Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Особенности образа будущего социально дезадаптированных подростков

Диссертация: Особенности образа будущего социально дезадаптированных подростков
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Появление большого числа социально дезадаптированных детей и подростков в Алтайском крае не случайность, а закономерность, вызванная рядом причин. Экономическая неразвитость края привела к появлению большого количества низкодоходных семей, которые не в состоянии обеспечить детям достаточный минимум условий жизнедеятельности. Только по официальным статистическим данным более 315 тысяч детей… Читать ещё >

Особенности образа будущего социально дезадаптированных подростков (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Теоретико-методологические основания изучения образа будущего социально дезадаптированных подростков в контексте ценностно-смысловой сферы личности
    • 1. 1. Основные теоретико-методологические подходы к исследованию ценностно-смысловой сферы личности
    • 1. 2. Проблема становления и развития образа будущего как предмет психологических исследований
    • 1. 3. Основные подходы к изучению образа будущего социально дезадаптированных подростков в современной психологии
  • Глава 2. Анализ особенностей образа будущего социально дезадаптированных подростков
    • 2. 1. Программа и методы эмпирического исследования
    • 2. 2. Особенности структуры и содержания образа будущего у социально дезадаптированных подростков
    • 2. 3. Специфика образа будущего социально дезадаптированных подростков и ее обусловленность деформацией системы личностных ценностей
    • 2. 4. Анализ результатов, полученных в ходе психокоррекционной работы с дезадаптированными подростками

Актуальность проблемы исследования. В связи с теоретической и практической разработкой научной проблематики психологического времени, а также с все возрастающим интересом современной психологической науки к вопросам, связанным с представлением человека о собственном будущем, проблема становления и развития образа будущего и его влияния на организацию жизненного пути личности стали предметом активного изучения в современной психологии (К.А. Абульханова-Славская, О. Н. Арестова, O.E. Байтингер, С. А. Башкова, Т. Н. Березина, Е. И. Головаха, A.A. Кроник, И. А. Демина, Д. А. Леонтьев C.JI. Рубинштейн и др.). При этом является справедливыми указания на то, что степень изученности указанных проблем не соответствуют их значимости для развития современного психологического знания о человеке (Я.В.Васильев и др.).

Результаты исследований в данной области показывают, что устремленность в будущее является характерной чертой подросткового и юношеского возраста, при этом подчеркивается, что одним из показателей специфики становления и развития образа будущего являются жизненные планы личности (JI.C. Выготский, И. А. Демина, А. Г. Шмелев и др.). Так, согласно мнению JI.C. Выготского, жизненный план как система приспособления к окружающему внешнему миру впервые осознается подростком и служит внешним коррелятом процесса овладения собственным миром, оформления его личности и мировоззрения.

В этом возрасте будущее начинает играть особенно важную роль, поскольку устремленность подростков и юношей в будущее объясняется становлением ценностной координаты многомерного мира человека. Мир человека стабилизируется, перестает быть зависимым от ситуативных смыслов и актуальных потребностей, стоящих за ними. Источником активности становятся не только потребности, но и ценности, которые начинают занимать ведущее место в определении вектора активности личности (А.Г. Асмолов, Л. И. Божович, Б. С. Братусь, Л. Д. Демина, И. С. Кон, А. Н. Леонтьев, В. И. Слободчиков, М. С. Яницкий и др.).

В последнее время, анализ статистических данных, а также результатов психологических и социологических исследований фиксируют рост количества социально дезадаптированных подростков. Ежегодно их численность увеличивается по всей России, в том числе и Алтайском крае как типичном агропромышленном регионе. Так, согласно данным социального паспорта региона, в 1999 г. безнадзорных детей было выявлено 5800 человек, а к 2005 г. их стало уже 15 200 человек.

Появление большого числа социально дезадаптированных детей и подростков в Алтайском крае не случайность, а закономерность, вызванная рядом причин. Экономическая неразвитость края привела к появлению большого количества низкодоходных семей, которые не в состоянии обеспечить детям достаточный минимум условий жизнедеятельности. Только по официальным статистическим данным более 315 тысяч детей в Алтайском крае проживают в семьях, чей душевой доход ниже прожиточного минимума (что составляет более 60% от общего числа детей). Более 18 тысяч несовершеннолетних проживают в семьях, находящихся в социально опасном положении. Близость азиатских республик бывшего СССР способствует росту числа беженцев и переселенцев с несовершеннолетними детьми. Вследствие экологического неблагополучия края увеличивается число больных детей и детей-инвалидов (по состоянию на 01.01.2006 г. в Алтайском крае проживает 11 808 детей-инвалидов, что составляет 2.3% от общего количества проживающих детей). Кроме того, усиливающаяся алкоголизация населения приводит к социальной и нравственной деградации части родителей, нарушению их родительской позиции.

Социальная дезадаптация как нарушение взаимодействия субъекта с социальной средой может существенно влиять на становление системы ценностных ориентаций личности подростка, приводя к деформации образа будущего. Результаты исследований К.А. Абульхановой-Славской, Е.И.

Головахи, О. С. Гуровой, Е. А. Ипполитовой, A.A. Кроника, C.JI. Маркова, И. А. Ральниковой, В. П. Титаренко, И. В. Шмыковой и др. подчеркивают, что основным фактором, обуславливающим особенности становления представлений о собственном будущем, является система личностных ценностей.

Результаты изучения личности подростков, склонных к противоправным действиям (В.П. Голубев, И. В. Михеева, A.C. Михлин, В. Ф. Пирожков и др.) указывают на деформации и регрессивное развитие ценностно-смысловой сферы личности подростка. Но их особенности и специфика влияния на становление и развитие образа будущего у социально дезадаптированных подростков остаются недостаточно изученными.

Таким образом, выявляется противоречие между признанием особой роли образа будущего в становлении и развитии личности (в том числе и в детерминации актуального бытия человека), и недостаточной изученностью данного феномена, что существенно затрудняет как теоретико-методологическое осмысление личностных особенностей, характерных для социально дезадаптированных подростков, так и разработку оказания им практической помощи.

Вышеизложенное позволило сформулировать цель, объект, предмет, задачи и гипотезы диссертационной работы.

Цель исследования — изучение специфики образа будущего социально дезадаптированных подростков (на примере Алтайского края).

Объект исследования — образ будущего социально дезадаптированных подростков.

Предмет исследования — психологические особенности образа будущего социально дезадаптированных подростков в контексте ценностных ориентаций личности.

Задачи исследования:

1. Провести анализ теоретико-методологических подходов к изучению проблемы становления и развития образа будущего в контексте системы ценностных ориентаций личности подростка.

2. Разработать концептуальные основания и соответствующую им программу и методику эмпирического исследования особенностей образа будущего социально дезадаптированных подростков.

3. Провести исследование и проанализировать компонентную структуру образа будущего социально дезадаптированных подростков.

4. Выявить и интерпретировать особенности становления и развития образа будущего у социально дезадаптированных подростков в контексте системы ценностных ориентаций.

5. Определить специфику изменений содержательных характеристик образа будущего у социально дезадаптированных подростков в ходе коррекционной работы в учреждениях нестационарного социального обслуживания.

6. Разработать рекомендации для работников психологических служб учреждений нестационарного социального обслуживания с целью оптимизации работы с социально дезадаптированными подростками, а также применения результатов исследования в практике психокоррекционной работы.

Гипотезы исследования:

1. Образ будущего подростков можно рассматривать как сложное, многоуровневое системное образование, включающее взаимосвязанные и взаимодополняющие компоненты (когнитивный, эмоциональный и ценностно-смысловой).

2. Степень и характер вовлеченности в основные сферы жизнедеятельности (социальные характеристики) и особенности ценностных предпочтений, уровня достижения и другие личностные характеристики социально дезадаптированных подростков могут определять особенности становления, развития и содержательное наполнение образа будущего у данной категории подростков.

3. Особенности образа будущего у социально дезадаптированных подростков и специфика его содержательных характеристик, вероятно, обусловлены характером деформаций системы личностных ценностей.

