Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Особенности представлений о себе у детей при переходе из начальной школы в среднюю (9-11 лет)

Диссертация: Особенности представлений о себе у детей при переходе из начальной школы в среднюю (9-11 лет)
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Осознание детьми себя как субъекта общения со сверстниками на этом возрастном этапе явно не представлено, что в целом отражает своеобразие социальной ситуации развития современных детей и подростков и свидетельствует об отсутствии полноценных условий для организации такого общения. И в конце начальной школы, и в пятом классе дети осознают себя субъектами общения прежде всего в отношениях… Читать ещё >

Особенности представлений о себе у детей при переходе из начальной школы в среднюю (9-11 лет) (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. РАЗВИТИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕБЕ В КОНТЕКСТЕ ФОРМИРОВАНИЯ САМОСОЗНАНИЯ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ
    • 1. 1. Проблема развития представлений о себе в современной психологии
    • 1. 2. Особенности периода перехода детей из начальной школы в среднюю
    • 1. 3. Особенности переходного периода от младшего школьного возраста к подростковому
    • 1. 4. Психологические особенности детей 9−11 лет
    • 1. 5. Постановка проблемы, гипотеза и задачи исследования
  • ГЛАВА 2. МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
    • 2. 1. Процедура исследования. Выборка испытуемых
    • 2. 2. Методика «Незаконченные предложения»
    • 2. 3. Анкета
  • ГЛАВА 3. ОСОБЕННОСТИ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕБЕ У ДЕТЕЙ ПРИ ПЕРЕХОДЕ ИЗ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ В СРЕДНЮЮ (9−11 ЛЕТ)
    • 3. 1. Содержание представлений детей о себе в период перехода из начальной школы в среднюю
      • 3. 1. 1. Содержание эмоционального компонента представлений о себе у детей в период перехода из начальной школы в среднюю

      3.1.2. Содержание когнитивного компонента представлений о себе у детей в период перехода из начальной школы в среднюю. 3.1.3. Содержание мотивационного компонента представлений о себе у детей в период перехода из начальной школы в среднюю.

      3.2. Содержание представлений детей о себе в контексте школьной жизни в период перехода из начальной школы в среднюю

      3.3. Сравнительный анализ содержания представлений о себе в период перехода из начальной школы в среднюю у детей, обучающихся в различных типах школ.

      3.4. Некоторые аспекты психолого-педагогической работы при переходе детей из начальной школы в среднюю

АКТУАЛЬНОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ. Интенсивное социальное, экономическое и культурное развитие в современном обществе существенно повышает требования к формированию активной личности. В связи с этим особую актуальность приобретает изучение становления регуляторных процессов, механизмов самосознания, позволяющих человеку выступать подлинным субъектом собственной деятельности и поведения, самостоятельно определять пути своего развития.

Важная роль в формировании самосознания принадлежит представлениям о себе. Выступая в качестве «обобщенных образов», они раскрывают особенности отражения и переживания человеком внешнего мира (Б.М.Теплов) и создают, по определению С. Л. Рубинштейна, внутренний план жизни, на основе которого она развертывается. Качественное изменение и перестройка содержания представлений о себе тесным образом связаны с узловыми моментами развития личности, рубежами возрастного развития. Одним из таких периодов является возраст 9−11 лет.

С психологической точки зрения, согласно общепринятым периодизациям возрастного развития, в этот период происходит смена возрастовмладшего школьного возраста на подростковый, что определяет его как переходный, с присущей ему фенохменологией. По определению Д.Б. Элькони-на, это «наиболее критический» возраст, поскольку с этого момента начинается вхождение ребёнка во взрослую жизнь.

В логике системы образования возраст 9−11 лет обозначен переходом из начальной школы в среднюю. В этот период существенно преобразуются условия обучения, усложняется содержание учебных предметов, значительно меняются методы их преподавания, дети входят в новый мир познания. При этом расширяется спектр основных форм жизнедеятельности детей, обогащается система их отношений к миру, людям, себе, социально меняется позиция в жизни, актуализируются процессы формирования личности, самосознания.

В настоящее время существует много работ, посвященных таким проблемам этого возрастного периода, как: развитие учебной деятельности и ее мотивов, формирование личности и пр. (Л.И. Божович, Т. В. Драгунова, Г. Г. Кравцов, Н. Д. Левитов, А. К. Маркова, Н. Г. Морозова, Л. С. Славина, Г. А. Цукерман, Д. И. Фельдштейн, Д. Б. Эльконин, Т. И. Юферева и др.). Однако представления детей о себе, отражающие особенности становления самосознания и являющиеся важным показателем саморазвития личности в этот переходный период, на наш взгляд, изучены недостаточно полно.

Наше исследование посвящено изучению содержания и развития представлений о себе у детей при переходе из начальной школы в среднюю. Анализ этих представлений позволит раскрыть качественные особенности взросления детей, формирования их самосознания в период 9−11 лет.

ТЕОРЕТИЧЕСКУЮ ОСНОВУ исследования составляют фундаментальные труды Л. С. Выготского и Д. Б. Эльконина о ходе психического развития, переходных периодах и возрастных психологических особенностях детей 9−11 лет, а также работы А. Н. Леонтьева, Л. И. Божович, В. В. Давыдова, Д. И. Фельдштейна, И. В. Дубровиной и др.

ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ: представления как компонент самосознания личности.

ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ: психологическое содержание и развитие представлений о себе у детей в период перехода из начальной школы в среднюю.

ЦЕЛЬЮ данной работы является изучение особенностей содержания и развития представлений о себе у детей при переходе из начальной школе в среднюю (9−11 лет) в условиях обучения в различных типах школ.

ГИПОТЕЗА ИССЛЕДОВАНИЯ. Мы предположили, что при переходе из начальной школы в среднюю качественно изменяется содержание представлений детей о себе: если в начальной школе их содержание связано прежде всего с учебной деятельностью, то с переходом в среднюю школу в содержании представлений детей о себе, наряду с учебной деятельностью, существенную роль начинает играть общение со сверстниками.

Развитие содержания представлений о себе при переходе детей из начальной школы в среднюю происходит неодинаково в условиях обучения в школах разного типа (в общеобразовательной школе, школе-лицее, музыкальной школе).

В соответствии с целью и гипотезами исследования были определены следующие ЗАДАЧИ:

1. Провести теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме развития представлений о себе в контексте формирования самосознания в детском возрасте.

2. Изучить содержание и развитие представлений о себе у детей 9−11 лет в ходе проведения 2-х годичного лонгитюдного исследования, охватывающего период перехода из начальной школы в среднюю.

3. Провести сравнительный анализ содержания представлений о себе в период перехода из начальной школы в среднюю у детей, обучающихся в разных типах школ (в общеобразовательной школе, школе-лицее, специализированной музыкальной школе).

4. Разработать практические рекомендации для учителей и воспитателей, направленные на повышение эффективности психолого-педагогической работы с детьми, при переходе из начальной школы в среднюю.

