студентов в системе «колледж — вуз» и переподготовке специалистов со средним профессиональным образованием по названным специальностям.

Апробация результатов исследования осуществлялась в учебном процессе Уральского технического института связи и информатики (филиал Сибирского государственного университета телекоммуникаций и информатики). Основные положения исследования были обсуждены и одобрены:

— на научно-практической конференции молодых ученых и специалистов «Инновационные технологии в образовании и на производстве» (Екатеринбург, 2000 — 2002);

— Российской конференции «Учебно-методическое обеспечение преподавания педагогических дисциплин» (Екатеринбург, 2001);

— научно-практической конференции «Актуальные вопросы развития образования, техники, общества» (Екатеринбург, 1999);

— научно-практической конференции «Теория и практика развивающего обучения» (Челябинск, 2001);

— межрегиональной научно-практической конференции «Социально-педагогические проблемы воспитания и образования в начале третьего тысячелетия» (Екатеринбург, 2001);

— пленумах Учебно-методического объединения по профессионально-педагогическому образованию «Стратегия развития профессионально-педагогического образования» (Екатеринбург, 2002);

— региональной научно-практической конференции «Личностно ориентированное профессиональное образование» (Екатеринбург, 2002);

— межрегиональной научно-практической конференции «Психолого-педагогические исследования в системе образования» (Москва, 2002);

— научно-практической конференции «Образование в Уральском регионе в XXI веке: научные основы развития» (Екатеринбург, 2002);

— научно-практической конференции «Высшая школа в XXI веке» (Екатеринбург, 2002);

— научно-практической конференции «Личностно ориентированное профессиональное образование» (Екатеринбург, 2002);

— на научно-практической конференции «Развитие образовательной системы колледжей Минатома РФ в рынке интеллектуального труда малого города» (Заречный, 2003).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Принципы, положенные в основу организационно-методического сопровождения профессиональной подготовки студентов в системе «колледж — вуз» (системность, интегративность, преемственность, непрерывность и адаптивность).

2. Структурно-содержательная модель организационно-методического сопровождения профессиональной подготовки студентов в системе «колледж — вуз», которая обеспечивает успешность этой подготовки.

Выводы по третьей главе.

Проверка эффективности организационно-методического обеспечения подготовки студентов в системе «колледж — вуз» осуществлялась на всех этапах опытно-поисковой работы, успешность подготовки студентов оценивается как на качественном уровне, так и на количественном уровне с учетов большого числа переменных. В целях повышения достоверности результатов опытно-поисковой работы использовать оба уровня описания в их взаимосвязи.

Для проверки эффективности реализованного организационно-методического сопровождения процесса подготовки студентов в системе «колледж — вуз» по направлению подготовки «Телекоммуникации» применены методы математической статистики.

В результате опытно-поисковой работы в системе «колледж вуз»:

1. Уточнена структурно-содержательная модель организационно-методического сопровождения подготовки студентов в системе «колледж — вуз».

2. Подтверждена обоснованность выбранных принципов организационно-методического сопровождения.

3. Установлен характер междисциплинарных связей между обшепрофессиональными и специальными дисциплинами.

4. Выявлены связи между факторами, условиями и результатами педагогического воздействия в процессе подготовки студентов по направлению «Телекоммуникации».

5. Определена эффективность влияния различных факторов на формирование профессиональных качеств у студентов и выбраны наилучшее для данных условий сочетание.

6. Выявлены необходимые условия для реализации организационно-методического сопровождения процесса подготовки студентов в системе «колледж — вуз».

7. Установлены особенности протекания процесса подготовки студентов в специфических условиях системы «колледж — вуз».

8. Проведено сравнение результатов успеваемости студентов контрольной и экспериментальной групп по специальным и общепрофессиональным дисциплинам. Успеваемость и уровень подготовки студентов экспериментальных групп оказался выше, чем у студентов контрольных групп.

9. Разработаны и определены уровни сформированности знаний и умений студентов контрольных и экспериментальных групп в системе «колледж — вуз» по направлению подготовки «Телекоммуникации».

10. Выявлена устойчивая тенденция роста профессиональных знаний и умений студентов в условиях организационно-методического сопровождения процесса подготовки студентов.

11. Сформирована база данных по информационному обеспечению разработки и реализации структурно-содержательной модели организационно-методического обеспечения процесса подготовки студентов в системе «колледж — вуз».

