Военно-инженерное образование — составная часть образования военного, целенаправленный процесс подготовки, повышения квалификации и переподготовки специалистов инженерных войск и инженерной службы, сопровождающийся констатацией достижения ими установленных государством образовательных уровней. Зародившись в начале XVIII века, оно явилось базой для всего инженерного образования в Российской империи. Со второй половины XIX века отечественное военно-инженерное образование получает мировое признание. Большая часть открытий в различных областях науки и техники XIX — начала XX веков принадлежит военным инженерам.
Происходящие в настоящее время качественные изменения в развитии средств и способов вооруженной борьбы существенным образом влияют на структуру и содержание военного образования в целом и военно-инженерного в частности. Смена форм общественного и государственного устройства в нашей стране в 90-е годы XX века оказала и оказывает на него крайне негативное влияние. Это проявляется, прежде всего, в значительном недофинансировании военно-инженерных учебных заведений и как следствие — снижении качества военно-инженерного образования.
Современное состояние военно-инженерного образования не является достаточно устойчивым. Уровень подготовки кадров для инженерных войск не в полной мере соответствует предъявляемым к ним требованиям. Одной из причин такого положения дел в системе военно-инженерного образования является недостаточный учет предшествующего опыта в решении его современных проблем. Подтверждается это, в частности, некоторой аналогией состояния военно-инженерных учебных заведений Российской империи и Российской Федерации. В Российской империи также периодически военно-инженерному образованию уделялось недостаточно внимания и тем не менее со второй половины XIX века и до Первой мировой войны оно было фундаментальным и не утрачивало своих позиций и мирового признания, а системообразующий вуз — Военно-инженерная академия считался лучшей учебной и научной школой.
В связи с этим актуальность темы исследования обусловлена следующим. Во-первых, тем, что до настоящего времени не проводилось специальных исследований зарождения, становления и развития военно-инженерного образования. Во-вторых, не вскрыты факторы, которые определяющим образом влияли на содержание военно-инженерного образования, предопределяли в нем кризисные процессы, не обобщены пути их преодоления. В-третьих, не исследованы направления развития отечественного военно-инженерного образования, которые в конечном итоге обусловили его фундаментальность и мировое признание. В-четвертых, военно-инженерное образование до настоящего времени не исследовалось как система (подсистема военного образования) и нет трудов, содержащих предложения по учету исторического опыта развития военно-инженерного образования в решении его современных проблем.
Степень разработки темы исследования.
Изучение библиографии темы с целью определения степени ее разработки показало, что к настоящему времени в отечественной военно-исторической литературе и специальных исследованиях имеется ограниченное количество трудов и материалов, в которых, применительно к какому-либо из периодов истории военно-инженерного образования, с системных позиций обобщался бы опыт решения его проблем, выявлялись тенденции и принципы в его развитии, пути преодоления кризисных явлений, причины и содержание качественных скачков.
Имеющиеся труды по истории военно-инженерного образования имеют в основном описательный характер. Часть из них представляет собой юбилейные издания. Из трудов, близких по содержанию к фундаментальным необходимо отметить, прежде всего, исследование П. И. Бирюкова «Военно-инженерная академия. 150 лет».1 Этот труд разработан на солидной.
1 Бирюков П. И. Военно-инженерная академия. 150 лет-М.: ВИА, 1969. — 544 с. исторической базе. В нем отражены практически все значимые события в истории Военно-инженерной академии (ВИА). В то же время по его содержанию невозможно составить представление о системе военно-инженерного образования и ее развитии. В нем нет четко сформулированных проблем военно-инженерного образования и путей их решения.
Значительный интерес представляет монография В.И. Субботина1, посвященная военно-специальной подготовке офицерских кадров инженерных войск. В ней достаточно подробно описано зарождение, становление и развитие военно-специальной подготовки, приведен, хотя и не полный, анализ изучения «инженерных» предметов, а также ее организации. Эта работа в определенной степени дополняет исследования П. И. Бирюкова.
Анализ других работ по теме исследования, в частности, Н. Машкина, 2 В. Харламова3, А. Каменева4, С. Волкова5 и других показал, что трудов, посвященных непосредственно военно-инженерному образованию.
