Психологическое сопровождение творческого развития младших школьников средствами оздоровительного плавания

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Психологическое сопровождение творческого развития младших школьников средствами оздоровительного плавания (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

ГЛАВА 1. ТВОРЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ОЗДОРОВИТЕЛЬНОГО ПЛАВАНИЯ КАК
ПРОБЛЕМА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ
- 1. 1. Содержание творческого развития и подходы к его пониманию в современной психологии
- 1. 2. Оздоровительное плавание: развивающие факторы, формирующие потенциалы и механизмы воздействия
- 1. 3. Психологические условия и механизмы творческого развития младших школьников средствами оздоровительного плавания
- 1. 4. Итоги теоретического анализа проблемы
ГЛАВА 2. ДИАГНОСТИКА СОСТОЯНИЯ И УРОВНЯ ТВОРЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ И ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ — УЧАСТНИКОВ ЭКСПЕРИМЕНТА
- 2. 1. Разработка и обоснование диагностической методики
- 2. 2. Описание методики диагностического исследования
- 2. 3. Результаты диагностики состояния и уровня творческого развития и психологического здоровья учащихся
- 2. 4. Выводы по результатам диагностического исследования
ГЛАВА 3. ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ТВОРЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В АВТОРСКОЙ ПРОГРАММЕ «НА ГРЕБНЕ ТВОРЧЕСКОЙ ВОЛНЫ»
- 3. 1. Психолого-педагогическое обоснование программы
- 3. 2. Структура и содержание программы
- 3. 3. Результаты контрольной сравнительной диагностики и их психологический анализ
- 3. 4. Выводы по результатам экспериментального исследования

Актуальность исследования и состояние изучаемой проблемы.

Актуальность изучения и психологического сопровождения творческого развития личности определяется изменениями, произошедшими в социальной ситуации современной России. В создавшихся условиях повысились требования к таким качествам личности как открытость новому опыту, творческое отношение к действительности. В современной психологии и педагогике проблему творческого развития личности исследовали многие отечественные (Д-Б. Богоявленская, Ч. К. Борисов, A.B. Брушлинский, В. Н. Дружинин, М. С. Каган, В.А. Кан-Калик, А. Г. Ковалев, А. Н. Лук,.

A.М.Матюшкин, Я. А. Пономарев, И. Э. Стрелкова, P.E. Тафель,.

B.С.Юркевич) и зарубежные ученые (Ф. Баррон, Д. Векслер, М. Вертгеймер, Д. Гилфорд, Х. Грубер, Р. Крачфилд, А. Маслоу, С. А. Медник, Р. Стенберг, Э. Торренс, М. Уоллах, Дж. Хеслруд, Э. Шехтель и др.). Однако, несмотря на большое количество исследований, до сих пор нет единого мнения о сущности и природе творческой личности, критериях и условиях ее развития.

Многие исследователи (Д.Б.Богоявленская, В. Т. Кудрявцев, Н. С. Лейтес, Л. Ф. Обухова, Н. Б. Шумакова, Е. И. Щебланова, Д. Б. Эльконин и др.) отмечают, что творческую направленность личности необходимо развивать с детства, когда начинает закладываться основной фундамент развития личности, активно формируются базовые социальные установки, развивается эмоционально-волевая сфера, складываются разнообразные отношения с окружающим миром.

Изучение творческого развития детей тесно связано с анализом их развития в контексте различных видов деятельности: художественно-изобразительной, учебной, физкультурно-оздоровительной (H.A. Ветлугина, И. В. Дубровина, М. В. Дуженко, В. Т. Кудрявцев, A.B. Кузьминский,.

A.A. Мелик-Пашаев, О. Ю. Михалёва Л.Ф.Обухова, Ю. А. Полуянов,.

B.Б.Синельников, К. В. Тарасова, С. М. Чурбанова Л.Н. Шутарева и др.).

В нашем исследовании нас особенно интересует творческая направленность общения и взаимоотношений ребенка с окружающими людьми. Под творческой активностью мы понимаем способность ребенка проявлять инициативность, гибкость, оригинальность, оперативность при выборе поведенческих реакций в ситуации общения, позитивный эмоциональный настрой и уверенность в себе. В этом плане важны для анализа проблемы и вопросы субъект-субъектного взаимодействия, продуктивного общения (A.A. Бодалев, JI.C. Выготский, А. Т. Ковалев, Б.Ф.Ломов) — личностные корреляты креативности (Д.Б. Богоявленская, Дж. Гилфорд, Л.Б. Ермолаева-Томина, А. Н. Лук, Э. Торренс, Р. В. Шумакова, Е.И. Щебланова), развитие творческого коммуникативного потенциала, воспитание коммуникативной компетентности и коммуникативной культуры (Э. Де Боно, М. С. Каган, A.M. Матюшкин, М. Воллах).

Важнейшая социальная задача современного общества состоит в том, чтобы вырастить поколение граждан, гармонически сочетающих в себе духовное богатство, творчество, моральную чистоту и физическое совершенство. При этом важнейшим материальным, интеллектуальным и духовным средством воспитания гармонично развитой, социально активной, креативной личности является физическая культура и спорт. В современном обществе востребован здоровый, творческий, социально адаптированный человек. Необходимо формировать «здоровые» общественные стереотипы, например, моду на здоровье (Н.М. Амосов, О. С. Васильева, E.H. Журавлева).

В связи с этим нам представляется особенно важной проблема поиска новых возможностей для творческого развития детей младшего школьного возраста. Такие возможности, как мы предполагаем, заключаются в сохранении и укреплении психологического здоровья, активизации творческих возможностей детей через психологическое сопровождение этого процесса. По утверждению А. Маслоу, творчество и психологическое здоровье не отделимы. По-настоящему творческим является психологически здоровый человек.

Данная проблема является актуальной и разрабатывается сегодня рядом исследователей (В.А. Ананьев, Б. С. Братусь, И. Н. Гурвич, Н. Г. Гаранян, В. Э. Пахальян, В. И. Слободчиков, A.M. Степанов, А. Б. Холмогорова и др.). Проблеме психологического здоровья детей посвящены труды В. В. Давыдова, И. В. Дубровиной, Г. С. Никифорова, О. В. Хухлаевой, Д. Б. Эльконина и др.

Психологическое здоровье (fro И.В. Дубровиной), это психологические аспекты психического здоровья, то есть совокупность личностных характеристик, являющихся предпосылками стрессоустойчивости, социальной адаптации, успешной самореализации. По мнению И. В. Дубровиной, О. В. Хухлаевой и других исследователей, психологическое здоровье, как важнейший фактор творческого развития личности, следует целенаправленно формировать.

Современная физическая культура выполняет важные социальные функции по оптимизации физического состояния населения, организации здорового образа жизни, подготовке к жизненной практике. Одна из главных причин того, что физическая культура не всегда является основной потребностью человека — это смещение акцента при ее формировании на двигательные компоненты в ущерб интеллектуальным и социально-психологическим. Следовательно, необходимо по-иному взглянуть на проблему формирования физической культуры человека, на ее теоретические основы.

Ценность физической культуры для личности и всего общества в целом, ее образовательное, воспитательное, оздоровительное и общекультурное значение заключается именно в формировании здорового образа жизни, развитии телесных, духовных и творческих сил.

Психологи, педагоги и тренеры (В.А. Ананьев, 1998, Н. Ж. Булгакова, 1979, 1984, 1996; В. Н. Казначеев, 1996, Ю. П. Лисицын, 1986; Л. П. Макаренко, 1988, В. А. Парфенов, 1978; З. П. Фирсов, 1982) признают, что физическая культура и спорт обращаются к человеческой личности в целом.

Занятия физической культурой способствуют освоению эмоционально-ценностного опыта, обеспечению относительной адаптированности личности к социальной и природной сфере, а также способствуют самореализации и раскрытию духовных потенциалов личности. Это, в свою очередь, требует пересмотра содержания и технологий обучения, что отражено в работах отечественных и зарубежных авторов (К.А. Абульхановой-Славской, Л. И. Божович, Е. В. Бондаревской, П. Я. Гальперина, В. В. Давыдова, В. П. Зинченко, В.А. Кан-Калика, И. Б. Котовой, A.B. Петровского, В. А. Петровского, В. А. Сластенина, E.H. Шиянова, А. Маслоу, Г. Л. Оллпорта, К. Роджерса и др.).

Творческое и физическое развитие младших школьников представляют собой два взаимосвязанных аспекта их роста. Точно так же, творческое развитие и укрепление психологического здоровья детей, взаимосвязаны между собой и развиваются во взаимодействии друг с другом. Принципиальное значение в этом плане имеют исследования проблем физкультурно-оздоровительной работы с детьми в условиях образовательных учреждений (В.М. Баранов, J1. J1. Головина, A.A. Гужаловский, Ю. А. Копылов, П.Ф. Лес-гафт, Л. И. Лубышева, В. Н. Лях, Е. Г. Мильнер, Ю. А. Орешкин, В.И. Харитонов).

