Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Взаимосвязь особенностей Я-концепции и антиципационной состоятельности у подростков с ограниченными физическими возможностями

Диссертация: Взаимосвязь особенностей Я-концепции и антиципационной состоятельности у подростков с ограниченными физическими возможностями
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Обоснование особенностей Я-концепции в условиях аномального развития осуществлялось с опорой на работы Л. С. Выготского, А. Adler, где отражены основные теоретические принципы компенсации дефекта и осложнения аномального развития вторичными отклонениями в психическом развитиина работы Е. Т. Соколовой, посвященные анализу феноменов искажения самосознания как продуктов аффективно-когнитивного… Читать ещё >

Взаимосвязь особенностей Я-концепции и антиципационной состоятельности у подростков с ограниченными физическими возможностями (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Я-концепция, ее частные аспекты: рефлексия и самооценка как предмет психологических исследований 5 1.1. Я-концепция как интеграл различных образов Я
    • 11. 2. Рефлексия как механизм саморазвития личности
    • 1. 3. Я-концепция как психологическая основа толерантности к фрустрациям
    • 1. 4. Особенности самопознания и самооценок подростков
    • 1. 5. Особенности Я-концепции подростков с отклонениями в физическом развитии
  • Глава 2. Антиципационная состоятельность как предмет психологических исследований
    • 2. 1. Антиципации как способность действовать и принимать решение в отношении ожидаемых событий
    • 2. 2. Антиципационная несостоятельность в условиях болезни и аномального развития
  • Глава 3. Экспериментальное исследование взаимосвязи особенностей Я-концепции и антиципационной состоятельности подростков с ограниченными возможностями
    • 3. 1. Организация исследования
    • 3. 2. Описание методов исследования
    • 3. 3. Результаты и их обсуждение
  • Выводы

Актуальность исследования. Современное состояние общества отмечено неуклонным ростом детской инвалидности: в настоящее время нарастает частота рождения детей с врожденными физическими аномалиями, а также хроническими инвалидизирующими заболеваниями, доля которых среди всех новорожденных достигает 6−8% [102, С.5]. С другой стороны, развивается целая отрасль, направленная на реабилитацию детей с ограниченными возможностями.

С позиций системного подхода — «реабилитация — это система научной и практической деятельности, направленная на частичное или полное восстановление личностного и социального статуса индивида путем комплексного воздействия на личность медицинских, социальных, психологических, педагогических, правовых и других факторов» [81, С.110]. Мы рассматриваем реабилитацию как процесс, направленный на саморазвитие личности.

Актуальность исследования продиктована тем, что решение ряда прикладных задач и, прежде всего, практика социальной реабилитации подростков с ограниченными возможностями требуют изучения психологических особенностей личности, определяющих качество их социальной адаптации.

Подростковый возраст как переходный от детства к взрослости, являясь самым острым и длительным из всех возрастных кризисов, привлекает внимание исследователей, занимающихся проблемами аномального развития, развития отягощенного хронической болезнью. Отрочество и юность издавна считаются эпохой открытия собственного «Я» [44, С.85]. Появление сознательного «Я», возникновение рефлексии, сознание своих мотивов, моральные конфликты и нравственная самооценка, интимизация внутренней жизни — вот некоторые феноменальные проявления самосознания подростка.

С позиций рассмотрения личности как целостного образования, она есть самодеятельное образование, складывающееся в постоянном взаимодействии с миром и самим собой с такими наиболее общими характеристиками как — диалектическая двойственность и пространственно-временная нерасчлененность, личностный синкретизм, где двойственность проявляется в том, что человек одновременно социален и природен, материален и духовен, динамичен и статичен, направлен вовне и внутрь себя от высшего уровня структурной организации в сторону низшего, и наоборот [81, С.50].

В рамках того же методологического подхода мы рассматриваем болезнь как фактор, сужающий пространство возможной активности, создающий дефицитарные условия для развития (Б.В. Зейгарник, [33], Б. С. Братусь [15] и др.). С позиций культурно-исторической теории Л. С. Выготского, у больного ребенка не отменяются, а сохраняются закономерности в его психическом развитии, являющем собой «непрерывный самообусловленный процесс» движения от кризиса к кризису, основным достижением которого является «новообразование», основной движущей силой — «социальная ситуация развития», представляющая собой сочетание внутренних и внешних процессов развития [20, С.167], [22, С.309−310]. Анализ многочисленных исследований личностных особенностей детей и подростков с ограниченными физическими возможностями позволяет утверждать, что аномальная ситуация развития, характеризующаяся с одной стороны дефицитарностью, с другой стороны повышенной значимостью родителей, не отменяя закономерностей онтогенеза, усугубляет течение и последствия возрастного кризиса для подростков с ограниченными физическими возможностями. У подростков данной категории могут возникать та или иная степень осознания собственной неполноценности, тенденции к самоограничению социальных контактов с уходом в мир внутренних переживаний («псевдоаутизация личности»), пониженная фрустрационная толерантность. Физические недостатки тела вызывают определенные изменения в образе Я и самооценке подростка: образ Я и самооценка подростка могут содержать черты дополнительные или защитные, транслируемые через родительское отношение, воспитание и отношение окружающих. В этом смысле особенно ценным является изучение становления личности больного ребенка с позиции его собственного восприятия самого себя, с позиций его собственной самооценки, то есть с точки зрения его Я-концепции.

Я-концепция является активным началом, важным фактором организации психики и поведения индивида, поскольку определяет интерпретацию его опыта и служит источником его ожиданий. Способность к рефлексии, углубленному самосознанию, самопонимаю, постоянному самосовершенствованию является, по мнению М. В. Ковальчук [41], Л. И. Анциферовой [6] приметой целостной личности. Я-концепция является психологической основой толерантности к фрустрациям. [70, С.328−329].

Одним из проявлений когнитивной составляющей Я-концепции является способность прогнозировать и управлять своим поведением, предвидеть оценки окружающих, точно оценивать себя и корригировать неадекватное представление о себе [101, С. 159].

Антиципация — это способность (в самом широком смысле) действовать и принимать те или иные решения с определенным временно-пространственным упреждением в отношении ожидаемых, будущих событий [57, С.5]. Антиципация, предвидение результата действия, является универсальной функцией мозга, предупреждающей различного рода ошибки, т. е. совершение действий, не соответствующих поставленной цели. Весь проведенный анализ феномена антиципации показывает, что последняя как бы пронизывает все формы и уровни психического отражения действительности. Она возникает как системно интегральный процесс, формирующийся в реальной деятельности человека и являющийся одним из важнейших компонентов механизма регуляции этой деятельности (в том числе и поведения в целом).

В наше понимание антиципации как имманентного свойства процесса психического отражения включены не только эффекты временно-пространственного упреждения событий, но и избирательность средовых воздействий, направленность активности, поведения.

Особая роль в процессе социально-психологической адаптации принадлежит механизмам предвосхищения развития событий, способностям детей с ограниченными возможностями в полном объеме и максимально объективно предвосхитить, спрогнозировать развитие их заболевания, необходимость нахождения в специализированных учреждениях, особенности их взаимодействий со значимыми взрослыми и сверстниками и в целом собственное будущее. Немаловажным становится и способность планировать собственные действия, избегать психотравмирующих ситуаций.