12. Проверка правильности выдвинутой гипотезы об эффективности организационно-методического сопровождения процесса подготовки студентов проведена методом проверки статистических гипотез по.

2 2 критерию Э. Пирсона — %. Рассчитанное значение % расч составило.

16,53, что превышает критическое значение % крит равное 5,9. Данные наблюдения согласуются с выдвинутой гипотезой и правомерно сделан вывод об эффективности применения организационно-методическое сопровождение процесса подготовки студентов в системе «колледж — вуз» по направлению «Телекоммуникации».

Общим результатом проведенной опытно-поисковой работы является подтверждение правильности подходов к разработке и реализации организационно-методического сопровождения процесса подготовки студентов в системе «колледж — вуз» по направлению «Телекоммуникации», что безусловно повышает качество подготовки специалистов связи в системе «колледж — вуз», как одной из подсистем высшего профессионального образования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Актуальность рассмотренной нами проблемы определяется государственной важностью подготовки работников нового типа. Сегодня приоритетом профессионального образования становится подготовка конкурентоспособного специалиста, профессионально компетентного, мобильного, умеющего принимать обоснованные решения, сознательного, открытого к изменениям, критически мыслящего, творческого, умеющего разрабатывать и изготавливать объекты и системы, способные наиболее полно удовлетворять потребности общества.

Средние профессиональные учебные заведения призваны осуществлять подготовку специалистов среднего звена, способных выполнять новые функции в процессе стандартизации образования. Колледжи, техникумы должны организовать целостный педагогический процесс, главными субъектами которого являются участники учебно-воспитательного процесса: преподаватели и обучаемые — в их взаимодействии, совместной деятельности на всех уровнях его развития.

Реализация принципов демократизации, интеграции и дифференциации обучения привела к созданию различного рода педагогических систем: образовательных, воспитательных, управленческих и авторских. Каждое среднее учебное заведение, создавая авторскую педагогическую систему, использует инновационные идеи и нетрадиционные подходы, в том числе такие, как гуманизация, технологичность, инновация, творчество, сотрудничество.

Профессиональная подготовка специалиста в современных условиях требует обновления структуры и содержания образовательного процесса, переоценки сложившихся методов обучения, поиска эффективных средств воспитания, призванных формировать у студентов целостное мировоззрение, диалектический способ мышления, профессионализм, способность к творчеству, самостоятельность.

Как показало исследование, организационно-методическое сопровождение подготовки студентов должно учитывать и включать программы воспитательной деятельности учебного заведения по профориентации, по формированию здоровьесберегающего образовательного пространства, повышению роли преподавателя, эффективной организации социальной ситуации развития, личностного и социально-ролевого обучения, создания деятельного процесса обучения, научно-исследовательской деятельности студентов, развития профессиональных качеств, повышения квалификации и др.

Организационно-методическое сопровождение профессиональной подготовки студентов должно учитывать не только требования государственного образовательного стандарта, но и индивидуальные особенности личности обучаемых, к которым следует отнести неустоявшееся духовно-нравственное состояние юношей и девушек, предполагающее дополнительную опеку и воспитание со стороны преподавателейслучайный выбор вуза и специальностиослабленное здоровьеболее низкий уровень школьных знаний в сравнении с неадекватной оценкой в аттестатенизкую общую культуру и снижение уровня душевных запросов молодежипроизошедшую смену общественных ориентироввозможность совмещения учебы с работой и обучения в нескольких вузахотсутствие трудолюбия, самостоятельности, интереса к учебе, выбранной профессии.

Вопросы профессиональной подготовки специалиста целесообразнее решать при двухуровневом обучении в системе «колледж — вуз». В колледже закладываются основы профессиональных знаний и умений будущего специалиста, в вузе осуществляется их дальнейшее развитие и закрепление, что обеспечивает непрерывность и преемственность в учебно-познавательной и воспитательной деятельности на основе единого организационно-методического сопровождения.

Более перспективной моделью профессиональной подготовки специалистов, на наш взгляд, является модель «школа — колледж — вуз — предприятие (организация)», представляющая собой учебно-производственный комплекс по профессиональной подготовке специалистов, обеспечивающий проведение профориентационной работы в общеобразовательных школах совместно с колледжем и вузомвыполнение кадрового заказа на целевую подготовку специалистов на договорной основекорректировку и адаптацию образовательных программ колледжа и вуза в соответствии с кадровым заказом по специальностямпредоставление рабочих мест студентам для прохождения производственных и преддипломной практикпредоставление выпускникам учебных заведений гарантированных рабочих мест на предприятиях в соответствии с договоромоказание помощи учебному заведению в совершенствовании материально-технического обеспечения учебного процесса и учебно-материальной базыповышение квалификации инженерно-технических кадров учебных заведенийучастие в научно-исследовательской работекорректировку уровня и качества профессиональной подготовки специалистов-выпускников.

