Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Теория и практика педагогической диагностики в высшей военной школе России

Диссертация: Теория и практика педагогической диагностики в высшей военной школе России
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Потребность в педагогической диагностике как необходимом элементе образовательного процесса осознается теоретиками и практиками педагогики. Н. В. Кузьмина отмечает, что «педагогическая деятельность по своей сущности также включает элементы анализа (диагноза) и на этой основе прогнозирования более успешной учебы и поведения ., здоровой личности в нравственном и физическом смысле» (34, С. 19). А… Читать ещё >

Теория и практика педагогической диагностики в высшей военной школе России (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА КАК ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ
    • 1. 1. Методология исследования проблем педагогической диагностики
    • 1. 2. Теоретический анализ проблем педагогической диагностики
    • 1. 3. Историко-педагогический анализ проблем педагогической диагностики в высшей военной школе России
    • 1. 4. Проблемы и противоречия современного состояния педагогической диагностики в высшей военной школе России
  • ГЛАВА 2. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ В ВЫСШЕЙ ВОЕННОЙ ШКОЛЕ РОССИИ
    • 2. 1. Принципы педагогической диагностики
    • 2. 2. Компоненты педагогической диагностики в высшей военной школе
    • 2. 3. Сущность и специфика методов и методик педагогической диагностики в высшей военной школе
  • ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ В ВВУЗе
    • 3. 1. Анализ критериев и показателей эффективности педагогической диагностики в ВВУЗе
    • 3. 2. Формирование и исследование модели педагогической диагностики в ВВУЗе
    • 3. 3. Оценка эффективности экспериментальной модели педагогической диагностики
  • ГЛАВА 4. ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ В ВВУЗе
    • 4. 1. Технология диагностики обученности курсантов и слушателей в ВВУЗе
    • 4. 2. Диагностика индивидуально-психологических особенностей и воспитанности обучающихся в ВВУЗе
    • 4. 3. Диагностика социально-психологических явлений в учебных коллективах ВВУЗа
    • 4. 4. Совершенствование практической деятельности по проведению педагогической диагностики в ВВУЗах

Актуальность исследования. Социально-экономические изменения, происходящие в обществе, выдвигают высокие требования к системе образования, которая провозглашена в Российской Федерации приоритетной областью и должна стать основой социально-экономического и духовного развития страны. Ведущую роль в достижении современного уровня образования, повышении его эффективности, реализации целей играет педагогика, развитие педагогической теории и практики.

Военную безопасность развития страны в условиях появления новых дестабилизирующих факторов в геополитической и региональных сферах призваны обеспечить Вооруженные Силы Российской Федерации. В качестве одного из основных направлений совершенствования военной организации государства в Военной доктрине РФ определено повышение эффективности функционирования систем подготовки кадров, военного образования, воспитания военнослужащих (1).

В комплексе мероприятий подготовки кадров, военном образовании особое место занимают задачи обучения, воспитания, личностного развития и психологической подготовки офицерских кадров, решаемые в ходе образовательного процесса в высших военно-учебных заведениях (далееВВУЗах), которые составляют основу высшей военной школы России.

Высокая динамичность процессов жизни общества, реформа Вооруженных Сил диктуют необходимость дальнейшей разработки и внедрения положений педагогики применительно к высшей военной школе. В значительной степени это связано с тем, что многие задачи обучения, воспитания, личностного развития офицерских кадров в настоящее время решаются недостаточно эффективно.

Выступая на заседании Совета безопасности РФ, посвященном реформированию Вооруженных Сил, Президент РФ В. В. Путин отметил, что нынешнее состояние войск — моральное, дисциплинарное, техническоене соответствует масштабам стоящих перед нами задач" (2).

Материалы печати (в том числе с анализом действий войск в ходе антитеррористической операции на Северном Кавказе) (3) и проведенное исследование показывают, что до 30% офицеров не являются достаточно обученными, психологически подготовленными к военно-профессиональной деятельности. Среди офицеров, выпускников ВВУЗов, принимавших участие в ведении активных боевых действий 80% имеют выраженные признаки астенизации и дезадаптационных расстройств, а в обычных условиях признаки астенизации отмечаются у 60% офицерского состава (4).

Усилению негативных тенденций в военной сфере способствовал затянувшийся в 1990;е годы процесс реформирования военной организации Российской Федерации, недостаточное финансирование национальной обороны и несовершенство нормативной правовой базы. На современном этапе это проявилось в критически низком уровне оперативной и боевой подготовки Вооруженных Сил Российской Федерации (5).

Данная ситуация обусловлена рядом причин, одной из которых являются недостатки в проведении и учете результатов педагогической диагностики в высшей военной школе России.

Современная ситуация в ВВУЗах такова, что начинающие преподаватели составляют половину, а иногда и три четверти численности педагогов-военнослужащих (6). При этом по результатам исследования, в то время как 94% преподавателей считают для себя очень важным проведение и учет результатов педагогической диагностики, до 78% начинающих преподавателей недостаточно владеют навыками диагностики уровня обученности и психологических особенностей слушателей и курсантов.

В современных условиях, в связи с тенденциями гуманизации образования, повышения роли человеческого фактора в число приоритетов высшей военной школы выдвигается удовлетворение потребностей обучающихся в интеллектуальном, нравственном, профессиональном и личностном развитии посредством получения высшего и послевузовского профессионального образования (7). В то же время, исследования показывают, что 47% преподавателей В ВУЗов не уделяют внимания особенностям мотивации, отношения обучающихся к учению, их психологическим особенностям (8). Начальник Управления военного образования генерал-лейтенант А. С. Сидоренко отмечает, что высшую военную школу «.не может удовлетворять уровень разработки и внедрения в вузовскую практику новых педагогических технологий. Этот процесс идет крайне медленно. Зачастую преподаватели в своей работе упускают воспитательные аспекты. Многие преподаватели оказывают незначительное воспитательное влияние на обучаемых, ограничиваются передачей учебной информации. И с этим нельзя мириться» (6).

Все большая часть руководителей и профессорско-преподавательского состава ВВУЗов разделяет точку зрения о том, что современный офицер должен сочетать в себе высокий уровень военно-профессиональной и психолого-педагогической подготовленности. Важным фактором повышения эффективности обучения, воспитания, профессионального и личностного развития военнослужащих является учет их индивидуальных и групповых особенностей.

В целом в педагогике существует тенденция усиления внимания к проблемам педагогической диагностики, выявлению и учету индивидуальности, личностных, групповых особенностей обучающихся в целях их развития, совершенствования образовательного процесса, его гуманистической направленности, определения наиболее адекватных методов педагогического воздействия. Об этом свидетельствуют работы Б. Г. Ананьева, Н. В. Бордовской, Б. П. Бигинаса, Н. К. Голубева, И. А. Зимней, Н. В. Кузьминой, А. А. Реана, И. А. Скопылатова, А. П. Тряпицыной (9−10−11−12- 13−14−15−16−17−18−19,20,23−24−25−29−30−32−33) практика учебных заведений, а также возрастание количества исследований, где в прямой постановке рассматриваются проблемы педагогической диагностики.

Потребность в педагогической диагностике как необходимом элементе образовательного процесса осознается теоретиками и практиками педагогики. Н. В. Кузьмина отмечает, что «педагогическая деятельность по своей сущности также включает элементы анализа (диагноза) и на этой основе прогнозирования более успешной учебы и поведения ., здоровой личности в нравственном и физическом смысле» (34, С. 19). А. А. Реан подчеркивает, что «проблема познания педагогом личности учащегося является традиционно актуальной для практики» (24, С.4). Стали классическими слова К. Д. Ушинского о том, что «воспитатель должен стремиться узнать человека, каков он есть в действительности со всеми его слабостями и во всем его величии. Только тогда будет он в состоянии почерпнуть в самой природе человека средства воспитательного влияния, — а средства эти громадны» (<Ц, С. 35,36).

В то же время, подчеркивая важность проблемы педагогической диагностики, в последнем издании Российской педагогической энциклопедии указывается на «недостаточную разработанность и теоретическую обоснованность этого направления» (35, С.124).

На необходимость исследований проблем педагогической диагностики в Вооруженных Силах указано и в работах военных ученых Н. Ф. Феденко,.

A.В.Барабанщикова, В. И. Вдовюка, В. П. Давыдова, П. П. Дерюгина,.

B.Я.Слепова, В. ЯХальзова (37−38−39−40−41−42).

Ученые Санкт-Петербургского Университета МВД России подчеркивают, что «.каждый слушатель обладает только одному ему присущими особенностями интеллекта, эмоций, воли, характера, поведениякаждый нуждается в индивидуальном подходе. Поэтому преподавателю важно уметь быстро разбираться в людах, правильно проектировать их развитие и в этих целях мастерски использовать средства педагогического воздействия» (4Ц С.8). Именно эти особенности обучающихся и позволяет выявлять и учитывать педагогическая диагностика.