Формированию у младших школьников осознанного отношения к учебной деятельности и к своему здоровью, активизации их творческих возможностей, как показано в исследованиях A.A. Головкиной, Г. А. Каданце-вой, Б. Б. Коссова, O.A. Семкиной, И. В. Стародубцевой, Н. В. Фомичевой, М. М. Хакуновой, А. Г. Чащевой, З. И. Чунтыжевой, способствует сочетание двигательной, интеллектуальной и коммуникативной активности детей.

Результаты многих исследований уже показали, что двигательная активность непосредственно связана с развитием познавательных процессов: творческого мышления (F. Cleland, D.L. Gallahue, 1993) и критического мышления у детей (R.E. McBride, 1991), восприятия (K.Fischer, 2001), воображения (Т.Вгисе, С. Ме§§ к, 2002). Например, по данным современных исследований (К.Р1БсЬег, 2001) феномен восприятия может быть объяснен только во взаимосвязи с активным действием. Эта проблема актуальна и разрабатывается рядом исследователей: одни из них говорят о взаимосвязи между перемещением в пространстве и мышлением (Н.АШеу, 1990; С. СаЛег, 1998). Другие делают акцент на то, что движения дают младшим школьникам кинестетическую обратную связь, т. е. дети получают удовольствие в процессе выполнения движений и после него (Т.Вгисе, С. Meggit, 2002).

В ряде исследований показана особая роль движений в плавании и игр в воде для активизации творческих возможностей, развития познавательные стратегии для адекватной оценки ситуации общения и взаимодействия, выбора конструктивной модели поведения (Ь.В^аюЬколуэку, Ь. В^аюЬколУБку, 1980). Развитие двигательных способностей на занятиях оздоровительным плаванием оптимизирует развитие физической и умственной работоспособности и реализацию творческих потенциалов личности (Л.П.Макаренко, 1988, И. И Переверзин, 1992).

Данная диссертационная работа посвящена теоретико-экспериментальному изучению условий и разработке программы психологического сопровождения творческого развития младших школьников на занятиях в группе оздоровительного плавания. Данная диссертационная работа посвящена теоретико-экспериментальному изучению условий и разработке программы психологического сопровождения творческого развития младших школьников на занятиях в группе оздоровительного плавания. В отличие от имеющихся работ в данном направлении, нами сделан особый акцент на взаимосвязи творческого развития и укрепления психологического здоровья детей средствами оздоровительного плавания. Мы обратили особое внимание на изучение психологических механизмов воздействия плавания и водной среды на личность и ее развитие, что также является новым аспектом исследования.

Физическая культура в целом и плавание в частности обладают большими и многообразными возможностями для воздействия на разные стороны психической жизни и развития человека — интеллект, чувства, волю, мотивы, творческие процессы. Вместе с тем, потенциал физической культуры, и особенно, оздоровительного плавания как средства развития общих и специальных творческих возможностей личности почти не исследован. В имеющейся литературе мы не встретили исследований, в которых бы изучалось влияние оздоровительного плавания на творческое развитие младших школьников. Это позволяет говорить о своевременности и актуальности выбранной нами темы диссертационного исследования. Следует отметить при этом, что младший школьный возраст является наиболее благоприятным для развития гибкого социального поведения, активизации творческих возможностей, формирования психологически здоровой творческой личности (Т.В. Драгу нова, В. В. Давыдов, H.A. Маневич, Н. С. Лейтес, Ж. Пиаже, Е.И. Щебланова).

Цель исследования: выявить сущность и психологические условия и на этой основе разработать и экспериментально проверить программу психологического сопровождения творческого развития младших школьников средствами оздоровительного плавания.

Объект исследования: учебно-воспитательная работа с младшими школьниками и ее специализированные формы.

Предмет исследования — совокупность психологических условий эффективного творческого развития и укрепления психологического здоровья младших школьников средствами оздоровительного плавания.

Гипотеза исследования. В данной работе выдвигается и подвергается экспериментальной проверке гипотеза о том, что реализация специальной программы психологического сопровождения творческого развития младших школьников в группе оздоровительного плавания может существенно ускорить и оптимизировать этот процесс, способствовать личностному росту и укреплению психологического здоровья детей. Основными психологическими условиями эффективного творческого развития младших школьников предполагаются:

— эмоционально-образная насыщенность занятий оздоровительного плавания по развивающей программе «На гребне творческой волны» ;

— разнообразие общения и взаимодействия младших школьников в процессе игр и занятий в плавательном бассейне, с учетом психологических особенностей этого возраста;

— творческая личность педагога-тренера с высоким уровнем продуктивной творческой активности, его способность к диалогическому и эмоционально-тактильному общению;

— направленность формирующей программы на развитие целостной творческой и психологически здоровой личности младшего школьника.

Комплексный характер программы, построенной с учетом этих условий, предполагает ее реализацию в когнитивном, мотивационном, операциональном, духовно-оздоровительном и рефлексивном направлениях.

В соответствии с целью, предметом и гипотезами в исследовании ставились и решались следующие задачи:

1. Проанализировать теоретический материал, систематизировать его и на этой основе выработать концепцию психологического сопровождения творческого развития и психологического здоровья младших школьников средствами оздоровительного плавания.

2. Разработать и реализовать программу диагностики уровня творческих возможностей и активности младших школьников, занимающихся в плавательном бассейне, состояния их психологического здоровья.

3. Разработать и проверить программу сопровождения творческого развития младших школьников с учетом выделенных психологических условий в процессе занятий в группе оздоровительного плавания.

4. Выявить в экспериментальной работе психологические механизмы воздействия водной среды, общения и игр в группе оздоровительного плавания на творческое развитие и психологическое здоровье личности младшего школьника.

5. На основе результатов эксперимента обосновать возможность включения программы в образовательный процесс и выработать рекомендации для педагов-тренеров плавательных бассейнов по работе с младшими школьниками, а также для родителей детей.

Теоретико-методологические основы исследования обусловлены комплексным подходом к изучаемой проблеме и представлены следующими концепциями и идеями: личностно-ориентированный подход (Б.Г Ананьев, Л. И. Божович, Л. С. Выготский, Л А. Венгер, Д Грэхэм) — положения психологической теории о единстве деятельности, сознания и личности, разрабатываемой в отечественной психологии (Л.С.Выготский, СЛ. Рубинштейн, Б. Г. Ананьев, А. Н. Леонтьев, А. В. Брушлинский, Д.Б. Эльконин) — достижения современной отечественной и зарубежной психологии в области креативности и творчества, их места в системе способностей, таланта и гениальности (А. Бине, Д. Б. Богоявленская, Д. Векслер, Т. Вуджек, Дж. Гилфорд, Г. Доман, Д. Доман, В. Н. Дружинин, Р. Кеттел, Р. И. Кругликов, Н. С. Лейтес, М. И. Лисина, Ч. Ломброзо, А. М. Матюшкин, А. В. Петровский, Н. Н. Поддъяков, Дж. Рензулли, Ч. Спирмен, Р. Стернберг, Б. М. Теплов, Л. Термен, Л. Терстоун, П. Торрэнс, М. Уаллах, М. А. Холодная Д.Б. Эльконин, Дж. Фельдхьюсен, В. Д. Шадриков, В. Штерн и др.) — диалогическая концепция психологической культуры общения как взаимодействия и сотрудничества (Г.М. Андреева, М. М. Бахтин,.

A.A. Бодал ев, М. Бубер, В. А. Кан-Калик, Г. А. Ковалев, A.A. Леонтьев,.

B.В. Рыжов и др.) — концепции творческой активности в различных сферах: интеллектуальной, художественно-эстетической, словесной, коммуникативной, технической, физически-спортивной, духовной (В.Ф.Биркенблит, П. Вайнцвайг, Л. С. Выготский, Л. П. Гримак, И. А. Ильин, А. Н. Леонтьев, А. Маслоу, А.А.Мелик-Пашаев, Я. А. Пономарев, К. Роджерс, С.Л.Рубинштейн) — теоретические положения концепций оздоровительного воздействия плавания (Н.Ж. Булгакова, H.A. Бутович, А. К. Дмитриев, E.H. Ильин, Б. Н. Никитский, Г. С. Никифоров, В. А. Парфенов О.В. Шмерко, T. Bruce, F. Cleland К. Fischer, R.E.McBride) — теоретические положения концепции «психологического здоровья» (В.А. Ананьев, Б. С. Братусь, И. Н. Гурвич, Н. Г. Гаранян, В. В. Давыдов, И. В. Дубровина, Г. С. Никифоров, В. Э. Пахальян, В. И. Слободчиков, A.M. Степанов, А. Б. Холмогорова О.В. Хухлаева Д. Б. Эльконин и др.) положения концепций о взаимосвязи физического, психомоторного и. интеллектуального развития детей школьного возраста (Г.Д. Горбунов, A.B. Запорожец, Л. В. Кольман, В. Т. Кудрявцев, Б. Стамбулова, А. В. Стамбулов,. T. Bruce, F. Cleland, K. Fischer, D.L.Gallahue, С. Meggit, R.E.McBride, L.D.Zaichkowsky, L.B.Zaichkowsky).