При рассмотрении проблемы адаптивного характера механизмов вероятностного прогнозирования, выделяется антиципационная концепция неврозогенеза В. Д. Менделевича, в которой идет речь о так называемом «потенциальном невротике», преморбидные особенности которого характеризуются неспособностью предвосхищать ход событий и собственное поведение во фрустрирующих ситуациях, или, другими словами, антици-пационной несостоятельностью [68, С. 56−59]. Согласно данной концепции, личность, склонная к невротическим расстройствам, исключает из ан-тиципационной деятельности нежелательные события и поступки, ориентируясь всегда лишь на желательные. Неврозогенез представляется автором данной концепции как результат «антиципационной несостоятельности».

С позиций абстрактно-аналитической психологии человек как субъект саморазвития может быть представлен такими основными составляющими как пространственно-временной и детерминантный комплекс [81,.

С.51−53]. В качестве «пускового механизма» динамической составляющей пространственно-временного комплекса можно выделить антиципацию как детерминанту, направляющую активность личности между двумя полюсами «будущее» — «настоящее», чем эффективнее будет эта активность, тем успешнее будет движение от полюса «невроз» к полюсу «антиципа-ционная состоятельность». С этих позиций антиципация рассматривается в данной работе. Под антиципационной состоятельностью понимается способность с высокой вероятностью предвосхищать ход событий, прогнозировать развитие ситуаций, собственные реакции на них и реагировать (действовать) с временно-пространственным упреждением [68, С.72]. С этих позиций антиципация рассматривается в данной работе.

В качестве исследуемых в данной работе особенностей антиципационной состоятельности рассматривается личностно-ситуативная состоятельность как способность к антиципации на коммуникативном уровне и стратегия поведения в конкретных жизненных ситуацияхи временная состоятельность как способность к временному прогнозированию событий, структурированию и ориентации во времени.

В качестве изучаемых в работе особенностей Я-концепции рассмотрены рефлексия и самооценка. Рефлексия как механизм саморазвития личности превращает ее в субъекта самодеятельности путем необратимого, направленного и закономерного изменения собственного «Я». Самооценка предполагает критическое отношение к себе, постоянное «примеривание» своих возможностей к предъявляемым жизнью требованиям и определяет умение самостоятельно ставить перед собой осуществимые цели, оценивать течение своей деятельности и ее результаты.

Я-концепция, является психическим образованием, предопределяющим поведение подростка, интерпретацию его опыта, определяющим меру представленности ребенка в мире, в большей степени изучается как синкретическое образование, и достаточно ограниченно изучается взаимосвязь основных компонентов, ее составляющих. Таковыми могли бы стать рефлексия, самооценка и антиципационная состоятельность.

Проблема исследования заключается в необходимости исследования взаимосвязи особенностей Я-концепции, таких ее компонентов как рефлексия и самооценка, и антиципационной состоятельности у подростков с ограниченными возможностями и в выявлении мишеней для психокоррекции.

Объект исследования: особенности антиципационной состоятельности подростков с ограниченными возможностями в контексте феномена Я-концепции.

Предмет исследования: взаимосвязь особенностей Я-концепции, таких ее компонентов как рефлексия и самооценка, и антиципационной состоятельности у подростков с ограниченными возможностями.

Цель исследования: установить наличие возможной взаимосвязи особенностей Я-концепции, таких ее компонентов как рефлексия и самооценка, и антиципационной состоятельности у подростков с ограниченными возможностями.

Гипотеза: болезнь как фактор, детерминирующий развитие личности подростков с ограниченными физическими возможностями обусловливает формирование особенностей Я-концепции, включая такой ее элемент как антиципационная состоятельность, отличающиеся от особенностей здоровых сверстников.

Эмпирические гипотезы:

Подростки с ограниченными возможностями обнаруживают отличия в Я-концепции и антиципационной состоятельности по сравнению со здоровыми сверстниками: они выражаются в том, что.

— у подростков с ограниченными возможностями, вероятно, снижена рефлексия как способность к самотворчеству, саморазвитию и искажена самооценка;

— у подростков с ограниченными возможностями предположительно снижены уровни личностно-ситуативной и временной антиципационной состоятельности;

— у подростков с ограниченными возможностями, скорее всего, обнаруживаются отличия в характерных для здоровых подростков приращениях рефлексии, уровней личностно-ситуативной и временной антиципационной состоятельности с возрастом;

— у подростков с ограниченными возможностями, вероятно, обнаруживаются отличия в характерных для здоровых подростков зависимостях между уровнем самопознания, уровнями личностно-ситуативной и временной составляющих антиципационной состоятельности.

Задачи исследования:

— Изучить основные концептуальные подходы к феноменологии Я-концепции с теоретическим анализом разработанности проблем функционирования у подростков с ограниченными возможностями таких частных аспектов Я-концепции, как рефлексия и самооценка.

— Провести теоретический анализ разработанности проблем антиципации в норме и патологии как значимого элемента когнитивной составляющей субъекта.

— Выявить в экспериментально психологическом исследовании особенности Я-концепции и антиципационной состоятельности у подростков с ограниченными возможностями и их взаимосвязи.

— Определить среди выявленных взаимосвязей особенностей Я-концепции и антиципационной состоятельности у подростков с ограниченными возможностями мишени для психокоррекции и разработать пси-хокоррекционную программу.

Теоретическую и методологическую основу исследования составили концепции личности как целостного образования, определяющие феноменологию Я-концепции в зарубежной литературе (W. James [143], Р.

Берне [11], Э. Эриксон [123], М. Rosenberg [173]) и в отечественной психологической теории (И.С.Кон [44], [45], [46], И. И. Чеснокова [118], Л. М. Попов [81], [82], [83], [84], [85], [86], A.A. Налчаджян [70], М.В. Коваль-чук [41]).

При феноменологическом описании самосознания с позиций онтогенетического развития мы опирались на работы по психологии детского возраста Л. С. Выготского [19], [22], [23], И. С. Кона [45], [46], Д.Б. Элько-нина [124], Л. И. Божович [14], Р. Бернса [11], Ф. Райте [88], В.Э. Чуднов-ского [119], [120], Е. С. Шильштейн [121] и др.

Обоснование особенностей Я-концепции в условиях аномального развития осуществлялось с опорой на работы Л. С. Выготского [20], А. Adler [127], где отражены основные теоретические принципы компенсации дефекта и осложнения аномального развития вторичными отклонениями в психическом развитиина работы Е. Т. Соколовой [101], [102], посвященные анализу феноменов искажения самосознания как продуктов аффективно-когнитивного взаимодействия при психических аномалиях и пограничных состояниях, исследованиям изменения образа Я и самооценки при аномалиях личностиработу В. В. Ковалева [39], где определены общие клинико-психологические особенности детей с дефицитарным типом формирования личностиработы В. В. Николаевой [71], Д. Н. Исаева [34], в которых в рамках реализации личностного подхода к процессу лечения больного представлено понятие «внутренней картины болезни" — работы Е. И. Кириченко, Э. С. Калижнюк [37], Э. С. Калижнюк, Ю. С. Шевченко [35], О. Л. Романовой [93] I. Kulka [147] и др., отражающие особенности личностной сферы и сконцентрированные вокруг анализа факторов патологического формирования личности.