4. Степень социальной дезадаптации подростков как интегративного показателя социального благополучия/неблагополучия и развитие «образа будущего» должны иметь реципроктный характер, что определяет положительные тенденции в реализации психокоррекционных программ в учреждениях нестационарного социального обслуживания.

Теоретико-методологической базой исследования явились:

— идеи системного подхода к исследованию личности и ее особенностей (JI.C. Выготский, Б. Ф. Ломов, В. Е. Клочко, В. И. Слободчиков, С. Хессле, U. Bronfenbrenner и др.);

— представления о ценностно-смысловой обусловленности поведения и деятельности (А.Г. Асмолов, Б. С. Братусь, Л. Д. Демина, Ю. М. Жуков, Д. А. Леонтьев, Е. Б. Фанталова, М. С. Яницкий и др.);

— положения теории жизненного пути личности (К.А. Абульханова-Славская, С. Л. Рубинштейн и др.);

Методы исследования: теоретический анализ источников и публикаций по теме исследования, анализ статистических данных, методы сбора эмпирических данных (анкетирование, фокус-группа, построение сетевых карт социальных контактов) — психодиагностическое тестирование (методика ценностных ориентаций (М. Рокич) — модифицированный тест «Метафоры времени» (Е.И. Головаха и A.A. Кроник) — метод мотивационной индукции (МИМ) (Ж. Ньюттен) — методика «Уровень соотношения „ценности“ и „доступности“ в различных жизненных сферах» (Е.Б.

Фанталова)) — написание свободного минисочинения на тему «Каким я вижу свое будущее.») — контент-анализстатистические методы анализа (t-критерий Сьюдента, факторный и корреляционный анализы) с использованием компьютерных программ EXEL, SPSS 13.0.

Работа над диссертационным исследованием проводилась поэтапно в течение 2003;2006 it.

Первый этап (2003;2004гг.) — проведен анализ литературы, научных источников, публикаций по проблеме исследования. Разработаны концептуальные основы исследования. Обобщен опыт использования различных методических средств изучения образа будущего. Разработан и апробирован исследовательский инструментарий, проведены пилотажные исследования.

Второй этап (2004;2005гг.) — проведение исследовательской программы. Изучение особенностей содержательного наполнения образа будущего у социально дезадаптированных подростков. Сформулированы предварительные выводы исследования.

Третий этап (2005;2006гг.) — аналитический. Завершение работы над диссертацией. Подведение итогов.

Эмпирическая база исследования представлена результатами исследования представлений о собственном будущем социально дезадаптированных подростков, где приняли участие мальчики-подростки, отобранные для коррекционной работы в учреждениях нестационарного социального обслуживания Алтайского края (в Краевом государственном учреждении социального обслуживания (КГУСО) «Краевой кризисный центр для мужчин» и Территориальных центрах социальной помощи семье и детям г. Рубцовска, г. Славгорода, Железнодорожного района г. Барнаула) — 92 подростка (экспериментальная группа) и мальчики-подростки, учащиеся общеобразовательных школ г. Барнаула, г. Славгорода, г. Рубцовска — 86 подростков (контрольная группа). Общее количество испытуемых подростков составило 178 человек. Все испытуемые в возрасте 14−16 лет. 63 подростка из числа экспериментальной группы приняли участие в исследовании повторно, после прохождения коррекционных программ и постоянного посещения указанных учреждений не менее 6 месяцев.

Научная новизна исследования:

— выявлены особенности становления и развития образа будущего у социально дезадаптированных подростков (ограниченность временной локализации жизненных перспектив, слабое планирование, недостаточность системы самооценки собственных достижений, противоречивость эмоционального отношения к собственному будущему, обесценивание абстрактных ценностей наряду с преобладанием гедонистичестических установок, неразвитостью интернального механизма присвоения ценностей и др.);

— изучено содержание когнитивного компонента образа будущего социально дезадаптированных подростков, характеризующееся низкой ориентацией «на хорошую учебу и получение дальнейшего образования» и низким «познавательным интересом», усиленной ориентацией на заработок и «ожидание чего-либо от других», неадекватностью оценки ставящихся жизненных целей и способов их достижения, слабым уровнем жизненного планирования;

— выделены особенности эмоционального компонента образа будущего социально дезадаптированных подростков, которые заключаются в противоречивом эмоциональном отношении к будущему, проявляющемся в амбивалентном представлении о нем одновременно как о легком, оптимистичном, разнообразном и др., так и о сером, плохом, стандартном, инертном и др.- определена специфика содержания ценностно-смыслового компонента образа будущего подростков с нарушениями социальной адаптации, проявляющаяся в приоритетности значений ценностей, отражающих гедонистическое мировоззрение («развлечение и отдых», «материально обеспеченная жизнь» и др.), обесценивании абстрактных ценностей и ценностей, связанных с самореализацией и социальной зрелостью личности («здоровье», «свобода», «социальное признание», «познание» и др.);

— выявлено деформированное упрощение системы ценностей социально дезадаптированных подростков, которое выражается в отсутствии внутреннего конфликта и побудительной силы в степени рассогласованности показателей «ценности» и «доступности» в ведущих жизненных сферах, преобладающем стремлении к удовлетворению потребностей ситуационно-обсловленного характера, наличием внутреннего противоречия, связанного с реализацией ценности «материально обеспеченная жизнь»;

— обнаружены положительные тенденции в развитии образа будущего у подростков с нарушениями социальной адаптации после участия в психокоррекционных занятиях (повышение индекса социального благополучия, изменения в компонентах образа будущего: когнитивномповышение показателей по параметру «ориентация на хорошую учебу и получение дальнейшего образования», снижение показателя по параметру «жить в достатке, не работая" — в эмоциональном — нивелирование фактора «негативных характеристик будущего», в ценностно-смысловом — повышение значимости ценностей «уверенность в себе», «здоровье», снижение значимости «развлечение и отдых»).

Теоретическая значимость исследования:

— даны рабочие определения понятий: «образ будущего», «индекс социального неблагополучия», уточняющие и развивающие научные представления о психологии личности;

— обоснована и эмпирически исследована структура образа будущего, включающая три взаимосвязанных компонента: ценностно-смысловой, когнитивный и эмоциональный, что направлено на развитие нового психологического знания о ^чности;

— предложен подход к анализу образа будущего социально дезадаптированных подростков в контексте ценностных ориентаций, дающие возможность более детального исследования этого феномена.

Практическая значимость исследования определяется возможностями, связанными с применением полученных в ходе исследования результатов и выражается в следующем: предложен и апробирован комплекс методов изучения образа будущего у социально дезадаптированных подростков, позволяющий получить объективную информацию, лежащую в основе разработки психологических тренингов, психологического консультирования и психокоррекционных программ. Материалы исследования применялись при подготовке пакета методических рекомендаций для разработки психокоррекционных программ, программ первичной и вторичной профилактики асоциального поведения подростков, а также комплексных программ психосоциального сопровождения дисфункциональных семей в различных типах социальных служб. Результаты данного исследования могут быть использованы психологами, социальными работниками, социальными педагогами для организации и оказания психологической помощи социально дезадаптированным подросткам.

Достоверность и обоснованность полученных данных обусловлены исходными методологическими позициямисогласованностью эмпирического исследования с теоретической концепциейприменением комплекса надежных методов, апробированных на этапе пилотажного исследования, адекватных цели, предмету, задачам, логике исследованиярепрезентативностью объема выборкииспользованием методов математической статистики и статистической значимостью эмпирических данныхсодержательным анализом выявленных факторов и закономерностей, опытом внедрения результатов исследования в практику.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Образ будущего, являясь отражением субъективных представлений личности, есть сложная многоуровневая система, составляющими которой являются взаимосвязанные и взаимодополняющие компоненты (ценностно-смысловой, когнитивный и эмоциональный).

2. Система ценностных ориентаций личности детерминирует специфику содержательных характеристик образа будущего социально дезадаптированных подростков, а также эмоциональное отношение к собственному будущему.