В качестве основных методов исследования для достижения цели и решения поставленных задач в данной работе использованы методы обзорно-аналитического исследования психолого-педагогической, философской литературыэмпирические методы — наблюдение и самонаблюдение, анкетирование, беседа, опрос младших школьников и их родителей, контент-анализ впечатлений и продуктов творчества после и во время занятий в бассейнепсиходиагностические методики и тестытеоретическое моделирование и практическая реализация формирующей программыстатистические методы.

В исследовании использованы: методика определения преобладающего мотива выбора поведения (адаптированная в соответствии с возрастом) Л. Кольбергаметодика вербальной самооценкиневербальная диагностика эмоциональных состояний (А.О. Прохоров) — диагностика личностной склонности к сниженному настроению (В.В. Бойко) — диагностика личностной склонности к аффективному поведению (В.В. Бойко) — оценка эмоционально-деятельностной адаптивностиметодика выявления творческих наклонностейпроективный тест «Круги» И. М. Пейсаховаавторский опросник для изучения влияния занятий в бассейне на эмоционально-личностное творческое состояние ребенка и его психологическое здоровье. Использовались статистические методы и качественный анализ экспериментальных данных.

Научная новизна исследования определяется следующими положениями, имеющими теоретическое и практическое значение:

— впервые выделены и систематизированы основные психологические условия творческого развития младших школьников средствами оздоровительного плавания;

— выявлена взаимосвязь творческого развития и психологического здо- • ровъя младших школьников (в совокупности факторов эмоциональной устойчивости, снижения тревожности, повышения уверенности в себе, адаптивности, общительности, как важнейших его составляющих), а также определяющая роль духовно-оздоровительных факторов в этом процессе;

— определены новые аспекты влияния водной среды на творческую активность и эмоционально-личностное самочувствие ребенкав качестве таких аспектов выявлены: эстетическое удовольствие и переживания от зрительного восприятия водной среды и стиля плавания, ощущения «свободы» и «невесомости» в воде, яркая эмоциональная окрашенность процесса плаванияпредставления и убеждения, идеалы и устремления, воспринятые в процессе занятий плаванием;

— разработаны и систематизированы виды творческих заданий и упражнений, а также принципы и условия их использования для творческого развития и укрепления психологического здоровья на занятиях оздоровительным плаванием;

— обоснованы и реализованы в специальной программе принципы и условия психологического сопровождения творческого развития младших школьников средствами оздоровительного плавания.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

— на основе теоретического анализа внесены уточнения в представления о творческом развитии личности, обосновано рассмотрение творческого развития в аспекте психологического здоровья личности;

— определено содержание творческого развития во взаимосвязи с психологическим здоровьем личности младшего школьника в условиях занятий оздоровительным плаванием;

— с учетом выявленных условий теоретически обоснована программа психологического сопровождения творческого развития младших школьников средствами оздоровительного плавания в системе диагностической и формирующей работы с детьми;

— результатами теоретической и экспериментальной работы обоснованы психолого-педагогические рекомендации педагогам-тренерам и родителям детей для эффективного творческого развития средствами оздоровительного плавания.

Практическая значимость исследования состоит в разработке и апробации авторских методов психодиагностики уровня творческого развития и психологического здоровья младших школьников в соответствии с возрастомв разработке творческих заданий, упражнений и практических рекомендаций по их использованию в работе педагогов-тренеровв возможности использования полученных результатов в практике учебно-воспитательного процесса в плавательном бассейне и в школе. Практическую значимость в целом имеет экспериментально проверенная программа психолого-педагогической работы с младшими школьниками по активизации их творческого развития и психологического здоровья «На гребне творческой волны», а также программа саморегуляции личности средствами оздоровительного плавания, способствующая формированию эмоциональной устойчивости, снижению тревожности, повышению уверенности в себе, адаптивности, общительности, как важнейших составляющих психологического здоровья младших школьников.

Обобщенные теоретические и практические результаты исследования используются в курсах психологии творчества, психологии спорта для студентов, а также в деятельности психотерапевтической службы (акватерапия), социальной службы (социальная реабилитация средствами воды).

Положения, выносимые на защиту:

1. Защищается выработанное в результате теоретической и экспериментальной работы понятие творческого развития личности младшего школьника средствами оздоровительного плавания как процесса формирования способности ребенка проявлять инициативность, гибкость, оригинальность, оперативность действий при выборе и реализации поведенческих реакций в ситуациях общения, способность переносить творческий настрой на внеучебные ситуации и проявлять его в творческой активности в других сферах.

2. Защищается выявленная в исследовании взаимосвязь творческого развития и психологического здоровья младших школьников в совокупности факторов эмоциональной устойчивости, снижения тревожности, повышения уверенности в себе, адаптивности, открытости и общительности, как важнейших его составляющих, а также определяющая роль духовно-оздоровительных факторов в этом процессе.

3. Реализация специальной программы психологического сопровождения творческого развития младших школьников средствами оздоровительного плавания может существенно ускорить и оптимизировать этот процесс, способствовать личностному росту и укреплению психологического здоровья детей. Наиболее важными психологическими условиями эффективного творческого развития младших школьников во взаимосвязи с укреплением их психологического здоровья и личностного роста являются: эмоционально-образная насыщенность занятий оздоровительным плаванием по развивающей программе «На гребне творческой волны» — разнообразие общения и взаимодействия младших школьников в процессе игр и занятий в плавательном бассейне с учетом психологических особенностей этого возраста;

— творческая личность педагога-тренера, высокий уровень его продуктивной творческой активности, способность к диалогическому и эмоционально-тактильному общениюнаправленность программы на развитие целостной творческой и психологически здоровой личности младшего школьника.

4. На защиту выносятся положения о комплексном характере авторской программы психологического сопровождения «На гребне творческой волны», выражающемся:

— во взаимосвязи диагностической и формирующей работы с детьми- «.

— в системе творческих заданий и упражнений, а также принципов и условий их использования на занятиях оздоровительным плаваниемво взаимосвязи и единстве когнитивного, мотивационного, операционально-коммуникативного, духовно-оздоровительного и рефлексивного направлений работы с детьми;

— в совокупности выработанных по результатам эксперимента психолого-педагогических рекомендаций педагогам-тренерам и родителям детей.

Экспериментальная база и этапы исследования. В экспериментальном исследовании принимали участие младшие школьники средних общеобразовательных школ. Экспериментальное исследование проходило в течение 4 лет на базе МОУ СОШ № 9, № 12, центрального плавательного бассейна им. Ф. Логинова города Волжского Волгоградской области. Экспериментальные данные по проверке эффективности развивающей программы были получены в исследовании 250 учащихся. В целом, в исследовательской работе приняли участие более 300 детей, педагогов, родителей.

На первом этапе работы (2005;2006) осуществлялся теоретический и библиографический поиск, ориентировка в проблематике темы, разработка тезауруса и основных идей. На втором этапе (2006;2007) осуществлялась разработка основных теоретических положений исследования и методического арсенала для диагностики и программы творческого развития младших школьников. На третьем этапе (2007;2009) была сформирована экспериментальная группа испытуемых школьников (ЭГ) в количестве 60 человек для формирующей работы по программе. На четвертом завершающем этапе (2009;2010) была проведена контрольная диагностика на всей выборке испытуемых, осуществлен анализ ее результатов, сформулированы основные выводы исследования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются исходными теоретико-методологическими позициями, включающими обращение к смежным отраслям знаний (философии, социологии, педагогике, физической культуре) — согласованностью общей структуры исследования — его цели, задач, методов их решениядостаточным объемом вы-. борки при осуществлении экспериментаэкспериментальной проверкой основных теоретических положений и выводов, использованием математико-статистических методов обработки и анализа полученных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические идеи, основные результаты и выводы исследования были представлены на международной научно-практической конференции «Современные проблемы социально-гуманитарных наук» (Москва, 2009), на IV международной научно-практической конференции «Современная психология в экономике, политике и социальной сфере «(Нижний Новгород, 2009) — на II международной научно-методической конференции «Молодежь и наука: реальность и будущее» (Невинномысск, 2009) — на XVI и XVII международных конференциях студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов» (Москва, 2009, 2010), на международной научно-практической конференции «Психологическое здоровье подрастающего поколения: проблемы и пути решения» (Астрахань, 2009), на международной научно-практической «Проблемный ребенок в современном социокультурном пространстве образования и семьи» (Нижний Новгород, 2009), на международной научно-практической конференции «Технологии психолого-социальной работы в условиях мегаполиса» (Санкт-Петербург, 2009), на I международной научно-практической конференции «Одаренность к спортивной и экстремальной деятельности» (Москва, 2009), на XII Всероссийской научно-практической конференции «Физическая культура и спорт в системе образования» (Красноярск, 2010), на VI международной научно-практической конференции по проблемам психологии спорта «Рудиковские чтения — 2010» (Москва, 2010) — на научной сессии Волжского гуманитарного института в работе круглого стола «Психологическое здоровье как характеристика элитарной личности» (Волжский, 2010). Материалы исследования обсуждались на заседаниях и методических семинарах кафедры психологии Волгоградского госуниверситета, кафедры педагогики и психологии и лаборатории профессиональной подготовки НГЛУ им. H.A. Добролюбовапредставлены в 19 публикациях автора, в том числе в 2 статьях в рецензируемых изданиях, включенных в перечень ВАК.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка, включающего 239 наименований, в том числе 38 на иностранных языках, приложения. Работа иллюстрирована таблицами, схемами, диаграммами.