НА ЗАЩИТУ ВЫНОСЯТСЯ СЛЕДУЮЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ:

1. С переходом в среднюю школу субъективное значение учебной деятельности для детей существенно возрастает. Именно она становится основной деятельностью, с которой связываются потребности пятиклассников и в которой реализуются их возможности. Таким образом, вопреки предположению, значение учебной деятельности в развитии представлений о себе в пятом классе не ослабевает, а, напротив, существенно повышается.

2. Осознание детьми себя как субъекта общения со сверстниками на этом возрастном этапе явно не представлено, что в целом отражает своеобразие социальной ситуации развития современных детей и подростков и свидетельствует об отсутствии полноценных условий для организации такого общения. И в конце начальной школы, и в пятом классе дети осознают себя субъектами общения прежде всего в отношениях со взрослыми: родителями, в эмоциональной поддержке которых они испытывают острую необходимость, и учителями, которые определяют отношение учащихся к себе и школе.

3. Содержание представлений детей о себе в пятом классе мало отличается от содержания представлений детей о себе в конце обучения в начальной школе. Это свидетельствует о психологическом сходстве пятиклассников с младшими школьниками, что необходимо учитывать при организации учебно-воспитательного процесса.

4. Содержание и развитие представлений о себе при переходе из начальной школы в среднюю не зависит от условий обучения детей в школах разного типа (в общеобразовательной школе, школе-лицее, музыкальной школе). Даже специфика учебной ситуации в музыкальной школе, связанная с развитием специальных способностей детей, не влияет на содержание их представлений о себе.

МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ. Для решения поставленных в исследовании задач была разработана система методов и методик, позволяющая изучить особенности содержания представлений о себе у детей при переходе из начальной школы в среднюю.

Основным методом изучения особенностей содержания представлений являлся эксперимент лонгитюдного характера (в течение двух лет), в ходе которого использовались следующие приемы и методики: методика «Незаконченные предложения», анкетирование родителей, учителей, детей, беседы с детьми и взрослыми (родителями и учителями), анализ продуктов деятельности детей.

В исследовании приняли участие 147 учащихся, обучающихся в школах города Петрозаводска (общеобразовательная школа № 38, музыкальная школа № 18, школа-лицей № 41), том числе мальчиков — 65 человек, девочек — 82 человека- 160 взрослых — родителей и учителей.

Для обработки полученных материалов был использован метод контент-анализа, позволяющий избежать субъективизма в описании результатов и обеспечивающий надежность получаемых данных (Семенов В.Е., 1973, 1975). Количественная обработка данных проводилась с применением t-критерия Стьюдента.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА И ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ЗНАЧЕНИЕ. В работе представлены данные, о динамике содержания представлений о себе у детей при переходе из начальной школы в среднюю. Полученные факты позволяют говорить о том, что если к концу обучения в начальной школе потребности и возможности детей связаны как с учебной, так и с внеучебной деятельностью, то с переходом в пятый класс приоритетная роль сохраняется только за учебной деятельностью.

Показано, что сфера общения со сверстниками проявляется в содержании представлений детей о себе в период перехода из начальной школы в среднюю незначительно. Важное значение в жизни детей занимает общение со взрослыми. Эмоциональная поддержка родителей и одобрение со стороны учителей играют значимую роль, влияя на формирование представлений детей о себе на переходном этапе из начальной школы в среднюю.

Выявлено, что обучение детей в различных типах школ не влияет на формирование и развитие содержания их представлений о себе в период перехода из начальной школы в среднюю.

Полученные данные в целом отражают своеобразие социальной ситуации развития современных детей и подростков.

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗНАЧЕНИЕ. Полученные в работе данные об особенностях представлений детей о себе могут быть использованы для обеспечения психологической грамотности педагогов при организации учебно-воспитательного процесса в период перехода из начальной школы в среднююпомочь формированию адекватных представлений детей о себе, определению перспективных линий развития учебной и познавательной деятельности, общения со сверстниками и взрослыми.

Результаты исследовании об особенностях развития представлений детей о себе могут быть положены в основу развивающих и психопрофилактических программ, использоваться для решения ряда научно-практических, психолого-педагогических и практических задач. Полученные данные могут использоваться при разработке курсов возрастной, педагогической психологии для студентов педагогических и психологических специальностей ВУЗов, учитываться в воспитательной работе учителей, в лекциях в системе педагогического всеобуча и консультаций родителей.

Материалы диссертации используются в практике подготовки психологов образования, преподавания курсов возрастной и педагогической психологии, спец. курсов в карельском государственном педагогическом университете на факультете психологии и педагогических факультетах (г. Петрозаводск).

АПРОБАЦИЯ РАБОТЫ. Результаты исследования обсуждались в лаборатории научных основ детской практической психологии ПИ РАО (г. Москва), на кафедре общей и практической психологии КГПУ (г.Петрозаводск), были представлены на международном семинаре аспирантов (Финляндия, г. Йоэнссуу, 1998, 1999), на научно-практической конференции «Психология — школе» (Владимир, 1997), на Республиканском совещании «Здоровье и образование» (РК, Петрозаводск, 1998, 2000).

СТРУКТУРА РАБОТЫ. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения и выводов.

В целом результаты исследования позволяют сделать следующие ВЫВОДЫ:

1. Содержание представлений детей о себе к концу обучения в начальной школе связано преимущественно с осознанием себя как субъекта учебной и внеучебной деятельности. С переходом в пятый класс, вопреки исходному предположению, лишь учебная деятельность приобретает приоритетное положение в процессе формирования содержания представлений детей о себе. Именно в этой деятельности школьники находят применение своим способностям и реализуют свои потребности.

2. Содержание представлений детей о себе в период перехода из начальной школы в среднюю формируется прежде всего под влиянием общения со взрослыми. Влияние общения со сверстниками на формирование представлений детей о себе незначительно. На протяжении всего переходного периода общение с родителями занимает существенное место: взаимоотношения с ними имеет большое значение для общего эмоционального благополучия детей. Кроме того, в пятом классе эмоциональное благополучие ребенка в школе и характер его отношения к учебной деятельности во многом определяется отношениями с учителями-предметниками.

3. Обучение в разных типах школ (в общеобразовательной школе, школе-лицее, музыкальной школе) не имеет принципиального значения для формирования содержания представлений детей о себе при переходе детей из начальной школы в среднюю.

4. Данные свидетельствуют, что содержание представлений о себе у пятиклассников в общих чертах схожи с представлениями о себе у учащихся, заканчивающих обучение в начальной школе. Это определяет необходимость учитывать психологическую близость детей данного возраста при разработке психолого-педагогических программ работы с ними.

Материалы диссертации отражены в следующих публикациях автора:

1. Психологические особенности коммуникативной сферы учащихся при переходе из младшего школьного возраста в подростковый // Психологияшколе: Материалы научно-практической конференции. Владимир: Изд-во Посад, 1997.

2. Проблема сохранения психологического здоровья в школе в период перехода детей из начальной школы в среднюю // Здоровье и образование: Материалы республиканской конференции. Петрозаводск: ПТУ, 1998.

3. Особенности работы школьного психолога при переходе детей из начальной школы в среднюю // Психологический практикум: методические рекомендации / Под ред. Л. И. Бершедовой. Петрозаводск, 2002.