3. Содержание образа будущего социально дезадаптированных подростков характеризуется как деформированное,. что отражается в следующем: ориентацией на собственные потребности и ценности референтных групп сверстниковслабой развитостью и аморфностью представлений о будущем, феноменологически проявляемом в низком уровне долгосрочного временного планирования и ориентацией на настоящееналичием конфликта в эмоциональном компоненте, характеризующегося амбивалентным эмоциональным отношением к своему будущему.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования обсуждены на международных (Брюссель, 2003; Берлин, 2003; Лондон, 2004; Москва, 2005; Кисловодск, 2006) — всероссийских (Ново-Фоминск, 2006, Москва, 2006), межрегиональных (Тюмень 2004; Белокуриха, 2005; Кемерово, 2005) научно-практических конференциях и семинарах.

Некоторые положения диссертации представлены и получили одобрение на стажировках: «Социология семьи и пола» (Москва, 1998, ИС РАН) — «Социальная адвокатура» (ABA CEELI, Москва сентябрь 1999 — май.

2000), «Гендерно-дифференцированный подход в социальной политике государства» (Оттава — Монреаль, 2006), на Международной летней школе молодых ученых (Барнаул, 1999), в ходе реализации ряда международных проектов: «Развитие системы социальной защиты детей в Алтайском крае», 2003 — 2004 (при поддержке Всемирного Банка), «Реализация комплексного подхода в работе с семьями и детьми», 2005 — 2008 гг. (при поддержке Министерства здравоохранения и социального развития РФ и Шведского агентства по международному развитию, в партнерстве со Стокгольмским Университетом и Московским городским психолого-педагогическим университетом) и в других специализированных программах.

Теоретические положения, рекомендации и материалы исследования использованы для разработки и преподавания учебных курсов «Психосоциальные технологии», «Психология личности», «Психология социальной работы» для студентов-психологов и специалистов по социальной работе Алтайского государственного университета, спецкурса «Технологии профилактики социальной дезадаптации семьи и несовершеннолетних» на курсах повышения квалификации психологов и специалистов социальных служб Алтайского края, в цикле научно-практических семинаров для руководителей территориальных центров социальной помощи семье и детям, социально-реабилитационных центров для несовершеннолетних, социальных приютов, на научно-методических семинарах Краевого государственного учреждения социального обслуживания «Краевой кризисный центр для мужчин», а также в процессе проведения консультаций по вопросам психологических особенностей социально дезадаптированных подростков.

Структура и объем диссертации

Работа состоит из введения, 2 глав,.

Результаты исследования позволили сформулировать основные теоретические и практические выводы:

1. Степень и характер вовлеченности в основные сферы жизнедеятельности (социальные характеристики) и личностные особенности (система ценностных ориентаций, уровень мотивации достижений) подростков обусловливают специфику содержательных характеристик образа будущего.

2. Установлено, что образ будущего, являясь отражением субъективных представлений личности о будущей жизни и включенным в ее жизненные перспективы, является сложной многоуровневой системой, состоящей из взаимосвязанных компонентов: ценностно-смыслового, когнитивного и эмоционального.

3. Образ будущего отражает наиболее значимые для подростков жизненные сферы. Для нашего контингента испытуемых таковыми явились образовательные планы, профессиональные планы, армия, планы относительно работы и материального обеспечения, семейные планы. Эти сферы представляются подросткам как основное пространство для саморазвития и обусловливают направленность данного процесса.

4. Деформация образа будущего социально дезадаптированных подростков характеризуется особенностями: относительной бедностью, неразработанностью и ограниченностью, а способы достижения намеченных планов характеризуются «стремлением к красивой жизни с пассивной жизненной позицией», «стремление к „обычной“ жизни». Также у части социально дезадаптированных подростков, принявших участие в исследовании образ будущего либо не сформирован вовсе, либо отличается фрагментарностью, узостью и ограничивается не более, чем недельной временной локализацией.

5. Во временной перспективе социально дезадаптироанные подростки ориентированы преимущественно на настоящее с удовлетворением потребностей ситуационно-обусловленного характера в сочетании с аморфностью представлений о будущем, что феноменологически проявляется в слабости долгосрочного планирования. Преобладающая ориентация на потребности приводит к «сужению перспективы», укороченному варианту построения образа будущего.

6. Когнитивный компонент образа будущего социально дезадаптированных подростков характеризуется более слабой «ориентацией на хорошую учебу и получение дальнейшего образования», слабым «познавательным интересом», неадекватностью оценки ставящихся жизненных целей и способов их достижения, усиленной ориентацией на заработок и «ожидание чего-либо от других». Эти показатели дополняются низким уровнем планирования жизненного пути, а также недостаточной системой оценки собственных достижений, с доминирующей ориентацией на оценку референтной группы сверстников.

7. В эмоциональном компоненте образа будущего социально дезадаптированных подростков фиксируется наличие содержащегося конфликта. Это проявилось в наличие факторов, отражающих амбивалентное эмоциональное отношение к своему будущему («фактор привлекательных характеристик будущего», «фактор негативных характеристик будущего», «фактор стандартного и инертного будущего»), что свидетельствует о дифференцированности и противоречивости наполнения эмоционального компонента.

8. Особенностями ценностно-смысловой сферы личности социально дезадаптированных подростков, объясняющими обнаруженные деформации образа будущего, являются:

— деформация системы личностных ценностей, в которой отмечается преобладающее значение ценностей, отражающих гедонистическое мировоззрение, таких как «развлечение и отдых», «материальное благополучие», «любовь» и др. Ценности межличностного взаимодействия более значимы, чем индивидуальные ценности, связанные с самореализацией, активной жизненной позицией, социальной зрелостью личности («здоровье», «социальное признание» и др.). Кроме того, обесценивание абстрактных ценностей («свобода», «познание» и др.) ведет к дисгармоничности и непродуктивности образа будущего.

— отсутствие внутреннего конфликта и побудительной силы в степени рассогласованности показателей «ценности» и «доступности» в ведущих эмоционально значимых жизненных сферах. Деформированное упрощение по принципу «что доступно, то и ценно» свидетельствует о слабости планирования поведения в «обычной» жизни, преобладающем стремлении к удовлетворению ситуационно возникающих побуждений без соотнесения своих поступков с более отдаленными перспективами, лишая, тем самым, личность подростка внутренней опоры, необходимой для дальнейшего личностного развития и профессионального самоопределения;

— наличие внутреннего противоречия, связанного с реализацией смысложизненной цели «материально обеспеченная жизнь», которая входит в группу ценностей с высоким статусом значимости и низким уровнем доступности, что в сочетании со сниженными установками допустимости рискованного поведения (о чем свидетельствуют низкие ранги таких ценностей как «здоровье», «свобода» и др.) может являться основанием становления асоциальной активности (в том числе криминальной).

9. Ценностные ориентации, связанные со становлением и развитием образа будущего социально дезадаптированных подростков, являются преимущественно ценностями близкого значимого окружения сверстников и ориентированы, прежде всего, на внешние критерии оценки. Социальные ценности остаются внешними, номинальными, ослаблен процесс их интериоризации и формирования подлинно личностных ценностей. Таким образом, у социально дезадаптированных подростков очевидна неразвитость интернального механизма присвоения ценностей.

10. Отмечены положительные тенденции в развитии образа будущего социально дезадаптированных подростков вследствие их участия в психокоррекционных программах, реализуемых в учреждениях нестационарного социального обслуживания. Так, на фоне повышения индекса социального благополучия (снижения степени социальной дезадаптации) были отмечены:

— изменения в когнитивной составляющей образа будущего (повышение показателей по параметрам «ориентация на хорошую учебу, подготовку к профессиональной деятельности и получения дальнейшего образования" — «познавательный интерес», а также значимое снижение показателя по параметру «жить в достатке, не работая»);

— изменения в эмоциональной составляющей образа будущего (нивелирование роли «фактора негативных характеристик будущего»);

— изменения в ценностно-смысловой составляющей образа будущего (повышение иерархического ранга ценностей «уверенность в себе» и «здоровье», снижении ранга ценности «развлечение и отдых»).

Данная ситуация отражает также реципроктный характер взаимосвязи социальной адаптации и развития образа будущего подростка, что очевидно показывает высокий потенциал психокоррекционных программ для социально дезадаптированных подростков.