3.4. Выводы по результатам экспериментального исследования.

Результаты проведенной опытно-экспериментальной работы, описанной в данной главе, позволяют сформулировать ряд выводов, подтверждающих гипотезы нашего исследования:

1. Предложенная формирующая программа «На гребне творческой волны» показала высокую эффективность в повышении уровня творческого развития и укрепления психологического здоровья младших школьников через занятия оздоровительным плаванием. Выявлена положительная динамика развития по показателям воображения, вербальных компонентов, адаптационных механизмов. Существенно активизируется и расширяется эмоциональная сфера, повышается самооценка и улучшается эмоциональный фон настроения, тем самым обеспечивается развитие личности, гармоничной как физически, так и духовно.

2. Работа по творческому развитию младших школьников — организация занятий оздоровительным плаванием — способствует развитию креативности, адаптации, устойчивости и обогащению эмоциональной сферы, повышению уверенности, самооценки, развитию творческих наклонностей, развитию воображения, расширению поведенческого репертуара и в целом укреплению всех показателей психологического здоровья.

3. Программа показала высокую эффективность в повышении мотивации к занятиям плаванием и физической культурой в целом, обращения к здоровому образу жизни.

4. Занятия оздоровительным плаванием становятся не только прекрасным способом поддержания и развития физических качеств и свойств личности, но способствуют обогащению личности ребенка духовно, социально и творчески. Организация занятий по программе повышают уровень духовно-оздоровительной культуры младших школьников, заметно сказываются на его поведении и отношениях с окружающими (сверстниками, родителями, тренерами). Это также существенно влияет на показатели интеллектуального потенциала и творческого уровня личности в целом.

5. Выявленные в результате контрольной диагностики значительные положительные изменения творческих способностей и психологического здоровья учащихся ЭГ обусловлены влиянием формирующей программ, поскольку никаких изменений за тот же период времени в показателях детей КГ не произошло. Это позволяет надежно высоко оценить эффективность программы в достижении тех целей и решении тех задач, для которых она создавалась, а также тех научных гипотез, исходя из которых она разрабатывалась.

Все сказанное позволяет рекомендовать данную программу для расширенного внедрения в практику учебно-воспитательной и физкультурно-оздоровительной работы с учащимися младшего школьного возраста.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты проведенного исследования свидетельствуют о достижении поставленной цели работы и позволяют сформулировать следующие основные выводы:

1. Получили подтверждение в теоретическом анализе и результатами экспериментального исследования основные положения, составляющие научную гипотезу исследования: о глубокой взаимосвязи творческого развития и психологического здоровья младших школьниково существенной роли программы сопровождения в творческом развитии детейо психологических условиях и механизмах этого процесса.

2. Пилотажные исследования показали большие возможности оздоровительного плавания в творческом развитии и укреплении психологического здоровья детей. Результаты диагностического исследования выявили недостаточный уровень творческих способностей и психологического здоровья школьников, что позволило наметить основные направления и задачи психологического сопровождения и формирующей работы с детьми.

3. Результаты формирующего эксперимента показали, что реализация специальной психолого-педагогической программы «На гребне творческой волны» существенно оптимизирует творческое развитие младших школьников и их психологическое здоровье. Через реализацию программы активизируются внутренние мотивы творчества, усиливаются творческие наклонности и способности, воображение, стремления к самоактуализации, адаптивные возможности, оптимизируются характеристики эмоциональной уравновешенности, самооценки и уверенности в себе. Все это свидетельствует о позитивном влиянии программы на творческое развитие и психологическое здоровье младших школьников.

4. Программа показала высокую эффективность в развитии мотивацион-ного, когнитивного, операционального, рефлексивного и духовно-оздоровительного компонентов, необходимых для творческого развития детей на основе использования физической культуры, занятий плаванием как средства воздействия и как фактора для развития психологического здоровья.

5. Программа психологического сопровождения «На гребне творческой волны» показала, что эмоционально-образная насыщенность занятий плаванием, разнообразие активности младших школьников с учетом психологических особенностей этого возрастатворческая личность тренера с высоким уровнем продуктивной творческой активности выступают условиями, способствующими ценностной ориентации младшего школьника на высшие идеалы здоровой и гармоничной личности, побуждают к самооценке, самоактуализации, самосовершенствованию.

6. Использование творческих заданий во всех содержательных компонентах программы способствует формированию положительного эмоционального фона занимающихся в плавательном бассейне, повышению их чувствительности, эмоциональной насыщенности восприятия, что находит отражение в их творческой активности и ее продуктах: проявляется в стихах, оригинальных рисунках, высказываниях, креативных способах действия.

7. Работа с родителями, детьми, тренерами по программе показала, что большинство из них не знает особенностей психофизиологического воздействия плавания на творческое развитие и показатели психологического здоровья, имеет поверхностное представление о влиянии оздоровительного плавания на физическое, творческое, нравственно-духовное, гармоничное развитие личности ребенка, о его преобразующем и воспитательном воздействиях.

8. Выработанные в исследовании рекомендации предназначены для восполнения дефицита методов и средств духовно-оздоровительной работы с детьми, педагогического сопровождения творческого развития, эстетического воспитания, укрепления психологического здоровья детей.

В них обоснована целесообразность новых физкультурно-оздоровительных комплексов в городе, создание клуба любителей плавания, включение занятий оздоровительным плаванием в учебные программы школ по физической культуре, посещение плавательного бассейна, соревнований по плаванию и других мероприятий, эффективность которых в воспитательной, образовательной, оздоровительной работе с детьми показана в исследовании.

9. Перспективы последующей научной разработки изученной в диссертации проблемы мы видим в уточнении ряда аспектов исследования с точки зрения тендерных различийв разработке более детальных программ диагностики творческого развития, психологического здоровья и анализа их взаимосвязанностив распространении основных идей и положений данного исследования на другие возрастные группы испытуемых.