Одним из вариантов подобной модели среднего специального учебного заведения является Уральский колледж связи и информатики Уральского филиала Сибирского государственного университета телекоммуникаций и информатики (УФ СибГУТИ), имеющий следующие формы обучения: очная и заочная на базе среднего (полного) общего образования по десяти специальностям, а также сокращенная подготовка специалистов со средним профессиональным образованием с дальнейшим получением высшего профессионального образования в течение трех лет шести месяцев (квалификация «инженер») по трем специальностям: 200 900 — Сети связи и системы коммуникации, 201 000 — Многоканальные телекоммуникационные системы, 71 700 — Физика и техника оптической связи. В Уральском колледже связи и информатики система непрерывного двухступенчатого обучения существует с.

1997 г., с момента создания Уральского филиала СибГУТИ. Среднее профессиональное образование является основой для получения высшего профессионального образования.

Преимущество данной системы заключается в том, что она позволяет повысить качество подготовки специалиста, имеющих базовые знания по специальности, хотя сроки получения высшего образования составляют около пяти лет. Выбор профессии инженера происходит сознательно, так как молодой человек уже получил образование в среднем профессиональном учебном заведении. Таким образом, утвердилось развитие колледжа как учебного учреждения, реализующего образовательный комплекс непрерывной двухуровневой подготовки по программе «колледж — вуз», что подразумевает получение ускоренного высшего профессионального образования.

В заключении приведем основные выводы, полученные в ходе работы по теме исследования.

1. Изучена степень разработанности в педагогической теории и практике проблемы разработки организационно-методического сопровождения профессиональной подготовки студентов в системе «колледж — вуз». Показано, что данная проблема недостаточно полно освещена в педагогической науке.

2. Введено понятие организационно-методического сопровождения процесса профессиональной подготовки студентов в системе «колледжвуз».

3. Обоснованы основные принципы, положенные в основу организационно-методического сопровождения профессиональной подготовки студентов в системе «колледж — вуз» (системность, интегративность, преемственность, непрерывность и адаптивность).

4. Разработана структурно-содержательная модель организационно-методического сопровождения процесса профессиональной подготовки специалиста в системе «колледж — вуз» по направлению «Телекоммуникации».

5. Проведена опытно-поисковая работа по апробации и внедрению разработанного организационно-методического сопровождения профессиональной подготовки студентов в системе «колледж — вуз» по направлению «Телекоммуникации». Статистическая обработка полученных в ходе опытно-поисковой работы данных и обобщение результатов показывают, что применение разработанного организационно-методического сопровождения по общепрофессиональным и специальным дисциплинам способствует успешному усвоению содержания дисциплин и повышению уровня подготовки студентов, тем самым подтверждают гипотезу исследования.

Общим результатом проведенной работы по теме исследования является подтверждение правильности подходов к разработке и реализации организационно-методического сопровождения процесса подготовки студентов в системе «колледж — вуз» по направлению «Телекоммуникации», что безусловно повышает качество подготовки инженеров связи в этой интегрированной системе образовательных учреждений, как одной из подсистем высшего профессионального образования.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающую полноту разработки этой проблемы. Актуальными остаются вопросы конкретизации структуры и содержания основных образовательных программ по профессиональной подготовке студентов и другие направления деятельности образовательного учреждения системы «колледж — вуз».

