Технология саморазвития Марии Монтессори

Она активно применяется в разных регионах нашей страны с конца 80-х годов. Ориентированная преимущественно на дошкольные образовательные учреждения и начальную школу, эта технология отличается многими признаками, предполагающими ее позитивное влияние на здоровье учащихся. К таким признакам относятся антропоцентрическая ориентация, признание психогенного и биогенного факторов развития в качестве основных, природосообразность, ненасильственная система обучения, большая роль воспитательной составляющей в работе педагога с ребенком, преобладание игровых и творческих методов работы.

Целевыми ориентирами выступают всестороннее развитие ребенка, воспитание у него самостоятельности, формирование коммуникативных компетенций, основанных гуманистических основаниях. Основная позиция ребенка по отношению к педагогу: «Помоги мне это сделать самому» — определяет партнерский характер строящихся взаимоотношений. Важным аспектом является ориентация на чувства ребенка, соответствующая положению: «В разуме нет ничего такого, чего не было бы в чувствах». Это создает предпосылки, реализуемые технологическими решениями, для более равномерной загрузки обоих полушарий головного мозга, отхода от «крена в левополушарность», свойственного традиционному обучению.

Инициативность ребенка, его поисковая активность воспитывается и стимулируется в результате переориентации дидактической позиции — замены прямолинейного обучения организацией окружающей среды, позволяющей сознанию ребенка «впитывать» из нее все необходимое для гармоничного развития психики.

Монтессори-педагогика наиболее близка к созданию условий, отвечающих возрастным, физиологическим и сенситивным закономерностям развития ребенка, а именно:

в Монтессори-группе отсутствует статическая физическая нагрузка. Нет необходимости длительное время сохранять определенную позу, что является противоестественным для маленького ребенка. Зато в процесс занятий с Монтессори-материалом включены различные виды движений. Физическую нагрузку для себя ребенок регулирует сам — ведь у него есть возможность самому выбирать, с чем, сколько и как работать. Возможность непрерывного движения способствует концентрации внимания: ведь малышу не надо направлять усилия на то, чтобы «сидеть спокойно». В результате достигаются развитие зрения и координации движений, укрепление мышц и связок, снятие нервного напряжения;

известно, что причины многих заболеваний желудочно-кишечного тракта и аллергических реакция зачастую носят психосоматический характер. Когда нарушаются какие-либо из базисных потребностей ребенка — в безопасности, в безусловном принятии, в уважении, в самореализации, — его организм «протестует» ухудшением своего здоровья, как бы «не хочет быть здоровым». Очевидно, что корни этих нарушений лежат в семье, но и образовательные учреждения вносят свою лепту. М. Монтессори же удалось так организовать учебно-воспитательный процесс, что эти потребности могут быть учтены. Каждый ребенок в Монтессори-группе защищен теми правилами порядка в окружающей среде, во времени, во взаимоотношениях с другими людьми;

группы Монтессори — обязательно разновозрастные, поэтому в них нет соревнования, а есть взаимопомощь, сотрудничество. У малышей есть видимая перспектива, у старших — возможность ощутить себя взрослыми, ответственными, заботливыми. В такой атмосфере заболеваемость детей снижается настолько очевидно, что удивляет даже врачей;

в Монтессори-группы могут быть успешно интегрированы и дети с проблемами опорно-двигательного аппарата, ДЦП, синдромом Дауна и т. п. Это помогает адаптироваться не только таким, но и остальным детям, которые учатся принимать в свой коллектив непохожих на себя, проявлять свои лучшие душевные качества.

Исследования результатов воздействия данной технологии на здоровье и психологическое состояние детей, проведенные сотрудниками кафедры психолого-педагогических технологий охраны и укрепления здоровья АПКиПРО, Института валеологии и семейного консультирования на базе Монтессори-центра г. Москвы (директор и организатор — Л.Ю.Климанова), позволили констатировать позитивные показатели физического и особенно психологического развития воспитанников дошкольного возраста. Дети отличались заметно более высоким, по сравнению со своими сверстниками из обычных детских садов, уровнем креативности, поисковой активности, коммуникативных навыков, образной памяти. Был зафиксирован более высокий общий фон настроения, оптимизма и более низкий уровень фоновой тревожности. На 28% оказался ниже показатель пропуска детьми посещения детского сада из-за простудных заболеваний.

Обращал на себя внимание и психологический климат в группах воспитанников, особенно в педагогическом коллективе: он характеризовался взаимопониманием, установкой на взаимопомощь, сотрудничеством, умением конструктивно разрешать возникающие проблемные ситуации. Заметно более консолидированным был состав родителей воспитанников. Причем это было следствием не «конкурса» родителей по материальному или другим критериям, как это нередко бывает в «привилегированных» детских учреждениях, а целенаправленной педагогической работой сотрудников ДОУ с родителями.

К сожалению, в нашей стране практически нет научно-разработанных и проверенных полученными результатами программ, основанных на технологии М. Монтессори, для средней и старшей школы, что затрудняет комплексную оценку воздействия этой технологии на здоровье подростков.

В отношении того, что должен делать воспитатель, заключается первое педагогическое требование. Это не требование делать что-то определенное, но требование не делать чего-то определенного, а именно, категорический призыв не мешать процессу саморазвития. Это требование вытекает, по крайней мере, из того тезиса, что родители — не творцы ребенка, что ребенок, как выше уже говорилось, сам прораб своего развития; родители — помощники на этой стройке и должны довольствоваться этой ролью. Из этого вытекает и все понимание воспитания, лежащее в основе педагогики Монтессори, которое она понимает как «помощь в саморазвитии ребенка от момента его рождения». Этим она формулирует свое четкое «нет» всякого рода энергичным личностям, желающим, подобно Гётевскому Прометею, творить людей по своему образу и подобию, а также современному бихевиоризму, сводящему человеческую личность к кибернетическим понятиям. Монтессори ожидает от взрослого, напротив, «внутренней перефокусировки», ведущей к тому, что взрослый в общении с ребенком думает не о себе, а о ребенке и его будущем.