Показать весь текст

Список литературы

Абзалов, Р. А. Физическое образование как социальный институт подготовки человека к жизни средствами физической культуры / Р. А. Абзалов, Р. X. Яруллин // Теор. и практ. физ. культ. 1993, № 7, с. 14−15.
Абульханова, К.А. Деятельность и психология личности /К.А. Абульханова. — М., 1980.-214 с.
Абульханова-Славская, К. А. Социальное мышление личности: проблемы и стратегии исследования / К.А. Абульханова-Славская // Психологический журнал.- 1994. Т. 15. — № 4. — С. 39−55.
Агеевец, В.У. Влияние спорта на интеллектуальное развитие. Спорт в современном обществе / Под ред. В. М. Выдрина.- М.: ФиС, 1990.- 190 с.
Аксельрод, С.Л. Спорт и здоровье / С. Л. Аксельрод. М.: Физкультура и спорт, 1988.-261 с.
Алдер, Г. CQ или мускулы творческого интеллекта / Г. Адлер. М.: Изд-во Гранд, 2004. — 487 с.
Ананьев, В.А. Введение в психологию здоровья / В. А. Ананьев.- СПб., 1998.-314 с.
Ананьев, В.А. Основы психологии здоровья. Книга 1. Концептуальные основы психологии здоровья / В. А. Ананьев. Спб.: Речь, 2006.- 384 с.
Андрущакевич, A.A. Духовно-нравственное и нервно-психическое здоровье : медико-биологические аспекты диагностики восстановления и формирования / A.A. Андрущакевич. Нижний Новгород: Изд-во Нижегородской гос. мед. Академии, 2001. — 280 с.
Бальсевич, В.К. Физическая культура для всех и каждого / В. К. Бальсевич.- М.: Физкультура и спорт, 1988.-256с.
Банзелюк, Е.И. Диагностические показатели креативности и их динамика: Дис. канд. психол. наук/Е.И. Банзелюк. -М., 2008.
Н.Барышникова, E.JI. Особенности эмоциональных состояний креативных детей: Автореф. дис. .докт. психол. наук/E.JI. Барышникова. М., 1999.
Батаршев, A.B. Базовые психологические свойства и профессиональное самоопределение личности: Практическое руководство по психологической диагностике / A.B. Батаршев. — СПб.: Речь, 2005. — 208 с.
Березина, Т.Н. Интеллект и креативность / Т. Н. Березина // Эдип. 2008, № 3 — С. 92−101
Билык, Д.М. Организация т методика проведения занятий в бассейне: Учебно-методическое пособие / Д. М. Билык, Е. А. Сергеевич.- Изд. ОмГАУ. -Омск, 2001.- 24 с.
Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей/ Д. Б. Богоявленская. М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 320 с.
Божович, Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности / Л. И. Божович. М.: Международная педагогическая академия, 1995.-212 с.
Бойко, В.В. Целенаправленное развитие двигательных способностей человека / В. В. Бойко. М.: Физкультура и спорт, 1987.- 271 с.
Боченкова, Е.В. Физические упражнения и развитие человека как личности / Е. В. Боченкова // Ананьевские чтения: тезисы науч.-практ. конф. / Под ред. A.A. Крылова- Санкт-Петербургский гос. ун-т. СПб., 2000.
Братусь, Б.С. Образ человека в гуманитарной, нравственной и христианской психологии // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / Под ред. Д. А. Леонтьева, В. Г. Щур. М.: Смысл, 1997.-296 с.
Брушлинский, A.B. Мышление: процесс, деятельность, общение / A.B. Брушлинский М., 1982.- 201 с.
Булгакова, Н.Ж. Отбор и подготовка юных пловцов / Н. Ж. Булгакова. М.: Физкультура и спорт, 1990. — 251 с.
Булгакова, Н. Ж. Оздоровительное, лечебное и адаптивное плавание: Учеб. Пособие для студентов высш. учеб. заведений / Н. Ж. Булгакова, С. Н. Морозов, О. И. Попов. -М.: Издательский центр «Академия», 2005. 432 с.
Вайнцвайг, П. Десять заповедей творческой личности. Пер. с англ./ П. Вайнцвайг. — М.: Прогресс, 1990. -192с.
Вайцеховский, С.М. Книга тренера / С. М. Вайцеховский. М.: Физкультура и спорт, 1971. — 154 с.
Варламова, Е.П. Психология творческой уникальности человека / Е. П. Варламова, С. Ю. Степанов. М.: Институт Психологии РАН, 2002. — 256 с.
Вейкфилд, Б. Стресс и спортивное плавание / Б. Вейкфилд // Информ.-метод. сборник «Плавание». 1998. — № 3.- С. 14−18.
О.Власова, Е. И. Социальная креативность в структуре интеллекта социально одаренной личности Психология одаренности. Проблемы, структура, показатели / Е.И., Власова.- К., 2002. С. 82−91.
Водолечение.- Киев: Здоровье, 1998. — 186 с.
Войнов, В.Б. Психоневрологическая оценка состояния детей в динамике 1−3 классов/ В. Б. Войнов, А. Ф. Сысоева, И. Ю. Варвулева // Физиология развития человека. Материалы международной конференции. М., 2000.- 140 с.
Волков, Б. С. Психология младшего школьника: Учебное пособие / Б. С. Волков. М: 2009.- 208 с.
Волков, В.М. К проблеме развития двигательных способностей / В. М. Волков // Теория и практика физической культуры. М.: Физкультура и спорт, 1993.- № 5 — 6.
Воробьев, А.Н. Семья спортивная / А. Н. Воробьев. М.: Физкультура и спорт, 1987.-245 с.
Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л. С. Выготский. СПб: Союз. — 1997. — 96 с.
Гагин, Ю.А. Духовный акмеизм биомеханики / Ю. А. Гагин, C.B. Дмитриев. СПб., Изд-во Балт. пед. академии, 2000. — 308 с.
Ганчар, И.А. Плавание : Теория и методика преподавания: Учеб. / И. А. Ганчар. -Мн.: «Четыре четверти" — «Экоперспектива», 1998. -352 с.
Гилфорд, Дж. Три стороны интеллекта / Дж. Гилфорд // Психология мышления. М.: Прогресс, 1999. — 125 с.
Глушак, Н.М. Эстетическое воспитание и урок физической культуры / Н. М. Глушак //Физическая культура в школе. 1974. — № 11.- С. 68−71
Грохольский, Г. Г. Двигательная активность детей дошкольного возраста / Г. Г. Грохольский: Метод, рекомендации, АФВ и СРБ. Мн, 1992. — 44 с.
Григоренко, Е.Л. Экспериментальные исследования процесса выдвижения и проверки гипотез в структуре познавательной активности : Автореф. дис. .канд. психол. наук / E.JI. Григоренко. М., 1989.
Гурвич, И.Н. Социальная психология здоровья / И. Н. Гурвич. СПб., 2002. -234 с.
Гусалов, А.Х. Физкультурно-оздоровительная группа / А. Х. Гусалов. М.: Физкультура и спорт, 1987. — 210 с.
Деркач, A.A. Акмеалогия: учеб. для вузов / A.A. Деркач. М.: РАГС, 2002, — 213 с.
Дзанагова, P.M. Раскрытие творческих способностей учеников / P.M. Дзанагова // Начальная школа. 2001. — № 6. — С. 17−19.
Диагностика психологии здоровья / Под ред. Е. И. Холодкова. 2006. -198 с.
Дмитриев, C.B. Диалог естественных и гуманитарных наук в технологии преподавания педагогической биомеханики в высших учебных заведениях / C.B. Дмитриев // Теория и практика физ. культуры. 2005. — № 12. — С. 24 -30.
Доржиева, Т. В. Психологическое исследование роли этнических традиций в развитии творческого потенциала детей в младшем школьном возрасте : Автореф. канд. .канд. психол. наук / Т. В. Доржиева. М., 2002.
Дружинин, В.Н. Психология общих способностей / В. Н. Дружинин. -Изд.2. Спб.: Питер, 2002.- 356 с.
Дубина, И.Н. Творчество как феномен социальных коммуникаций / И. Н. Дубина. Новосибирск: СОРАН, 2000. — 173 с.
Дубровина, И.В. Психическое здоровье детей и подростков / И. В. Дубровина. М.: Академия, 2000. — 256 с.
Дункер, К. Психология продуктивного мышления. — В кн.: Психология мышления / Под ред. А. М. Матюшкина. М., 1965.- 231 с.
Дунчев, В. Н. Исследование когнитивных стилей в связи с проблемой креативности : Дис.. канд. психол. наук / В. Н. Дунчев. JL, 1985.
Дьяченко, О.М. Чего на свете не бывает / О. М. Дьяченко, Н. Е. Веракса. -М.: Знание, 1994. 123 с.
Евсеев, Ю.И. Физическая культура / Ю. И. Евсеев. Ростов н/Д.: Феникс, 2005.-214 с.
Емельянов, Е. Н. Психологический анализ предметно-рефлексивных отношений в научной деятельности : Автореф. дис. .канд. психол. наук / E.H. Емельянов. М., 1985.
Емельянов, Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение / Ю. Н. Емельянов. Л.: ЛГУ, 1985.- 166 с.
Ермолаева, М.В. Психология развития / М. В. Ермолаева. М., 2003. -246 с.
Ермолаева-Томина, Л. Б. Исследование факторов, детерминирующих индивидуальные различия в проявлении творческой активности / Л.Б. Ермолаева-Томина // Психология творчества. М., 1990.- С. 117−130.
Ефремов, В.И. Творческое воспитание и образование детей на базе ТРИЗ / В. И. Ефремов. Пенза: Уникон-ТРИЗ, 2001. С.38−39.
Жижко, Е.В., Чиганова С. Д. Собеседование с абитуриентами как частьпрофессионального отбора в социальной работе / Е. В. Жижко, С. Д. Чиганова // Образование и социальное развитие региона. — М., 2006. № 3−4.
Жилин, C.B. Особенности Я-концепции личности спортсменов: Дисс.. канд. психол. наук / Жилин С. В. — СПб., 2003.