Показать весь текст

Список литературы

Абульханова-Славская К. А. Личность в процессе деятельности и общения // Психология личности. — Самара, 1999. -219 с.
Аванесов B.C. Теоретические основы разработки заданий в тестовой форме. М., 1995. — 212 с.
Алексеев H.A. Личностно ориентированное обучение: вопросы теории и практики. Тюмень: Изд-во Тюм. гос. ун-та, 1997. — 216 с.
Амонашвили Ш. А. Гуманно-личностный подход к детям. М.: Институт практической психологии- Воронеж: Модек, 1998. — 544 с.
Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т. М.: Педагогика, 1980. — 542 с.
Андреев В.И. Педагогика: Учеб. курс для творческого саморазвития. 2-ое изд. — Казань: Центр инновационных технологий, 2000. -608 с.
Андреева Г. М. Социальная психология: Учеб. для высш. учеб. заведений. М.: Аспект Пресс, 2001. — 378 с.
Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М.: Высш. шк., 1976. — 200 с.
Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. -М.: Политиздат, 1981.-432 с.
Басова Н.В. Педагогика и практическая психология Рн/Д.: Деникс, 2000.-416 с.
Батышев С.Я. Блочно-модульное обучение. М., 1997. — 258 с.
Беляева Л.А. Философия воспитания как основа педагогической деятельности: Учеб. пособие к спецкурсу. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ин-та, 1993. — 125 с.
Берулава М.Н. Интеграция содержания общего и профессионального образования в профессионально-технических училищах: Теоретико-методологический аспект. Томск: Изд-во Томск, гос. ун-та, 1988. -222 с.
Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии. М., 1995.-376 с.
Беспалько В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высш. шк., 1989.- 144 с.
Блауберг И.В., Юдин Э. Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. — 270 с.
Бондаревская Е.В., Кульневич C.B. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учеб. пособие для студ. сред, и высш. пед. заведений, слушателей ИПК и ФПК. Рн/Д.: Творческий центр «Учитель», 1999. — 560 с.
Бордовская Н.В., Реан A.A. Педагогика: Учеб. для вузов. -СПб: Питер, 2000. 304с.: ил. — (Серия «Учебник нового века»).
Вазина К.Я. Саморазвитие человека и технологическая организация образовательного пространства (концепция, опыт). Челябинск: Изд-во межрайонной типографии, 1997. — 240 с.
Введение в педагогическую деятельность: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / A.C. Роботова, Т. В. Леонтьева, И. Г. Шапошникова и др. М.: Академия, 2000. — 208 с.
Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход. M.: Высш. шк., 1991. — 206 с.
Вудкок Дж. Современные информационные технологии совместной работы / Пер. с англ. М.: Русская редакция, 1999. — 258 с.
Выготский JI.C. Собрание сочинений: В 6 т. Т.2: Мышление и речь. М.: Педагогика, 1984. — С. 5−361.
Высшее техническое образование: мировые тенденции развития, образовательные программы, качество подготовки специалистов, инженерная педагогика / Под ред. В. М. Жураковского. М., 1998. — 154 с.
Гаврилова Т.А. Базы знаний интеллектуальных систем: Учеб. для вузов / Т. А. Гаврилова, В. Ф. Хорошевский. СПб.: Питер, 2001. -384 с.
Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по проблеме «Формирование умственных действий и понятий». М.: Просвещение, 1965.- 121 с.
Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века: Учеб. пособие для самообразования. 2-ое изд., перераб. и доп. — М.: Пед. об-во Россия, 2002.-512 с.
Голубицкая Е.А. Экономика связи. М.: Радио и связь, 1999. -117 с. .
Гольдштейн Б.С. и др. Телекоммуникационный контент в Ин-фобанке «Сотсби» // Вестник связи. 2002. — № 9. — С. 116−120.
Горелик М.А. Основы экономики телекоммуникаций (связи). -М.: Радио и связь, 1997. 58 с.
Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки дипломированного специалиста «Телекоммуникации». Приказ Минобразования России от 2 марта 2000 г. № 686.
Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования // Среднее профессиональное образование: Сб. основных нормативных документов / Сост. П. Ф. Анисимов, В. П. Байденко, Т. И. Ветрова и др. М.: НМЦ СПО, 1997.
Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования по специальности 2005 Многоканальные телекоммуникационные системы. Приказ Минобразования России от 2 июля 2001 г. № 2572.
Грабарь М.И., Краснянская К. А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. М., 1977. — 136 с.
Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996.-544 с.
Джураев Р.Х. Организационно-педагогические основы интенсификации системы профессиональной подготовки в учебных заведениях профессионального образования: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. Спб, 1995.-50 с.
Долженко О.В., Шатуновский B.J1. Современные методы и технология обучения в техническом вузе. М., 1990. — 196 с.
Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. М.: Педагогика, 1989. — 160 с.
Загвязинский В.И. Теория обучения. Современная интерпретация: Учеб. пособие. М.: Академия, 2001. — 197 с.
Закон РФ «Об образовании» от 10 июля 1992 г. № 3266−1 в редакции от 13 января 1996 г № 12-ФЗ, от 16 ноября 1997 г., с изменениями и дополнениями от 20 июля и 7 августа 2000 г. // СЗ РФ. 1996. № 3.
Закон Свердловской области «Об образовании в Свердловской области» от 16 июля 1998 г. № 26−03.
Занков J1.B. Избранные педагогические труды. М.: Нов. шк., 1996.-432 с.
Зегжда Д.П., Ивашко A.M. Основы безопасности информационных систем. М.: Горячая линия — Телеком, 2000. — 452 с.
Зеер Э.Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование. Екатеринбург, 1998. — 115 с.
Иванов Ю.М. Системный подход к подготовке инженера широкого профиля. Киев: Вища школа, 1983. — 167 с.
Инновационное обучение: Стратегия и практика / Под ред. В .Я. Ляудис. М, 1994. — 252 с.
Итоговая коллегия Министерства Российской Федерации по связи и информатизации «Итоги работы отрасли связи и информатизации за 2000 год и задачи на 2001 год» // Вестник связи. 2001. — № 4. -С. 8−33.
Камаев В.Д. Экономическая теория: Учеб. для вузов. М.: ВЛАДОС, 1998.- 120 с.
Кан-Калик В.А., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество. -М.: Педагогика, 1990. 144 с.
Квинн В. Прикладная психология. СПб: Питер, 2000. — 560 с.
Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии (Анализ зарубежного опыта). Рига: НПЦ «Эксперимент», 1995. — 176 с.
Клинберг Л. Проблемы теории обучения / Пер. с нем. М.: Педагогика, 1984. — 256 с.
Колемаев В.А., Староверов О. В., Турундаевский В. Б. Теория вероятностей и математическая статистика. — М.: Высш. шк., 1991. — 400 с.
Колинько Т.А. Измерения в цифровых системах связи. Практическое руководство. Киев: «Век +», НТИ, 2002. — 320 с.
Комментарий к Федеральному Закону «О высшем и послевузовском образовании» /Под ред. В. М. Сырых и Е. В. Буслова. М.: Инф.-изд. дом «Филинъ», Юрид. дом «Юстицинформ», 1998. — 368 с.
Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Распоряжение Правительства РФ от 29 декабря 2001 года № 1756-р.
Кох Р., Яновский Г. Эволюция и конвергенция сетей в электросвязи. М.: Экотрендз, 2001. — 248 с.
Крикунова Т.К. Практическая педагогика: Воспитательная работа в среднем специальном учебном заведении: Учеб. пособие для студ. пед. вузов. М.: Академия, 1999. — 152 с.
Круг Б.И., Попов Т. Н. И мир загадочный за занавесом цифр. цифровая связь. Новосибирск: ЦЭРИС, 2001. — 124 с.
Кубрушко П.Ф. Актуальные проблемы теории содержания профессионально-педагогического образования: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. Екатеринбург, 2000. — 37 с.
Кувалдина Т.А. Избранные лекции по методике преподавания информатики. Волгоград: ВГПУ, 1999. — 254 с.
Кудрявцев В.Н. Правовое поведение: Норма и патология. М.: Наука, 1982.-287 с.
Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Д.: Изд-во Ленингр. гос. ун-та, 1970. — 114 с.
Кыверялг A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллин: Валгус, 1980. — 334 с.
Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2001. — 272 с.
Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. М.: Педагогика, 1983. — Т. 1. — 392 с.
Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. — 186 с.
Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК. М.: Юрайт, 1999. — 464 с.
Локтюшина Е. А. Петров A.B. Компьютеры в школе. Волгоград: Перемена, 2001. — 144 с.
Лукашенко М. Вертикальная интеграция в системе образования // Высшее образование в России. 2001. — № 3. — С. 10−24.
Мак-Квери С. Передача голосовых данных по сети Cisco Frame Relay, ATM и IP: Пер. с англ. / С. Мак Квери, С. Фой. — М.: Вильяме, 2002.-512 с.
Матюнин Б.Г. Нетрадиционная педагогика. М.: Школа-Пресс, 1994.-96 с.
Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. — 208 с.
Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975. — 368 с.