Однако, как показывает анализ научных работ и практики подготовки офицерских кадров, уровень теоретической разработки и практического решения проблем педагогической диагностики в высшей военной школе России является явно недостаточным для современных требований.

Применительно к высшим военно-учебным заведениям, подготовке слушателей в ВВУЗе, высшей военной школе России проблема педагогической диагностики как системы и целостного процесса практически не исследовалась.

Особо необходимо отметить, что в современных условиях перед системой военного образования поставлена задача оптимизации сроков и расходов на обучение и воспитание офицерских кадров, что предъявляет особые требования к отбору, подбору, распределению обучающихся в ВВУЗе по уровням и профилям подготовки, а, соответственно, и к обеспечивающей данные процессы педагогической диагностике. Проблемы в данной области отражаются на укомплектованности войск офицерами с высоким уровнем обученности, профессиональной и морально-психологической подготовленности к службе. Ежегодная убыль офицеров достигает 10−12%, что связано с отказом от заключения контракта, продолжения службы. ВВУЗы могут восполнить не более 50% некомплекта военных специалистов, не говоря уже о качественной стороне проблемы (43). Снижаются показатели пригодности молодежи к военно-профессиональной деятельности. За последние десять лет уровень интеллектуального развития поступающих в ВВУЗы, снизился на 30%, а уровень нервно-психической устойчивости — на 25%. В ВВУЗах около 25−35% курсантов испытывают осложнения в военно-профессиональной адаптации и нуждаются в психолого-педагогической помощи (4, С.4). В значительной степени данная ситуация связана как в целом с проблемами, существующими в высшей военной школе, так и с отсутствием системы психолого-педагогического сопровождения, специальных психолого-педагогических служб в ВВУЗах, и непосредственно с тем, что педагогическая диагностика не занимает надлежащего места в образовательном процессе в высшей военной школе.

Необходимость развития теории и практики педагогической диагностики в высшей военной школе связано также с решением основных задач системы образования в России в соответствии с Национальной доктриной образования в РФ (44) и Федеральной программой развития образования (45). В Доктрине информационной безопасности РФ отмечается, что снижение эффективности системы образования и воспитания является источником угрозы информационной безопасности Российской Федерации (46). Реформа образования в Российской Федерации предусматривает развитие Национальной системы тестирования. Происходящее становление в России системы централизованного педагогического тестирования на основе единых экзаменов в системе школа-вуз (47) напрямую обусловливает необходимость развития педагогической диагностики в В ВУЗ ах на основе современных технологий.

Таким образом, можно констатировать объективно существующую проблему исследования, которая в обобщенном виде состоит в необходимости нахождения и уточнения научно-обоснованных путей осуществления педагогической диагностики как деятельности по распознаванию, выявлению, оценке и учету в образовательном процессе ВВУЗов индивидуальных и групповых особенностей обучающихся в высшей военной школе России.

Актуальность, проблема исследования, ее теоретическая и практическая значимость, недостаточная разработанность в общей и военной педагогической литературе обусловили выбор темы диссертации.

В качестве объекта исследовании был определен процесс подготовки офицерских кадров в высшей военной школе России.

Предметом исследования являлся процесс педагогической диагностики в высшей военной школе России.

Цель исследования: разработка концептуальных и технологических основ педагогической диагностики в высшей военной посоле России.

Гипотеза исследования. Эмпирический и теоретический анализ проблемы позволил нам сформулировать ряд гипотетических положений:

1. Педагогическая диагностика в высшей военной школе России представляет собой познавательно-преобразующую деятельность по распознаванию и учету обученности, воспитанности, индивидуальных и групповых особенностей участников педагогического процесса и его компонентов в высшей военной школе России, направленную на обеспечение эффективности данного процесса, достижение педагогических целей, личностное и профессиональное развитие офицеров.

2. Система педагогической диагностики в высшей военной школе России должна рассматриваться и формироваться как целостная совокупность структурных (цель, педагогический диагноз, методы, объекты, субъекты диагностики) и функциональных (задачи, функции, направления, виды, формы и средства) компонентов педагогической диагностики, находящихся во взаимосвязи и взаимодействии между собой для достижения педагогических целей и повышения результативности педагогического процесса в высшей военной школе России на основе распознавания и учета обученности, воспитанности, индивидуальных и групповых особенностей участников данного процесса и его компонентов.

3. Наибольшая эффективность мероприятий педагогической диагностики достигается при обеспечении их согласованности, взаимосвязи, последовательности и обоснованности на основе системного характера проведения педагогической диагностики и ее включенности в комплекс мероприятий психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса в ВВУЗах.

Цель, предмет и гипотеза исследования предопределили необходимость постановки и решения следующих задач:

1) провести исторический анализ проблем педагогической диагностики в военной школе России с выявлением закономерностей, достижений, трудностей, противоречий и перспектив педагогической диагностики;

2) определить методологию исследования и осуществить теоретический анализ путей проведения педагогической диагностики в высшей военной школе;

3) выявить на основе системного подхода сущность, содержание и структуру педагогической диагностики в высшей военной школе;

4) разработать и обосновать критерии и показатели эффективности педагогической диагностики в высшей военной школе России;

5) провести моделирование и опытно-экспериментальную проверку эффективности педагогической диагностики в ВВУЗе;

6) определить технологические основы, систематизировать методы и методики педагогической диагностики в высшей военной школе;

7) установить основные трудности, условия и пути совершенствования педагогической диагностики в высших военно-учебных заведениях.

Методологическую основу исследования составили:

1) положения философии о законах развития и познания природы, общества и мышления, о сущности психики;

2) системный подход к анализу объектов и явлений, при котором они рассматриваются как определенное множество элементов, взаимосвязь которых обусловливает целостные свойства множества;

3) системно-структурный подход к изучению личности (Б.Г.Ананьев), содержательно-функциональный подход к анализу психолого-педагогических знаний (А.В.Барабанщиков), структурно-функциональный подход к анализу педагогических систем (Н.В.Кузьмина).

Теоретическую базу исследования составили:

— философские, социологические и педагогические идеи о роли образования, педагогики, знаний о человеке в обществе (Б.Г.Ананьев, Ю. К. Бабанский, Н. В. Бордовская, Б. С. Гершунский, С. И. Гессен,.

В.И.Гинецинский, В. Д. Дильтей, Дж. Дьюи, И. А. Зимняя, Н. В. Кузьмина, В. В. Лагтгев, О. Е. Лебедев, Н. Д. Никандров, Платон, Ж. Ж. Руссо, И. А. Скопылатов, А. Г. Соколов, Н. Ф. Тальвина, А. П. Тряпицына, К. Д. Ушинский, И. Д. Фрумин, В. А. Якунин, Е. А. Ямбург и др.);

— теоретические и эмпирические исследования по проблемам изучения личностных особенностей, педагогической и психологической диагностики, психолого-педагогического обеспечения и сопровождения образовательного процесса (В.С.Аванесов, А. Анастази, Т. К. Ахаян, Л. Н. Бережнова, Б. ПБитинас, А. А. Бодалев, Л. Ф. Бурлачук, Л. С. Выготский, Н. К. Голубев, Л. А. Головей, Д. Гласс, И. Ю. Гутник, О. П. Елисеев, К. Ингенкамп, А. Я. Иванова, Я. Л. Коломинский, А. К. Колченко, А. Ф. Лазурский, А. Н. Леонтьев, А. Е. Личко, А. П. Нечаев, А. А. Реан, Л. А. Регуш, С. Розенцвейг, Е. Ф. Рыбалко, Е. И. Степанова, В. В. Столин, Н. В. Чекалбва, А.Г.Шмелев) — работы, посвященные психолого-педагогическим аспектам личностного развития (К.А.Абульханова-€лавская, Л. И. Анциферова,.

A.Г.Асмолов, А. В. Брушлинский, Ж. Годфруа, А. А. Деркач, В. Б. Ежеленко,.

B.П.Зинченко, Е. И. Казакова, А. Г. Ковалев, К. К. Платонов, В. А. Сухомлинский,.

C.Л.Рубинпггейн);

— исследования, определяющие сущностные черты педагогической деятельности (С.И.Архангельский, И. С. Батракова, Л. С. Божович, В. В. Давыдов, В. И. Загвязинский, А. С. Макаренко, Н. Ф. Радионова, В. А. Сластенин, Г. С.Сухобская);

— работы в области педагогики высшей военной школы (А. В. Барабанщиков, В. И. Вдовюк, В. Н. Герасимов, В. П. Давыдов,.

A.В.Долматов, А. И. Каменев, В. Я. Кикоггь, П. А. Корчемный, М. П. Коробейников, Н. С. Кравчук, Л. Г. Лапгев, И. А. Липский, МА. Лямзин, Г. Д. Луков, С. В. Лигвиненко, А. И. Лутовинов, В. А. Марищук, В. С. Олейников, М. С. Полянский, А. М. Пырский, В. Я. Слепов, И. А. Скопылатов, Н. Ф. Феденко,.