Таким образом, результаты данного диссертационного исследования расширяют имеющиеся психологические представления о структуре, содержании образа будущего у подростков с нарушениями социальной адаптации, о влиянии ценностно-смысловой сферы на становление и развитие образа будущего у данной категории подростков. Выводы, полученные в результате исследования, могут быть полезны при разработке практических рекомендаций по проведению коррекционных мероприятий с группами подростков. Используемые в работе технологические процедуры и методы исследования могут найти широкое применение в практике работы психологических служб учреждений социальной сферы и, прежде всего, в практике учреждений нестационарного социального обслуживания населения, стать основой коррекционных программ.

Подводя итоги, необходимо отметить, что в ходе проведения исследования обозначились перспективы дальнейшей работы, связанной с изучением феномена образа будущего, среди которых можно отметить специфику трансформации образа будущего в различных социальных и социально уязвимых группах, исследование кросскультурной специфики данного феномена в подростковой и молодежной среде и др.

Заключение

.

Таким образом, исследование особенностей становления и развития образа будущего социально дезадаптированных подростков позволило выявить его специфику, обнаруживающуюся на уровне ценностно-смыслового, когнитивного и эмоционального компонентов.

В ходе диссертационного исследования была определена степень разработанности научной проблемы, сформированы концептуальные основания диссертационной работы. На основании системного подхода к изучению особенностей ценностно-смысловой сферы личности, была разработана программа эмпирического исследования, включившая взаимодополняющие и не противоречащие методы, применение которых позволило получить и разносторонне проанализировать полученные в ходе исследования данные.