4. Использование методики «Незаконченные предложения» для изучения содержания представлений о себе у детей 9−11 лет // Педагогический вуз в XXI веке: Тезисы конференции. КГПУ. Петрозаводск, 2002.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Переходные периоды, являясь неотъемлимой частью возрастного развития личности, связаны с качественным изменением и перестройкой механизмов самосознания, позволяющих человеку выступать подлинным субъектом собственной деятельности и поведения, самостоятельно определять пути своего развития.

Полученные в работе данные об особенностях представлений детей о себе в период перехода из начальной школы в среднюю позволяют говорить о том, что данный период является началом перестройки системы представлений ребенка о себе, повышая тем самым требования к работе психолого-педагогического коллектива учебных заведений. Изучение в этот период представлений ребенка о себе, которые отражают особенности становления самосознания и являются важным показателем саморазвития личности, может помочь определению перспективных линий развития учебной и внеучеб-ной деятельности, общения со сверстниками и взрослыми. Именно в этом возрасте дети впервые начинают задумываться и осознавать свои интересы, возможности, у них начинает формироваться устойчивая самооценка.

Данные, приводимые в работе, позволяют по-новому взглянуть на общепринятые в возрастной психологии положения. Полученные факты показывают, что если к концу обучения в начальной школе потребности и возможности детей связываются как с учебной, так и с внеучебной деятельностью, т. е. по сути дети готовы к переходу к новому виду ведущей деятельности, то с переходом в пятый класс приоритетная роль сохраняется только за учебной деятельностью. При этом, сфера общения, которая должна начинать интенсивно развиваться с начальном обучения детей в средней школе, т. е. при переходе на новый возрастной этап — подростковый возраст, проявляется в содержании представлений детей о себе незначительно. Субъектом общения дети воспринимают себя в большей степени в процессе общения со взрослыми, и в частности с родителями, эмоциональная поддержка которых чрезвычайно важна для детей, а не со сверстниками, как общепринято считать. Вероятно, большая роль в этом принадлежит сложившейся современной социальной ситуации развития детей и подростков.