В основе рассмотрения проблем антиципации в данной работе лежат теоретические положения H.A. Бернштейна [12], П. К. Анохина [5] об антиципации как феномене пронизывающем все уровни психического отражения действительности, концепция о многоуровневом строении антиципации Б. Ф. Ломова и E.H. Суркова [57] и исследования функционирования вероятностного прогнозирования, проводившиеся И. М. Фейгенбергом, его сотрудниками, учениками и последователями (И.М. Фейгенберг [110], [111], [112], И. М. Фейгенберг В.А. Иванников [113], Д. А. Ширяев [122];

A.Ю. Акопов, Ф. И. Случевский [4], Л. И. Переслени [75], [77]).

Обоснование особенностей антиципации в условиях аномального развития строилось с опорой на работы Братуся Б. С. [15], Николаевой.

B.В. [71], Л. И. Анциферовой [7], на антиципационную концепцию невро-генеза В. Д. Менделевича [62], [63], [64].

В основу эмпирической части работы положены антиципационная концепция неврозогенеза В. Д. Менделевича [63], и метод «Интервью с самим собой» Л. М. Попова [81].

Научная новизна исследования заключается в следующем:

— впервые экспериментально выявлена у подростков с ограниченными. физическими возможностями взаимосвязь таких особенностей Я-концепции, как рефлексия, самооценка и антиципационной состоятельности, выраженная в отсутствии прямых зависимостей между способностью к саморазвитию и антиципационной состоятельностью, как личностно-ситуативной, так и временнойа также между уровнями личностно-ситуативной и временной антиципационной состоятельности, присущих здоровым подросткам;

— разработана, применена и получила частичное подтверждение пси-хокоррекционная методика «Развитие способности к самопознанию и прогностической деятельности у подростков с ограниченными возможностями», направленная на обучение самоанализу, саморегуляции, самоконтролю, в которой с целью профилактики неврозов и формирования антиципа-ционной состоятельности, особый акцент сделан на развитие прогностической компетентности (Приложение 1).

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты, зафиксировавшие наличие отличий во взаимосвязи рефлексии, самооценки и антици-пационной состоятельности в норме и патологии, дополняют теорию развития личности как субъекта развития и саморазвитиянизкий уровень рефлексии, как способности к саморазвитию, акцентирование переживаний на дефектеральных проблемах, особенности анти-ципационной деятельности, выражающиеся с одной стороны в снижении показателей антиципационной состоятельности, с другой стороны в преобладании неадекватных типов вероятностного прогнозирования «моновариантного» и «поливариантного» могут обусловить у подростков-инвалидов преморбид невроза, что является значимым для медицинской психологии.

Практическая значимость работы определяется возможностью использования разработанного на основе экспериментального исследования коррекционно-развивающего тренинга в практике реабилитационной работы с подростками-инвалидами. Тренинг «Развитие способности к самопознанию и прогностической деятельности у подростков с ограниченными возможностями» используется как составляющая программы психологической реабилитации в работе Городского реабилитационного центра для детей-инвалидов г. Казани.

Результаты исследования включены в курс лекций по социально-психологической реабилитации детей с ограниченными возможностями на факультете социальной работы Казанского государственного медицинского университета.

По материалам диссертации разработаны методические рекомендации «Комплексная реабилитация детей-инвалидов и их семей», «Психическое здоровье детей-инвалидов», «Исследование и развитие антиципаци-онных (прогностических способностей детей с умственными и физическими ограничениями» для специалистов, оказывающих медико-психосоциальную помощь детям с ограниченными возможностями, работающих в реабилитационных центрах Министерства социальной защиты республики Татарстан.

Достоверность научных результатов исследования определялась теоретической обоснованностью исходных позициймногоаспектным рассмотрением проблемыиспользованием технологии системного описания изучаемого явленияприменением комплекса методов теоретического и методик эмпирического исследования, адекватных его целям, задачам и внутренней логикеэкспериментальным доказательством выдвинутых предположенийрепрезентативностью выборкиправильным и корректным применением аппарата математической статистики для количественного анализа полученных результатов.

Для решения поставленных задач использованы следующие методы и методики исследования:

— обзорно-теоретический анализ психологической литературы по изучаемой проблеме, с целью определения ее разработанности и дальнейших путей исследования;

— изучение документации, включающей выписку из личного дела, медицинской карты, а также анамнестические данные условий и особенностей раннего и дошкольного развития подростков с ограниченными возможностями;

— констатирующий эксперимент, включающий в себя комплекс методик:

— методику «Интервью с самим собой» Л. М. Попова [83, С.8−11], направленную на исследование проявлений самосознания, рефлексиивыбор данной методики был определен тем, что она имеет терапевтический эффект, заключенный в том, что испытуемому дается возможность самостоятельно получить целостное представление о себе самом с выделением основных жизненных трудностей и возможных путей дальнейшего самосовершенствования;

— методику Дембо-Рубинштейн в модификации A.M. Прихожан для выявления самооценки и уровня притязаний [3, С.549−555];

— «Методику оценки рисуночной фрустрации» С. Розенцвейга в модификации В. Д. Менделевича [62, С. 114], тест направлен на изучение антиципационной деятельности;

— для оценки антиципационной состоятельности использовался оригинальный тест прогностической компетентности В. Д. Менделевича [69, С.35−40], адаптированный для подростков с ограниченными физическими возможностями, позволяющий определить анти-ципационную состоятельность личностно-ситуативную (способность к антиципации на коммуникативном уровне и, в связи с этим, стратегию поведения в конкретных жизненных ситуациях) и временную (способность к временному прогнозированию событий, структурированию событий, структурированию и ориентации во времени). Так как основную группу составили подростки, большая часть которых имела двигательные ограничения, тест был модифицирован, из него были исключены вопросы, оценивающие пространственную составляющую антиципационной состоятельности;

— взрослый и детский варианты «Методики оценки рисуночной фрустрации» С. Розенцвейга для оценки фрустрационных реакций [3, С. 389−411];

— качественный и количественный анализ полученных данных средствами математической статистики.

На защиту выносятся следующие положения:

— Подростки с ограниченными физическими возможностями по сравнению со здоровыми сверстниками обнаруживают отличительные особенности в таком частном аспекте Я-концепции, как рефлексия: их показатели «готовность к самосовершенствованию», уровень «оригинальности, самобытности, самостоятельности» и интегрированный показатель «готовность к самопознанию» — достоверно ниже. К трудностям, вызывающим дискомфорт, подростки-инвалиды относят, кроме характерных для данного возрастного периода проблем общения, проблемы, связанные с ограничениями, вызванными инвалидностью: сложности с передвижением, речевые проблемы и др. У подростков с ограниченными возможностями вызывает сложности поиск путей самосовершенствования.