С учетом вышеизложенного, выбранная тема исследования является недостаточно разработанной. Основу ее содержания составляют определение периодов зарождения, становления и развития военно-инженерного образования, выявление проблем подготовки военных инженеров и путей их решения, оформления его в систему (подсистему военного образования), выявление тенденций и принципов ее развития, разработка предложений по учету соответствующего исторического опыта в современных условиях.
Хронологические границы исследования и ограничения Исследуется опыт подготовки специалистов в области военно-инженерного искусства для сухопутных войск с начала XVIII века и до Первой мировой войны, так как с ее началом деятельность ВИА и ряда других военно-инженерных учебных заведений была приостановлена до.
1 Субботин В. И. Военно-специальная подготовка курсантов и слушателей в инженерных военно-учебных заведениях. Монография. — М.: ВИУ, 2002. — 160 с.
2 Машкин Н. А. Высшая школа Российской империи XIX-начала XX века. — М.: Академия, 1997. — 348 с.
3 Харламов В. И. Русская военная школа (1700−1862).T.l. — М.: Академия ПВ ФПС России, 1997. — 278 с.
4 Каменев А. И. История подготовки офицерских кадров в России. — М.: ВПА, 1990. — 187с.
5 Волков С. В. Русский офицерский корпус. — М.: Воениздат, 1993. — 368 с.
1918 г. Выбор таких временных границ исследования обусловлен тем, что целый ряд проблем решаемых в настоящее время в военно-инженерном образовании для сохранения его фундаментальности аналогичен некоторым проблемам в этой области в XIX — начале XX веков. Не рассматривается взаимное влияние военного и гражданского отечественного инженерного образования, отечественного и зарубежного военно-инженерного образования. Основное внимание в работе из составляющих образовательного процесса уделено учебному процессу.
Объект исследования — военно-инженерное образование сухопутных войск Российской империи.
Предмет исследования — процессы, протекающие в отечественном военно-инженерном образовании сухопутных войск Российской империи.
Цель работы — на основе проведенного исследования архивных материалов, тематических источников и специальной литературы обобщить накопленный опыт зарождения, становления и развития военно-инженерного образования сухопутных войск Российской империи и разработать предложения по его учету в современных условиях.
Решаемая научная задача — на основе комплексного исследования документальных и других материалов выявить механизм устойчивого функционирования военно-инженерного образования сухопутных войск Российской империи.
Для достижения поставленной цели исследования решались следующие частные задачи: выявление периодов зарождения, становления и развития военно-инженерного образования как подсистемы военного образованиярассмотрение эволюции образовательного процесса в системе военно-инженерного образования и выявление присущих ей тенденций и принциповобобщение опыта решения проблем военно-инженерного образования и разработка предложений по его учету в современных условиях.
Методологическая база и структура исследования.
Основу методологической базы исследования составили фундаментальные положения материалистической диалектики, общенаучные методы — системного подхода, классификации, анализа, синтеза, логический, специально-исторические — проблемно-хронологический, периодизации, актуализации и другие.
Источниковая база исследования включает авторские труды по данной тематике, монографии, диссертации, научно-исследовательские работы, публикации, архивные материалы РГВИА, Военно-инженерной академии и другие материалы.
Структура диссертации разработана в соответствии с целью и решаемой задачей. Работа состоит из введения, четырех глав, заключения, приложений, указателя имен и библиографического списка источников.
Выводы.
Анализ развития военно-инженерного образования показывает, что в этой составной части военного образования с начала XVIII века и до Первой мировой войны было много проблем опыт решения которых не утратил своего значения и в настоящее время. К ним относятся: повышение качества профессиональной подготовки обучаемыхсоздание, сохранение и развитие научных школсохранение и приумножение традиций элитарного учебного заведения (инженерной академии) — сохранение самостоятельности системообразующего инженерного вуза (академии) в системе военного образования и другие.