Таким образом, в ходе диссертационного исследования были решены поставленные задачи, достигнута цель и подтверждены выдвинутые гипотезы.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991 —299 с.
  2. Абульханова-Славская К. А. Жизненные перспективы личности. // Психология личности и образ жизни / Отв. ред. Е. В. Шорохова М.: Наука, 1987.- С.137−145.
  3. Абульханова-Славская К. А. Личностная регуляция времени. // Психология личности и образ жизни. М.: Наука, 1990. — С.10−14.
  4. Е.Б. Особенности образа будущего у подростков из неполных семей различного типа: Афтореф. дис. канд. психол. Наук. -Красноярск, 2004. 20 с.
  5. B.C. Психологическое исследование социальных стереотипов // Вопр. психол. 1986. — № 1. — С. 138−144.
  6. Ю.А. Состояние психической дезадаптации и их компенсация (пограничные нервно-психические расстройства). -М.:Наука, 1976. 272 с.
  7. В.Г. Ценностные ориентации как фактор жизнедеятельности и развития личности // Психол. журнал. 1984. — Т.5. — № 5. — С.63−70.
  8. .Н. Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетних. Свердловск: Изд-во Уральского ун-та, 1986. — 250 с.
  9. Американская социология. Перспективы, проблемы, методы / Под ред. Парсонса: пер. с англ. М.: Прогресс, 1972. — 392 с.
  10. .Г. Избранные психологические труды: в 2-х т. М.: Педагогика, 1980. — Т. 1. -230 с.
  11. .Г. Человек как предмет познания. СПб.: Питер, 2001. -288 с.
  12. Г. М. Социальная психология. М.: Аспект-Пресс, 1997. -375 с.
  13. П.К. Опережающее отражение действительности // Вопросы философии. 1962. — № 7. — С.97−111.
  14. Ю.М. Изучение личности преступника. М.: ВНИИ МВД СССР, 1982. -79 с.
  15. Л.И. К психологии личности как развивающейся системе // Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981. -365 с.
  16. Л.И. Психологическая опосредованность социальных воздействий на личность, ее развитие и формирование // Психологические исследования социального развития личности / Отв. ред. И. А. Джидарьян. -М.: ИП АН СССР, 1991. С.5−38.
  17. Л.И. Способность личности к преодолению деформаций своего развития // Психологический журнал. 1999. — Т.20. -№ 1.-С.6−19.
  18. О.Н. Операциональные аспекты временной перспективы личности // Вопросы психологии. 2000. — № 4. — С.61−73.
  19. Е.Ю. Основы психологии субъективной семантики / Под ред. И. Б. Ханиной. М.: Наука, 199. — 350 с.
  20. Э. А. Микросреда и трансформация общественных ценностей в ценностную ориентацию личности // Образ жизни и ценностные ориентации личности. Ереван: Изд-во АН Арм. ССР, 1979. — С. 49−61.
  21. В.Г. Значимость и временная стратегия поведения // Психологический журнал. 1981. — Т.6. — № 6. — С.28−37.
  22. В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1976. — 158 с.
  23. В.Г. О модальностной структуре психологического времени. // Психология личности и время. Тезисы докладов. Т.2. Черновцы, 1991.-С.24−26.
  24. А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М., 1996. — 768 с. '
  25. А.Г., Ковальчук М. А. О соотношении понятия установки в общей и социальной психологии / Теоретические и методологические проблемы социальной психологии. М., 1977. — С. 219−224.
  26. А.Г., Насиновская Е. Е., Басина Е. З. Принципы исследования смысловых образований личности // Развитие эргономики в системе дизайна: Тез. докл. всес. конф. Боржоми, 1979. -С.219−224.
  27. Атлас для экспериментального исследования отклонений психической деятельности человека/ Под ред. И. А. Полищука, А. Е. Видренко. Киев: Здоров’я, 1980. — 90 с.
  28. P.A. Опыт формирования будущей временной перспективы // Конфликт в конструктивной психологии. Красноярск, 1990. -С. 80−88.
  29. Н.Д. Фактор времени в восприятии человеком. Д.: Наука: Ленингр. отделение, 1980. — 96с.
  30. Е.Ф., Голынкина Е. А., Эткинд A.M. Метод исследования субъективного контроля // Психол. журнал. 1984 — Т.5 — № 3. — С. 152−162.
  31. O.E. Переживание будущего как проблемы в ранней юности // Наш проблемный подросток / Научн. Ред. JI.A. Регуш СПб.: Союз, 1999. — С.42−49.
  32. O.E. Психологические детерминанты переживания будущего как проблемы в юношеском возрасте: Афтореф. дис.канд. психол. наук. СПб., 1998. — 20 с.
  33. В.В., Зеленова М. Е. Представления старшеклассников о будущем как аспект их социализации // Психологическая наука и образование. 1998. — № 1. — С.52−58.
  34. Е.З. Идентификация с другими как механизм формирования смысловой сферы личности: Автореф. дис.канд. психол. наук. М., 1986. -23 с.
  35. С.А. Представления о будущем у старшеклассников больших и малых городов // Вестник Московского университета. Серия 14. — Психология. — 1999. — № 3. — С.84−89.
  36. И.К., Гулевич O.A. Антитюды и их взаимосвязь с поведением: Реферативный обзор. -М.: РПО, 1999. 144 с.
  37. О.Б. Временная перспектива личности и планирование будущей жизни. // Психология личности и время. Тезисы докладов и сообщений Всесоюзной научно-практической конференции г. Черновцы, 2325 апреля 1991 г. Т.2. Черновцы.- 1991.-С.7−10
  38. Е.П. Я-концепция и ценностные ориентации старших подростков в условиях быстрых социальных изменений // Вестник Московского Университета. Сер. 14 — Психология. — 1997. — № 4. — С.27−35.
  39. Е.П., Куликова И. В. Представления подростков о своем социальном будущем // Мир психологии. 2000. — № 4. — С. 135- 147.
  40. С.А. Основы превентивной психологии. М.: Ред.-изд. Центр консорциума «Социальное здоровье России», 1994. — 221 с.
  41. Т.Н. Неосознаваемые особенности личностной организации времени: Афтореф. дис.канд. психол. наук. -М., 1997. -26 с.
  42. Т.Н. Пространственно-временные характеристики мысленных образов и их связь с особенностями личности // Психологический журнал. 1998. — Т.19. — № 4. — С.13−26.
  43. H.A. От рефлекса к модели будущего // Вопросы психологии. 2002. — № 2. — С. 94−98.
  44. М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. М.: Наука, 1978.-311 с.
  45. Е.И. Ситуация выбора профессии в жизненных планах старшеклассников. // Психология личности и время. Тезисы докладов. Т.2. Черновцы, 1991.-С.39−41.
  46. A.A. Формирование понятия о другом человеке как личности. JL: Изд-во Ленингр. ун-та, 1970. — 135 с.
  47. A.A., Ложкин Г. В., Плющ А. Н. Нелинейная модель мотивационной сферы личности // Психологический журнал. 2001. — Т.22. -№ 2.-С.90−100.
  48. Л.И. Избранные психологические труды. М.: Международная педагогическая академия, 1995 — 209 с.
  49. Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Психологическое исследование. М.: Просвещение, 1968. — 464 с.
  50. Л.В., Спиридонова И. А. Возрастные изменения временной транспективы субъекта. // Психологический журнал. 1998. -Т.19. — № 2. — С.40−50.
  51. .С. Аномалии личности. М.: Знание, 1988. — 301 с.
  52. .С. К изучению смысловой сферы личности // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14: Психология. 1981. — № 2. — С.45−56.
  53. .С. Нравственное сознание личности: психологическое исследование. М.: Знание, 1985. 64 с.
  54. A.B. Психология субъекта в изменяющемся обществе // Псих, журнал. 1997. — Т. 18 — № 2. — С. 18−32.
  55. С.С. Диагностика индивидуальной структуры ценностных ориентаций личности: Психологический анализ учебной деятельности. М., 1991.
  56. С.С. Ценностные ориентации личности как многомерная нелинейная система. // Псих, журнал. 1999. -№ 5. — С.38−44.
  57. Г. Л., Корнилова Т. В. Личностные ценности и личностные предпочтения // Вопр. психол. 1993. — № 5. — С. 99−105.
  58. В.Я. Целевая направленность и временная перспектива личности. // Психология личности и время. Тезисы докладов и сообщений Всесоюзной научно-практической конференции г. Черновцы, 23−25 апреля 1991 г. Т.2.-Черновцы.-1991.-С.10−13
  59. Ю.А. Особенности смысловой сферы личности при нарушении социальной регуляции поведения // Псих, журнал. 1997 — Т. 18. — № 2. — С. 58−75.
  60. ВасилюкФ.Е. Структура образа//Вопр. психол. 1993. — № 5. — С.5.19.
  61. В.К. Психологические механизмы мотивации человека. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990. 285 с.
  62. Возрастная психология: личность от молодежи до старости. / М. В. Гомезо, B.C. Герасимова, Г. Г. Горелова и др. М.: Ноосфера, 1999. — 270 с.
  63. Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1996.-479 с.
  64. Л.С. Проблема возраста // Собрание сочинений: в 6 т. -М.: Педагогика, 1984. Т.4 — С. 244−268.
  65. Л.С. Проблема культурного возраста // Собрание сочинений: в 6 т. М.: Педагогика, 1984. — Т. З — С. 302−328.
  66. Л.С. Проблемы возрастной периодизации детского развития // Вопросы психологии. 1972. — № 2. — С. 114−123.
  67. Т.А. Современные технологии в деятельности социальных служб (семейная воспитательная группа) // Профилактика социального сиротства: подходы, опыт, перспективы. Межрегиональная конференция 14−16 марта 2006 года, г. Томск. M.: 2006. — С.45−49.
  68. Э.В. Системная детерминация самореализации личности. Томск: Изд-во Том. ун-та, 2002. — 212 с.
  69. М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема // Вопросы психологии. 1998. — № 2. — С. 19−26.