— Существенно более высокое, чем у здоровых, расхождение между уровнем притязаний и самооценкой, при сохранении высоко значимого прямого соответствия между этими параметрами, более высокая структурированность самооценки, где прослеживается высокое соответствие параметров «здоровье» и «терпеливость», «терпеливость» и «внешность», «характер» — «ум», «характер» — «уверенность», «ум» — «уверенность», значимо более низкие самооценки по шкалам «здоровье» и «уверенность», отсутствие тенденций, свойственных здоровым подросткам, к формированию более адекватных целей в прямом соответствии с возрастом, с уровнем рефлексии, уровнем личностно-ситуативной антиципационной состоятельности и социальной адаптивности, указывают на особенности самооценки, которые могут стать причиной высокой тревожности и фрустрации у подростков-инвалидов.

— Подростки-инвалиды демонстрируют большую антиципационную несостоятельность, чем здоровые подростки: им присущи трудности в предвосхищении событий и принятии решений с упреждением по времени. Антиципационная деятельность подростков-инвалидов имеет некоторые особенности, отличающиеся от результатов здоровых подростков и выражающиеся, с одной стороны, в снижении показателей антиципационной состоятельности, с другой — в преобладании неадекватных типов вероятностного прогнозирования «моновариантного» и «поливариантного».

— У подростков с ограниченными возможностями, как и у здоровых подростков, сохраняется тенденция к приращению с возрастом рефлексии, способности принимать решение с временным упреждением. В отличие от здоровых подростков, у подростков-инвалидов не прирастает с возрастом способность прогнозировать и предвосхищать события.

— У подростков с ограниченными возможностями, в отличие от здоровых подростков, отсутствует прямая зависимость между способностью к саморазвитию и антиципационной состоятельностью, как личностно-ситуативной, так и временнойа также между уровнями личностно-ситуативной и временной антиципационной состоятельности.

Апробация полученных результатов. Основные положения и результаты диссертационного исследования обсуждались на Конгрессе по детской психиатрии (Москва 2001), на межрегиональной научно-практической конференции «Реабилитация детей с ограниченными возможностями: современные аспекты» (Казань 2001), на региональной научно-практической конференции «Тенденции и перспективы развития и системы социально-психологической помощи в регионе» (Казань 2002).

Структура диссертации. Основными структурными элементами диссертационной работы являются: введение, три главы основной части, заключение, библиографический список использованной литературы, включающий 179 источников, из них 126 отечественных и 53 зарубежных, три приложения. Работа содержит 15 таблиц, 15 графиков, 2 рисунка.

Результаты исследования могут быть использованы в практике пси-хо-социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями, что определяется возможностью использования разработанного на основе экспериментального исследования коррекционно-развивающего тренинга. Тренинг «Развитие способности к самопознанию и прогностической деятельности у подростков с ограниченными возможностями» используется как составляющая программы психологической реабилитации в работе Городского реабилитационного центра для детей-инвалидов г. Казани. По материалам диссертации разработаны методические рекомендации «Комплексная реабилитация детей-инвалидов и их семей», «Психическое здоровье детей-инвалидов», «Исследование и развитие антиципационных (прогностических способностей детей с умственными и физическими ограничениями» для специалистов, оказывающих медико-психосоциальную помощь детям с ограниченными возможностями, работающих в реабилитационных центрах Министерства социальной защиты республики Татарстан.

Заключение

.

Проведенное теоретическое и экспериментальное психологическое исследование взаимосвязи особенностей Я-концепции и антиципационной состоятельности у подростков с ограниченными физическими возможностями позволяет сделать следующее заключение.

Изучение основных концептуальных подходов к феноменологии Я-концепции, теоретический анализ разработанности проблем антиципации в норме и патологии показало, что Я-концепция является психическим образованием, предопределяющим поведение подростка, интерпретацию его опыта, служит источником его ожиданий и, вообще, определяет меру представленности ребенка в мире, в большей степени изучается как синкретическое образование и достаточно ограничено изучается взаимосвязь основных компонентов, ее составляющих. Отсутствуют исследования антиципации в контексте Я-концепции.

Инвалидизирующее заболевание создает качественно иную социальную ситуацию развития подростка: изменяет уровень его психических возможностей, ведет к ограничению контактов с людьми, т. е. оно меняет объективное место, занимаемое подростком в жизни, а также — его «внутреннюю позицию», не отменяя закономерностей онтогенеза, усугубляет течение и последствия возрастного кризиса.

Подростковый возраст ознаменован новыми феноменальными проявлениями самосознания: появлением сознательного «Я», возникновением рефлексии, сознанием своих мотивов, моральных конфликтов и нравственной самооценки, интимизацией внутренней жизни, именно в этот период формируется антиципационная состоятельность. Это период, когда с одной стороны у подростка с ограниченными физическими возможностями происходит наложение проблем, связанных с инвалидностью на возрастные проблемы, с другой — этот период можно выделить как сензитивный для формирования рефлексии и антиципационной состоятельности, как механизмов саморазвития личности.

С позиций рассмотрения личности как целостного образования она есть самодеятельное образование, складывающееся в постоянном взаимодействии с миром и самим собой с такими наиболее общими характеристиками, как диалектическая двойственность и пространственно-временная нерасчлененность, личностный синкретизм, где двойственность проявляется в том, что человек одновременно социален и природен, материален и духовен, динамичен и статичен, направлен вовне и внутрь себя от высшего уровня структурной организации в сторону низшего, и наоборот [81, С.52]. Как пространственно-временное образование, человек, являясь историко-филогенетическим продуктом трансформирован «в системно-структурное образование, представленное в разновременных (Я в прошлом, настоящем и будущем) и разноличностных (идеальное, реальное, глазами других) ракурсах» [74, С.52].

Рефлексия рассматривается как механизм саморазвития личности, превращающим ее в субъекта самодеятельности, путем необратимого, направленного и закономерного изменения собственного «Я», построенного на основе целостного представления о самом себе как неделимом (W. James) или системно-структурном образовании, включающем процессы, свойства и состояния (В. Штерн, Б. Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов) [77, С. 125].

В ходе изменения возникают новые качественные представления о себе, субъект дифференцирует структуру собственной личности, выделяет в ней сильные и слабые звенья. Источником изменения становятся возникшие противоречия личности с другими людьми, с самим собой и стремление к их преодолению за счет усиления внутренней детерминации по преодолению слабых звеньев своего «Я». Изменения в себе могут носить прогрессивный либо регрессивный характер в зависимости от личностных установок и приоритетов в системе ценностных ориентаций (психически здоровый человек), а также от уровня расстроенности сознания (душевнобольной человек).

В индивидуальной форме проявления саморазвития, его уровень определяются наличием следующих способностей: самостоятельно совершать действия, способствующие пониманию, усвоению и преобразованию как исходной ситуации так и самого себясоздавать новые продукты во внешнем и внутреннем плане различной степени значимостирефлексировать свою деятельность по содержательным и технологическим компонентам. Степень реализации данных способностей связана с включением пускового механизма динамической составляющей пространственно-временного комплекса, одним из таких механизмов является антиципация.

Весь проведенный анализ феномена антиципации показывает, что последняя как бы пронизывает все формы и уровни психического отражения действительности. Она возникает как системно интегральный процесс, формирующийся в реальной деятельности человека и являющийся одним из важнейших компонентов механизма регуляции этой деятельности (в том числе и поведения в целом). В понимание антиципации как имманентного свойства процесса психического отражения включены не только эффекты временно-пространственного упреждения событий, но и избирательность средовых воздействий, направленность активности, поведения. При адекватном развитии механизмы антиципации формируются, по мнению Г. К. Ушакова, к 11−13 годам.