Ключевой проблемой в военно-инженерном образовании было повышение качества профессиональной подготовки офицерских кадров. Решалась она: увеличением количества общетеоретических, общенаучных и военно-инженерных дисциплин с одновременной оптимизацией продолжительности обучения (в основном четыре года) — повышением требований к уровню знаний на вступительных экзаменахдифференциацией подготовки офицерских кадровобязательным выполнением обучаемыми творческих работ и ежедневной работой с учебной литературойротацией научных и педагогических кадров и другими путями.
Не менее важной проблемой являлось сохранение самостоятельности системообразующего инженерного вуза (Главного инженерного училища, а в последующем Николаевской инженерной академии) в системе военного образования. Исторический опыт свидетельствует, что для успешного ее решения необходима соответствующая активная и целенаправленная деятельность начальников инженерных войск и академии.
Успешное решение современных проблем невозможно без исторически сложившихся тенденций и принципов военно-инженерного образования. К основным, выявленным в процессе исследования опыта развития военно-инженерного образования тенденциям, относятся: повышение его фундаментальностидифференциация военно-инженерного образованияусиление лидирующей роли начальника инженерной академии в развитии военно-инженерного образованияустойчивое сохранение фортификации как главной военно-инженерной дисциплины.
К важнейшим принципам военно-инженерного образования относятся: соответствие его содержания требованиям, предъявляемым к выпускникам военно-инженерных учебных заведенийличной ответственности начальников военно-инженерных учебных заведений за качество образовательного процессадоступности по содержанию и научностикомплексного подхода к формированию профессиональной компетенции и другие.
Проводимая реформа высшего профессионального образования в РФ, адаптация его к европейскому образовательному сообществу, реформа военного образования без четких концептуальных ориентиров существенно затрудняет не только определение первоочередных проблем военно-инженерного образования и путей их решения, но и даже использование исторического опыта в современных условиях. Вследствие этого, исторический опыт может быть использован только при решении внутрисистемных проблем военно-инженерного образования.
В настоящее время одним из радикальных средств повышения качества образования является разработка и внедрение в вузах, в том числе военно-инженерных, систем менеджмента качества. Предлагаемая в данной работе система менеджмента качества Военно-инженерной академии может рассматриваться как один из вариантов ее практической реализации.
В подпроцесах этой системы можно реализовать следующий предшествующей опыт. В подпроцессе приема в академию — необходимо увеличить количество вступительных экзаменов, по аналогии с Николаевской инженерной академией. С учетом введения модульно-кредитного принципа обучения и двух степеней системы высшего образования Ученым советом академии должен быть разработан план мероприятий по подготовке и реализации данного принципа в новой образовательной системе. По опыту работы Николаевской инженерной академии содержательную часть всех мероприятий данного плана должны разработать самые авторитетные ее ученые.
При построении модульного обучения, увязанного с оперативным управлением качеством, целесообразно использовать опыт еженедельного и ежемесячного контроля усвоения знаний обучаемыми в Николаевской инженерной академии в последней четверти XIX века, в том числе с введением в процедуры контроля знаний предэкзаменационного и предзачетного тестирования (на допуск к экзамену или зачету).
При этом применительно к современным условиям следует определить рациональный минимум изучаемых в течение месяца учебных дисциплин (с учетом их сложности) который способствует наиболее полному их усвоению, как это было в Николаевской инженерной академии.
Кроме этого, в полной мере должен быть востребован опыт по обеспечению лидирующей роли начальника военно-инженерной академии и формированию профессорско-преподавательского состава.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
.
Военно-инженерное образование зародилось на рубеже XVII — XVIII веков. С начала XVIII века и до настоящего времени оно является важнейшей составной частью военного образования.
Разработка историографии военно-инженерного образования показала, что недостаточное внимание уделялось эволюции, историческому опыту решения проблем этой важнейшей составной части военного образования и выработке предложений по его учету в современных условиях. Ни в одном из источников военно-инженерное образование не рассматривалось как сложная и развивающаяся система.
Утрата лидирующих позиций в мире российским военно-инженерным образованием, неопределенность перспектив его развития в условиях глобального европейского процесса (Болонского) интеграции образовательного пространства обуславливают необходимость обратиться к опыту его развития до Первой мировой войны, когда оно имело международное признание.