B.И.Хальзов, Б. И. Хозиев, А. П. Шарухин, Я. Я. Юрченко и др.).

В соответствии с целью, задачами и гипотезой исследования использовались разнообразные методы, которые в своей совокупности представляли комплексную исследовательскую методику. Из теоретических методов применялись: историко-педагогический и системно-структурный анализ и синтез, индукция и дедукция, обобщение и классификация, методы прогнозирования (экстраполяция, экспертиза), методы моделирования и др. В качестве эмпирических методов использовались: наблюдение, опросы (тестирование, анкетирование, интервью, беседы), контент-анализ, педагогические эксперименты, изучение и обобщение опыта, экспертное оценивание, анализ результатов деятельности, обобщение независимых характеристик, статистическая обработка результатов.

На защиту выносятся:

1. Представление о сущности и содержании педагогической диагностики в высшей военной школе России, представляющей познавательно-преобразующую деятельность по распознаванию и учету обученности, воспитанности, индивидуальных и групповых особенностей участников педагогического процесса и его компонентов в высшей военной школе России, направленную на обеспечение эффективности данного процесса, достижение педагогических целей, личностное и профессиональное развитие офицеров.

2. Система педагогической диагностики в ВВУЗе, включающая в себя: структурные компоненты (цель, педагогический диагноз, методы, объекты, субъекты диагностики) — функциональные компоненты (задачи, функции, направления, виды, формы и средства).

Данные компоненты находятся во взаимосвязи и взаимодействии между собой для достижения педагогических целей и повышения результативности педагогического процесса в высшей военной школе России на основе распознавания и учета обученности, воспитанности, индивидуальных и групповых особенностей участников данного процесса и его компонентов.

3. Концепция педагогической диагностики в высшей военной школе России, включающая следующие основные положения:

— целевой основой педагогической диагностики в ВВУЗе является профессионализм и личностное развитие офицерских кадров на основе учета в образовательном процессе психолого-педагогических особенностей обучающихся;

— главными задачами педагогической диагностики является распознавание, анализ и оценка обученности, воспитанности, индивидуальных и групповых психологических особенностей, личностного и профессионального развития обучающихся на всех этапах образовательного процесса в ВВУЗе;

— системообразующим фактором проведения и использования результатов педагогической диагностики является интеграция и координация усилий всех субъектов образовательного процесса в ВВУЗе в комплексе мероприятий психолого-педагогического сопровождения подготовки офицерских кадров;

— компоненты системы педагогической диагностики должны соответствовать как военно-профессиональной направленности подготовки офицеров, так и в целом современным тенденциям развития образования.

4. Принципы педагогической диагностики в высшей военной школе: системности педагогической диагностикицеленаправленности (профессиональной направленности) — систематичностивсесторонности педагогической диагностикивоспитывающего и развивающего характера диагностикиобъективности педагогической диагностикинаучно-обоснованного подходапреемственности и интеграции мероприятий диагностикиконфиденциальностигуманистической направленностиэффективностикомпетентности.

5. Функции педагогической диагностики: распознавания, контрольно-оценивающая, объясняющая, информационная, интегрирующая, прогностическая, предписывающая, формирующая, обратной связи.

6. Технологическая разработка направлений педагогической диагностики в высшей военной школе: диагностики обученностидиагностики воспитанности и индивидуальных психологических особенностей обучающихсясоциально-психологических явлений в учебных коллективах.

Научная новизна и теоретическая значимость диссертационного исследования состоит в том, что в нем:

1) определены тенденции, этапы и особенности развития педагогической диагностики в военной школе России;

2) выявлены проблемы и противоречия современного состояния педагогической диагностики в высшей военной школе России;

3) обоснована методология исследования проблем педагогической диагностики на основе содержательно-функциональной концепции анализа педагогических явлений;

4) выявлены сущностные характеристики педагогической диагностики в высшей военной школе, содержание, направления, функции, задачи и специфика педагогической диагностики в высшей военной школе России;

5) разработана теоретико-практическая модель системы педагогической диагностики в ВВУЗе, определены ее структурные и функциональные компоненты, их содержание и последовательность формирования данной системы;

6) выделены принципы, критерии и показатели эффективности педагогической диагностики в высшей военной школе России;

7) разработаны технологические основы, систематизированы методы и методики педагогической диагностики в высшей военной школе России;

8) уточнен и дополнен понятийный аппарат педагогики высшей военной школы, отражающий сущность и содержание педагогической диагностики.

Практическая значимость исследования в том, что его результаты и выводы могут быть использованы в научных, учебных и воспитательных целях. Предложенные автором технологии педагогической диагностики, формирования и функционирования системы педагогической диагностики, подготовки командно-преподавательского состава к проведению педагогической диагностики направлены на повышение эффективности подготовки офицерских кадров, личностного и профессионального развития военнослужащих в высшей военной школе России. Результаты исследования позволяют преподавателям, командирам, другим должностным лицам более эффективно осуществлять педагогическую диагностику в целях повышения качества подготовки офицеров в высшей военной школе России, оказания психолого-педагогической помощи военнослужащим.

Исследование проводилось с 1994 по 2001 год на базе Санкт-Петербургского высшего военного инженерного училища связи и Военного университета связи, а также в ряде высших военно-учебных заведений — в Военном университете, Военном инженерно-техническом университете, Санкт-Петербургском филиале университета ПВО, Военном артиллерийском университете.

Исследование осуществлялось в три взаимосвязанных этапа.

На первом этапе (1995;1998 гг.) осуществлялось изучение различных вопросов практики подготовки офицерских кадров в высшей военной школе России. Анализировались источники в целях уточнения истории ф возникновения, становления и развития педагогической диагностики в военно-учебных заведениях России, формирования ее теоретических и прикладных основ. Исследовались тенденции, детерминирующие факторы, противоречия и недостатки, присущие процессу подготовки, профессионального и личностного развития офицерских кадров, а также роль ^ и место педагогической диагностики в этом процессе.

Результаты первого этапа позволили сделать вывод об актуальности проблемы совершенствования педагогической диагностики в высшей военной школе России в современных условиях, сформулировать тему диссертационного исследования, определить его объект, предмет, цели и задачи. Также на этом этапе осуществлялась разработка рабочей гипотезы исследования и проведение пилотажного исследования.

Второй этап (1998;1999 гг.) включал теоретический анализ проблемы, сбор и анализ эмпирического материала, изучение практики педагогической диагностики в Вооруженных Силах и высшей военной школе, проведение экспериментальной работы по формированию системы педагогической диагностики в высших военно-учебных заведениях. Был осуществлен анализ и синтез требований, предъявляемых как к психологической, так и к педагогической диагностике в высшем военно-учебном заведении. Выявлены и обоснованы условия формирования и эффективного функционирования системы педагогической диагностики в ВВУЗе. Проанализированы тенденции развития педагогической диагностики в высшей военной школе. Осуществлялась разработка и экспериментальная проверка концептуальных и технологических основ педагогической диагностики в ВВУЗах.

Третий этап (2000;2001 гг.) был посвящен оценке эффективности и научно-педагогической экспертизе результатов экспериментальной работыопределению основных путей совершенствования теории и практики педагогической диагностики в высшей военной школе Россиивнедрению выводов и рекомендаций в образовательный процесс ВВУЗов. На основе тео-ф ретико-методологического анализа и экспериментальных исследований систематизирована совокупность научных положений с целью формирования содержания основных структурных компонентов системы педагогической диагностики в высшей военной школе России.

Обоснованность н достоверность результатов обусловлены применением комплекса теоретических и эмпирических методов исследованияадекватностью применяемых диагностических методик, репрезентативностью экспериментальной базы, представленной различными категориями обучающихся в высшей военной школекачественным и количественным анализом, статистической обработкой материаловпедагогической экспертизойпубликацией основных выводов автора.

Апробация теоретических положений, выводов и рекомендаций осуществлялась путем проведения опытно-экспериментальной работы по формированию и оценке эффективности системы педагогической диагностики в высших военно-учебных заведениях. Выводы и рекомендации исследования обсуждались на учебно-методических сборах командного и профессорско-преподавательского состава ВВУЗов, заседаниях ученых советов СПВВИУС и ВУС, в ходе научно-теоретических и практических конференций СПВВИУС, ВУС, БИТУ, ВМедА (1998 — 2001 г.), на военно-научных конференциях СПВВИУС, ВУС, ВИТУ, СПб филиала ВУ ПВО (1996 — 2001 гг.), на заседаниях ряда кафедр Военной Академии Связи, СПВВИУС, Военного университета связи, на семинарах в Республиканском гуманитарном институте при СПбГУ, на заседаниях научно-теоретического семинара научно-исследовательского центра войск связи ВС РФ. Полученные результаты докладывались на Первом философском конгрессе (1997г), на сессиях Академии акмеологических наук (1998;2000 гг.). На разработанные в ходе исследования компьютерные программы получены свидетельства о регистрации.