  70. Е.И. Жизненные перспективы и профессиональное самоопределение молодежи. Киев, 1988. 144с.
  71. Е.И. Жизненная перспектива и ценностные ориентации личности // Психология личности в трудах отечественных психологов. -СПб.: Питер, 2000. С.256−269.
  72. Е.И., Кроник A.A. К исследованию мотивации жизненного пути личности. // Мотивация личности. Сб. науч. трудов. М., 1982.-С. 84−92.
  73. Е.И., Кроник A.A. Понятие психологического времени. // Категории материалистической диалектики в психологии. М., 1988. С. 199 215.
  74. Е.И., Кроник A.A. Психологическое время личности. Киев: Наукова Думка, 1984. 207 с.
  75. C.B., Лысков Б. Д. Концепция собственного будущего как фактор регуляции социального поведения // Вестник Санкт-Петербургского университета. 1992. — Серия 6. — № 6. — С. 70−77.
  76. A.A. Образная сфера человека. М.: Институт психологии РАН, 1992.-194 с.
  77. С.И., Немировский В. Г. В поисках смысла жизни и справедливости: студенчество России на пороге XX в. Красноярск: Полиграфист, 1995. — 150 с.
  78. Я. Ценностная ориентация личности // Психология личности в социалистическом обществе: Активность и развитие личности. -М.: Просвещение, 1989. -С. 102−109.
  79. О.С. Жизненные перспективы и психологическое здоровье студентов // Личность: психологические проблемы субъектности: сборник научных статей под ред. Л. Д. Деминой, И. А. Ральниковой, Д. В. Труевцева. -Барнаул, Изд-во БГПУ, 2005. С.36−41.
  80. В.А., Семке В. Я., Гиндикин В. Я. Психопатология подросткового возраста (теоретический, клинический и судебно-психиатрический аспекты). Томск: Изд-во Том. ун-та, 1994. — 310 с.
  81. Е.Е. Методика изучения фрустрационных состояний у детей // Иностранная психология. 1996. — № 6. — С. 69−80.
  82. А.Н. Прогнозирование жизненного пути в структуре регуляции поведения (на материале студентов педвуза): Автореф. дис.канд. психол. наук. М., 1991. — 18 с.
  83. И.А. Жизненные перспективы в ранней юности: взгляд психолога (аналитический обзор публикаций) // Образование и социальное развитие региона. Барнаул, 1997. — № 3−4. — С.35 — 39.
  84. У.С. О социально-психологических аспектах преступного поведения. Алма-Ата.: Наука, 1971. — 203 с.
  85. Диагностика и коррекция социальной дезадаптации подростков (пособие для психологов, педагогов, психосоциальных и социальных работников). М.: Редакционно-издательский центр Консорциума «Социальное здоровье России», 1999. — 181с.
  86. А.И. Социально-психологические аспекты преступности несовершеннолетних. М.: Юрид. литер., 1981. — 159 с.
  87. А.И. К вопросу о механизмах формирования личности // Психол. исслед. Вып. 5. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1975. — С. 31−41.
  88. А.И. О ценностных отношениях личности // Сов. Педагогика. 1974. — № 5. — С. 67−76.
  89. Н.П., Карпец И. И., Кудрявцев В. Н. Генетика. Поведение. Ответственность. М.: Политиздат. 1989. — 350 с.
  90. О.П. Практикум по психологии личности. СПб.: Питер, 2003.-509 с.
  91. Жизненный путь личности. Вопросы теории и методологии исследования / Отв. ред. JI.B. Сохань. Киев: Наукова Думка, 1987. — 284 с.
  92. Ю.М. Ценности как детерминанты принятия решения. Социально-психологический подход к проблеме / Психол. проблемы социальной регуляции поведения. М.: Наука, 1976. — С. 254−277.
  93. Г. Е. Психологические вопросы формирования убеждений. М.: Изд-во МГУ, 1982. — 119 с.
  94. Г. Е. Психология мировоззрения и убеждений личности. М.: Изд-во МГУ, 1994. — 141 с. 101.3алесский Г. Е. Ценностно-мотивационные аспекты деятельности теории учения // Вест. Моск. ун-та. Сер. 14: Психология. — 1998. — № 2. -С.34−39.
  95. А.И., Неверович Я. З. К вопросу о генезисе, функции и структуре эмоциональных процессов у ребенка // Вопр. психол. 1974. — № 6. — С.59−73.
  96. ЮЗ.Зарецкий В. К., Дубровская М. О., Холмогорова А. Б. Пути решения сиротства в России.- М.: ООО «Вопросы психологии», 2002. 208с.
  97. А.Г. Потребности, интересы, ценности. М.: Наука, 1986.-222 с. 105.3ейгарник Б.К., Братусь Б. С. Очерки по психологии аномального развития личности. М.: изд-во Моск. ун-та, 1980. — 157 с.
  98. А.Ф. Осознаваемое и неосознаваемое в преступном поведении. Харьков: Вища шк., Изд-во при Харьк. Ун-те, 1986. — 165 с.
  99. В.В. Понимание асоциальными подростками ситуаций насилия и унижения человеческого достоинства. // Вопр. психол. 1990. -№ 1. — С. 33−45.
  100. В.В. Психология понимания правды. СПб.: Алетея, 1999. -281 с.
  101. Ю9.Иванников В. А. Проблема потребности в теории деятельности // Вест. Моск. ун-та. Сер. 14: Психология. — 1983. — № 2. — С. 241−254.
  102. В.Н. и др. Установки личности и противоправное поведение.//Вопр. психол. 1991. -№ 2. -С.37.
  103. Интеграция детей с особенностями развития в образовательное пространство: сборник статей, методических материалов, нормативно-правовых документов / под ред. Проф. Л. М. Шипицыной. М., 2006. — 216с.
  104. К.Е. Опыт социально-психологического анализа личности несовершеннолетних. М.: Высш. Школа МООП СССР, 1967. — 79 с.
  105. ПЗ.Ипполитова Е. А. Особенности представлений о жизненных перспективах личности в период кризиса середины жизни: Автореф. дис.. канд.психол. наук. Барнаул, 2005. — 22 с.
  106. Как построить свое «Я» / Под ред. В. П. Зинченко. М.: Педагогика, 1991.-131 с.
  107. Д.В. Мотивационно-потребностная сфера подростков с психологическими проблемами // Вопросы психологии. 2002. — № 1. — С.26−37.
  108. В. Прикладная психология. СПб.: Питер, 2000. — С. 23−25.
  109. И7.Кемпински А. Экзистенциальная психиатрия. М.: Изд-во
  110. Совершенство", 1998. 320 с.
  111. H.A. Ценностные ориентации в структуре интегральной индивидуальности старших школьников. // Вопр. психол. 2000. -№ 4.-С. 29−37.
  112. Кле М. Психология подростка. Психосемантическое развитие. -М.: Педагогика, 1991. 171 с.
  113. С.Г. Изменение ценностных оснований идентицикации (80−90-е годы) // Социс. 1995. — № 1. — С. 59−72.
  114. В.Е. Методологические принципы теории психологических систем // Фиксированные формы поведения в образовании, науке и культуре. Бийск: НИЦ БГПИ, 2000. — С. 8−16.
  115. В.Е. Становление многомерного мира человека как сущности онтогенеза// Сибирский психологический журнал. 1998. — № 8−9.
  116. В.Е., Галажанский Э. В. Самореализация личности: Системный взгляд / Под ред. Г. В. Залевского. Томск: Изд-во Томского унта, 1999. — 154с.
  117. В.И. Об индивидуальном жизненном хронотопе человека // Психология личности и время. В 2 ч. Черновцы: ЧТУ, 1991. — С.20−23 -Часть I.
  118. В.И. Особенности личностной организации времени жизни // Гуманистические проблемы психологической теории. М., 1995. -С. 179−185.
  119. И.Н. Личность как система конструкторов. Некоторые вопросы психологической теории Дж. Келли // Системные исследования: Ежегодник. 1975. С. 128−149.
  120. Л., Пауэр Ф., Хиггинс Э. Подход Лоуренса Колберга к нравственному воспитанию // Психол. журнал. 1992. -№ 3. — С. 45−49.
  121. Л.С., Каширский Д. В. Особенности ценностно-смысловой сферы личности в период самоопределения // Сибирский психологический журнал. 1999. — Вып.И. — С. 29−41.
  122. Кон И. С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1980. -191с.
  123. Кон И. С. Психология юношеского возраста: (Проблемы формирования личности). М.: Просвещение, 1979. — 174 с.
  124. В.Т., Чернявская А. Г. По лабиринтам души подростка. Минск: Высшая школа, 191. — 70 с.
  125. Л.Б. Динамика ценностных ориентаций: анализ результатов эмпирического исследования. // Социс. 1994. — № 2. — С. 114 118.
  126. .Б. Личность: актуальные проблемы системного подхода // Вопр. психол. 1997. — № 6. — С. 58−68.
  127. Г. Психология развития. Пер с анг. СПб.: Питер, 2000.988с.
  128. О.М. Ценностная детерминация профессионального поведения педагогов // Сибирский психологический журнал Томск, 1998. — № 7. — С. 25−29.
  129. О.М. Психологические механизмы возникновения и регуляции мышления в реальной жизнедеятельности: Автореф. дис. д-ра психол. наук. М., 1996. — 47 с.
  130. A.A. Субъективная картина жизненного пути как предмет психологического исследования // Психология личности и образ жизни. М.: Наука, 1987.
  131. A.A., Головаха Е. И. Психологический возраст личности // Психологический журнал 1983. — Т.4. — № 5. — С. 57−65.
  132. В.О. Психологические особенности отношения к социальным нормам: Автореф. дис. канд.психол. наук. М., 1993. — 23с.
  133. Е.Г. Исследование локализации контроля личности и новая версия методики «Уровень субъективного контроля» // Психол. журнал. 1999. — Т. 20. — № 2. — С. 103−114.
  134. JI.M. Подросток совершил преступление. Кишинев: Картя Молдовеняскэ, 1983. — 123 с.
  135. НЗ.Кублицкене Л. Ю. Личностные особенности организации времени: Автореф. дис. канд. психол. наук.-М., 1989. 17 с.
  136. Н.И. Проблема социокультурной реформации в России // Социс. 1993. — № 9. — С. 17−28.
  137. Н.И. Социальные ценности и реформы в кризисной России // Социс. 1996. — № 5. — С. 15−26.
  138. Н.И. Модернизация базовых ценностей россиян // Социс. -1996.-№ 5.-С.-3−23.