Исследование показало, что большая роль в формировании отношения ребенка к школе и к самому себе в школе принадлежит учителю. Процесс саморазвития и самопознания происходит медленно и постепенно, часто неосознанно. Большую часть времени современный ребенок проводит в школе, с учителем, который поддерживает или не поддерживает формирование его отношения к себе. А ведь в зависимости от характера сложившейся самооценки, представлений ребенка о себе, отношение к самому себе может стать либо стимулом, либо тормозом всего развития.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Г. С. Некоторые особенности педагогического общения с подростками // Вопросы психологии. — 1988. — № 2 — С. 56−62.
  2. Ю.Г. Особенности представлений учащихся о пространстве школьной среды: Дис. .канд.психол.наук. М., 1995.- 165с.
  3. В.В. Половая дифференциация и межличностные отношения в детской группе // Вопросы психологии. 1987. — № 5.- С.75−82.
  4. В.В. Образ ядерной энергетики в детской картине мира // Вопросы психологии. 1990. — № 5. — С.73−78.
  5. М.К., Козлова В. Т. Учет психологических особенностей учащихся в процессе обучения // Вопросы психологии. 1988. — № 6.- С.64−71.
  6. Ю.Е., Коноводова А. С. Взаимоотношения подростков в школьном коллективе // Вопросы психологии. 1988. — № 3. — С.78−84.
  7. А.Д. Особенности отношения к учению подростков и старших школьников: Дис. .канд.психол.наук. М., 1989.- 156с.
  8. Н.П. Психологический климат в коллективе. М.: Просвещение, 1989.-223с.
  9. Г. П., Антонова И. П. Обучаемость и внушаемость младших школьников // Вопросы психологии. 1991. — № 4. — С.79−86.
  10. Аристотель Сочинения. В 4-х т. Т. 1. — М., 1975.-365с.
  11. Н.В. Структура мотивации достижения (на выборке детей 9−11 лет): Автореф. .канд.дис. -М., 1999.- 164с.
  12. Н.И. Особенности первого впечатления о другом человеке у младших школьников // Вопросы психологии. 1990. — № 2, — С. 84−93.
  13. В.Г. Воспитание педагогически запущенных подростков. М., 1986. — 132с.
  14. Г. А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности // Вопросы психологии. 1989. — № 1.- С 28−36.
  15. К.В. Если ваш ребенок не хочет учиться. -М.: Знание, 1980.-96с.
  16. К.В. Как научить детей учиться: Книга для учителя. 2-е изд. -М.: Просвещение, 1987.- 111с.
  17. К.В. Чтобы ребенок успешно учился.-М.:Педагогика, 1988.- 87с.
  18. М.М., Ефимова С. П. Знаете ли вы своего ученика?: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1991.- 174с.
  19. Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986.- 368с.
  20. Л.И. Психологическая готовность к переходу на новый этап возрастного развития как личностное новообразование критических периодов: Автореф.докт.дис. М., 1999. — 36с.
  21. О.В. Формирование умения общения у подростков в учебной деятельности как фактор развития социальной активности: Дис. .канд.пед.наук.-М., 1985.- 153с.
  22. К., Шебек М. Я твой ученик, ты — мой учитель: Книга для учителя / Перевод с чеш. (и послесл.) Д. М. Прошуниной. — М.: Просвещение, 1991.- 140 с.
  23. А.А. О взаимосвязи общения и отношения // Вопросы психологии. 1994. — № 1.- С. 16−28.
  24. А.А. Психология о личности. М., 1988.- 327с.
  25. Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. — 464с.
  26. Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков. М., 1972.- С.58−73.
  27. Л.И., Славина Л. С. Случаи неправильных взаимоотношений ребенка с коллективом и их влияние на формирование личности // Вопросы психологии. 1976. — № 1. — С.46−58.
  28. Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1979. — № 2. — С.14−26.
  29. Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1979. — № 4. — С. 13−28.
  30. .С. Аномалии личности. М., 1988.-254с.
  31. С.М. Почему детям трудно учиться? М., 1976. — 132с.
  32. Т.Б. Прогнозирование в учебной деятельности и в нравственном поведении младших школьников: Дис. .канд.психол.наук. СПб, 1996, — 162с.
  33. Г. В. Возрастно-психологическое консультирование. М., 1990.-256с.
  34. А. Психическое развитие ребенка. М., 1967.- 287с.
  35. Введение в психодиагностику: Учеб. пособие для студ. Сред. Учеб. заведений / М. К. Акимова, Е. М. Борисова, Е. И. Горбачева и др.- Под.ред. К. М. Гуревич, Е. М. Борисовой. 2-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 1998.- 342с.
  36. Венгер A. JL, Десятникова Ю. М. Групповая работа со старшеклассниками, направленная на их адаптацию к новым социальным условиям // Вопросы психологии. 1995. — № 1.- С.25−34.
  37. М.И. Психологические условия перестройки отношения детей к учебной деятельности на рубеже подросткового возраста: Дис. .канд.психол.наук.-М., 1988.- 164с.
  38. Л.Н. Психологические особенности формирования самостоятельности учащихся 5−8 классов на самоподготовке в школе продленного дня: Дис. .канд.психол.наук.-Л., 1985.- 153с.
  39. В мире подростка / под ред. А. А. Бодалева. М., 1980.- 163с.
  40. И.Н. Психологические основы формирования дисциплинированности младших подростков: Дис. .канд.психол.наук.-М., 1994.-167с.
  41. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков / Под ред. Д. Б. Эльконина, Т. В. Драгуновой. М., 1967.- 367с.
  42. М.И. Интеллектуальное развитие и моральные суждения младших школьников // Вопросы психологии. 1987. — № 2.- С.57−64.
  43. Н.П. Возрастная динамика общения школьников: Дис. .канд.психол.наук. М., 1989.- 164с.
  44. Выготсткий J1.C. История развития высших психических функций // Выготский Л. С. Собр. соч. Т.З. — М., 1983.- С.237−369.
  45. Л.С. Педология подростка // Выготский Л. С. Собр. соч. -Т.4.-М., 1984.-С. 165−242.
  46. Л.С. Кризис 7 лет // Выготский Л. С. Собр. соч. Т.4. — М., 1984.-С. 376−385.
  47. Л.С. Детская психология // Выготский Л. С. Собр. соч. Т.4. -М., 1984. — С.236−467.
  48. Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова. -М.: Педагогика, 1991.- 479с.
  49. А.И. Влияние социальных установок учащихся на межличностные отношения участников педагогического взаимодействия (учителей и учащихся средних и старших классов): Дис. .канд.психол.наук. — М., 1995.- 168с.
  50. Т.А. Критический анализ зарубежных психологических концепций «кризисности-бескризисности» перехода от детства к взрослости: Дис. .канд.психол.наук. -М., 1984.- 165с.
  51. Т.П., Фетисова Е. В. Экспериментальные исследования отношений младших подростков к взрослым и сверстникам как объектам общения // Психолого-педагогические проблемы общения. М., 1979.-С.36−44.
  52. Т.П. О воспитании нравственных чувств. М.: Педагогика, 1984.- 164с.
  53. Л.Н. Формирование потребности в общении со сверстниками у детей раннего возраста // Вопросы психологии. 1985. — № 3.-С.57−62.
  54. Ю.Б. Психологические особенности влияния стиля педагогической деятельности на мотивацию учения учащихся (на материале учащихся 4−8 классов): Дис. .канд.психол.наук. Л., 1990. — 164с.
  55. Гейдебранд К. фон О душевной сущности ребенка. Минск: Творч.-произв. центр «Полифакт», 1991.- 73с.
  56. Ю.З. Психодиагностика в школе. М.: Знание, 1989.- 79с.
  57. М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопросы психологии. 1994. — № 3.- С.45−58.
  58. О.В. Развитие у детей представлений об амбивалетности эмоций // Вопросы психологии. 1994. — № 6.- С.53−64.