Внедрение результатов исследования осуществлялось в Санкт-Петербургском высшем военном инженерном училище связи, Военном университете связи и его трех филиалах.

Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы и приложений.

Выводы по четвертой главе.

1. В проведении и совершенствовании диагностической деятельности особую роль играет реализация в практике высшей военной школы России технологий педагогической диагностики, умелое и взаимосвязанное использование видов, методов и методик педагогической диагностики.

2. Основными путями совершенствования системы педагогической диагностики в высшей военной школе следует отнести: совершенствование деятельности командного состава по формированию системы педагогической диагностики, подготовку командно-преподавательского состава к проведению педагогической диагностики, совершенствование практики педагогической диагностики.

3. Для совершенствования практической деятельности по проведению педагогической диагностики военному педагогу необходимо знать особенности, специфику, достоинства и недостатки различных методов и видов педагогической диагностики и уметь их применять на практике.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Важную роль в решении задач повышения эффективности подготовки офицерских кадров ВС РФ в современных условиях призвана сыграть опора в подготовке офицеров на всесторонние знания и учет закономерностей обучения и воспитания, особенностей личности, индивидуальности обучающихся.

Проведенное исследование позволило сделать вывод о том, что педагогическая диагностика в высшей военной школе, понимаемая, в первую очередь как распознавание, выявление уровня обученности, воспитанности, личностного развития, психологической подготовки, индивидуальных и групповых психолого-педагогических особенностей участников образовательного процесса в ВВУЗах в целях повышения эффективности подготовки военных кадров приобретает в настоящее время характер актуальной педагогической проблемы, требующей исследования, теоретического и практического решения. Решение данной проблемы непосредственно связано с гуманизацией и гуманитаризацией военного образования, с повышением роли человеческого фактора в Вооруженных Силах РФ.

Результаты проведенного теоретического и опытно-экспериментального исследования свидетельствуют, что педагогическая диагностика может и должна быть неотъемлемой составной частью психолого-педагогического обеспечения и сопровождения образовательного процесса в высшей военной школе России.

Проведение педагогической диагностики объективно обусловлено самим характером деятельности преподавателей, командиров, воспитателей как руководителей, организаторов, управляющего звена в процессе обучения и воспитания. Последовательное и систематическое изучение личности обучающегося позволяет направлять и углублять знания о его индивидуальных особенностях, о направлениях и темпах развития с тем, чтобы на основе психолого-педагогической информации принять необходимое педагогическое решение. Такое изучение является не самоцелью, а средством, позволяющим эффективно формировать офицера.

В результате проведенного исследования были разработаны концептуальные и технологические основы педагогической диагностики в высшей военной школе России и определены основные пути ее совершенствования для повышения эффективности обучения, воспитания и личностного развития офицерских кадров.

В целом был осуществлен исторический анализ проблем педагогической диагностики в военной школе России, выявлены закономерности, достижения, противоречия и перспективы педагогической диагностикипроведен методологический и теоретический анализ путей исследования и проведения педагогической диагностики в высшей военной школевыявлены на основе системного подхода сущность, содержание и структуру педагогической диагностики в высшей военной школеразработаны и обоснованы критерии и показатели эффективности педагогической диагностики в высшей военной школе Россиипроведены моделирование и опытно-экспериментальная проверка эффективности педагогической диагностики в ВВУЗеопределены технологические основы, систематизированы методы и методики педагогической диагностики в высшей военной школеустановлены основные трудности, условия и пути совершенствования педагогической диагностики в ВВУЗах.

В ходе теоретического анализа и опытно-экспериментальной работы была подтверждена гипотеза исследования. Было установлено, что педагогическая диагностика в высшей военной школе России представляет собой познавательно-преобразующую деятельность по распознаванию и учету обученности, воспитанности, индивидуальных и групповых особенностей участников педагогического процесса и его компонентов в высшей военной школе России, направленную на обеспечение эффективности данного процесса, достижение педагогических целей, личностное и профессиональное развитие офицеровсистема педагогической диагностики в высшей военной школе России — это целостная совокупность структурных (цель, педагогический диагноз, методы, объекты, субъекты диагностики) и функциональных (задачи, функции, направления, виды, формы и средства) компонентов педагогической диагностики, находящихся во взаимосвязи и взаимодействии между собой для достижения педагогических целей и повышения результативности педагогического процесса в высшей военной школе на основе распознавания и учета обученности, воспитанности, индивидуальных и групповых особенностей участников данного процесса и его компонентов.

Проведенное исследование дало возможность определить следующие практические рекомендации, учет которых может способствовать успешному решению задач педагогической диагностики в высшей военной школе.

1. Организационные мероприятия:

1.1. В целях повышения эффективности подготовки военных кадров на основе всестороннего учета индивидуальных и групповых особенностей, психолого-педагогически значимых характеристик личного состава сформировать систему педагогической диагностики в военно-учебном заведении как элемент психолого-педагогической службы ВВУЗа в соответствии с разработанной автором моделью данной системы.

1.2. В интересах совершенствования подготовки командно-преподавательского состава к проведению педагогической диагностики в тематических планах по курсу «Психология и педагогика высшей военной школы» для слушателей и адъюнктов ВВУЗов целесообразно предусмотреть изучение темы «Педагогическая диагностика в высшей военной школе», выделив для ее изучения 8 часов (лекция — 2 часа, 6 часов — практические занятия) — в ВВУЗах в тематических планах по курсу «Психология и педагогика» для слушателей и курсантов предусмотреть изучение темы.

Педагогическая диагностика в деятельности офицерских кадров" (4−6 часов).

1.3. Включить изучение проблем педагогической диагностики в тематику семинаров начинающих преподавателей в ВВУЗе.

1.4. Спланировать изучение проблем педагогической диагностики в ходе учебно-методических сборов командно-преподавательского состава (проводятся перед каждым семестром обучения) и проведение в ходе учебно-методических сборов заседаний по секциям (с присутствием на секции преподавателей, командиров, офицеров воспитательных структур и других должностных лиц, работающих с конкретным курсом (курсантскими группами) в данном семестре) с обсуждением на основе результатов педагогической диагностики особенностей учебно-воспитательной работы с курсантами, слушателями в целях координации педагогической деятельности.

1.5. Проводить обсуждение проблем педагогической диагностики на научно-практических и теоретических конференциях в военно-учебных заведениях, рассмотрение проблем педагогической диагностики на межкафедральных совещаниях, изучение преподавателями элементов педагогической диагностики на основе демонстрации их использования в ходе проведения показных занятий, проведение наиболее подготовленными педагогами и психологами консультаций с преподавателями, командным составом по проведению педагогической диагностики, обсуждение проблем педагогической диагностики на заседаниях кафедр, в ходе служебных совещаний.

2. В содержательном плане целесообразно:

С целью качественного и углубленного изучения обучающихся в ВВУЗе осуществить согласованную деятельность командно-преподавательского состава военно-учебного заведения по основным направлениям (диагностика обученности, воспитанности, личностного развития, индивидуальных и групповых психологических особенностей военнослужащих) и видам (предварительная, оперативная, контрольная, исследовательская, повседневная, итоговая) педагогической диагностики.

Важно, чтобы педагогический процесс военно-учебного заведения был пронизан целостной системой диагностики как единой диагностической нитью. В функционировании этой системы, осуществлении тех или иных видов диагностики должны участвовать все (или большинство) подразделений ВВУЗа в зависимости от своего предназначения внося вклад в целостную диагностическую картину. Для офицеров же, как главных субъектов диагностики, важно умело и обоснованно использовать в своей практике те или иные виды диагностики в зависимости от необходимости, конкретной ситуации, опираясь на знания особенностей каждого вида диагностики, умения и навыки их проведения.

3. Материальное и методическое обеспечение.

3.1. Для совершенствования практики педагогической диагностики и подготовки командно-преподавательского состава к ее проведению подготовить и издать учебные пособия: «Педагогическая диагностика в военно-учебном заведении», «Педагогическая диагностика в деятельности преподавателя».

3.2. Разработать и внедрить автоматизированную (компьютерную) систему с возможностью включения в локальную сеть ВВУЗа по основным методикам педагогической диагностики слушателей, курсантов и учебных коллективов.