Жмыриков, А.И. Диагностика социально-психологической адаптирован-ности личности в новых условиях деятельности и общения : Автореф. дисс. .канд. психол. наук / А. И. Жмыриков. Л., 1989.
Зайцева, Н.В. Из опыта развития творческого потенциала нетипичных детей / Н. В. Зайцева, Д. В. Зайцев // Педагогика, 2006. № 5.
Запорожец, A.B. Избр. психол. труды / A.B. Запорожец.- В 2 Т.Т.2.М.: Педагогика, 1986.
Зациорский, В.М. Физические качества спортсмена / В. М. Зациорский -М.: Физкультура и спорт, 1970.68.3инин, С. И. Диалогическое общение как путь духовного преображения личности: Монография / С. И. Зинин, И. В. Курышева Н. Новгород: НФ ИБП, 2010.-265 с.
Зорин, С.С. Формирование творческих способностей школьников: психол. аспект. / С. С. Зорин // ИСКУССТВО И ОБРАЗОВАНИЕ: журн. методики, теории и практики художеств, образования и эстет, воспитания. 2006. -N3.-С. 26−39.
Зотова, Ф.Р. О некоторых личностных особенностях юных спортсменов, занимающихся различными видами спорта / Ф. Р. Зотова // Современный олимпийский спорт и спорт для всех: 7 Международный конгресс: Т.1. М. «Спорт Академ Пресс», 2003. — 543 с.
Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы / Е. П. Ильин. СПб.: Питер, 2000. — 512 с.
Иммамходжаева, С. Все о плавании, водном поло, прыжках в воду, синхронном плавании / С. Иммамходжаева, В. Медяников, Б. М. Чернышев. М.: Сов. спорт, 1989.
Каган, М.С., Искусство и общение / М. С. Каган // Искусство и общение. -Л.: 1984.
Калошина, И. П. Структура и механизмы творческой деятельности / И. П. Калошина. М., 1983.- 173 с.
Кан-Калик, В.А., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество / В.А. Кан-Калик.- М.: Педагогика, 1990. 234 с.
Козленко, В.Н. Проблема креативности личности / В. Н. Козленко // Психология творчества. — М., 1990.- 224 с.
Козлова, Н.В. Игра как условие развития творческих возможностей учащихся начальных классов различных педагогических систем : Дис. .канд. психол. наук / Н. В. Козлова. Томск, 1997.
Коломенский, Я.Л. Психология педагогического взаимодействия / Я. Л. Коломенский. Речь- 2007. 240 с.
Коренберг, В.Б. Проблема физических и двигательных качеств / В. Б. Коренберг // Теория и практика физической культуры. М.: Физкультура и спорт, 1996. — № 7.
Кудрявцев, В.Т. Психологические основы развивающей педагогики оздоровления в свете идей A.B. Запорожца / В. Т. Кудрявцев // Вопросы психологии. М., 2005.- № 5. С. 105−112.
Кудрявцев В.Т. Физическая культура и развитие здоровья ребенка / В. Т. Кудрявцев // Дошкольное воспитание. 2004. — № 1.
Кузнецова, З.И. Критические периоды развития двигательных качеств школьников / З. И. Кузнецова // Физическая культура в школе. М.: Физкультура и спорт, 1975. — № 1.
Кузьминский, A.B. Формирование креативных качеств младших школьников в физкультурно-оздоровительной деятельности : Дис. .канд. пед. наук / А. В. Кузьминский. М., 2007.
Куликов, Л.В. Осознание здоровья как ценности // Психология здоровья /Под ред. Г. С. Никифорова. СПб., Изд-во СПбГУ, 2000. (глава в коллективноймонографии).
Кулюткин, Ю. Н. Эвристические методы в структуре решений / Ю. Н. Кулюткин. — М., 1970.- 170 с.
Курышева, И.В. Психологические условия развития творческого потенциала старшеклассников средствами музыкального искусства: Монография / И. В. Курышева. Н. Новгород: НФ ИБП, 2008. — 260 с.
Леванова, Е.А. Игра в тренинге. Возможности игрового взаимодействия / Е. А. Леванова, А. Г. Волошина, В. А. Плешаков, А. Н. Соболева, И. О. Телегина, — Изд.2. СПб.: Питер, 2009. — 208 е.: ил. — (Серия «Практическая психология»).
Лейтес, Н.С. Психология одаренности детей и подростков / Н. С. Лейтес. М.: Academia, 1996.- 416 с.
Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев.- Изд. 2. М.: Академия: Смысл, 2005.- 352 с.
Лисина, М.И. Формирование личности ребенка в общении / М. И. Лисина. Спб.: Питер, 2009.- 410 с.
Ломброзо, Ч. Гениальность и помешательство./ Ч. Ломброзо. М.: Республика. — 1996. — 398с.
Ломов, Б.В. Методологические и теоретические проблемы технологии общения / Б. В. Ломов. М.: 1984.- 254 с.
Лубышева, Л.И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью / Л. И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. 1997. — № 6. — С. 10−15.
Лубышева, Л.И. Социальная роль спорта в развитии общества и социализации личности / Л. И. Лубышева //.Теория и практика физической культуры.-2001. № 4. — C. l 1−17.
Луганская, B.C. Социальная креативность и лидерские способности подростков / B.C. Луганская //Социальная психология 2006. — № 5. — С.94−102
Львова, И.В. Психологические факторы развития креативности личности: Автореф. дис. :.канд. психол. наук / И. В. Львова. Новосибирск, 2005.
Лях, В. И. Двигательные способности / В. И. Лях // Физическая культура в школе. М.: Физкультура и спорт, 1996. — № 2.
Макаренко, Л.П. Плавание / Л. П. Макаренко — М.: Физкультура и спорт, 1988.- 144 с. илл.
Мартене, Р. Социальная психология и спорт / Р. Мартене. — М.: Физкультура и спорт, 1979. 176 с.
Масару, И. После трех уже поздно / И. Масару Пер. с англ.- М.: РУСС ЛИТ, 1991.-96 с.
Маслоу, А. Дальние пределы человеческой психики / А. Маслоу — СПб.: Евразия, 1997.- 138 с.
Матвеев, Л.П. Теория и методика физической культуры. Введение в предмет: учеб. для высших специальных физкультурных учебных заведений / Л. П. Матвеев. СПб.: Лань, 2004.
Материалы 2-ой международной научно-практической конференции. Плавание. Исследования, тренировка, гидрореабилитация./ Под общей редакцией А. В. Петряева, И.В. Клешнева- Спб.: Издательство ООИ «Плавин», 2003.-312 с.
Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Плавание. Исследования, тренировка, гидрореабилитация./ Под общей редакцией А. В. Петряева, И. В. Клешнева Спб.: Издательство ООИ «Плавин», 2001. -140 с.
Матюшкин, A.M. Развитие творческой активности школьников / A.M. Матюшкин, И.С. Аверина-М.: Педагогика, 1991. 156 с.
Меныпуткина, Т.Г. Плавание в массовой физкультурнооздоровительной работе с населением : Учебное пособие / Т. Г. Меныпуткина Спб., 1996.-198 с.
Мильнер, Е.Г. Формула жизни / Е. Г. Мильнер. М.: Физкультура и спорт, 1991.- 218с.
Мотков, О.И. Исследование зависимости проявления креативности от особенностей личности / О. И. Мотков, A.M. Петрайтите // Новые исследования в психологии. 1983. — № 2 (29). — С. 19−24.
Назаретова, A.B. Что такое креативность и как ее развивать на уроках / А. В. Назаретова // Образование. 2001.- № 6.- С. 72−78.
Намазов, В.Н. Психолого-педагогические методы исследования индивидуально-личностных особенностей / В. Н. Намазов, А. Н. Жмыриков. М.: Научное творчество. — М., 1988.- 314 с.
Никитин, Б. Мы, наши дети и внуки / Б. Никитин, JI. Никитина. М.: Молодая гвардия, 1989.- 345 с.
Никитский, Б.Н. Плавание Учебник для студентов факультетов физического воспитания педагогических институтов / Под ред. Б. Н. Никитского. -М.: Изд-во «Просвещение», 1967. 296 с.
Никифоров, Г. С. Психология здоровья: Учебник для ВУЗов / Г. С. Никифоров. СПб.: Питер, 2003.- 607с.
Обухова, Л.Ф. Этапы развития детского мышления / Л. Ф. Обухова. М., 1999, 285 с.
Оздоровительное плавание для людей различного возраста: методические рекомендации для институтов физической культуры. Смоленск, СГИФК, 1989.- 29 с.
Озолин, Н.Г. Молодому коллеге / Н. Г. Озолин М.: Физкультура и спорт, 1988.- 132 с.
Орешкин, Ю.А. К здоровью через физкультуру / Ю. А. Орешкин М.: Физкультура и спорт, 1990. — 124 с.
Осипенко, С. П. Динамика развития креативности младших школьников в творческих объединениях : Дис. .канд. психол. наук / С. П. Осипенко М., 2008.
Паначев В. Д. Спорт и личность: проблемы социального управления // Социология физической культуры и спорта, 2005, № 5, С. 98−107.
Пахальян, В.Э. Развитие и психологическое здоровье: Дошкольный и школьный возраст / В. Э. Пахальян М.: Питер, 2006. — 294 с.
Петухов, С.И. Педагогические технологии формирования здоровья и развития младших школьников в системе физического воспитания / С. И. Петухов, H.A. Петухова, А. Н. Орлов // Безопасность образовательного пространства. Новосибирск, 2002. — С. 176- 180.
Пичугин, С.С. Интегративный подход к развитию творческих способностей младших школьников / С. С. Пичугин Уфа: РИО РУНМЦ МО РБ, 2005. — 200 с.
Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования/ Под ред. Е. С. Полат М., 2000. — 213 с.