  59. Готовость детей к школе. Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов: Методическая разработка для школьного психолога / Е. А. Бугрименко, А. Л. Венгер и др.- под ред. А. Л. Венгер. М., 1989. — 157с.
  60. К.М. Индивидуально-психологические особенности школьников. М.: Знание, 1988.- 79с.
  61. Т.В., Елагина М. Г. Личностные новообразования у детей в период кризиса 3-х лет // Вопросы психологии. 1987. — № 5.- С.78−89.
  62. Н.И. Психологические проблемы общения учителя с подростками // Вопросы психологии. 1984. — № 2. — С.99−106.
  63. Н.И. «Зона ближайшего развития» и индивидуальный подход к ребенку на первых этапах обучения // Научно-методические основы использования в школьной психологической службе конкретных психодиагностических методик. М., 1988. — С. 18−35.
  64. В.В. Виды обобщения в обучении. М., 1972.- 378с.
  65. Давыдов В. В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте // Возрастная и педагогическая психология. М., 1973.- С. 178−232.
  66. В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.- 379с.
  67. В.В. Генезис и развитие личности в детском возрасте // Вопросы психологии. 1992. — № 1, — С. 12−26.
  68. В.В. Генезис и развитие личности в детском возрасте // Вопросы психологии. 1992. — № 2, — С. 10−32.
  69. В.В., Слободчиков В. И., Цукерман Г. А. Младший школьник как субъект учебной деятельности/УВопросы психологии.-1992.-№ З.-С. 12−25.
  70. В.В., Слободчиков В. И., Цукерман Г. А. Младший школьник как субъект учебной деятельности//Вопросы психологии.-1992.-№ 4.-С.25−36.
  71. Десев J1 .Н. Особенности отношения подростка к сверстникам в классном коллективе: Дис.. канд.пед.наук. Л., 1965. — 163с.
  72. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей / Под ред. Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера. М., 1981. — 238с.
  73. Т.В. Проблема конфликта в подростковом возрасте // Вопросы психологии. 1972. — № 2. — С.25−37.
  74. Т.В. Психологические особенности подростка // Возрастная и педагогическая психология. М., 1979.- С.29−37.
  75. И.В. Индивидуальные особенности школьников.-М., 1975.-231с.
  76. И.В. Школьная психологическая служба. — М., 1991.- 362с.
  77. И.Г. Эффекты индивидуально-специфического влияния личности педагога на учащихся // Вопросы психологии. 1990. — № 4. — С.35−46.
  78. Т.А. Влияние внутрисемейных факторов на формирование индивидуальности // Вопросы психологии. 1991. — № 1. -С.68−74.
  79. А.К., Репкин В. В. О развитии познавательных интересов младших школьников // Вопросы психологии. 1975. — № 3. — С.64−72.
  80. А.К. Зависимость между интересами и тревожностью в учебной деятельности младших школьников // Вопросы психологии. 1982. -№ 3.- С.56−61.
  81. М.Г. Влияние некоторых особенностей общения на возникновение активной речи в раннем возрасте//Вопросы психологии.-1977.-№ 2.-С.34−45.
  82. Н.В. Диагностика и коррекция мотивации учения у дошкольников. -М., 1991.- 143с.
  83. В.Д. Психологические особенности развития ценностных ориентаций детей в периоды перехода в младшем школьном и подростковом возрасте: Дис.. канд.психол.наук.-М., 1984.-163с.
  84. Н.В. Учителю о практике психологической помощи: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1988. — 170с.
  85. Н.В. Психологические уроки обыденной жизни: Беседы психолога: Книга для учителей и родителей. М.: Просвещение, 1990.- 255с.
  86. Р. Психологическое развитие ребенка и влияние среды // Вопросы психологии. 1967. — № 2. — С.37−48.
  87. А.В. Избранные психологические труды.- М., 1986.- 357с.
  88. А.И. Психические особенности восприятия детьми роли родителей // Вопросы психологии. 1982. — № 1.- С.35−48.
  89. А.И. Как преодолеть страхи у детей. М., 1986.- 178с.
  90. А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. М., 1986, — 243с.
  91. А.В. Структурно-динамическая модель самооценки // Вопросы психологии. 1989. — № 1.- С.36−48.
  92. М.В. Психолого-педагогические основы повышения эффективности обучения в начальной школе // Начальная школа. 1978. — № 8. — 74−84.
  93. В.В. Психология детства. М.: Академия, 1996.- 467с.
  94. В.П. Образование. Мышление. Культура. // Новое педагогическое мышление / Под ред. А. В. Петровского. -М.:Педагогика, 1989.-С.46−63.
  95. С.Н. Почему детям бывает трудно учиться. Киев: Радова школа, 1990. — 54с.
  96. А. Стиль педагогического общения как фактор развития личности подростка: Дисс. .канд.психол.наук. Краснодар, 1994.- 143с.
  97. B.C. Психологическое изучение школьников: Учебное пособие. Владимир: ВГПИ, 1990.- 109 с.
  98. Д.Н., Каган В. Е. Психогигиена пола у детей. Д., 1986.- 324с.
  99. Д.Н., Каган В. Е. Девиантное поведение и половые роли у девочек-подростков // Психопатические расстройства у подростков. JL, 1987.-С.32−45.
  100. Н.Д. Школа глазами учеников и учителей // Вопросы психологии. 1990. — № 4.- С.43−52.
  101. В.Е. Психогенные формы школьной дезадаптации // Вопросы психологии. 1984. — № 4. — С.89−95.
  102. В.Е. Семейные и полоролевые установки у подростков // Вопросы психологии. 1987. — № 2.- С.46−58.
  103. С.М. Особенности восприятия коллектива школьниками разного пола и возраста: Дис. .канд.психол.наук. — Днепр-ск, 1988.- 153с.
  104. В.Г. Метод «незаконченных предложений» при изучении отношений личности // Вопросы психологии. 1989. — № 3. — С.48−56.
  105. Как построить свое «Я"/ Под ред. В. П. Зинченко. М.: Педагогика, 1991.-131 с.
  106. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1987. — 190 с.
  107. В.И. Изучение и формирование мотивационной сферы личности в подростковом и старшем школьном возрасте: Учеб. Пособие. Орехово-Зуево: Орехово-Зуев, педагог, ин-т, 1992. — 54 с.
  108. Г. А. Психическое развитие ребенка и жизненная среда // Вопросы психологии. 1993. — № 1. -С.56−78.
  109. Д.В., Мягков И. Ф. Учителю о психологии и физиологии подростка. М.: Просвещение, 1986. — 78 с.
  110. Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. -Минск, 1976. 135с.
  111. Кон И. С. Какими они себя видят. М., 1975.- 49с.
  112. Кон И. С. Открытие «Я». М., 1978.- 214с.
  113. Кон И.С. В поисках себя. М., 1984. — 334 с.
  114. Кон И. С. Ребенок и общество (историко-этнографическая перспектива). -Изд-во «Наука», 1988. -270с.
  115. И.И. Планирование своей деятельности младшими школьниками // Вопросы психологии. 1990. — № 4.-С.56−63.
  116. Конфликты в школьном возрасте: пути их преодоления и предупреждения: Межвуз. сб. науч. тр./Отв.ред. Е. А. Шумилин. М.: МОПИ, 1986.-127с.
  117. А.А., Томбовцева Т. С. Исследование индивидуального стиля педагогического общения // Вопросы психологии. 1990. — № 2 -С.56−69.
  118. Г. Г. Психологические особенности учебной деятельности подростков: Автореф. .канд.дис. М. 1977.- 24с.
  119. Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М., 1991.- 135с.
  120. А.П. Трудный возраст. М., 1966.- 147с.
  121. А.П. О подростках. М., 1970. — 231с.
  122. Краткий психологический словарь/ Сост. Л.А.Карпенко- Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985.- 462с.
  123. С.В. и др. Подросток на перекрестке эпох. М.: Генезис, 1997, — 264с.