Дальнейшей разработке проблем педагогической диагностики в военно-учебных заведениях могут способствовать исследования по следующим направлениям: 1. Педагогическая диагностика в деятельности преподавателя. 2. Осуществление психолого-педагогических воздействий на диагностической основе. 3. Автоматизированные системы педагогической диагностики. 4. Методики педагогической диагностики.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Военная доктрина Российской Федерации//Утверждена Указом Президента Российской Федерации от 21 апреля 2000 года № 706.
  2. Время решений прошло//Известия.21.11.2000.
  3. Независимое военное обозрение. № 10. 2000.
  4. Актуальные вопросы психофизиологического обеспечения боевой подготовки специалистов Вооруженных Сил Российской Федерации. СПб., 2000.
  5. Концепция национальной безопасности//Российская газета. 27 мая 2000.
  6. Обучая других, учиться самим//Красная звезда. 28.11.2000.
  7. Руководство по организации работы высшего военно-учебного заведения МО РФ//Утверждено Приказом МО РФ № 10 от 4.01.2000г.
  8. Е.В. Совершенствование контроля учебной деятельности курсантов военно-учебных заведений. Автореферат дис.. канд.пед.наук. М.: ВУ, 2000.
  9. .Г. Человек как предмет познания. Л., 1968.
  10. .Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977.
  11. .Г. Психология педагогической оценки//Избр. психол. труды: в 2 т. М., 1980. Т.2. С.128−268.
  12. .Г., Дворяшина М. Д., Пехлепий И. Д. и др. Психодиагностические методы (в комплексном лонгитюдном исследовании студентов). Л., 1976.
  13. Н.В., Реан А. А. Педагогика. СПб., 2000.
  14. Н.В. Диалектика педагогического исследования. СПб., 2001.
  15. Н.К., Битинас Б. П. Введение в диагностику воспитания. М.: Педагогика, 1989.
  16. Н.К. Измерение и прогнозирование в педагогической диагностике. Л., 1986.
  17. Н.К. Методология и методы социально-педагогической диагностики. СПб., 2001.
  18. И.А. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону, 1997.
  19. Н.В. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценки//Методы системного педагогического исследования. Л., 1980.
  20. Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М., 1990.
  21. Н.В., Григорьева Е. А., Якунин В. А. Методы системного педагогического исследования. Л., 1980.
  22. Н.В., Реан А. А. Профессионализм педагогической деятельности. Рыбинск, 1993.
  23. А.А. Психология познания педагогом личности учащегося. М., 1990.
  24. А.А. Психолого-педагогические основы познания педагогом учащихся. Дис.. докт. пед. наук. СПб., 1991.
  25. А.А. Психология изучения личности. СПб., 1999.
  26. А.А., Бордовская Н. В., Розум С. И. Психология и педагогика. СПб., 2000.
  27. А.А., Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология. СПб., 1999.
  28. И.А. Индивидуализация обучения в высшей военной школе России. СПб., 1994.
  29. И.А. Индивидуализация обучения в высшей военной школе России. Автореферат диссертации. докт. пед. наук. СПб., 1995.
  30. И.А. Методология военной педагогики. СПб., 1994.
  31. И.А. и др. Психологические основы управления педагогическими коллективами. Тамбов, 2000.
  32. А.П. Педагогические основы творческой учебно-познавательной деятельности школьников. Дис.. докт. пед. наук. Л., 1991.
  33. А.П. Актуальные направления исследования проблемы педагогического проектированияУ/Педагогические основы проектирования образовательных систем нового вида. СПб., 1995.
  34. Изучение и учет индивидуальных особенностей учащихся в процессе обучения и воспитания / Сост. Кузьмина Н. В., Кухарев Н. В., Гусев Г. Г./ Гомель, 1985.
  35. Российская педагогическая энциклопедия. М.: БСЭ, 1999. Т.2.
  36. А.В., Феденко Н. Ф. История советской военной психологии. М. .ВПА, 1983.
  37. А.В., Дерюгин П. П. Военно-педагогическая диагностика. М.:ВУ, 1995.
  38. А.В., Муцинов С. С. Педагогическая культура преподавателей высшей военной школы. М., 1985.
  39. А.В., Хальзов В. И. Педагогические основы воспитания военнослужащих внутренних войск. JL: ВПУ МВД, 1988.
  40. В.П., Сальников В. П., Слепов В. Я. Основы педагогической психологии высшей школы МВД России. СПб., 2000.
  41. П.П. Педагогическая диагностика межличностных отношений в военно-морских коллективах: Автореферат диссертации. канд. пед. наук. М., 1991.
  42. Диплом для офицера/ЛСрасная звезда. 6 апреля 2000 г.
  43. Национальная доктрина образования в Российской Федерации//А1та mater (Вестник высшей школы). 1999, № 9, С. 18−21.
  44. Федеральная программа развития образования. Приложение к Федеральному закону от 10 апреля 2000 г. № 51-ФЗ.
  45. Доктрина информационной безопасности РФ//Российская газета. 28 сентября 2000 г.
  46. О централизованном тестировании. Приказ Минобразования РФ 1998 г. № 3259.
  47. Психология и педагогика высшей военной школы /Под ред. А.В.Барабанщикова/М.: Воениздат, 1989.
  48. И.Ф. Педагогика. М.: Высшая школа, 1990.
  49. Методология в сфере теории и практики. Новосибирск: Наука, 1988.
  50. Методологические проблемы развития педагогической науки. М., 1985.
  51. В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.:Педагогика, 1984.
  52. .С., Никандров Н. Д. Методологическое знание в педагогике. М., 1986.
  53. Н.В. Диалектика педагогического исследования. СПб., 2000.
  54. Основы военной психологии и педагогики. М., 1988.
  55. И.А. Прогнозирование в военной педагогике. Теоретико-методологические проблемы. М.: ГАВС, 1993.
  56. И.А. Прогнозирование военно-педагогических исследований: Дис.. докг.п.н. М., 1995.
  57. В.Н. Развитие теории и практики подготовки преподавателей высшей военной школе. М., 1999.
  58. Методы системного педагогического исследования/Под ред. Кузьминой Н. В. Л., 1980.
  59. Философский энциклопедический словарь. М., 1983.
  60. А.Г. Воспитание воли советских воинов. М.:Воениздат, 1953.
  61. А.Г. Педагогика. Очерки по истории и практике обучения и воспитания советских воинов. М.:Воениздат, 1964.
  62. А.Г. Методы советского воинского воспитания. Л.:ВВПИ, 1951.
  63. А.Г. Воспитание советских воинов на боевых традициях. Л.: ВВПИ, 1953.
  64. Руководство по организации работы высшего военно-учебного заведения Министерства обороны Российской Федерации. Приложение к Приказу МО РФ № 10 ог 4.01.2000.
  65. Этические принципы и правила работы психолога/ЯТрактикум по общей и экспериментальной психологии. СПб., 2000.
  66. П.И. Педагогическая теория и методика формирования антисуицидального поведения военнослужащих. Автореферат дис.. докт. пед. наук. СПб., 2000.
  67. П.И. Психолого-педагогическая диагностика и коррекция суицидального поведения военнослужащих. Автореф. дис.. канд.пед.наук. СПб., 1997.
  68. Вопросы обучения и воспитания в военно-учебных заведениях. М., 1985.
  69. В.Я. Морально-политическая и психологическая подготовка будущих офицеров ВМФ СССР к деятельности в условиях современной войны. Автореф. дис. докт. пед. наук. JI., 1973.
  70. В.Я. Принципы и методы обучения и воспитания советских моряков. Учебное пособие. Л., 1982.
  71. В.Я. Коллектив курсантов подразделения и пути его сплочения и укрепления. Л., 1982.
  72. В.Я. Принципы обучения советских воинов. Л., 1984.
  73. Методология системного подхода в педагогике. М., 1989.
  74. А.А. Личность и общение. М., 1983.
  75. Л.Г. Акмеологические основы оптимальной управленческой деятельности командира полка. М., 1994.
  76. В.Г. Акмеологические основы профессионального становления офицерских кадров. М., 1995.
  77. Основы общей и прикладной акмеологии. М., 1994.
  78. Управление персоналом. Энциклопедический словарь. М., 1998.
  79. В.Ф. Военная профессиология: проблемы теории и практики. М., 1983.
  80. А.К. Психология профессионализмам., 1996
  81. А.И. Некоторые методологические проблемы профессионализации воинской деятельности. М., 1982.
  82. Военно-педагогическая диагностика: теория и практика// Краткий курс лекций по социальной педагогике. М.:ВУ, 1996. С.82−88.
  83. А.В. Основы развивающего образования: Теория, методы, технологии креативной педагогики. СПб., 1998.
  84. Проект программы совершенствования системы военного образования в Министерстве обороны Российской ФедерацииУ/Армейский сборник. 1998. № 8.
  85. Новая Россия, новая армия//Красная звезда. 1997. 19 сентября.