Полат, Е.С. Типология телекоммуникационных проектов / Е. С. Полат. Наука и школа.- 1997.- № 4.
Пономарев, Я.А. Исследование проблем психологии творчества : Монография Академия НАУК СССР Институт психологии / Под ред. Я. А. Пономарева. М: Наука. — 1994. — 335 с.
Попель, A.A. Психологические условия развития социальной креативности студентов в процессе профессиональной подготовки : Дис.. канд.психол. наук / A.A. Попель.- Н. Новгород, 2005.
Практикум по психологии менеджмента и профессиональной деятельности: учеб. пособие / Под ред. Г. С. Никифорова, М. А. Дмитриевой, В. М. Снеткова. СПб.: Речь, 2007. — 448 с.
Протченко, Т.А. Обучение плаванию дошкольников и младших школьников : Практ. пособие / Т. А. Протченко, Ю. А. Семенов М.: Айрис -пресс, 2003.-80 с.
Психологическая характеристика плавания: Метод, рекомендации / Ком. по физ. культуре и спорту при Совете Министров КиргССР, Респ. метод. каб./ Под ред. Е. И. Ижеровской. Фрунзе: Б., 1983. 33 с.
Психологическое и физическое здоровье ребенка / Под ред. В. А. Александровой. М.: Изд-во Эксмо, 2005. — 256 с.
Психология здоровья как условие самореализации личности / Под ред. М. И. Кошеновой, В. М. Физикова // Материалы науч-практ. конференции.-Омск: Изд-во ОмГПУ, 2008. 372 с.
Психология и современный спорт / Под ред. A.B. Родионов, H.A. Худадов // Международный сборник научных работ по психологии спорта.- М.: Физкультура и спорт, 1982. -224 е., с илл.
Психология и современный спорт: Сборник научных работ/ Под ред. П. А. Рудик, В. В. Медведев, A.B. Родионов. М.: Физкультура и спорт, 1973. — 328 е., с илл.
Психология. Психология личности. Психология здоровья. Возрастная психология. Психология и педагогика. Хрестоматия. Учеб. пособие для студентов всех специальностей и всех форм обучения / Под ред. Л. Б. Соколовская Красноярск: СибГТУ, 2003.- 112с.
Пуни, А. Ц. Проблема личности в психологии спорта. / А. Ц. Пуни. — М., 1980.—220 с.
Пушкин, В. Н. Эвристика — наука о творческом мышлении / В. Н. Пушкин. — М., 1967. 146 с.
Ражников, В.Г. Дневник творческого развития / A.B. Родионов М., Ме-заппи, 2000.- 206с.
Развитие творческой активности школьников/ Под ред. А. М. Матюшкина. М., 1991. — 155 с.
Разумникова О.М. Личностные и когнитивные свойства при экспериментальном определении уровня креативности / О. М. Разумникова, О. С. Шемелина //Вопросы психологии. 1999. — № 5. — С.130−139.
Растянников, A.B. Рефлексивное развитие компетентности в совместном творчестве / A.B. Растянников, С. Ю. Степанов, Д. В. Ушаков. М.: ПЕР СЭ, 2002. — 320 с.
Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании / Е. И. Рогов. М.: «Владос», 1995. 529 с.
Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К. Роджерс. М., 1994.- 231 с.
Родионов, A.B. Проблемы психологии спорта / A.B. Родионов // Теория и практика физической культуры. 2006.- № 6.
Родионов, A.B. Психодиагностика спортивных способностей / A.B. Родионов. М.: «Физкультура и спорт», 1973.- 216 с.
Родионов, A.B. Психология физического воспитания и спорта: Учебник для вузов / A.B. Родионов. М.: Академический проект- Фонд «Мир», 2004. -576 с.
Ромек, В. Тренинг наслаждения / В. Ромек, Е. Ромек. — СПб.: «Речь», 2003.- 160 с.
Рубинштейн, С.Л. Способности // Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн Т. 2 М., 1990.- 128 с.
Русалов, В.М. Темперамент как предпосылка творческих способностей / В. М. Русалов, Л. И. Полтавцева // Журн. высш. нервн. деят. 1997. Т. 47. — № 3.- С. 451 -459.
Рыжов, В.В. Психология творческой личности: креативная личность исферы её актуализации /В.В. Рыжов, Г. В. Сорокоумова — Н. Новгород: ВГИ-ПУ, 2006.- 183 с.
Рыжов В.В. Психология творческой личности: структура творческой личности/В.В.Рыжов. Нижний Новгород: ВГИПУ, 2006.— 258 с.
Сальников, В.А. Одаренность в спортивной деятельности как яркое проявление индивидуальности / В. А. Сальников // Современный олимпийский спорт и спорт для всех: 7 Международный конгресс: Т.1. М. «Спорт Академ Пресс», 2003 — С. 324−325.
Сальникова, Г. П. Физическое развитие детей / Г. П. Сальникова. М.: Просвещение, 1968.- 241 с.
Семилеткина, М.С. Исследование особенностей мотивационной сферы детей с различными уровнями креативности: Дисс. .канд. психол. наук / М. С. Семилеткина. М., 1998.
Серегина О.Б. Формирование мотивационно-ценностного отношения младших школьников к физической культуре / О.Б. Серегина// Физическая культура: Воспитание, образование, тренировка. 2000, № 2.
Сидорчук Т.А. Формирование креативности личности на начальном этапе ее становления на основе системы творческих заданий : Дис.. канд. пед. наук / Т. А. Сидорчук. М., 1998.
Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е. В. Сидоренко. С. Пб: Речь, 2007. — 350 с.
Синяков, А. Ф. Познать себя / А. Ф. Синяков М.: Физкультура и спорт, 1990.- 321 с.
Сномичев, A.B. Психологические особенности адаптации студентов в сфере познания и общения: Автореф. дисс. .канд. психол. наук / A.B. Сномичев. JI. 1985.
Собкин, B.C. Возрастные и тендерные особенности отношения подростков к спорту / B.C. Собкин, З. Б. Абросимова, Д. В. Адамчук, Е. В. Баранова // Вопросы психологии. 2005. — № 2. С. 85−95.
Солдатова, Е.Л. Креативность в структуре личности: на прим. развития креативности в подростковом возрасте: Дисс. .канд. психол. наук / Е. Л. Солдатова СПб., 1996.- 170 с.
Солдатова, Е.Л. Психология развития и возрастная психология / Е. Л. Солдатова, Г. Н. Лаврова. Ростов-на-Дону: Феникс, 2004. — 379 с.
Стамбулов, A.B. Исследование некоторых особенностей динамики и взаимосвязей физического, психомоторного и интеллектуального развития в подростковый период: Автореф. дисс. .канд. психол. наук / A.B. Стамбулов- -Л., 1980. —21с.
Стамбулова, Н.Б. Исследование развития психических процессов и двигательных качеств у школьников 8−12 лет: Автореф. дисс. .канд. психол. наук / Н.Б. Стамбулова- Л., 1978. — 21 с.
Стамбулова, Н.Б. Мотивы поведения. Практические занятия по психологии: Учеб. пос./ Н. Б. Стамбулова. М.: ФиС, 1989. — С.45−49
Стернберг, Р. Инвестиционная теория креативности / Р. Стернберг, Е. Григоренко // Психологический журнал. 1998. — Том 19. — № 2.- С.144−161.
Сто разминок, которые украсят ваш тренинг / Под ред. И. Авидон, О. Гончукова. СПб.: Речь, 2010. — 256 с.
Столяров, В. И. Ценности спорта и пути его гуманизации / В. И. Столяров. М.: РГАФК, 1995.- 17с.
Талызина, Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников / Н. Ф. Талызина. М. Просвещение, 1988. — 173 с.
Теория и методика физического воспитания / Под. ред. Б. А. Ашмарина. М.: Просвещение, 1990.
Теплов, Б. М. Проблемы индивидуальных различий / Б. М. Теплов. -М., 1991.-536 с.
Тихомиров, O.K. Психологические механизмы исследования творческой деятельности / О. К. Тихомиров. —М., 1975.- 256с.
Томилин, К.Г. Креативность и творческие приемы тренера высокойквалификации / К. Г. Томилин //Теория и практика физической культуры. — 2005. № 2, — С. 35−44.
Торшина, К.А. Современные исследования проблемы креативности в зарубежной психологии / К. А. Торшина // Вопросы психологии, 1998, № 4.
Туник, Е.Е. Психодиагностика творческого мышления: Креативные тесты / Е. Е. Туник.- Спб., 1997. 213 с.
Туник, Е.Е. Тест Торренса. Диагностика креативности / Е. Е. Туник. -Спб.: Иматон, 1998. 148 с.
Уваров, Е.А. Двигательная активность в игровой форме для психического здоровья / Е. А. Уваров, A.B. Родионов, Д. Л. Беленов //Спортивный психолог. 2004.- № 3.- С.33−36.
Фарбер, Д.А. Физиология школьника / Д. А. Фарбер, И. А. Корниенко,
B.Д. Сонышн. М.: Педагогика. — 1990. — 64с.
Фетискин, Н.П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп / Н. П. Фетискин, В. В. Козлов, Г. М. Мануйлов. М., Изд-во Института Психотерапии. 2002. — 490 с.
Фиделъман, М.И. Динамика развития творческой и интеллектуальной одаренности в младшем школьном возрасте : Дисс. .канд. пед. наук / М. И. Фиделъман.- М., 1994
Филимонова, С. И. Выявление основных формирующих детерминант пространства физической культуры и спорта для самореализации личности /
C. И. Филимонова // Теория и практика физической культуры, 2003, № 3, с. 15−29.
Филин, В.П. Теория и методика юношеского спорта: Учебное пособие для институтов и техникумов физ. культ./ В. П. Филин. М.: Физкультура и спорт, 1987.-211 с.