  124. В.А., Лукин Н. С. Психология подростка. Изд. 2-е, исправ. и дополн. М.: Просвещение, 1965.- 465с.
  125. О.Б. Психологические особенности взаимоотношений одаренного школьника со взрослыми и сверстниками: Автореф. .канд.дис. -М., 1998.- 23с.
  126. И.В. Психосемантическое исследование обыденных экологических представлений // Вопросы психологии. 1997. — № 6.- С.74−80.
  127. С.Ю. Формирование диалогических понятий у младших школьников // Вопросы психологии. 1990. — № 4.- С.73−81.
  128. В.М. Психолого-педагогические условия формирования личности учащихся / Под ред. А. Л. Гройсмана. -М.: Нар. образование, 1994.-143с.
  129. Н.И. Методы изучения личности школьника: Учеб. пособие. Ярославль: ЯрГУ, 1986. — 88 с.
  130. В.Б. Особенности формирования ответственного отношения к учению подростков с различной успеваемостью: Дис. .канд.психол.наук. -Киев, 1991.- 156с.
  131. К.Н. Улица. Компания. Подросток. М.: Знание, 1987.-98с.
  132. К.С., Райская М. М., Грибанова Г. В. Подростки с нарушениями в аффективной сфере. М ., 1988. 237с.
  133. Н.С. Умственные способности и возраст. М., 1971.- 341с.
  134. А.Н. Педагогическое общение. М., 1979. -325с.
  135. А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. М., Педагогика, 1983.- 367с.
  136. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1977.- 462с.
  137. В.Г. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности: Учеб. пособие. Новосибирск: НГПИ, 1987. — 89с.
  138. А.И. Самооценка школьника. М., 1976.- 79с.
  139. М.И. Возрастные и индивидуальные особенности общения со взрослыми у детей от рождения до 7 лет: Дис. .докт.психол.наук—М., 1974.-274с.
  140. М.И. Формирование личности ребенка в обучении // Психолого-педагогические проблемы становления личности и индивидуальности в детском возрасте. М., 1980.- С.57−73.
  141. М.И. Общение детей со взрослыми и сверстниками: общее и различное // Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии. -М., 1980.- С.67−84.
  142. М.И., Авдеева Н. Н. Развитие представлений о себе у ребенка первого года жизни // Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии. -М. 1980.- С.135−148.
  143. М.И. Проблемы онтогенеза общения. -М.: Пед-ка, 1986.-143с.
  144. А.Е. Подростковая психиатрия. Л., 1985.- 369с.
  145. О.В. Общественно полезная деятельность как фактор формирования мотивационно-потребностной сферы личности подростка: Дис. .канд.психол.наук.-М., 1984.- 158с.
  146. .Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М., 1984.-352с.
  147. Д.В. Диагностика отношения младших подростков к другим людям как показатель развития личности (в контексте работы детского практического психолога): Дис. .канд.психол.наук. -М, 1990.-138с.
  148. З.Н. Влияние самооценки внешности учащегося на его общение с другими людьми // Вопросы психологии. 1989. — № 3 .- С.74−89.
  149. А.Р. Об историческом развитии познавательных процессов. М., 1974, — 365с.
  150. ЛутошкинА.Н. Эмоциональная жизнь детского коллектива. М, 978.-78с.
  151. Л.С. Сознательное принятие учебной ситуации детьми 6−7 лет // Вопросы психологии. 1988. — № 3.- С.83−94.
  152. Н.Ю. Диагностика и коррекция поведения трудных подростков // Вопросы психологии. 1988. — № 3. — С.94−102.
  153. С.Д. Проблемы метода возрастной и педагогической психологии // Вопросы психологии. 1989. — № 4.- С. 16−29.
  154. А.К. Психология обучения подростков. М., 1975.- 215с.
  155. А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. -М., 1983. -268с.
  156. А.К. Психология труда учителя. М.: Проев., 1993.- 356с.
  157. А.К., Матис Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотивации учения: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1990. — 286с.
  158. В.Ф., Лебедев А. В. Особенности отношения дезадаптированных подростков к личностным качествам людей // Вопросы психологии. -1984.-№ 3. -С.67−79.
  159. С.К. Основные направления работы школьного психолога с подростками//Психология-практике обучения и воспитания.-М., 1990.-С.69−74.
  160. Э.И. Индивидуальный стиль общения в совместной игровой и предметной деятельности//Вопросы психологии.-1989.-№ 3.- С.58−72.
  161. М.В. Мотивация учения младших школьников. М., 1984.-123с.
  162. A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. — М. 1972.- 175с.
  163. A.M. Загадки одаренности: Проблемы практич. диагностики. -М.: Школа-пресс, 1993 .- 127с.
  164. Межличностные отношения, их роль в совершенствовании учебной деятельности: Сб.научн.тр. / Ташкентск.гос. пед. ин-т им. Низями- Отв.ред. М. Г. Давлетишн. Ташкент: ТГПИ, 1985. — 102 с.
  165. B.C. Личность как предмет психолог, исследования: Учебн. пособие к спецкурсу // Перм.гос.пде.ин-т, Урал.отдел. о-ва психологов при АН СССР. Пермь: ПГПИ, 1988. 79с.
  166. B.C. Структура личности. Характер, способности, самосознание. Пермь. -1990.- 352с.
  167. B.C. Личность и общество: Уч. пособие к спецкурсу // Перм.гос.пед.ин-т, Урал. отд-е о-ва психологов при АН СССР. Пермь: ПГПИ, 1990. -90 с.
  168. В.Ф. Психологические условия воспитания познавательного интереса учащихся к учебному предмету: Автореф.канд.дис. М., 1979.- 23с.
  169. А.В. Общение школьников. М.: Знание, 1987. — 76с.
  170. Э.Ш. Психологический анализ поступков ученика: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1991. — 124с.
  171. Научно-методический основы использования в школьной психологической службе конкретных психодиагностических методик.- М., 1988.- 253с.
  172. В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий: Сб.работ. М.: Наука, 1976. — 336 с.
  173. Р.С., Кирпичник А. Г. Путь к коллективу: Книга для учителей о психологии ученического коллектива. М.: Педагог, 1988.- 144с.
  174. Н.М. Особенности общения младших школьников со взрослыми и сверстниками // Психология формирования личности и проблемы обучения. М., 1980.- С.125−138.
  175. А.Б. Детский сад и начальная школа: психологический аспект преемственности // Вопросы психологии, 1989. № 1.- С.89−96.
  176. .О. Осознаваемое и неосознаваемое в нравственном поведении личности. М., 1976.- 34с.
  177. И.М., Грановская P.M. Психологическая защита у детей. -СПб.: Речь, 2000. 368с.
  178. Л.Ф. Концепция детского развития: за и против-М., 1981.-368с.
  179. Общение и формирование личности школьника / Под ред. Бодалева А. А., Кричевского Р. Л. -М., 1987.- 165с.
  180. Р.В. Справочная книга школьного психолога. М., 1996.-231с.
  181. С.И. Словарь русского языка. М., 1964.-563с.
  182. Ю.М. Восхождение к индивидуальности: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991. -286с.
  183. А.К. Саморегуляция деятельности школьника и формирование активной личности. М.: Знание, 1986. — 77 с.
  184. А.К. Психологический анализ агрессивных проявлений учащихся // Вопросы психологии. 1994. — № З.-С.57−63.
  185. Особенности психического развития детей 6−7-летнего возвраста / Под.ред.Эльконина Д. Б., Венгер А. Л. М., 1988.- 231с.
  186. Отношение школьников к учению: Межвуз.сб.научн.трактат (Рост.н/Д гос.пед.ин-т- / Редкол.: Алферов А.Д.(отв.ред.) др.). Ростов н/Д: РГПИ, 1985. — 110с.
  187. Педагогический опыт как источник психолого-педагогических знаний о коллективе и личности школьника: Сб.науч.тр./ АПН СССР, НИИ общ.пробл.воспитания- (Редкол.: Максакова В.И.(отв.ред.) и др.). М.: АПН СССР, 1986. — 144с.