  86. Реформа военного образования важнейшая часть военной реформы в России//Красная звезда. 1998. 14 августа.
  87. В .Я., Якунин В. А. Педагогика и психология высшего образования. СПб., 1996.
  88. В.Я. Система научного обеспечения профессиональной подготовки слушателей вузов МВД России. Дис.. докт. п. н. СПб., 1998.
  89. В.Н. Методологические и эмпирические основания дифференциальной психологии труда. Автореф. дис.. докт. псих. наук. СПб., 1996.
  90. В .И. Основы теоретической педагогики. СПб., 1992.
  91. В.И. Педагогическое знание как методологическая и теоретическая проблема. Автореф. дисс. докт. пед. наук. JI., 1988.
  92. Л.А. Профессиональная ориентация в связи с индивидуальными и личностными особенностями человека // Проблема индивидуальности в онтогенезе. СПб., 1994. С.88−99.
  93. Л.А., Рыбалко Е. Ф. (под ред.) Практикум по возрастной психологии. СПб., 2001.
  94. В.Н. Психология общих способностей. СПб., 1999.
  95. В.Н. Экспериментальная психология. СПб., 2000.
  96. А.Е. Индивидуально-психологические особенности познавательных процессов как фактор успешности обучения. Дис.. канд. псих. наук. Л., 1986.
  97. М.И., Кандыбович Л. А. Психология высшей школы. Минск, 1993.
  98. Г. М. Социальная психология.М. 1996.
  99. М.В. Исследование соотношений формально-динамической стороны активности с интегральными ЭЭГ-параметрами// Психофизиологические исследования интеллектуальной саморегуляции и активности. М., 1980.
  100. А.А. Диагностика и профилактика затруднений педагогов и студентов педагогических специальностей в освоении применения средств обучения. Автореф. дис. .канд. пед. наук. Таганрог, 2000.
  101. B.C. Научные проблемы тестового контроля знаний. М., 1994.
  102. ЮЗ.Аванесов B.C. Методологические и теоретические основы тестового педагогического контроля. Автореф. докт. пед. наук. СПб., 1994.
  103. B.C. Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе. М., 1989.
  104. В.А. Как построить тест.СПб., 1998.
  105. Юб.Анастази А. Психологическое тестирование. Кн.1. М., 1982.
  106. Г. Д. Воспитание воли у советских воинов. М.:Воениздат, 1961.
  107. Г. Д. Психология (очерки по вопросам обучения и воспитания советских воинов). М.:Воениздат, 1960.
  108. Г. Д. Предмет советской военной психологии, её задачи и методы. Л., 1951.
  109. ПО.Коноплев М. А. Прогнозирование приоритетных проблем и направлений научных исследований по педагогике высшей военной школы: Дис. .канд.п.н. М., 1992.
  110. Ш. Бурлачук А. Ф., Морозов С. М. Словарь-справочник по психодиагностике. СПб., 1999.
  111. Г. Б. Становление и развитие воспитания в доклассовом обществе: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1986.
  112. А.П. История педагогики в культурно-историческом освещении для самообразования и специально-педагогического характера. Пг., 1917.
  113. Пб.КоменскийЯ.А. Избр. пед. соч. М., 1955.
  114. М.В. О воспитании и образовании. М., 1991.
  115. В.Ф. Учить по-новому: Нужны ли оценки-баллы. М., 2000.
  116. Г. Ю. Оценочная деятельность учителя. М., 1999.
  117. Н.И. Избр. пед. соч. М.: Педагогика, 1985.
  118. К.Д. Собрание сочинений. Т.8. М.-Л., 1950.
  119. А.С. Соч.: В 7 т. М.:АПН РСФСР, 1958, Т.5.
  120. Сборник декретов и постановлений рабочего и крестьянского правительства по народному образованию. М., 1918. Вып.1.
  121. Ш. А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. М., 1984.
  122. А.Н., Лурия А. Р., Смирнов А. А. О диагностических методах психологического исследования школьников//Советская педагогика, 1968. №
  123. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития/Под ред. Д. Б. Эльконина. М., 1981.
  124. Д.Б. Психолого-педагогическая диагностика- проблемы и задачи// Психодиагностика и школа. Талин, 1980.
  125. Педагогическая диагностика в школе / Кочетов А. И., Коломенский Я. Л., Прокопьев И. И. / Минск: Нар. асвета, 1987.
  126. К. Педагогическая диагностика. Пер. с нем. М.: Педагогика, 1991.
  127. Педагогическая диагностика в опытно-экспериментальной работе школы. СПб., 1993.
  128. Педагогическая диагностика в среднем специальном учебном заведении. М., 1993.13 2. Программа диагностики и формирования личности и коллектива. Курск: Курский пединститут, 1987.
  129. Методические рекомендации по разработке средств диагностики соответствия уровня подготовки выпускника требованиям ГОС. М., 1995.
  130. Reulecke W., Rollett В. Padagogische Diagnostik und lernzielorientierte Test//Diagnose der Diagnostik. Stuttgart, 1976.
  131. Педагогика/Под ред. П. И. Пидкасистого М., 1996.
  132. Л.Ф., Степинский М. А., Фрумкин М. Л. Основы педагогического анализа. Ярославль, 1985.13 7. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии//Под ред. А. А. Крылова, С. А. Маничева. СПб., 2000.
  133. С.И. Словарь русского языка. М.:Русский язык, 1990.
  134. Н.Ф. Диагностика качества преподавания. Автореф. дис.. канд. пед. наук. Таганрог, 1997.
  135. К.С. Работа актера над собой. М., 1938.
  136. Библия. Книга Судей.7,1−7.М., 1968.
  137. Плутарх. Сравнительное жизнеописание: В трёх томах. T.l. М., 1961.
  138. В.В. Российский офицер в контексте социальных преобразований. М., 1996.
  139. Указы Петра Великого с 1714 по 1725 годы. СПб.: Изд. Импер. АН, 1777.
  140. Военно-психологические взгляды русских военных деятелей 18−20 веков. М., 1992.
  141. В.М. Пётр Великий в его изречениях. СПб., 1910.
  142. П.А. Документы. М.: Воениздат, 1953. Т.2.1480 долге и чести воинской в российской армии: Собрание материалов, документов и статей. М.: Воениздат, 1990.
  143. А.В. Документы. М.: Воениздат, 1949. Т.1.
  144. А.В. Документы. М: Воениздат, 1949. Т.2.
  145. М.И. Сборник документов. М.:Воениздат, 1950. Т.1.
  146. Нахимов П С. Документы и материалы. М., 1954.
  147. Военная энциклопедия. СПб., 1912. Т.6.
  148. Взгляд на состояние русских войск//Военный сборник. Т.1. СПб., 1858.
  149. А.В. Русская армия в 50−70-х годах 19 века. JI., 1959.
  150. М.И. Учебник тактики. СПб., 1881.
  151. М.И. Подготовка войск в мирное время. СПб., 1906.
  152. Н.Д. Наши солдаты (типы мирного и военного времени). СПб., 1912.
  153. Н.Д. О способах обучения и воспитания современного солдата СПб., 1908.
  154. А.А. Разведчики//Русский инвалид. 1887. № 43. С.18−25.
  155. А.П. Очерки и заметки. Вильна, 1900. Вып. 1−2.
  156. А.П. Ошибки на маневрах и на войне//Русский инвалид. 1907. № 230.
  157. А.П. Очерки и заметки. СПб., 1913. Вып.З.
  158. А.П. Советы для строевого и полевого обучения пехоты. СПб., 1911.
  159. Н.П. Стратегия. СПб., 1901. Кн.2.
  160. Н.П. Влияние новейших технических изобретений на тактику войск. СПб., 1893.
  161. JI.B. Нравственная статистика армии//Досуги Марса. 1887. № 2. С. 12−19.
  162. А.В. О шведской средней школе//Русский инвалид. 1907. № 231. С.22−28.
  163. П.И. Из области военной психологии. Варшава, 1911.
  164. П.Ф. Избранные педагогические произведения. М., 1959.
  165. В.Н. Моральный элемент в области фортификации. СПб., 1910.
  166. Труды по экспериментальной педагогической психологии слушателей воспитательских курсов при Педагогическом музее военно-учебных заведений. СПб., 1902.
  167. Книжки педагогической психологии. 1905. № 1−5.
  168. Педагогическая энциклопедия. М.: Советская энциклопедия. 1966.
  169. Труды Первого съезда офицеров-воспитателей кадетских корпусов. СПб., 1909.
  170. Календарь военного педагога. СПб., 1908.
  171. Журнал психологии, неврологии и психиатрии. 1923. Т.2. С.3−16.178.Ум и труд. М. 1926.
  172. Военный вестник. 1922. № 17−18.
  173. Военный вестник. 1922. № 15−16.
  174. Достижения Психофизиологической секции Малого академического педагогического совета по исследованию учащихся в военно-учебных заведениях СССР. М., 1924.
  175. Тесты успешности в военно-учебных заведениях РККА. М.:ГУРККА, 1928.
  176. П.Н., Житницкий М. И., Захаров A.M. Интенсификация учебно-воспитательного процесса в ввузе. Ленинград, 1990.
  177. Краткий словарь основных понятий морально-психологического обеспечения деятельности войск. М.:ВУ, 1996.
  178. А.Т. Организационно-педагогическая система профессионального развития и саморазвития курсантов (слушателей) вузов МВД России. Автореферат дис.. докт. пед. наук. СПб., 2000.