Филиппова, Л.В. Концепция и технология организации гуманистически ориентированной физкультурно-спортивной деятельности детей и молодежи / Л. В. Филиппова, Ю. А. Лебедев // Спорт, духовные ценности, культура. М., 1997.-№ 7.-С. 295−308.
Финогенова, H.B. Методика формирования произвольного поведения у детей старшего дошкольного возраста на занятиях по физическому воспитанию в процессе подготовки к обучению в школе : Дис.. канд. пед. наук / Н. В. Финогенова. Волгоград, 1999.
Франки, В. Человек в поисках смысла / В. Франкл.- М., 1990.- 367 с.
Фромм Э. Здоровое общество/ Э. Фромм. М., 2005. — 576 с.
Халилова, JI. И. Педагогическое моделирование процесса ориентации младших школьников на здоровый образ жизни : Дис.. .канд. пед. наук / Халилова Л.И.- Казань, 2007.
Ханин, Ю.Л. Психология общения в спорте / Ю. Л. Ханин.- М.: Физкультура и спорт, 1980. 342 с.
Хараш, А.У. Личность, сознание и общение: к обоснованию интерсубъективного подхода в исследовании коммуникативных воздействий / А. У. Хараш // Психолого-педагогические проблемы общения. М. 1979.- 354 с.
Холодов, Ж.К. Теория и методика физического воспитания и спорта: учеб. пособие для студ. высш. учеб. завед / Ж. К. Холодов, В. С. Кузнецов. М.: Академия, 2000.- 467 с.
Хухлаева, О.В. Формирование психологического здоровья у школьников : Автореф. дис. .докт. психол. наук / О. В. Хухлаева.- М., 2001, — 142 с.
Чепик, В.Д. Физическая культура в социальных процессах / В.Д. Че-пик. М.: ТЕИС, 1995.- 168 с.
Чичук, Е.Ю. Побудительные основания социальной креативности личности (на материале социономических профессий): Автореферат дис. .канд. психол. наук / Е. Ю. Чичук Краснодар, 2006.
Чичук, Е.Ю. Социальная креативность как компонент самоактуализации личности в социономической деятельности / Е. Ю. Чичук // Человек. Сообщество. Управление: науч.-инф. журн. Краснодар: КубГУ, 2006. Спец. вып. № 1.
Чурбанова, С. М. Творческое развитие как психологическая предпосылка успешного обучения младших школьников : (экспериментальное исследование) / С. М. Чурбанова, Н. А. Корягина // Вестник РГГУ. 2009. — № 7. -С. 97−119.
Шадриков, В.Д. Способности, одаренность, талант / Развитие и диагностика способностей / В. Д. Шадриков.- М.: Наука, 1991.- с.7−21
Шмерко, О. В. Обучение детей 5−7 лет плаванию с введением элементов синхронного плавания в малогабаритных бассейнах : Дис.. канд. пед. наук / О. В. Шмерко Москва, 2006.
Яковлева, Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности / Е. Л. Яковлева. М.: МПСИ Флинта, 1997. — 134 с.
Amabile, Т. М. The social psychology of creativity / T.M. Amabile. — Berlin — Heidelberg — New York — Tokio: Springer Verlag, 1983. — XV. 245 p.
Amabile, Т. M. Creativity under the gun / Т. M. Amabile, C. N. Hadley, S. J. Kramer // Harvard Business Review. 80(2), 2002. P. 52−61.
Athey, C. Extending thought in young children: a parent teacher partnership / C. Athey.- London, Chapman. 1990. — 231 p.
Bink, M. L. Cognitive regularities in creative activity / M. L. Bink, R.L. Marsh // Review of General Psychology, 4(1), 2000. P.59−78.
Bruce, T. Childcare and education (3rd edn) / T. Bruce, C. Meggit. London, Hodder, Stoughton. 2002. — 123 p.
Capel, S. Educational gymnastics meeting physical education goals /
Capel, S. Educational gymnastics meeting physical education goals / S. Capel // Journal of Education, Recreation and Dance, 57(2), 1986, P. 34−38.
Carter, R. Mapping the mind / R. Carter.- London, Orion, 1998. 223 p.
Chein, M-f. Creative thinking abilities of gifted children in Taiwan, Republic of China / M-f. Chein // Bulletin of Educational Psychology, 15(June), 1983. -P.97−110.
Cleland, F. Young children’s divergent movement ability. / F. Cleland // Study II, Journal of Teaching in Physical Education, 13, 1994. P. 228−241.
Cole, C.R. Heart-rate recovery immediately after exercise as a predictor of mortality / C.R. Cole, E. H. Blackstone, F.J. Pashkow, C. E. Snader, M.S. Lauer // The New England Journal of Medicine, 341, 1999. P. 1351 — 1357.
Craft, A. Creativity across the primary curriculum: framing and developing practice / A. Craft. London, Routledge, 2000. — 302 p.
David, M. Aerobic Exercise and Creative Potential: Immediate and Residual Effects / M. David // Creativity Research Journal 2005, Vol. 17, No. 2, 3, P.257−264.
Davies, M. Movement and dance in early childhood / M. Davies. London, Sage, 2003.- 245 p.
Duffy, B. Supporting imagination and creativity in the early years / B. Duf-fy.-Buckingham, Open University Press, 1998. 321 p.
Dustman, R. E. Physical activity, age, and cognitive-neuropsychological function / R.E. Dustman, R. Emmerson, D. Shearer // Journal of Aging and Physical Activity, 2, 1994, P. 143−181.
Eisenberger, R. Incremental effects of reward on creativity / R. Eisenberger, L. Rhoades // Journal of Personality and Social Psychology, 81, 2001, P.728−741.
Fischer, K. Einfbhrung in die Psychomotorik Reinhard / K. Fischer. — MLnchen-Basel, 2001. 451 p.
George, J. M., Understanding when bad moods foster creativity and good ones don’t: The role of context and clarity of feelings / J. M. George, J. Zhou // Journal of Applied Psychology, 87, 2002, P.687−697.
Greek Integrated Curriculum Educational Preschool Program (GICEPP) (2002) Available online at: www. pi-schools.gr/programs/depps (accessed 20 October 2005).
Gruber, H. E. Cognitive psychology, scientific creativity and the case study method / H. E. Gruber // In: On scientific discovery, Boston, 1981.- 345 p.
Hennessey, B.A. Reward, intrinsic motivation, and creativity / B.A. Hennessey, T. M. Amabile //. American Psychologist, 53, 1998, P.674−675.
Herman-Toffler, L.R. The effects of aerobic training on children’s creativity, self-perception, and aerobic power / L.R. Herman-Toffler, B.W. Tuckman // Sports Psychiatry, 7, 1998, P.773−790.
Hinkle, J. S. The psychology, physiology, and creativity of middle school aerobic exercises / J.S. Hinkle, B.W. Tuckman, J.P.Sampson // Elementary School Guidance & Counseling, 28(2), 1993, P. 133−145.
McCoy, J.M. The potential role of the physical environment in fostering creativity / J.M. McCoy, G.W. Evans // Creativity Research Journal, 14, 2002, P.305−316.
Mellou, E. Can creativity be nurtured in young children? / E. Mellou // Early Child Development and Care, 119, 1996, P. 119−130.
Runco, M. A. Personal explicit theories of creativity / M. A. Runco, J. Nemiro, H. J. Walberg // Journal of Creative Behavior, 32(1), 1998, P. 1−17.
Sanders, S. W. Active for life. Developmentally appropriate movement programs for young children / S.W. Sanders // NAEYC in cooperation with Champaign, IL, Human Kinetics. 2002.
Saracho, O. Young children’s creativity and pretend play / O. Saracho // Early Child Development and Care, 5, 2002. P. 431−438.
Schwager, S. Teaching for critical thinking in physical education / S. Schwager, C. Labate // Journal of Physical Education, Recreation and Dance, 65(5), 1993. P.24—26.
Shalley, C.E. Effects of productivity goals, creativity goals, and personal discretion on individual creativity / C.E. Shalley // Journal of Applied Psychology, 76(2), 1991, P.179−185.
The psychology, physiology, and the creativity of middle school aerobic exercises./ By: Hinkle, J. Scott, Tuckman, Bruce W., al, et // Elementary School Guidance & Counseling, Dec. 1993, Vol. 28, Issue 2
Torrance, E.P. Torrance tests of creative thinking: Streamline scoring guide figural A and B. Bensenville / E.P.Torrance, O. E. Ball, H.T.Safter // IL: Scholastic Testing Service, 1992. P.341−345.
Vygotsky, L.S. The genesis of higher mental functions, in: J. V. Wersch / L.S. Vygotsky.- Ed. and Trans. 1981.-561 p.
Ward, T. B., Smith, S. M., Vaid, J. (Eds.). Creative thought: An investigation of conceptual structures and processes / T.B. Ward, S.M. Smith, J. Vaid // Washington, DC: American Psychological Association. 1997.- P.231−240.
Zaichkowsky, L.D., Zaichkowsky, L. B., Martinek, T. J. The child and physical activity / L.D. Zaichkowsky, L.B. Zaichkowsky, T. J. Martinek // St Louis, MO, Mosby, Davies. 1980. -P.142−148.
Zimmer, R. Handbuch der Psychomotorik / R. Zimmer. z. Aufl. Herder. -Freiberg- Basel-Wien, 1999.- 239 p.

Заполнить форму текущей работой