В процессе разработки историографии военно-инженерного образования было установлено, что практически нет фундаментальных трудов, раскрывающих основные понятия, положения и критерии, используя которые можно достаточно корректно исследовать его как процесс, которому присущи периоды зарождения, становления, и развития, а также отсутствие в трудах отечественных ученых (Н.А. Машкина, Д. И. Латыниной, В. И. Харламова, А. И. Каменева и др.) единого подхода к периодизации военного и как следствие военно-инженерного образования.
В частности, основываясь на содержании понятий «зарождение», «становление» и «развитие», изложенных в энциклопедических изданиях (Словарь русского языка и др.), принципах системологии, установлено, что: период зарождения военно-инженерного образования охватывает время с конца XVII — начала XVIII веков и до 1810 годастановления и оформления его в систему — 20-е — 70-е годы XIX века и развития с 70-х годов XIX векадо Первой мировой войны.
Зарождение военно-инженерного образования явилось одним их объективных процессов происходящих в России на рубеже XVII — XVIII веков. В процессе создания регулярных вооруженных сил и решения проблемы выхода к Балтийскому морю (Северная война 1700−1721 годов) наиболее остро ощущалась нехватка грамотных офицерских кадров, прежде всего, для флота, а в сухопутных войсках — для артиллерии и инженерных войск. Поэтому в 1701 году были открыты первые отечественные школыНавигацкая — готовившая специалистов для флота и Пушкарская — для сухопутных войск (артиллерии и инженерных войск). Они представляли собой учебные заведения, объединенные по образовательному признаку.
В процессе исследования установлено, что школа на Пушкарском дворе являлась базовой в подготовке артиллеристов и военных инженеров для сухопутных войск (обучаемые получали инженерное образование в верхнем классе этой школы).
Быстро растущие потребности в военных инженерах, неудовлетворенность уровнем их подготовки обусловили необходимость открытия самостоятельных инженерных школ — Московской (1712 году) и Петербургской (1719 году). Однако, после смерти Петра I, военно-инженерное образование приходит в упадок, а с ликвидацией в 1758 году последней самостоятельной инженерной школы наступает его кризис и лишь почти через 50 лет (с 1804—1810 годы) оно начинает возрождаться.
По формальным признакам период с 1701 — по 1810 годы можно отнести к зарождению военно-инженерного образования и условно разделить его на следующие этапы: первый — 1701−1712 годы — подготовка военных инженеров в объединенных по образовательному признаку школахвторой -1712−1758 годы — подготовка военных инженеров в специальных самостоятельных инженерных школахтретий — 1758−1804 годы — подготовка военных инженеров в объединенных по организационному принципу военно-учебных заведенияхчетвертый — 1804−1810 годы — начало подготовки военных инженеров (со средним образованием) в самостоятельных инженерных учебных заведениях в условиях завершения кризиса военно-инженерного образования.
Важнейшим итогом этого, почти столетнего периода стало создание основ отечественного военно-инженерного образования, на базе которого в начале XIX века, под воздействием целого ряда факторов произошел качественный скачок в его развитии. Менее чем за два десятилетия с 1804 по 1819 гг. оно было не только воссоздано, но и стало быстро развиваться, прежде всего, за счет открытия в 1819 году первого высшего военно-инженерного учебного заведения — Главного инженерного училища.
С формированием в 1819 году — Инженерного (второго) отделения Военно-учетного комитета, одной из функций которого было управление военно-инженерным образованием, подготовкой в ГИУ военных инженеров с различным уровнем образования (высшим и средним), наличием инженерных школ для обучения младших специалистов, в нем начинают проявляться признаки формирующейся системы.
В первой четверти XIX века определяется рациональное содержания образовательного процесса (прием, теоретическое обучение, практические занятия, промежуточная аттестация, выпуск). Образование включало обучение и воспитание.
В период с 20-х по 60-е годы XIX века военно-инженерное образование оформилось как подсистема военного образования. В эти же годы определяется и рациональная форма управления военно-инженерным учебными заведениями — начальником Инженерного департамента (начальником инженерных войск). Это соответствовало оперативному решению таких проблем военно-инженерных учебных заведений, как комплектование их преподавательским составом, формирование учебных программ с учетом требований к выпускникам и др.