  179. А.Т. Педагогика профессионального саморазвития курсантов вузов МВД России. СПб., 1998.
  180. Информационно-методический сборник N1 (8)//Центр военно-социологических, психологических, и правовых исследований ВС РФ. М., 1994.
  181. Руководство по профессиональному психологическому отбору в ВС РФ//11риложение к приказу Министра обороны РФ 2000 г. № 50.
  182. Руководство по психологической работе в ВС РФ (проект).М., 1998.1900 системе работы должностных лиц и органов управления посохранению и укреплению психического здоровья военнослужащих ВС РФ//Приказ МО РФ № 440. М., 1998.
  183. B.C., Боченков А. А. Теоретические и прикладные основы профессионального психологического отбора военнослужащих. СПб., 1997.
  184. Рабочая книга войскового психолога. М., 1995.
  185. Организация и содержание деятельности должностных лиц полка (бригады) по изучению индивидуально-психологических особенностей пополнения. М., 1997.
  186. О.Ю. Диагностика морально-психологического состояния военнослужащих. СПб., 1997.
  187. О.Ю. Психолого-педагогическая диагностика воинского коллектива. СПб., 1999.
  188. Л.Г., Чикер В. А. Организационная социальная психология. СПб., 2000.197.3олотов JI.И. Высшая военная школа: ее роль и место в системе военного образования// Alma mater (Вестник высшей школы). 1999, № 3, С. З-8.
  189. Конференция «Диагностика в системе дошкольного образования"//Психологический журнал. 2000. № 1. С. 149−153.
  190. А.Ф. Идеализированная модель как основа научной теории // Вопросы повышения эффективности теоретических исследований в педагогической науке. М., 1976.
  191. Т.А. Структурно-системный подход к вопросам организации обучения. Вып.1. М., 1971,72с., Вып.2. М., 1971, 88с&bdquo- Вып. 3. М., 1972.
  192. Т.А. О применении системного подхода к вопросам организации обучения в зарубежной педагогике// Советская педагогика. № 3, 1976. С.127−130.
  193. Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях//Советская педагогика. № 9, 1970. С. 103−116.
  194. В.П. Исторические предпосылки и гносеологические основания системного подхода//Психологический журнал. 1982, т.3,№ 3.С.3−14.
  195. В.А. Системные описания в психологии.Л., 1984.
  196. Практическая психология для преподавателей.М., 1997.
  197. Р.С. Психология. В 3-х кн. Кн. 3. Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. М., 1995.
  198. Р.С. Психология. Книга 2. Психология образования. М., 1995.
  199. Словарь практического психолога. Минск, 1997.
  200. Практическая психология образования / Под ред. И. В. Дубровиной. М., 1997.
  201. Словарь иностранных слов. М., 1979.
  202. Философский словарь. М., 1987.
  203. А.Г. Основы психодиагностики. Ростов-на-Дону, 1996.213.3анков JI.В. О предмете и некоторых методах дидактических исследований. М., 1962.
  204. М.Л. Всеобщая методология науки и специальная методология педагогики в их взаимоотношениях, М., 1971.
  205. Методы педагогических исследований, М., 1979.
  206. Теория и практика педагогического эксперимента, М., 1979.
  207. И.С. Теоретические основы организации педагогического процесса в современной школе. СПб., 1995.
  208. Л.А. Личность и прогнозирование.Л., 1985.
  209. Л.А. Наблюдение в практической психологии. СПб., 1996.
  210. Л.А. Прогностические способности учителя и ее диагностика. Л., 1989.
  211. Л.А. Практикум по наблюдению и наблюдательности. СПб., 2001.
  212. А.А., Столин В. В. Общая психодиагностика.СПб., 2000.
  213. Cattell R.B., Warbuiton F.W. Objective Personality and Motivation Tests. Urbana: University of Illinois Press. 1967.
  214. Болыпая Советская Энциклопедия. M., 1975.T.20.
  215. Военный энциклопедический словарь. М., 1993.
  216. Оптимизация учебно-воспитательного процесса / Под. ред. Бабанского Ю. К. М., 1982.
  217. М.Н. Проблемы современной дидактики. М., 1980.
  218. В.А. Педагогическая психология. СПб., 1998.
  219. В.А. История психологии. СПб., 1999.
  220. В.А. Обучение как процесс управления. Л., 1988.
  221. В.А. Педагогическая оценка как фактор формирования личности учащихся/ЛЗестник ЛГУ, 1983, № 17.
  222. В.А. Влияние мотивации и интеллекта на уровень учебной активности студентов//Вестник ЛГУ, 1977, № 23.
  223. В. Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий. М., 1976.
  224. Положение о психолого-педагогической службе высших военно-морских учебных заведений. СПб., 1995.
  225. О.М., Николаева Е. И. Соотношение оценок внимания и успешности обучения//Вопросы психологии. 2001. № 1. С.123−130.
  226. JI.A. Оптимизация обучения и развития детей с ММД. СПб., 1997.
  227. Психология менеджмента. Учебник/Под ред. Г. С. Никифорова. СПб., 2000.
  228. М.А. Основы военной квалиметрии. СПб.: ВУС, 1999.
  229. Развитие системы тестирования в России//Всероссийская научно-практическая конференция. М., 1999.
  230. Личность воина (Методики психологического и психофизиологического обследования). М., 1990.
  231. С.П. Особенности оценочного стиля личности. Автореф. дис. канд. псих. наук. Л., 1982.
  232. С.П. Профессиональные деформации личности.Автореф. дис.. докт. психолог.наук.СПб., 1997
  233. Л.Н. Предупреждение депривации в образовательном процессе. СПб., 2000.
  234. Л.Н. Кто же, если не я?. Учителю о диагностическом отслеживании реализации образовательных программ. СПб., 1999.
  235. В.А. и др. Личность студента и успешность его обучения в вузе. Н. Новгород, 1991.
  236. В.М. Психолого-педагогические условия сплочения воинского коллектива. Автореф.. канд. пед. наук. Махачкала, 2000.
  237. Н.В. Особенности самоконтроля учащихся в системе развивающего обучения. Автореферат дис.. канд. пед. наук. СПб. :РГПУ, 2000.
  238. С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерности, основы и методы. М., 1980.
  239. С.И., Мизинцев В. П. Обученность главная переменная шкалы отметок, градации контингента и функции оценивания учителя//Ситуативные задачи в системе повышения квалификации.М., 1985.
  240. А.В. Организаторские и коммуникативные качества личности. Таллинн, 1998.
  241. Н.В. Педагогика и практическая психология. Ростов н/Д, 1999.
  242. В.И. Образовательный стандарт: теоретические и концептуальные основы. Автореферат дис.. докт.пед.наук. М.:МШ У, 2000.
  243. .А. Тестовый контроль знаний как средство активизации учебной деятельности студентов. Автореферат дис.. докт.пед.наук. Махачкала: ДГУ, 1999.
  244. Г. А. Подготовка специалиста в области образования. Вып.З. Анализ и оценка качества.СПб., 1995.
  245. Г. А. Электронно-коммуникативные средства, системы и технологии обучения. СПб., 1995.
  246. В.А. Инновационные процессы в современной системе высшего педагогического образования.СПб., 1998.
  247. Е.П. Дидактические основы обучения будущих специалистов самоконтролю знаний. Автореф. дис. .канд.пед.наук. СПб., 1996.
  248. В.Д. Из опыта организации психолого-педагогического консилиума в школе/Вопросы психологии. 1986. № 2. С.23−28.
  249. Г. А. Дидактическое тестирование как метод активизации познавательной деятельности младших школьников. Автореф. дис.. канд. пед. наук. ОренбургЮГУДООО.
  250. Г. А. Диагностика и коррекция умственного развития в начальных классах. Ереван, 1985.
  251. Р.Б. Тесты в американской системе образованияУ/Педагогика. 2001. № 2. С.96−103.Л
  252. Т.С. Междисциплинарные тесты как средство диагностики системности знаний учащихся. Автореферат дис.. канд.пед.наук. Ижевск: УГУ, 2000.
  253. В. Военные игры в подготовке офицеров-управленцев командного профиля//А1ша mater (Вестник высшей школы). 1999, № 3, С.8−10.
  254. Военная психология и педагогика. М., 1998.
  255. И.П. Социометрические методы в социально-психологических исследованиях. JI., 1970.
  256. Вопросы педагогической психодиагностики. Талин, 1976.
  257. С.И. Особенности понимания личности студента преподавателем вуза. Автореф. дис. .канд. псих. наук. М., 1986.
  258. Всемирная декларация о высшем образовании для 21 века: подходы и * практические меры//А1та mater (Вестник высшей школы). 1999, № 3, С.29−36.
  259. Н.Ф. Психолого-педагогические основы индивидуализации профессионального воспитания учащихся ПТУ. Автореф. дис.. докт.п.н. СПб., 1995.
  260. Н.Ф. Профессиональное воспитание учащихся. СПб., 1994.
  261. С.И. Основы педагогики. М., 1995.