В связи с адаптивно-дезадаптивным психологическим характером вероятностного прогнозирования, проблема предвидения, антиципации достаточно подробно разрабатывалась как в норме, так и при умственной отсталости, однако антиципационная деятельность детей с сохранным интеллектом, но с ограниченными физическими возможностями не отмечена вниманием исследователей.

В антиципационной концепции неврозогенеза В. Д. Менделевича (1996), неврозогенез представляется как результат «антиципационной несостоятельности»: «потенциальный невротик», преморбидные особенности которого характеризуются неспособностью предвосхищать ход событий и собственное поведение во фрустрирующих ситуациях исключает из антиципационной деятельности нежелательные события и поступки, ориентируясь всегда лишь на желательные [69, С.72].

С позиций абстрактно-аналитического подхода, представляя человека как субъекта саморазвития пространственно-временным и детерми-нантным комплексами [81, С.51−53], можно рассматривать антиципацию как детерминанту, т. е. «пусковой механизм» динамической составляющей пространственно-временного комплекса, направляющую активность личности в направлении между двумя полюсами «будущее» — «настоящее», чем эффективнее будет эта активность, тем успешнее будет движение от полюса «невроз» к полюсу «антиципационная состоятельность».

В процессе исследования были изучены особенности и взаимосвязи в антиципационной состоятельности и таких компонентов Я-концепции как рефлексия и самооценка у подростков с ограниченными возможностями.

Проведенное исследование в основном подтвердило выдвинутые нами гипотезы, его результаты, зафиксировавшие наличие отличий во взаимосвязи особенностей антиципационной состоятельности и компонентов Я-концепции — рефлексии и самооценке в норме и патологии, дополняют теорию развития личности как субъекта развития и саморазвития.

Выявленный низкий уровень рефлексии, как способности к саморазвитию, акцентирование переживаний на дефектеральных проблемах, особенности антиципационной деятельности, выражающиеся с одной стороны в снижении показателей антиципационной состоятельности, с другой стороны в преобладании неадекватных типов вероятностного прогнозирования «моновариантного» и «поливариантного» могут.

128 ния «моновариантного» и «поливариантного» могут обусловить у подростков-инвалидов преморбид невроза, что является значимым выводом для медицинской психологии.

На основе интерпретации экспериментальных данных с позиций рассмотрения личности как целостного образования были выделены мишени, цели и пути психокоррекции подростков с ограниченными возможностями. В результате исследования был разработан и проведен коррекционно-развивающий тренинг «Развития способности к самопознанию и прогностической деятельности у подростков с ограниченными возможностями». Программа тренинга состоит из трех взаимосвязанных тематических блоков, затрагивающих три составляющие Я-концепции — когнитивной, аффективной и поведенческой, целями в которых стали соответственно уточнение, конкретизация и расширение системы знаний о себе, своего Я-образавыработка позитивного самоотношения, адекватного оценивания свих возможностей и потенциаловзакрепление собственной Я-концепции в конкретных ситуациях взаимодействия и общения. Для профилактики неврозов и формирования антиципационной состоятельности — особый акцент в тренинге сделан на развитие прогностической компетентности, как одной из составляющей детерминантного комплекса [81, С. 230].