  188. Г. Р. Динамика изменения интересов детей на рубеже перехода к подростковому возрасту: Дис. .канд.психол.наук. М., 1988.- 156с.
  189. А.В., Ярошевский М. Г. Психология: Учебник для студ. -М.: Издательский центр «Академия», 1998.- 368с.
  190. А.В., Ярошевский М. Г. Основы теоретической психологии. М.: ИНФРА-М, 1998.- 468с.
  191. Н.Н. Мышление дошкольника. — М., 1977.- 131с.
  192. Подросток: Проблема воспитания детей в семье. Пер. с венгерского /Ф. Гати и др.- М., 1977. 153с.
  193. К.Н. Специфические характеристики развития в переходные периоды (кризис одного года)//Вопросы психологии.-1999.-№ 1.-С.21−34.
  194. К.Н. Психология возрастных кризисов. М.: Академия, 2000.- 243с.
  195. Я.А. Знания, мышления и умственное развитие. — М.: Просвещение, 1967. -264с.
  196. Я.А. Психология творчества и педагогика — М.: Педагогика, 1976.-280с.
  197. A.M. Анализ содержания «образа Я» в старшем подростковом возрасте учащихся массовой школы и школы-интерната // Возрастные особенности психического развития детей. М., 1982.- С.110−123.
  198. A.M. Подросток в учебнике и в жизни. М., 1990.- 265с.
  199. A.M. Младший школьный возраст // Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И. В. Дубровиной. М., 1991.- С.48−67.
  200. Проблемы диагностики умственного развития учащихся Сб.статей. / Под ред. Калмыковой З. И. М.: Педагог., 1975. — 207с.
  201. А.О. Психологические состояния и их проявления в учебном процессе. Казань: Изд-во Казанского университета, 1991. -165с.
  202. Психическое развитие младших школьников / Под ред. В. В. Давыдова. -М., 1990.- 168с.
  203. Психогигиена детей и подростков / Под ред. Г. Н. Сердюковой, Г. Гельца.-М, 1985.- 135с.
  204. Психология. Словарь. / под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. -М., 1985.- 264с.
  205. Психология современного подростка / Д. И. Фельдштейн, Т. И. Бостанжиева, И. М. Вереникина и др.- Под.ред. Д.И. Фельдштейна- НИИ общ. и пед. психологии АПН СССР. М.: Педагог, 1987 .- 236с.
  206. Психологические условия формирования социальной ответственности школьников: Сб.научн.тр. / АПН СССР, НИИ общ. и пед. психологии- Ред-кол.:М. Р. Гинзбург (отв.ред.) и др. -М.: АПН СССР, 1987 .- 151с.
  207. Психологические средства выявления особенностей личностного развития подростков и юношества: Сб.научн.тр. / АПН СССР, НИИ общ. и пед. психологии- Редкол.: Д. И. Фельдштейн (отв.ред.) и др. М. АПН СССР, 1990.- 166с.
  208. Психологические аспекты воспитания: Научно-аналитический обзор / И. Ф. Рековская. М.: ИНИОН, 1989. — 36с.
  209. Психологические проблемы взаимодействия коллектива и личности: Сб.научн.тр. / АПН СССР, НИИ общ. и пед. психологии- Редкол.: А. В. Петровский (отв.ред.) и др. М.:АПН СССР, 1988. — 146с.
  210. Психологические проблемы неуспеваемости школьников / Под ред. Н. А. Менчинской. М., 1971.-231с.
  211. Психологический словарь / Под ред. В. В. Давыдова, А. В. Запорожца, Б. Ф. Ломова. М., 1983.- 432с.
  212. Психологическая профилактика недисциплинированного поведения учащихся: У чебн.-метод, пособие /Л.Н. Прокошенко и др.-Под ред. Л. Н. Прокошенко, В. А. Татенко. Киев: Выща шк., 1989. — 252с.
  213. Психологическая служба в школе. М., 1984.- 325с.
  214. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе. М., 1981,-213с.
  215. Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте. Пособие для школьных психологов / Под общ.ред. И. В. Дубровиной. М.: Академия, 1995.- 68с.
  216. Психологическое развитие младших школьников: Экспе-рим.психолог.исследов / М. Э. Боцманова, В. В. Давыдов, Н. С. Евлапова и др.- Под ред. В.В. Давыдова- НИИ общ. и пед. психологии АПН СССР. М.: Педагогика, 1990. -235с.
  217. Т.С. Возрастные особенности решения коммуникативных задач учащимися педагогическом общении: Дис. .канд.психол.наук. М., 1983.- 157с.
  218. Т.А. Влияние содержания и структуры системы задач на мотивацию учебной деятельности учащихся-подростков: Дис. .канд.психол.наук.-М., 1981.- 153с.
  219. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И. В. Дубровиной. М., 1995.- 267с.
  220. Развитие психики ребенка в общении со взрослыми и сверстниками: Сб. научн.тр./ АПН СССР, НИИ общ. и пед. Психологии-Редкол.:А. Г. Рузская (отв.ред.) и др. М.: АПН СССР, 1990. — 166с.
  221. А.А. Психология познания педагогом личности учащихся/ ВНИИ проф.-технического образования. М.: Высшая школа, 1990. — 79с.
  222. Результаты психологических исследований в практику обучения и воспитания: Сб.научн.тр./АПН СССР, НИИ общ. и пед. психологии-Редкол.: И. В. Дубровина, Б. С. Круглов (отв.редакторы), А. Г. Рузская. — М.: АПН СССР, 1985. — 159с.
  223. X. Подростковый и юношеский возвраст: Проблемы становления. -М, 1994.-372с.
  224. И.В. Зависимость развития учебно-познавательных действий младших школьников от типа коллективной деятельности // Вопросы психологии. -1987. № 5.-С.67−79.
  225. М.В. Представление о родителях и семейных конфликтах в неформальной подростковой субкультуре // Вопросы психологии. 1990. — № 4.-С.79−88.
  226. C.JI. Основы общей психологии. М., 1946.- 365с.
  227. C.JI. Проблемы общей психологии. М., 1973.- 367с.
  228. Рубинштейн C. J1. Человек и мир / Проблемы общей психологии. М., 1976.- 243с.
  229. C.JI. Основы общей психологии: В 2-х т. — М., 1989. -379с.
  230. В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения / НИИ общ. и пед. психологии АПН СССР. М.: Педагогика, 1987, — 159с.
  231. М.В. Представления о родителях и семейных конфликтах в неформальной подростковой субкультуре // Вопросы психологии. 1990. -№ 4.-С.66−79.
  232. М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991.- 127с.
  233. В.Д. Ценностные ориентации детей при переходе из младшего школьного возраста в подростковый//Вопросы психологии.-1986.-№ 2.-С.63−70.
  234. Г. В. Особенности представлений детей 9−10 лет о душе // Вопросы психологии. 1995. -№ 3.- С.79−83.
  235. Е.И. Возрастные особенности соотношения ориентации на самооценку и на оценку другими людьми // Изучение мотивации поведения детей и подростков. -М., 1972. -С.96−112.
  236. Л.С. Некоторые особенности нравственной регуляции поведения младших школьников //Вопросы психологии.-1990.-№ 4.-С.58−69.
  237. П.А. Содержание и динамика конфликтов учения-обучения в младшем школьном возрасте: Автореф.канд.дис. М., 2000.- 23с.
  238. A.M. Парад предрассудков. М.: Знание, 1992. — 77с.
  239. Л.Ю. Формирование личности: проблема устойчивости. -Казань: Изд-во Казан. ун-та, 1992 .- 74с.
  240. Л.С. Дети с аффективным поведением. М., 1966, — 156с.
  241. В.И. Психологические особенности знаний ребенка о предметном мире в младшем школьном возрасте: Авто-реф.дис.канд.психол.наук. -М., 1976.- 23с.
  242. В.И., Цукерман Г. А. Генезис рефлексивного сознания в младшем школьном возрасте // Вопросы психологии. 1990. -№ 3.-С.24−35.
  243. В.И., Исаев Е. И. Антропологический принцип в психологии развития // Вопросы психологии. 1998. — № 6.-С.36−46.
  244. В.И. Выявление и категориальный анализ нормативной структуры индивидуальной деятельности // Вопросы психологии. 2000. -№ 2.-С.24−37.