С 30-х годов XIX века значительное внимание уделяется повышению уровня (качества) образования. То есть почти 170 лет назад в военно-инженерном образовании уже решались проблемы, актуальные в настоящее время для отечественного военного образования в целом. Это, в первую очередь решение проблемы качества образования (привлечение для обучения высококвалифицированных специалистов, разработка учебно-методических материалов, введение элементов «тотального» контроля успеваемости обучаемых, зарождение тенденции «лидерства» начальника ГИУ, основанного на компетентном подходе к решению проблем повышения квалификации ППС, совершенствования учебного плана, контрольных процедур, комплектования библиотечного фонда и др.).
Следствием интенсивного развития военно-инженерного образования, явилось приобретение в начале второй половины XIX века Главным инженерным училищем признаков академического учебного заведения. В 1853 году принимается новый устав ГИУ (по существу академический), существенно расширяющий права Конференции (Ученого совета) училища (выборность профессоров, преподавателей и др.), регламентирующий главный — образовательный и вспомогательные процессы учебного заведения, прежде всего, в плане повышения их качества. Процесс обучения, окончательно трансформируется в образовательный процесс, усиливается его практическая направленность.
В 1855 году с преобразованием Главного инженерного училища в Инженерную академию был совершен переход от системы военно-инженерного образования первого уровня — к системе второго уровня, для которой было характерно существенное повышение фундаментальности знаний обучаемых.
В ходе реформ 60 — 70 годов XIX века формируются в классическом понимании главный (образовательный) процесс (прием, теоретическое обучение, практики, промежуточная и итоговая аттестация, воспитательная работа, исследовательская работа обучаемых) и вспомогательные процессы (формирование ППС, разработка учебно-методических материалов, наращивание библиотечного фонда и др.). Усиливается цикл военных дисциплин, определяется соотношение лекций, репетиций, других видов занятий и работ при котором обучаемые получали наилучшие знания.
Кардинальным в повышении эффективности (качества) обучения явились еженедельный контроль знаний обучаемых и ежемесячная аттестация их по изученному учебному материалу. По существу, был введен своеобразный модульный (по современной терминологии) — принцип изучения учебных дисциплин, который в конце XX века трансформировался в модульно-кредитный принцип обучения (модуль — учебная дисциплина или одна из ее логически завершенных частей, трудоемкость изучения которой составляет 36 академических часов). Следует иметь в виду, что продолжительность теоретического в академии в XIX веке, за неделю, составляла именно 36 академических часов, после чего следовал контроль усвоения знаний. Современный модуль включает примерно те же процедуры обучения, что были и раньше, естественно расширив их с использованием новых образовательных технологий.
С конца 30-х годов XIX века в военно-инженерном образовании появляются специализации (в 1838 году открывается первое специализированное учебное заведение (минная специализация) -Гальваническая команда). Во второй половине XIX века открывается целая совокупность новых специализаций (учебных заведений, подразделений) -железнодорожная, воздухоплавательная, телеграфная, электротехническая и другие.
Характерными особенностями системы военно-инженерного образования с 60-х годов XIX века и до Первой мировой войны являлись: нормативное регулирование образовательного процессаукрепление связей преподавателей военно-инженерных учебных заведений с Военно-ученым комитетом Академии наук и Русским техническим обществомналичие плеяды военных инженеров, получивших мировое признаниепоявление новых специализацийнедостаточная учебно-материальная и научно-исследовательская базыналичие несоответствия между теоретическим обучением и практикой последующей службы выпускников.
В целом, к началу Первой мировой войны отечественное военно-инженерное образование получило мировое признание, произошло это практически в течение одного столетия (с 1819 по 1914 годы). При этом следует иметь в виду, что за это столетие было решено немало проблем, опыт решения которых не утратил своего значения до настоящего времени.
Ключевой проблемой военно-инженерного образования было непрерывное повышение качества профессиональной подготовки офицерских кадров. Решилась эта проблема увеличением количества общетеоретических и военных дисциплин с одновременной оптимизацией главного (образовательного) процесса (повышение требований к уровню знаний на вступительных экзаменах, рациональным соотношением теоретического обучения и практики, «тотальным» контролем знаний, обязательным выполнением творческих работ и ежедневной работой с учебной литературойротацией научно-педагогических кадров и другими путями).