Показать весь текст

Список литературы

  1. Г. С. Возрастная психология. — Екатеринбург, 1999. — 624 с.
  2. Н. Г. Ладенко И.С. Направления изучения рефлексии.// Проблемы рефлексии. Современные комплексные исследования. Новосибирск, 1987.-С. 3−12.
  3. Альманах психологических тестов. Практикум по возрастной психологии/Под ред. Л. А. Головей и Е. Ф. Рыбалко. СПб.: «Речь», 2001. — С. 389 411, С. 549−551.
  4. А.Ю., Случевский Ф. И. Прогностическая деятельность человека в однозначно-детерминированных средах в норме и патологии//Вопросы психологии. 1981. -№ 3. — С. 119−123.
  5. П.К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса. М.: Медицина, 1968.-538с.
  6. Л.И. Психологические исследования социального развития личности/АН СССР Институт психологии. М.: 1993. — С.5−38.
  7. Л.И. Личность в трудных жизненных ситуациях: переосмысление, преобразование ситуаций и психологическая защи-та.//Психологический журнал. 1994, Т. 15 — № 1. — С.3−18.
  8. Г. А. Психосоматический симптом как феномен культуры// Телесность человека. Междисциплинарные исследования. М., 1993. — С.48−58.
  9. И.Г. Изменение социометрического статуса подростков в процессе социализации в учебной группе: Автореф. дис. канд. психол. наук. Самара, 1999.-20с.
  10. Е.П. Временные аспекты Я-концепции и идентичности //Мир психологии. 1999. — № 3. — С. 40−46.
  11. Р. Развитие Я-конценпции в воспитании. М.: «Прогресс», 1986. — 420с.
  12. H.A. О ловкости и ее развитии. М., 1991. — 288 с.
  13. А. А. Психология о личности. -М., 1988. 188 с.
  14. JI.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности. М., 1995. — 208 с.
  15. .С. Аномалии личности. М.: Мысль, 1988. — 304с.
  16. A.B. Мышление и прогнозирование. М.: Мысль, 1979. -230 с.
  17. A.B. О природных предпосылках психического развития человека. М.: Просвещение, 1987. — 114 с.
  18. Вероятностное прогнозирование в деятельности человека /Под ред. И. М. Фейгенберга, Г. Е. Журавлева. М.: Наука, 1977. — 112 с.
  19. Выготский J1.C. Педология подростка М. Д., 1931. — 492 с.
  20. JI.C. Собрание сочинений т. 5. Основы дефектологии. М., Педагогика, 1983. — 365 с.
  21. Л.С. Основные проблемы современной дефектологии //Проблемы дефектологии. М.: Просвещение, 1995. — С.167.
  22. Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика-Пресс, 1996.-536 с.
  23. Л.С. Психология. М.: ЭКСМО — Пресс, 2000. — 1008 с.
  24. В.П. Теоретические предпосылки интеграции лиц с нарушенным зрением//Дефектология. 1996. — № 2. — С.7−12.
  25. А.П., Кулагин Ю. А., Лубовский В. И., Петрова В. Г., Розанова Т. В. Изучение психического развития аномальных детей//Дефектология. -1983.-№ 6. -С. 3−16.
  26. В.В., Иванников В. А. Особенности формирования и использования прошлого опыта у психопатических личностей//Журнал невропатологии и психиатрии. 1974. -№ 12. — С. 1830−1836.
  27. М.А. Развитие самосознания и картины внутренней болезни у детей с судорожным синдромом//Конгресс по детской психиатрии. Материалы конгресса М.: РОСИНКЕС, 2002. — С. 347
  28. Е.Г. Особенности личности и их проявления в поведении подростков с задержкой психического развития: Автореферат дис. канд. психол. наук. М., 2000. — 22 с.
  29. Т.В. Психологические особенности больных мышечными дистрофиями и пути социально-психологической помощи им//Конгресс по детской психиатрии. Материалы конгресса. М.: РОСИНКЕС, 2002. — С. 220−224.
  30. .В. Патопсихология/Под ред. A.C. Спиваковской. М.: Апрель Пресс, 2000. — 576с.
  31. Д.Н. Формирование внутренней картины болезни у детей и психосоматическая ситуация//Вопросы психического здоровья детей и подростков. 2001. — № 1 — С.20−27.
  32. Э.С., Шевченко Ю. С. Роль личностных реакций в патологии формирования характера при ДЦП//Журнал неврологии и психиатрии им. С. С. Корсакова. 1985. — № 3. — С. 416−420.
  33. Калмыков Ю. А. Особенности психических расстройств и социально-психологическая адаптация у взрослых больных в позднем резидуальномпериоде церебрального паралича: Автореферат дис. канд. мед. наук Казань, 2000. — 44с.
  34. Е.И., Калижнюк Э. С. Роль биологических и социальных факторов в механизмах патологического формирования личности при детских церебральных параличах//Журнал неврологии и психиатрии им. С. С. Корсакова. 1983. — № 9. — С. 1390−1394.
  35. Китаев-Смык Л. А. Психология стресса. М.: Наука, 1983. — 368с.
  36. В.В. Психиатрия детского возраста/Руководство для врачей. -М.: Медицина, 1995. 560 с.
  37. Ковалевский. Особенности развития личности соматически больного ребенкаУ/Конгресс по детской психиатрии. Материалы конгресса. М.: РОСИНКЕС, 2002. — С.226
  38. М.В. Проблема целостности в психологии: Автореферат дис. канд. психол. наук. М., 1987. — 21с.
  39. Л. С. Холодкова О.Г. Особенности становления психологической культуры младших школьников//Вопросы психологии. 2001. -№ 1. — С. 47−57.
  40. Кон И. С. Открытие «Я». М., 1978 .- 367с.
  41. Кон И.С. В поисках себя. Личность и ее самосознание. М., 1984. -335с.
  42. Кон И. С. Постоянство и изменчивость личности//Психологический журнал. 1987. — № 4. — С.126−136.
  43. Кон И. С. Психология ранней юности. М.: «Просвещение», 1989. -255с.
  44. И.Г. Личностное своеобразие и его роль в процессе социализации подростков с патологией зрения//Дефектология. 2001. — № 2. -С.3−13.
  45. Л.В. Особенности самоопределения подростков учащихся специализированных школ закрытого типа: Автореферат, дис. канд. пси-хол. наук. -М., 1999.-С. 16
  46. И.А. Нарушения развития и социальная адаптация. М.: ПЭР СЭ, 2002.- 192с.
  47. К., Дембо Т., Фестингер Л., Сире П. Уровень притязаний. В кн.: Психология личности. Тексты, под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, A.A. Пузырея. -М, 1982. С.86−92.
  48. И.Ю. Акцентуации характера у подростков с ДЦП//Журнал неврологии и психиатрии им. С. С. Корсакова. 1988. — № 8 — с.83−87.
  49. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975 — 340с.
  50. А.Г. Психологический тренинг с подростками. М.: Изд. Центр «Академия», 2001. — 265 с.
  51. Е.В. Сквозь призму телесного «Я» ребенка//Дефектология. -2000.-№ 6.-С. 15−22.
  52. .Ф., Осницкий А. К. Вероятностное прогнозирование как одна из детерминант непреднамеренного запоминания/Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. 1972. — № 2 — С.127−131.
  53. .Ф., Сурков E.H. Антиципация в структуре деятельности. М.: Наука, 1980. — 223 с.
  54. .Ф. Системный подход и проблема детерминизма в психологии// Психологический журнал. 1989, Т. 10. -№ 4. — С. 19−33.
  55. .Ф. Вопросы общей, педагогической, инженерной психологии. -М.: 1991,-296 с.
  56. И. И. Бахманова E.H. Комплексно-психологическое исследование больных со спастической формой детского церебрального паралича // Дефектология. 1984. — № 6. — С. 14−20.
  57. И.И. Нейропсихологическое исследование психических процессов у детей с различными формами детского церебрального парали-ча//Журнал невропатологии и психологии им. С. С. Корсакова. 1992, Т.92. — № 4. — С. 46−45.
  58. В.Д. О некоторых психологических механизмах неврозо-генеза// Психологический журнал. 1990. -№ 6.-С.113−117.
  59. В.Д. Антиципационный механизм неврозогене-за//Психологический журнал. 1996. -№ 4. — С. 107−114.
  60. В.Д., Авдеев Д. А., Кисилев C.B. Психотерапия «здравым смыслом». Чебоксары, 1992. — 76 с.
  61. В.Д. Клиническая и медицинская психология. Практическое руководство. М.: МЕДпресс, 1998. — 592 с.