Мобильная связь 3-го поколения / Под ред. Ю. М. Горностаева. М.: Между нар. центр науч. и техн. информации, 2000. — 208 с.
Морева H.A. Педагогика среднего профессионального образования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. 2-ое изд., испр. и доп. — М.: Академия, 2001. — 272 с.
Мудрик A.B. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / Под. ред. В. А. Сластенина. М.: Академия, 1999. — 184 с.
Найн А .Я. Инновации в образовании. Челябинск: ГУППО адм. Челяб. обл.- Челяб филиал НПО МО РФ, 1995. — 288 с.
Найн А .Я. Технология работы над кандидатской диссертацией по педагогике. Челябинск: УралГАФК, 1996. — 144 с.
Национальная доктрина образования в Российской Федерации, утвержденная Постановлением Правительства РФ от 4 октября 2000 г. № 751.
Невдяев JI.M. Мобильная спутниковая связь: Справ. М.: Ме-ждунар. центр науч. и техн. информации, 1998. — 154 с.
Немов Р.С. Общая психология: Учеб. для студ. образоват. учреждений сред. проф. образования. М.: ВЛАДОС, 2001. -400 с.
Непрерывное техническое образование школа колледж — вуз: Тез. докл. Всерос. науч.-практ. конф. — Екатеринбург: УГТУ-УПИ, 2002. -129 с.
Никитин М.В. Модернизация управлением развития образовательных организаций: Моногр. М.: Изд. центр АПО, 2001. — 221 с.
Новиков A.M. Профессиональное образование России: Перспективы развития. М.: ИЦП НПО РАО, 1997. — 254 с.
О введении в действие государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования. Приказ Минобразования России от 17 июня 1997 г. № 1216.
О введении в действие государственных образовательных стандартов среднего профессионального образования. Решение коллегии Минобразования от 22 апреля 1997 г. № 5/2.
О подготовке специалистов по сокращенным программам. Письмо Минобразования России от 30 марта 1999 г. № 14−55−156 ин/15.
О порядке реализации Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования в различных формах обучения. Письмо Минобразования России от 20 июля 1999 г. № 14−55−349 ин/15.
О порядке формирования основных образовательных программ высшего учебного заведения на основе государственных образовательных стандартов. Письмо Минобразования России от 19 мая 2000 г. № 14−52−357 ин/13.
О продлении срока действия государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования. Приказ Минобразования России от 16 октября 2000 г. № 2964.
О совершенствовании механизма управления реализацией Федеральной программы развития образования. Приказ Минобразования России от 23 сентября 2002 г. № 3361.
Об утверждении условий освоения основных образовательных программ высшего профессионального образования в сокращенные сроки. Приказ Минобразования России от 13 мая 2002 г. № 1725.
Обухова Л.Ф. Возрастная психология: Учеб. пособие. М.: Пед. об-во России, 1999. — 442 с.
Одерышев Б.С. Матстатистика: Учеб.-метод. пособие. -СПб.: Междунар. академия психол. наук, 1996. 32 с.
Ожегов С.И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений / РАН- Рос. фонд культуры. 2-е изд., испр. и доп. -М.: АЗЪ, 2001. — 928 с.
Озеров В.А. Правовые основы образования в России // Право и образование.-2001.-№ 3.-С. 33−43.
Олифер В.Г., Олифер H.A. Компьютерные сети: Принципы, технологии, протоколы. СПб.: Питер, 2000. — 872 с.
Основы техники связи: Метод, вып. практ. работ / В. В. Беспалов. Екатеринбург: УФ СибГУТИ, 2001. — 42 с .
Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студ. высш. и сред. пед. заведений / Под ред. С. А. Смирнова. -М.: Академия, 2000. 512 с.
Педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и пед. колледжей / Под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Пед. об-во России, 2000. — 640 с.
Педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, АИ. Мищенко, E.H. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1998.-512 с.
Перспективы развития системы непрерывного образования / Под ред. Б. С. Гершунского. М.: Педагогика, 1990. — 224 с.
Петраков A.B., Лагутин B.C. Защита абонентского телетрафика. М: Радио и связь, 2001. — 504 с.
Петров A.A. Компьютерная безопасность. Криптографические методы защиты. М.: ДМК, 2000. — 446 с.
Петровский A.B., Ярошевский М. Г. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. 2-ое изд., стереотип. — М.: Академия, 2001.-512 с.
Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов 100 ответов: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: ВЛАДОС-Пресс, 2001. -368 с.
Подласый И.П. Педагогика: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. М: ВЛАДОС, 1996. — 432 с.
Попков В.А., Коржуев A.B. Дидактика высшей школы: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2001.- 136 с.
Попков ВА., Коржуев A.B. Методология педагогического исследования и дидактика высшей школы. М., 2000. — 178 с.
Приходько О.В. Нормативно-правовое обеспечение среднего профессионального образования в открытых системах // Право и образование. 2001.-№ 5. — С. 67−69.
Проблемы нормативно-правового обеспечения системы открытого образования: Материалы Всерос. конф. (Москва, МЭСИ. 31.01 1.02. 2001 г.) // Право и образование. — 2001. — № 3. — С. 189−200.
Программа организационно-методических мер по введению в действие Государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования на 2002−2005г.г. Письмо Минобразования России от 3 сентября 2002 г. № 18−51−1624/18−16.
Профессиональная педагогика: Учеб. для вузов / Под ред. С. Я. Батышева. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1999. — 904 с.
Профессиональная педагогика: Учеб. для студ., обучающихся по пед. спец. и направлениям. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1999. — 904 с.
Психология: Учеб. для техн. вузов / Под общ. ред. В. Н. Дружинина. СПб.: Питер, 2000. — 608 с.
Реан A.A., Бордовская Н. В., Розум С. И. Психология и педагогика. СПб: Питер, 2000. — 432 с.
Романцев Г. М. Теоретические и организационные проблемы развития профессионально-педагогического образования России // Образование и наука: Известия УрО РАО. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. гроф.-пед. ун-та, 2001. -№ 6 (12). — С. 19−29.
Рубин Ю.Б. Становление законодательства в области открытого образования // Право и образование. 2001. — № 3. — С. 59−68.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. М.: Педагогика, 1989.-Т.1.-488 с.
Садовский В.Н. Деятельность как философская категория // Филос. науки. 1978. — № 2. — С. 37¹⁵.
Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие. М.: Нар. образование, 1998. — 256 с.
Селезнева H.A., Татур Ю. Г. Проектирование квалификационных требований к специалистам с высшим образованием: Учеб. пособие. — М., 1991.-75 с.
Сериков Г. Н. Образование: Аспекты системного отражения. -Курган: Зауралье, 1997. 464 с.
Симушина Л.Г., Ярошенко Н. Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях: Учеб. пособие для преподавателей учреждений сред. проф. образования. М.: Мастерство, 2001.-272 с.
Сластенин В.А., Каширин В. П. Психология и педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Академия, 2001. -480 с.
Смирнова Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием. — Л., 1977. 172 с.
Социальная педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под. ред. В. А. Никитина. М.: ВЛАДОС, 2000. — 272 с.
Стоуне Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения / Пер. с англ. М.: Педагогика, 1984. — 472 с.
Сырых В.М. Введение в теорию образовательного права. М.: Готика, 2000. — 400 с.
Талызина Н.Ф. Деятельный подход к построению модели специалиста // Вест. высш. шк. 1986. — № 3. — С. 10−14.
Талызина Н.Ф. Теория планомерного формирования умственных действий сегодня // Вопр. психологии. 1993. — № 1. — С. 92−101.
Телекоммуникационные системы и сети: Учеб. пособие / Б. И. Крук, В. Н. Попантонопуло, В. П. Шувалов. 2-ое изд., испр. и доп. -Новосибирск: Сиб. предприятие «Наука», 1998. — Т. 1. — 624 с.
Телекоммуникационные системы и сети: Учеб. пособие / Г. П. Катунин, Г. В. Мамчев, В. Н. Попантонопуло, В. П. Шувалов. Новосибирск: ЦЭРИС, 2000. — Т.2. — 624 с.
Теория вероятностей и математическая статистика: Учеб. / Под ред. В. А. Колемаева. М.: Инфра-М, 1997. — 302 с.
Теория и методика обучения физики в школе: Общие вопросы: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / С. Е. Каменецкий, Н. С. Пурышева, Н.Е., Важеевская и др. / Под ред. С. Е. Каменецкого, Н. С. Пурышевой. -М: Академия, 2001. 368 с.
Типовое положение об образовательном учреждении высшего профессионального образования (высшем учебном заведении Российской Федерации). Постановление Правительства РФ от 5 апреля 2001 г. № 264.
Типовое положение об образовательном учреждении среднего профессионального образования (среднем специальном учебном заведении). Постановление Правительства РФ от 3 марта 2001 г. № 160.