Не менее важной проблемой являлось сохранение самостоятельности системообразующего вуза (академии) в системе военного образования. Успешное ее решение было достигнуто совместными усилиями начальников инженерных войск и академии. Однако, необходимо иметь в виду, что немаловажным фактором в ее успешном решении были весомый авторитет отечественных военных инженеров, их тесная связь с Академией наук, решение военно-инженерной наукой многих крупных проблем не только военно-инженерной подготовки территории Российской империи, но и ее лидерством во многих инженерных отраслях (электричестве, цементном производстве, строительном искусстве и др.) как в России, так и за ее пределами.
К основным тенденциям в развитии военно-инженерного образования относятся: повышение его фундаментальностипоявление новых специализацийусиление лидирующей роли начальника Военно-инженерной академии в развитии военно-инженерного образованияустойчивое сохранение фортификации как главной военно-инженерной дисциплиныувеличение в учебных программах доли военных дисциплин.
Важнейшими принципами военно-инженерного образования являлись: соответствие его содержания требованиям, предъявляемым к выпускникам военно-инженерных учебных заведенийличной ответственности начальников учебных заведений за качество образовательного процессадоступности по содержанию и научностикомплексного подхода к формированию профессиональной компетенции.
В рамках проводимых реформ высшего профессионального образования в РФ, в том числе военно-инженерного, исторический опыт решения проблем последнего, может быть использован только с учетом процессов, происходящих в нашей стране и в Европе. Обусловлено это, адаптацией российского образования к европейскому и, неопределенностью концептуальных ориентиров реформы военного образования.
В настоящее время, в условиях падения престижа военной службы, ограниченного финансирования военного образования, сокращения сроков обучения, важнейшей проблемой военно-инженерного образования является повышение его качества. Одним из радикальных способов ее решения является разработка в вузах систем менеджмента качества.
Разработанная в процессе исследования система менеджмента качества системообразующего вуза инженерных войск распространяется на главный (образовательный) и вспомогательные процессы. В подпроцессах системы менеджмента качества, можно использовать следующий опыт.
В главном процессе — в подпроцессе приема в академию или любой инженерный вуз, целесообразно увеличить количество вступительных экзаменов с одновременным их усложнением по аналогии с Николаевской инженерной академией. С учетом введения модульно-кредитного принципа обучения и двухступенчатой системы высшего образования в РФ с 2010 г. Ученым советом академии должен быть разработан план мероприятий по подготовке к реализации этого принципа в новой образовательной системе. По опыту работы академии в XIX веке, целесообразно содержательную часть данного плана поручить разработать самым авторитетным ученым академии, которые хорошо знают как соответствующий исторический опыт, так и пути решения современных проблем военно-инженерного образования.
При построении модульного обучения, увязанного с оперативным управлением качеством, целесообразно использовать опыт еженедельного и ежемесячного контроля знаний обучаемыми в Николаевской инженерной академии в последней четверти XIX века, в том числе, с введением в процедуры контроля знаний предэкзаменационного и предзачетного тестирования (на допуск к экзамену и зачету). При этом целесообразно определить рациональный минимум изучаемых в течение месяца учебных дисциплин (с учетом их сложности) который способствует наиболее полному их усвоению, как это было в Николаевской инженерной академии.
Кроме этого, в полной мере должен быть востребован опыт по обеспечению лидирующей роли начальника Николаевской инженерной академии, формированию ППС, сохранению и приумножению традиций элитарного учебного заведения.
Необходимо восстановить специализации в подготовке военных инженеров, хотя бы в виде специализированных учебных отделений (групп). Утрата специализаций ведет к постепенной деградации научных школ, которые, в частности. В Военно-инженерной академии сохраняются за счет наличия в ее составе факультета подготовки курсантов (по терминологии XIX века — низшего отделения, то есть наличия в составе академии училища).
Почти двухсотлетняя практика (с перерывами) совместного обучения офицерских кадров с различным уровнем подготовки подтверждает целесообразность такого решения применительно к структуре системообразующего вуза.