  62. В.Д. Психология девиантного поведения. М.: МЕДпресс, 2001.-288 с.
  63. В. Д. Макаричева Э.В. Антиципационная несостоятельность в структуре личности подростков с девиациями в поведении/Конгресс по детской психиатрии. Материалы конгресса. M.: РО-СИНКЕС, 2002. — С. 195−197.
  64. В. Д. Соловьева C.JI. Неврозология и психосоматика медицина. М.: МЕДпресс-информ, 2002. — 608 с.
  65. В.Д. Тест анатиципационной состоятельности (прогностической компетентности) экспериментально-психологический метод оценки готовности к неврологическим расстройствам //Социальная и клиническая психиатрия 2003. — № 3. — С.35−40
  66. A.A. Социально-психическая адаптация личности: (формы, механизмы, стратегии).-Ер: из-во АН Арм. ССР, 1988. -249с.
  67. B.B. Влияние хронической болезни на психику. М.: изд-во МГУ, 1987. -167 с.
  68. Л.Ф., Рябова Т. В., Гуслова М. Н. Феномен эгоцентризма у под-ростков-инвалидов//Вопросы психологии. 2001. — № 3 — С. 7−15.
  69. А.Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее Я человека// Вопросы психологии. 1995. — № 2 — С.23−25.
  70. Л. И. Побоед В.Л. Исследование прогностической деятельности для характеристики уровня умственного развития//Дефектология. -1982.-№ 6.-С.11−17.
  71. Л. И. Рожкова Л.А. Психофизиологические механизмы формированиия прогноза//Психологический журнал.-1991- № 5 С.51−59.
  72. Л. И. Фотекова Т.А. Особенности познавательной деятельности младшей школьников с недоразвитием речи и с задержкой психического развития // Дефектология. 1993. — № 5. — С.3−10.
  73. Л. И. Рожкова Л.А. Нейрофизиологические механизмы нарушений прогностической деятельности у детей с трудностями в обучении.//Дефектология. -1996. № 5 — С. 15−22.
  74. Петровский A.B.Возможности и пути построения и общепсихологической теории личности// Вопросы психологии. 1987. — № 4. — С.30−44.
  75. Петру шин C.B. Психотренинг в многочисленной группе. Казань, КГУ, 1998.- 138 с.
  76. Л.И. Реабилитация средствами образования детей с нарушениями развития. -М., 1995. С.155−120
  77. Л.М. Психология самодеятельного творчества студентов. Казань, изд-во КГУ. — 1990 — 236 с.
  78. Л.М. Интервью с самим собой метод самодеятельного творче-ства//Рефлексивные процессы и творчество. — Новосибирск, 1990. — Ч.2.-С.208−209.
  79. Л.М. Интервью с самим собой метод самодеятельного творчества// Нов. Исследования в психологии и возрастной физиологии. — Москва, 1990. — № 2. — С.8−11.
  80. Л.М. Психология самодеятельного творчества. Автореф. дис. докт. психол. наук М., 1992 — 32 с.
  81. Л.М., Кашин А. П., Старшинов Т. А. Добро и зло в психологии человека. Казань, Изд-во Казанского университета, 2000. — 176 с.
  82. Л.М. Методология и этапы саморазвития личности по преодолению себя. Тез. докл. Вторая международная конференция «Наркозависимость и медико-социальные последствия: стратегии профилактики и терапии». — Казань, 2003. — С. 125−127.
  83. Психологический словарь/Под ред. Петровского А. В., Ярошевского М. Г. М.: Сфера, 1990. — 494 с.
  84. Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб.:1. Питер, 2000. 400 с.
  85. Реабилитация //Большая медицинская энциклопедия, т. 22, под ред. Петровского Б. В. -М.: «Советская энциклопедия», 1984. С. 30.
  86. Д.П., Менеделевич В. Д. Особенности фрустрационной толерантности и антиципационной деятельности у больных рассеянным скле-розом//Неврологический вестник. 2001. — № 5 — С. 16 — 20.
  87. Рефлексия// БСЭ. З-е изд. Т.22. С. 55.
  88. О.Л. Экспериментально-психологическое исследование особенностей личности больных, страдающих физическими недостатками//Журнал неврологии и психиатрии им. С. С. Корсакова. 1982. — № 12. -с. 94−98.
  89. C.JI. Основы общей психологии. Спб.: Питер.- Ком., 1998.-688 с.
  90. С .Я. Экспериментальные методики патопсихологии. М.: ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 1999. — 448 с.
  91. Т.В., Менделевич В. Д. Творческое мышление и антиципация у больных шизофренией и психически здоровых//Вопросы психологии. -2002. № 1 — С. 69 — 76.
  92. И.Н., Степанов С. Ю. Проблема предмета и метода изучения рефлексии//Исследование проблем психологии творчества. М., 1983. -С.154−182.
  93. Е.А. Антиципация в раннем онтогенезе. М.: Наука, 1992. -142 с.
  94. В.И. Психологические проблемы становления внутреннего мира//Вопросы психологии. 1986. — № 6 — с. 37−41.
  95. Современные технологии реабилитации в педиатрии /Под ред. Лиль-ина Е.Т. М.: Изд-во «ОДИ international», 2000. — 556с.
  96. Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. -М.: Изд-во МГУ, 1989.-215с.
  97. Е.Т., Николаева В. В. Особенности личности при пограничных расстройствах и соматических заболеваниях. М.: SvR — Аргус, 1995. — 360с.
  98. Л.И. Современная тифлопедагогика и тифлопсихология в системе образования детей с нарушениями зрения. М.: Эксперсс-Полиграф-Сервис, 1999.
  99. Е.Ю. Особенности механизмов защиты у детей с бронхиальной астмой /Конгресс по детской психиатрии. Материалы конгресса. -М.: РОСИНКЕС, 2002. С. 233.
  100. В.В., Носков Г. Г. Экспериментально-психологическое исследование прогнозирования у больных неврозами//Журнал невропатологии и психиатрии. 1985.- № 12 — С. 1833−1873.
  101. В.В. Самосознание личности. М.: Изд-во Московского унта, 1983.-284с.
  102. Н.В. Экспериментально-психологическое и биохимическое исследование состояния фрустрации с помощью стресса при неврозах: Автореф. дис. канд. психол. наук JL, 1973. -21с.
  103. И.М. Порог вероятностного прогнозирования и его изменения в патологии /Вероятностное прогнозирование в деятельности человека. М, 1977.- С. 169−188.
  104. И.М. Нарушения вероятностного прогнозирования при шизофрении //Шизофрения и вероятностное прогнозирование. М., 1973. -С.5−19.
  105. И.М. Порог вероятностного прогнозирования и его изменения в патологии // Вероятностное прогнозирование в деятельности человека.-М., 1977.-С. 169−188.
  106. И.М., Иванников В. А. Вероятностное прогнозирование и преднастройка к движениям. М.: Издательство МГУ, 1978. — 112 с.
  107. К. Хорни. Невротическая личность нашего времени. М.: Медицина, 1975. — 400 с.
  108. Г. А., Мастеров Б. М. Психология саморазвития. М.: Ин-терпракс, 1995.-288с.
  109. П.Р. К вопросу о генезисе самосознания личности. В кн.: Проблемы сознания. М., 1968.
  110. И.И. Проблема самосознания в психологии. М., 1977.-398с.
  111. В. Э. Психологические основы нравственной устойчивости личности школьника: Автореф. дисс. на соискание уч. ст. докт. психол. наук, М., 1980−23с.
  112. В. Э. Смысл жизни: проблема относительной эмансипированности от «внешнего» и «внутреннего» //Психологический журнал, 1995, Т.16 № 2 С.15−25.
  113. Е.С. Особенности презентации Я в подростковом возрасте. //Вопросы психологии. 2000. — № 2 — С. 37−42.
  114. Д.А. Психофизиологические механизмы вероятностного прогнозирования. Рига, 1986. — 142с.
  115. Эриксон Эрик Г. Детство и общество.- Спб.: Ленато, ACT, Фонд «Университетская книга», 1996 592 с.
  116. Д.Б. К проблеме периодизации психического развития советского школьника.//Вопросы психологии. 1971.- № 4-С.40−48.
  117. В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности. В кн.: Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975.
  118. П.М. Психологические компоненты и критерии становления зрелой личности//Психологический журнал. 1981.- № 4.- С.142−147.