  139. В.П. Аксиопситерапия кризисных состояний // Научные и организационные проблемы социологии / Отв. ред. В. В. Ковалев. — М.: НИИ Психиатрии МЗ РСФСР, 1983. С. 204 -210.
  140. Н.М. Ценностно-мотивационная структура личности в русской культуре //Психол. журнал. 2001. — т. 22. — № 3. — С. 26−36.
  141. К. Динамическая психология: избранные труды. М.: Смысл, 2001.-572 с.
  142. А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1981.-495 с.
  143. А.Н. Психология образа // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14: Психология. — 1979. — № 2. — С. 3−13.
  144. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-234 с.
  145. Д. А. От социальных ценностей к личностным: социогенез и феноменология ценностной регуляции деятельности // Вестник МГУ. Серия 14: Психология. — 1996. — № 4. — С. 35−45- - 1997. — № 1. — С. 20−27.
  146. Д.А. Психология смысла: природа, структура и динамика смысловой реальности. М.: Смысл, 1999. — 487 с.
  147. Д.А. Жизненный мир человека и проблема потребностей //Психол. журнал-1992.-Т. 13.-№ 2.-С. 107−117.
  148. Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций. М.: Смысл, 1992.
  149. Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции // Вопр. филос. 1996. — № 4. — С. 15−26.
  150. Д.А., Шелобанова Е. В. Профессиональное самоопределение как построение образов возможного будущего // Вопросы психологии. 2001. -№ 1.- С. 57−65.
  151. Личность преступника. / Под ред. В. Н. Кудрявцева. М.: Юрид. лит-ра, 1975. -270 с.
  152. Личность: психологические проблемы субъектности: сборник научных статей под ред. Л. Д. Деминой, И. А. Ральниковой, Д. В. Труевцева. -Барнаул, Изд-во БГПУ, 2005. 448 с.
  153. A.A. Гомеостаз: философские и общебиологические аспекты. Минск: Высшая школа, 1979. — 176 с.
  154. .Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. 444 с.
  155. .Ф., Сурков E.H. Антиципация в структуре деятельности. -М.: Наука, 1980.-278 с.
  156. Магомед-Эминов М. Ш. Личность и экстремальная жизненная ситуация // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14: Психология. — 1996. — № 4. — С. 26−35.
  157. A.C. Коллектив и воспитание личности. М.: Педагогика, 1972. — 326 с.
  158. И.О. Жизненные цели личности: понятие, структура, механизмы формирования. Киев: Наук. Думка, 1990. — 119 с.
  159. А. Психология бытия. М.: Смысл, 1997. — 304 с.
  160. В.Ф., Лебедев A.B. Особенности отношения дезадаптированных подростков к личностным качествам людей // Вопросы психологии. 1984. — № 3. — С.65−68.
  161. А.И. Противоправное поведение несовершеннолетних: Генезис и ранняя профилактика. Киев: Наук. Думка, 1985. — 150 с.
  162. И.В. Трансформация ценностно-смысловой сферы личности в условиях современной России в контексте исследования правосознания: Дис. канд. психол. наук. Барнаул, 2004 — 174 с.
  163. К. Психология ответственности / Под. ред. В. Е. Семенова. Л.: Наука, 1983. — 240 с.
  164. B.C. Возрастная психология. М.: Академия, 1997.431с.
  165. В.Н. Психология отношений. М.-Воронеж: Ин-т практ. психологии- НПО «Модэк», 1998. — С.106−111.
  166. Е.Е. Методы изучения мотивации личности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988. — 80 с.
  167. А.Д. Математические методы психологического исследования. СПб, 2004. — 136с.
  168. Е.В. Время как предмет психологического исследования. Барнаул, 2000. 127с.
  169. Е.В. Особенности переживания времени жизни в раннем юношеском возрасте // Проблемы формирования ценностных ориентаций и активности личности в ее онтогенезе. М.: МГПИ им. В. И. Ленина, 1987. — С.92−99.
  170. В.Г. Образ желаемого будущего как фактор формирования социально-профессиональной ориентации подростков // Социологические исследования. 1984. — № 2. — С. 85−89.
  171. Н.И. Ценность как центральный компонент структуры личности // Вопр. психол. 1980. — № 1. — С. 22−30.
  172. К. Психологическая теория строения и развития личности // Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981.-С. 45−66.
  173. Г. Личность в психологии: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1998.-345 с. 1810 некоторых перспективах исследования смысловых образований личности / А. Г. Асмолов, Б. С. Братусь, Б. В. Зейгарник и др. // Вопросы психологии. 1979. — № 4. — С.35−45.
  174. Организация деятельности специалистов по работе с семьей и детьми.- СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2004. 520с.
  175. С.Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1991. — 109 с.
  176. .Д. Основы социально-психологической теории. М.: Мысль, 1971.-347 с.
  177. Педагогика поддержки / Н. М. Касицына, H.H. Михайлова, С. М. Юсфин и др. СПб.: Агентство образовательного сотрудничества, 2005. -160с.
  178. A.B. Теория личности с позиций категориального анализа // Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб.: Питер, 2000. — С.75−83.
  179. Ю.Г. Внутренние преграды как смысловые детерминанты самосознания личности (на материале исследования личности несовершеннолетних правонарушителей): Автореф. канд.. психол. наук. -М, 1984.-22 с.
  180. К.К. Система психологии и теория отражения. М., 1982.-309 с.
  181. К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986.-254 с.
  182. Ю.В. Границы и тины саморазрушающего поведения у детей и подростков // Саморазрушающее поведение у подростков. JL: Наука, 1991.-С. 5−9.
  183. И.М. Представления о настоящем, прошедшем и будущем как переживание социального времени // Социс. 1999. — № 10. — С. 135−145.
  184. Правонарушения несовершеннолетних и их предупреждение. -Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1983. 151 е., С. 68−71.
  185. Психологический анализ смыслообразующих факторов деликвентного поведения подростков / H.A. Кудрявцев, Б. Г. Морозов, A.C. Потнин и др. // Психологический журнал. 1996.- Том 17 — № 5. — С. 76−89.
  186. Психологический словарь / Под. ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. М.: Педагогика-Пресс, 1998. — 439 с.
  187. Психология личности в трудах отечественных психологов. -СПб.: Питер, 2000. 480 с.
  188. Психология развивающейся личности / Под ред. A.B. Петровского. М.: Наука, 1987. — 240 с.
  189. Психология человека от рождения до смерти. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2002.-656 с.
  190. Психосоциальная коррекция и реабилитация несовершеннолетних с девиантным поведением. М.: Редакционно-издательский центр Консорциума «Социальное здоровье России», 1999. -181с.
  191. Л. Лонгитюдное исследование ориентации подростков на будущее. // Психологический журнал. 1985. — Том 6. — № 5. -С.144.
  192. Е.В. Личностная обусловленность процесса построения образа будущего: Афтореф. дис. канд. психол. наук. Барнаул, 2004. 23с.
  193. И. А. Жизненные перспективы личности (психологический контекст): Монография. Барнаул: Изд-во АлтГУ, 2002. -152с.
  194. А. Системный подход в психологии // Психологический журнал. 1994. — Том 15 — № 3. — СЗ-17.
  195. А.Р. Личность преступника и проблема ценности.-М.: Юрид. лит., 1980 110 с.
  196. A.A. Характерологические особенности подростков-делинквентов//Вопр. психол.-1991. -№ 4.-С.139−144.
  197. Л.А. Психология прогнозирования: успехи в познании будущего. СПб.: Речь, 2003. — 352 с.
  198. Т.Е., Резник Ю. М. Жизненное ориентирование личности: анализ и консультирование // Социс. 1996. — № 6. — С. 110−120.
  199. К. Клиентоцентрированная терапия. М.: Мир, 1 997 320с.
  200. С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер Ком, 1999.-720 с.
  201. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / Под ред. В. А. Ядова. Л.: Наука, 1979. — 264 с.
  202. Н.И. Личность и ее взаимодействие с социальной средой. Тбилиси: Мицниереба, 1989. — 204 с.
  203. В.Ф. Типологические особенности планирования личностного времени // Психология личности в условиях социальных изменений. М.: Институт психологии РАН, 1993. — С. 89−96.
  204. В.Ф. Человек, его природа и смысл бытия. М.: Наука, 1990.-360 с.
  205. A.B., Горбатова М. М., Яницкий М. С. Формирование ценностных ориентаций личности в онтогенезе // Вопросы теории и практики развивающегося образования. Кемерово: Кузбассвузиздат, 1997. — 140с.
  206. A.B., Яницкий М. С. Ценностно-смысловая сфера личности. Кемерово: Кузбассвузиздат, 1999. — 92 с.
  207. Сеть социальных контактов: мобилизация социального окружения детей и семей в кризисной ситуации. М.: 2005. — 192 с.
  208. П.И. Саморазрушающее поведение у подростков. Л.: Психоневрологический институт им. В. М. Бехтерева, 1991 — С. 15−21.
  209. В.И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека // Вопр. Психол. 1986. — № 6. — С. 14 -22.
  210. В.М. Формирование жизненных планов детей в условиях резких социальных изменений // Психологический журнал. 1995. -Т. 16. — № 2. — С.60−69.
  211. Социальная психология личности / Под ред. Бобневой М. И., Шороховой Е. В. -М.: Наука, 1979. С. 172−189.
  212. Л.В., Кириллова М. В. Жизненная программа личности как способ сознательной организации ее жизнедеятельности // Стиль жизни личности. Теоретические и методологические проблемы. Киев: Наукова Думка, 1982. — С.225−228.