Ткаченко Е.В. Основы регионализации базового профессионального образования. М.: Изд. центр НПО, 2001. — 46 с.
Толковый словарь терминов по системам, средствам и услугам связи / Под ред. В. А. Докучаева. М.: Радио и связь, 2000. — 256 с.
Тулькибаева H.H. Диагностика уровня достижений учащихся: Методологический и дидактический аспекты. Челябинск: Факел, 1997. -76 с.
Усова A.B. Роль межпредметных связей в развитии познавательных особенностей у учащихся / Межпредметные связи в преподавании основ наук в средней школе. Челябинск, 1982. — С. 10−20.
Учебные стандарты школ России. Государственные стандарты начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования. Кн. 1,2/ Под ред. B.C. Леднева, Н. Д. Никандрова. М., 2000.
Федеральная программа развития образования от 10 апреля 2000 г. № 51-ФЗ.
Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» от 22 августа 1996 г. № 125-ФЗ с изменениями от 10 июля и 7 августа 2000 г.
Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе / НИИ АПН СССР общ. и пед. психологии. М.: Педагогика, 1988. — 208 с.
Филиппов В.М. Высшая школа перед вызовами XXI века // Высш. образование в России. -2001. -№ 1. С. 5−15.
Фролкова А.К., Серафимов JI.A. Специальные дисциплины в многоуровневой системе // Высш. образование в России. 2002. — № 1. -С. 91−95.
Хансен Г., Хансен Дж. Базы данных: разработка и управление: Пер. с англ. М.: Бином, 1999. — 701 с.
Харламов И.Ф. Педагогика в вопросах и ответах: Учеб. пособие. М.: Гардарики, 2001. — 256 с.
Хуторский A.B. Современная дидактика: Учеб. для вузов. -Спб: Питер, 2001.-544 с.
Чапаев Н.К. Интеграция педагогического и технического знания в педагогике профтехобразования: Моногр. Свердловск: Изд-во Свердл. инж.-пед. ин-та, 1992. — 224 с.
Черданцев А.Ф., Стоякин М. Г. Теория государства и права. Учеб. пособие. Екатеринбург, 1995. — 216 с.
Шевель В.И. Электромагнитная безопасность. — Киев: «Век +», 2002. 432 с.
Шкатулла В. И. Образовательное право: Учеб. для вузов. М.: НОРМА, 2001.-368 с.
Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования. М.: Эксперимент, 1993. — 154 с.
Щербаков Б.Ю. Информатизация образования: технократический и гуманитарный проекты // Право и образование. 2001.- № 4. -С. 67−79.
Щукина Г. И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Просвещение, 1986. — 142 с.
Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды: Проблемы возрастной и педагогической психологии. М.: Изд-во Междунар. пед. академии, 1995. — 224 с.
Энциклопедия профессионального образования: В 3 т. / Под ред. С. Я. Батышева. -М.: АПО, 1998. Т. 1. — 337с.
Эрганова Н.Е. Основы методики профессионального обучения: Учеб. пособие. 2-ое изд., испр. и доп. — Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999. — 138 с.
Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1995.- 197 с.
Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения // Вопр. психологии. 1995. — № 2. — С. 31−42.
Яковлева Н.О. Деятельный подход к исследованию проблем педагогического проектирования // Образование и наука: Известия УрО РАО. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2002. -№ 1(13).-С. 18−27.
Bredereke J. Maintaining Telephone Switching Software Reguire-ments // Communication magazine, November 2002. Vol. 40. — № 11. -P. 104−109.
Duggan T.V., Oliver T.J. Engineering Education Industry and Lifelong Learning // Peport of International Conference on Engineering Education, May 23−25, 1995. Moscow, Russia. — P. 13.
Edwards D.J. Observation on Measuring Quality in Higher Education// Education Today.-L., 1994. Vol. 44. — № 2.
Moffatt M. Coming of age in new Jersey: college and American culture / Rutgers University press, 1989. 355 p.
Piaget J. Theorien und Methoden der modernen Erziehung. -Frankfurt am Mein: Fisher. 1984. 284 s.
Progress of Education in the United States of America: 1990 through 1994. Watch., 1994. — 123 p.
Scrivener J. Leaning Teaching. Oxford, 1994. — 218 p.
Sincoskie D. Broadband Packet Switching: A Personal Perspective // Communication magazine, July 2002. Vol.40. — № 7. — P. 54−66.
Vocational Education and Social Change // Educational Practice and Theory. 1995.-Vol. 17.-№ 1.-P. 25−26.
World guide to higher education // The UNESCO Press. 1982.369 p.

Заполнить форму текущей работой