  119. Adler A. Uber den nervjsen Charakter. Munchen, 1928.
  120. Bachman. J. G. Youth in transistion: Vol 2. The impact of family background and intelligence on tenth grade boys//Ann Arbor, MI: University of Michigan., 1970. p.125−28.
  121. Bachman. J. G. Competent kids: children and adolescents with a chronic illness. Child Care Health Dev 1987 Jan-Feb-13 (1): pl3−32.
  122. Bananji M. R., Prentice D. A. The Self in social context //Annual Reviews of Psychology. 1994. V. 45. P. 297 332.
  123. Breitkopf L. Emotionale Reaktionen von Kindern auf den Krankenhau-saufenthalt.//Z Kinderchir 1990 Feb- 45 (1): p3−8.
  124. Calek O. Sebepojeti u zrakove pos tizenych z hlediska. Koncepte sebeve-domi osobnosti. Psychologia a patopsyhologia dietata., 1982, № 2, s. 145−163.
  125. Calek O. Akceptace povolani zrakove vady u nevidomych a slabozrakych zaky. Vychovny poradce. 1980, № 1 s. 38−52.
  126. Cinnirella M. Exploring temporal aspects of social identity: the concept of possible social identities // European Journal of Social Psychology.-1998, N 28, p. 22.
  127. Cooley C. H. Human nature and the Social Order.- New York: Scribners, 1912.
  128. Cristianopulos K., Ikonomou E., Voytira V. Learning disabilities and accompanying psychiatric disorders.//Abstracts of 11th International Congress European Society for Child and Adolescent Psychiatry. Hamburg, 199 911/76.
  129. Donders J- Rourke BP- Canady AI. Emotional adjustment of children with hydrocephalus and of their parents. J Child Neurol 1992 Oct-7(4): p375−80.
  130. Gecas V. Parental behavior and dimensions of adolescent self-evaluation. //Sociometry, 34, 1971- p.466−482.
  131. Helman CG. Psyche, soma, and society: the social construction of psychosomatic disorders. Cult Med Psychiatry 1985 Mar-9(l): pi-26.
  132. Howe GW- Feinstein C- Reiss D- Molock S- Berger K. Adolescent adjustment to chronic physical disorders-I. Comparing neurological and non-neurological conditions.// J. Child Psychol Psychiatry 1993 Oct-34(7): pi 15 371.
  133. James W. Principles of Psychology. New York: Holt, Rinehart and Winston, 1890.
  134. Jongmans M- Demetre JD- Dubowitz L- Henderson SE. How local is the impact of a specific learning difficulty on premature children’s evaluation. J. Child Psychol Psychiatry 1996 Jul-37(5): p563−8.
  135. King SM- Rosenbaum P- Armstrong RW- Milner R. An epidemiological study of children’s attitudes toward disability. Dev Med Child Neurol 1989 Apr- 31(2): p237−45.
  136. Koudelkova A. Ke koncepci vyuky psychologich disciplin ve stadiu spe-cialni pedagogiky.//Otazky defectologie 1973−74, № 6, r. XVI, s. 202−212.
  137. Koudelkova A. K pojeti predmetu patopsychologie.//Otazky defectologie 1974−75, № 9, r. XVII, s.351−354.
  138. Koudelkova A. Co je predmetem patopsychologie.//Ceskoslovenska psychologie, 1975, № 2, XIX, s.171−175.
  139. Kulka I. Osobnost ditete a handicap.//Psychologia a patopsyhologia dietata., 1993, № 2, s.121−132.
  140. Kyle C., Davies, K. Attitudes towards Mental Retardation. Pilot Stady at a Leeds Secondary School.//British Journal of Special Education, vol, 18, 1991, № 3, s.103−106.
  141. Langmeier J., Matejcek Z. Psychika deprivace v detstvi. 3. vyd. Praha Avencenum. 1974.
  142. Lapsley DK. Toward an integrated theory of adolescent ego development: the «new look» at adolescent egocentrism. // Am J Orthopsychiatry 1993 Oct- 63(4): p562−71.
  143. Magill J- Hurlbut N. The self-esteem of adolescents with cerebral palsy. Am J Occup Ther 1986 Jun- 40(6): p. 402−7.
  144. Magill-Evans JE- Restall G. Self-esteem of persons with cerebral palsy: from adolescence to adulthood. Am J Occup Ther 1991 Sep-45(9): p819−25.
  145. Marcia J. E. Identity in Adolescence// Handbook of adolescent psychology. N. Y. 1980. Pp. 213−231.
  146. H. (1977). Self-schemata and Processing Information About the Self. Journal of Personality and Social Psychology, 35(2), 63−78.
  147. Marcus H. R., Kitayama Sh. Culture and the Self: implications for cognition, emotion and motivation// Psychological Review. 1991. V. 98 (2). Pp. 224 -253.
  148. Maslow A.N. Motivation and Personaliti.- New York: Harper, 1954.
  149. Mead, G. H. Mind, Self, and Society: From The Standpoint of Social Be-haviorist. Chicago: University of Chicago Press., 1934.
  150. Miller AC., Johann-Murphy M., Cate IM. Pain, anxiety, and cooperative-ness in children with cerebral palsy after rhizotomy: changes throughout rehabilitation. J Pediatr Psychol 1997 Oct-22(5): p689−705.
  151. Posner J.N. A cognitive perspective and on object relations, drive development and ego structure in the secont and third jears of life. //Int J Pschoanal, 1989, vol/ 70(4), P.627−643.
  152. Pozar, L. Systemovy pristup k skumanie postihnuteho jednot-livca.//Specialna pedagogika, 1979 № 1, s. 26−29.
  153. Pozar, L. a kol. Patopsychologia postihnuteho dietata I. UK Bratislava, 1984.
  154. Pozar, L., Andreansky M., Jakabcic. I. Predbezne vyskumu cestnos ti a nezistnosti u postihnutych jedincov.// Zbornik PdF UK Paedagogica specialis, 1985, SPN Bratislava. S.3−13.
  155. Pozar, L. Moznosti pozitivneho ovplyvnovania moralneho vyvinu slaboz-rakych deti. Zbornik PDF UK Paedagogica specialis XVIII, 1992, SPN Bratislava, s.69−77.
  156. Pozar, L. Integracia postihnutych vo Velkej Britany.//Efeta, 1992, r.2, № 1, s. 5−7.
  157. Pozar, L., Andreansky M. Zakladne pojmy v patopsychologii. //Zbornik PdF UK Paedagogica specialis XVII, SPN Bratislava, s. 75−83.
  158. Pozar, L., Integracia postihnutych. Tyflologicke listy. 1993, № 1−2, s. 2537.
  159. Rivlin E. Psychological problems/management of paediatric/adolescent burns/Конгресс по детской психиатрии. Материалы конгресса. М.: РО-СИНКЕС, 2002. -С.231.
  160. Rivlin Е. Challenging issues in psychological assessment of burned children/ adolescent./KoHrpecc по детской психиатрии. Материалы конгресса. М.: РОСИНКЕС, 2002 С. 230.
  161. Rivlin Е. Psychological assessment of burned children/ adolescents in medico-legal cases: issues, Problems, Progress/KoHrpecc по детской психиатрии. Материалы конгресса. М.: РОСИНКЕС, 2002. С. 231.
  162. Rogers С. R. Client-Centered Therapy: Its Current Practice, Implications, and Theory Boston: Houghton Mifflin., 1951.
  163. Rogers C. R. A theory of therapy, personality and interpersonal relationships as developed in the clientcentered framework.//In Koch. S. (ed.) Psychology: a study of a science. 1959, vol. 3 — p. 184−256.
  164. Rosenberg M. Conceiving the Self.- New York: Basic Books., 1979.
  165. Rosenberg M., Kaplan H. Social Psychology of the Self concept/Arlington Heights. 1982.
  166. Siwek S. Self. acceptance of youth with locomotive disfunctions.//"Psychon. Absrt." v/ 72, N 11. Nov. 1985, — p. 3152.
  167. Scholthorst P., Barneveld-Swaab H., van Engeland H. Long-term neuropsychiatrie development of 11 th International Congress European Society for Child and Adolescent Psychiatry, 1999,11/43.
  168. Tonnis S. Autosuggestion und kognitives Training bei Psychischen Sto-rungen.//C6opHHK статей конференции «В. М. Бехтерев и современная психология, психотерапии» С. 94−99.
  169. Wallander JL- Venters TL. Perceived role restriction and adjustment of mothers of children with chronic physical disability. J. Pediatr Psychol 1995 0ct-20(5): p619−32.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!