  213. И.А. Временная транспекция как методический прием при исследовании разных форм патологии // Методы психологии. -Ростов-на-Дону, 1994.-С.212−214.
  214. Столин В. В, Самосознание личности. М.: Изд-во МГУ, 1983.284 с.
  215. В.В., Кавьвиньо М. Личностный смысл: строение и форма существования в сознании // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14: Психология. — 1982. — № 3. — С. 38−47.
  216. У., Знанецкий Ф. Методологические заметки (1918) // Американская социологическая мысль. М.: Мир, 1994. — С.343.
  217. Д.Н. Психология установки. СПб.: Питер, 2001. — 416 с.
  218. .С. Проблема активности отображения. М.: Наука, 1972.-С.78−90.
  219. Е.Б. Диагностика и психотерапия внутреннего конфликта. Самара: Издательский дом БАХРАХ, 2001. — 128 с.
  220. И.М., Иванников В. А. Взаимоотношение условной и ориентировочной реакций // Вопр. психол. 1986. — № 6. — С. 22−27.
  221. Д.И. Особенности личностного развития подростка. // Мир психологии и психология в мире. 1994. — № 3. — С. 14−15.
  222. В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990.367с.
  223. В. Социальные кризисы и воспитание ответственности // Здравый смысл. 1999. — № 11. — С. 78−88.
  224. Ф., Биннистер Д. Новый метод исследования личности. Пер. с анг. М.: Прогресс, 1987. — 234 с.
  225. Э. Психоанализ и этика. М.: Прогресс, 1993. — 415с.
  226. И. Чуть-чуть боюсь: о будущем, самом слабом месте подростка // Психология: новый век 2005, — № 3 (4) — С.27−28.
  227. Хьелл JL, Зинглер Д. Теории личности. СПб.: Питер, 1997.608с.
  228. Ценности в кризисном социуме // Психол. журн. 1991. — Т. 12. -№ 6-С. 154−167.
  229. Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. М.: Гуманитарн. Изд. Центр ВЛАДОС, 1998. — 508с.
  230. А.Г. Персоплан психотехнический инструмент жизненного выбора. // Lifeline и другие новые методы жизненного пути. М., 1993.-С. 96−103.
  231. Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. 560 с.
  232. В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности // Методологические проблемы социальной психологии. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1975.-С. 89−105.
  233. В.В. Психологическая характеристика смысловой сферы личности осужденных к лишению свободы: Автореф. дис.. канд. психол. наук. Рязань. 1999−21 с.
  234. М.С. Ценностные ориентации личности как динамическая система. Кемерово: Кузбассвузиздат, 2000. — 203 с.
  235. Bronfenbrenner, U. The ecology of human development. Harvard University Press, 1977. P.8−42.
  236. Bronfenbrenner, U. Making Human Beings Bioecological perspectives on Human Development. — London: Sage, 2004. — P. 15−26.
  237. Cooper, P., Smith, C.J., Upton, G. Emotional and behavioral difficulties: Theory and practies. London: Routledge, 1994.
  238. Dewey, G. Cornell School violence: fears vs. facts. Lawrence Erlbaum Associates, Inc. 2006. -p.236.
  239. Garbarino, J. Adolescent development: An ecological perspective. -Columbus, Ohio. Charles Merill, 1985.
  240. Garrison, J. Network techniques. Case studies in the screening -linking-planning conference method. // Family process, 1974. № 13 — P.337−354.
  241. Hessle, S. Child welfare and child protection on the eve of the 21st century. // Stockholm Studies in social work. № 12 — P. 13−24, Stockholm University.
  242. Kelly G. A theory of personality: The psychology of personal constructs. New York: Wiley. — 1963.
  243. Moll L.C., Whitmore K.F. Vygotsky in classroom practice: moving from individual transmission to social transaction // Context for learning: sociocultural dynamics in children development. NY, Oxford University Press, 1993.
  244. Nutten, J. R. Future Time perspective and motivation. Leuven- Hilldale: Leuven University. Press. Erlbaum, 1984.
  245. Palmer, S. Deviant behavior: patterns, sources, control / S. Palmer, 0. Humphney. N. Y., 1990.- P.32−35.
  246. Psychological approaches to crime and its correction: theory research, proactive. Chicago, 1984. — P. 10−13.
  247. Stern, D. The interpersonal World of the infant. N.Y.: Basic Books, 1985, — p.376.
  248. Бланк методики мотивационной индукции (Ж. Нюттена)
  249. Важно, чтобы ты не писал неизвестно о чем, не нужно стремиться построить грамматически правильную фразу, но следует писать о том, что действительно волнует, к чему стремишься, чего желаешь, о чем думаешь.
  250. Это исследование не является тестом, так как какой бы не дал ответ, он обязательно будет «хорошим» в том случае, если он искренен и выражает личные переживания.
  251. Я буду очень доволен, если.7. Я хочу.
  252. Я все делаю для того, что бы.
  253. У меня есть большое желание.
  254. Я бы хотел быть способным.11. Я бы так хотел.12. Я стремлюсь.13. Я решил.14. Я буду очень рад.
  255. Я имею определенное намерение.
  256. Я сделаю все возможное, чтобы.
  257. Я буду рад, если мне разрешат.
  258. Я бы ничего не пожалел для того, чтобы.19. Я всем сердцем надеюсь.20. Всеми силами я стремлюсь.
  259. Больше всего я буду расстроен, если.2. Яне желаю.
  260. Я буду протестовать, если.4. Мне не понравится, если.5. Я стараюсь избежать.6. Я боюсь, что.
  261. Я буду очень жалеть, если.8. Я не хочу.
  262. Мне не нравиться думать о том.10. Я бы не хотел.
  263. Бланк методики «Метафоры времени» (Е.И. Головаха и A.A. Кроник)
  264. Пример: «2. Тревожное 0 10 20 30 40 50 60 70X80 90 100 спокойное» означает, что по твоему представлению твое будущее скорее будет спокойным, чем тревожным.
  265. Это исследование не является тестом, так как какой бы не дал ответ, он обязательно будет «хорошим» в том случае, если он искренен и выражает личные представления. Отвечать старайся быстро, по первому впечатлению.
  266. Грустное 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 веселое
  267. Тревожное 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 спокойное
  268. Плохое 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 хорошее
  269. Тяжелое 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 легкое
  270. Серое 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 привлекательное
  271. Инертное 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 бурное
  272. Несчастливое 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 счастливое
  273. Стандартное 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 необычное
  274. Пессимистичное 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 оптимистичное
  275. Нестабильное 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 стабильное
  276. Сумбурное 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 гармоничное
  277. Однообразное 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 разнообразное
  278. Романтичное 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 реалистичное
  279. Скучное 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 интересное1. Навязанное исходящеедругими 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 от меня
  280. Ненасыщенное 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 насыщенное
  281. Стремительное 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 долго длящееся
  282. Бланк методики «Уровень соотношения „ценности“ и доступности» в различных жизненных сферах (Е.Б. Фанталовой)
  283. Активная деятельная жизнь-
  284. Здоровье (физическое и психическое)-3. Интересная работа-
  285. Счастье других (всего народа, человечества в целом) —
  286. Любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком) —
  287. Материально обеспеченная жизнь (отсутствие материальных затруднений) —
  288. Наличие хороших и верных друзей-
  289. Уверенность в себе (свобода от внутренних противоречий, сомнений) —
  290. Познание (возможность расширения своего образования, кругозора, общей культуры, а также интеллектуальное развитие) —
  291. Свобода как независимость в поступках и действиях-
  292. Счастливая семейная жизнь-
  293. Творчество (возможность творческой деятельности) —
  294. Общественное признание (уважение окружающих)-14. Развлечение, отдых-
  295. Тебе предстоит сравнить эти понятия-ценности попарно между собой на специальном бланке. Следует провести два последовательных сравнения: первое по «ценности», второе по «доступности».
  296. На бланке две матицы. В них записаны пары цифр. Каждой цифре соответствует понятие ценность, которое стоит под этим номером в списке. Заполнение начинай с первой матрицы.
  297. Всего % по типу группы 5,1% 3,4% 1,7% 54,2% 30,5% 5,1% 100,0%по индуктору 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%от всего 5,1% 3,4% 1,7% 54,2% 30,5% 5,1% 100,0%
  298. Всего % по типу группы 1,6% 41,0% 44,3% 13,1% 100,0%по типу индуктора 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%от всего 1,6% 41,0% 44,3% 13,1% 100,0%
  299. Индексы положительного индуктора № 10 в группахиндексы положительного индуктора № 10ж
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!