  245. В.И., Исаев Е. И. Психология развития человека. М.: Школьная пресса, 2000.- 268с.
  246. Е.О. Формирование представлений о себе и о другом в общении дошкольников // Общение и диалог в практике обучения, воспитания и психологической консультации. М., 1987.- С. 121−134.
  247. Е.О. Становление межличностных отношений в раннем онтогенезе // Вопросы психологии. 1994. — № 6.- С.68−79.
  248. Ди. Курс выживания для подростков: В 2ч.: Перевод./Ди Скайдер. Волгоград: ВЕДО, Б.г., 1992.- 154с.
  249. Т.В., Платон К. Н. Особенности межличностного восприятия в подростковом и раннем юношеском возрасте / НИИ педагогики. Кишинев: Штиинца, 1988. — 152с.
  250. Е.Т., Чеснова И. Г. Зависимость самооценки подростка от отношения к нему родителей // Вопросы психологии. 1986. — № 2 .-С.75−87.
  251. Д.В., Якунин В. А. Математические модели в психолого-педагогических исследованиях: Учебн. пособие / ЛГУ. Л.: ЛГУ, 1988. -67с.
  252. А.Г. Мышление и язык. Изд. 2-е, допол. М.: «Московский рабочий», 1958.- 169с.
  253. В.В. Самосознание личности. М., 1983.- 212с.
  254. В.В. Образ мира // Воросы психологии. 1988. — № 4.- С.37−46.
  255. Е.В. Развитие представлений о причинности // Вопросы психологии. 1989. — № 3.-С.68−74.
  256. Дж. Влияние взаимодействия и коммуникации между сверстниками на их развитие // Вопросы психологии, 1991. № 1.- С.79−85.
  257. Н.Ф. Формирование учебной деятельности младших школьников.-М., 1988, — 136с.
  258. .М. Проблемы индивидуальных различий. М., 1961.- 375с.
  259. Трудный подросток: Причины и следствия / Под ред.В. А. Татенко. -Киев, 1985.-137с.
  260. М. Исследование устойчивости личности детей и подростков в трудных ситуациях // Вопросы психологии. 1987. — № 1.- С.67−74.
  261. У.В. Исследования психологической готовности детей к школе // Вопросы психологии. 1983. — № 4 .-С.63−78.
  262. Учителям и родителям о психологии подростка / (Г.Г.Аркелов, Н. М. Жариков, Э. Ф. Зеер и др.) — Под ред. Г. Г. Аркелова М.: Высш. Шк., 1990.- 164с.
  263. Г. Г. Трудный подросток : становление личности. СПб.: Знание, 1992.- 96с.
  264. Д.И. Психология воспитания подростка. М., 1979.-254с.
  265. Д.И. Психологические основы общественно-полезной деятельности подростков. М. 1982.- 257с.
  266. Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М -1989.-326с.
  267. Физиология учебной нагрузки / под ред. М. В. Антроповой, В. Н. Козлова. М., 1988.- 56с.
  268. В. Человек в поисках смысла. М., 1990.-289с.
  269. Фридман J1.M. Психология воспитания. Книга для всех, кто любит детей. М.: ТЦ «Сфера», 1999.- 164с.
  270. Формирование личности в переходный период: от подросткового к юношескому возрасту / Под.ред. И. В. Дубровиной. М., 1987.- 151с.
  271. Формирование мотивации учебной деятельности учащихся: Межвуз сб. науч. Тр./ Новосибирский гос.пед.ин-т-(Редкол.: В. Г. Леонтьев (отв.ред.)(и др.). -Новосибирск: НГПИ, 1985. С.79−91.
  272. Формирование интереса к учению у школьников / (Г.С.Абрамова, Б. М. Грицышин, Л. К. Золотых и др.) — под ред. А.К.Марковой- НИИ общ. И пед. Психологии АПН СССР. М.: Педагогика, 1986.- 156с.
  273. Формирование и диагностика учебной деятельности школьников: Межвуз. Сб. ВГПИ.- Волгоград, 1990.- 134с.
  274. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту/ Под ред. И. В. Дубровиной. М., 1987.- 145с.
  275. Л.М. Педагогический опыт глазами психолога : Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1987.- 167с.
  276. И.К. О контакте родителей с детьми // Вопросы психологии. 1990.-№ 1.-С.45−59.
  277. И.Д., Эльконин Б. Д. Образовательное пространство как пространство развития («школа взросления») // Вопросы психологии. 1993. -№ 1.-С.79−88.
  278. Ю.Л. Межличностная и внутригрупповая тревога в условиях значимой совместной деятельности//Вопросы психологии-1991.-№ 5.-С.79−94.
  279. Хелус 3. Понимаете ли вы ученика? М., 1987.- 76с.
  280. Л.П. Формирование межличностного восприятия у детей и подростков / Бухар. гос.пед.ин-т им. С.Орджоникидзе.- Ташкент, 1990.- 67с.
  281. А.Я. Проблемы эмоциональной регуляции учебно-познавательной деятельности учащихся // Вопросы психологии 1987. — № 6.-С.76−84.
  282. А.Я. Распознание педагогами выражения эмоций у учащихся // Вопросы психологии. 1991. — № 5.- С.89−96.
  283. И.И. Проблема самосознания в психологии.- М., 1977,-123с.
  284. Т.М. Психолого- педагогический анализ обращений взрослого к ребенку // Вопросы психологии. 1987. — № 3.-С.87−96.
  285. Н.В. Влияние личностных характеристик субъекта на его представления об идеальном партнере по общения // Психологический журнал. -1994. -Т.15.-№ 3.- С.121−129.
  286. В.Э. О нравственной устойчивости личности и ее формировании у подростка. М., 1979.- 131с.
  287. С.Ю. (общая редакция) Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста СПб., 1999.- 378с.
  288. Г. А. Десяти-двенадцатилетние школьники: «ничья земля» в возрастной психологии // Вопросы психологии. 1998. — № 3. — С.46−64.
  289. Г. А., Суховерша Ю. И. Как младшие школьники становятся субъектами учебной деятельности? (три года лонгитюдного исследования) // Психологическая наука и образование. 2000. — № 1.- С.78−89.
  290. Г. А. Две фазы младшего школьного возраста // Психологическая наука и образование. 2000. — № 2.- С.24−36.
  291. Г. А. Переход из начальной школы в среднюю как психологическая проблема // Вопросы психологии. 2001. — № 5.- С.23−36.
  292. Шванцара И и кол. Диагностика психического развития. Прага, 1978.- 135с.
  293. И.Г. Психологические особенности самоопределения на этапе перехода от детства к взрослости: Дис. канд.психол.наук. М., 1989.-154с.
  294. Школа и психологическое здоровье учащихся / Под ред. С. М. Громбаха -М., 1988, — 99с.
  295. Л.А. Методы и способы подготовки младших школьников к общению // Вопросы психологии. 1990. — № 4.-С.68−78.
  296. Е.В. Исследование экономических представлений у детей // Вопросы психологии. 1991. — № 2.-С.65−73.
  297. Н.Г. Влияние семейной группы на становление учебно-познавательной мотивации младших школьников // Вопросы психологии. -1987. № 2.- С.78−85.
  298. Г. Страхи здоровых детей. М., 1981.- 112с.
  299. Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы психологии. 1971. — № 4, — С. 12−24.
  300. Д.Б. Психология обучения младших школьников. М.: Знание, 1974,-215с.
  301. Д.Б. Психология игры .- М., 1978.- 265с.
  302. Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989.-327с.
  303. Э. Идентичность: Юность и кризис. М., 1996.- 340с.
  304. Т.И. Особенности формирования психологического пола у подростков, воспитывающихся в семье и школе-интернате // Возрастные особенности психического развития детей. М., 1982, — С.46−59.
  305. Т.И. Учащиеся переходят из начальной школы в среднюю // Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И. В. Дубровиной. М., 1991.-С.65−79.
  306. С.Г., Прокина Н. Ф. Организованность и условия ее формирования у младших школьников. М., 1967.- 137с.
  307. С.Г. Психологические проблемы этического развития детей. -М., 1984.- 156с.
  308. E.JI. Психологические условия развития творческого потенциала у детей школьного возраста // Вопросы психологии. 1994. — № 5.-С.57−69.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!