  262. Л.А. Первичная психологическая профконсультация. Л., 1988.
  263. П.Н. Педагогические основы оценки и учета результатов воспитания курсантов. Дис.. канд.пед.наук.М.:ВУ, 1972.
  264. Государственный образовательный стандарт высшегопрофессионального образования. М., 1995.
  265. Н.В. Психология конфликта. СПб., 2000.
  266. Н.А. Тестовые технологии в системе интенсивной адаптации первокурсников. Автореферат дис.. канд. пед.наук. Новосибирск, 1999.
  267. К.М. Психологическая диагностика. М., 1981.
  268. И.Ю. Педагогическая диагностика образованности школьников. Автореф.. канд. пед. наук. СПб., 1996.
  269. А.В. Научно-педагогические основы изучения индивидуального опыта учителя в условиях личностно-ориентированного образования. Автореф. дис. .канд.пед.наук. Ростов н/Д:РГПУ, 2000.
  270. Диагностика способностей и личностных свойств учащихся в учебной деятельности/Под ред. В. Д. Шадрикова. СаратовД990.
  271. Н.А. Системный анализ факторов учебной успешности. Дисс. .канд. пед. наук. JI., 1974.
  272. В.Б. Теория методов воспитания в педагогическом процессе. Дис.. докт. пед. наук. СПб., 1993.
  273. О.П. Практикум по психологии личности. СПб., 2000.
  274. В.Н. Дидактические основы построения системы контроля на аудиторных занятиях в ввузе. Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1984.
  275. И.В. Педагогическая диагностика как средство управления процессом обучения в вузе. Автореферат дис.. канд. пед. наук. Ставрополь, 2001.
  276. С.А. Повышение качества обученности курсантов вузов МВД России на основе изучения стилей мышления. Автореф. дис. .канд. пед. наук. СПб.: Университет МВД., 1984.
  277. В.М. Формирование благоприятного социально-психологического климата в учебной группе вуза МВД России. Автореф. дис.канд. пед. наук. СПб. .Университет МВД России, 2000.
  278. .Д. Методологические основы и технологические разработки комплексной системы контроля качества подготовки специалистов в вузе. СПб., 1994.
  279. Закон Российской Федерации об образовании (введен в действие Постановлением Верховного Совета РФ 10 июля 1992 г. N 3267−1).
  280. B.C. Педагогические основы эффективного управления системой военного образования в РВСН. Автореферат дис.. канд.пед.наук. М.: ВУ, 2000.
  281. В.П. Мотивация и мотивы. СПб., 2000.
  282. А.С. Теоретические основы квалиметрической технологии педагогического эксперимента. Автореферат дис.. докт.пед.наук. Ижевск. .УГУ, 1999.
  283. Кан-Калик В. А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. Автореф. дис. .докт. псих. наук. JI., 1985.
  284. В.В. Психолого-педагогические основы многоступенчатой профессиональной подготовки в ВУЗе. Автореф. дис.. докт. п.н. СПб., 1992.
  285. В.В. Педагогический менеджмент и соционика. СПб., 1996.
  286. Каталог психологических и диагностических тестов. Братислава, 1982.
  287. О.А. Творческая реализация достижений теории коллектива в организации воспитательной работы с личным составом курсантского подразделения. Автореф. дис. .канд.пед.наук.Саратов:СГУ, 2000.
  288. А.К. Ученическое посредничество в школьных конфликтах. СПб., 1997.
  289. А.К. Психологическое обеспечение педагогического процесса в школе. СПб., 1998.
  290. В.А. Мотивационные детерминанты служебно-боевой деятельности офицеров внутренних войск МВД России. Автореф. дис.. канд. псих. н. М., 1998.
  291. Н.И. Информационно-методическое обеспечение педагогического мониторинга как условие успешности развития учащихся. Автореферат дис.. канд.пед.наук. Екатеринбург^ 111У, 1999.
  292. А.А. Повышение эффективности процесса формирования офицера-профессионала в ВВУЗе ВВ МВД. Дис.. канд. п.н. СПб., 1996.
  293. А.А. Методика изучения особенностей морально-психологической подготовки курсантов военно-учебных заведений к службе во ВВ. СПб., 1995.
  294. А.А. Психолого-педагогические основы организации воспитательной работы во внутренних войсках. СПб., 1997.
  295. ЗЮ.Кочуров Е. Ф. Прогнозное моделирование системы педагогических умений в ее динамике. Дисс. канд. пед. наук. JI., 1986.
  296. ЗП.Кошелева С. В. Организационно-психологические детерминанты профессионального самосознания руководителя. Дис.. докт.п.н. СПб, 1997.
  297. С.В. Психологические основы управления персоналом. СПб., 1995.
  298. А.А. История становления и современное состояние диагностики воспитанности. Автореферат дис.. канд.пед.наук. Таганрог, 2000.
  299. Краткий курс лекций по социальной педагогике. М.:ВУ, 1996.
  300. В.Н. Активное обучение в техническом вузе. Автореферат дис.. докт.пед.наук. СПб.:СПбГУ, 2000.
  301. В.А., Балбасов Е. Г. Педагогические способности, их структура, диагностика, условия формирования и развития. М., 1991.
  302. В.В., Павлютенков Е. М. Психология в практике менеджера образования. СПб., 2001.
  303. А.А. Системный подход как основа исследований по инженерной психологии и психологии труда//Методология исследований по инженерной психологии и психологии трудаЛ., 1974.С.5−11.
  304. В.В., Швецкий М. В. Методическая система фундаментальной подготовки в области информатики. СПб., 2000.
  305. Ю.В., Слепов В. Я. Теоретические и методологические аспекты воспитывающего обучения. СПб., 1997.
  306. А.Н. Деятельность, сознание, личность. М., 1975.
  307. О.М. Деятельностная взаимооценка как условие становления инновационной образовательной модели. М. ИГШ РАО, 2000.
  308. О.В. Педагогическая психология воспитания.М., 1997.
  309. И. С. Оценочная деятельность как фактор повышения учебно-познавательной активности студентов. Автореферат дис.. канд. пед. наук. Челябинск, 1999.
  310. .Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984.
  311. Лучшие психологические тесты. Петрозаводск, 1992.
  312. Д. Социальная психология. СПб., 1997.
  313. В.Л. Методики психодиагностики в спорте. М., 1990.
  314. В.Л. Эмоции в спортивном стрессе. СПб., 1995.
  315. В.JI. Напряженность в полете. М., 1969.
  316. А.Б. Совершенствование профессиональной направленности сотрудников органов внутренних дел. Автореферат дне. канд. пед. наук. СПб. -.Университет МВД, 2000.
  317. А. Мотивация и личность. СПб., 1999.
  318. М.Д. Ситуативные социально-педагогические нормы как средство управления школьного образования. Автореферат дис. канд.пед.наук. СПб.: Гос. Университет педагогического мастерства, 2000.
  319. Ю.Д. Совершенствование процесса формирования военно-профессиональной направленности курсантов вузов внутренних войск МВД. Автореферат дис.. канд.пед.наук. СПб.: СПб. Университет МВД, 2000.
  320. B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М., 1986.
  321. Методические рекомендации о разработке квалификационных требований, учебных планов и программ для подготовки офицеров с высшим военно-специальным образованием. М., 1995.
  322. Методика изучения особенностей морально-психологической подготовки курсантов военно-учебных заведений к службе во внутренних войсках. СПб., 1993.
  323. Методы психологической диагностики. Курган, 1994.
  324. А. С. Педагогическая профилактика наркомании и токсикомании среди военнослужащих частей ВВС ВМФ. Автореферат дис.. канд.пед.наук. М.:ВУ, 2000.
  325. Н.С. Организационно-педагогические условия диагностики качества знаний учащихся в системе вариативного образования. Автореферат дис.. канд.пед.наук. Новосибирск. СИОТ, 2000.
  326. В.И. Теория и методика проверки качества знаний обучаемых с применением ЭВМ. Автореф. дис. .докт.пед.наук.М., 1990.
  327. С.А. Проблема тестирования в системе образования США. Автореф. дис.канд. пед. наук. Тарту, 1983.
  328. В.Н. Внутришкольный мониторинг качества обучения учащихся. Автореф. дис. .канд.пед.наук.Саратов:СГУ, 2000.
  329. В.Е. Валеолого-педагогическая диагностика на курсах повышения квалификации работников образования. Автореферат дис.. канд.пед.наук. Ростов н/Д, 2000.
  330. И.И. Методы экспериментального определения обучаемости. Автореферат дис.. канд. псих. н. СПб., 2000.
  331. И.А. Организация досуга подрастающего поколения в США: традиции и современность. СПб., 1993.
  332. Общая и дифференциальная психодиагностика. М., 1994.348.0бщая психодиагностика/Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина. М., 1987.
  333. B.C. Теоретические основы нравственно-правового воспитания сотрудников органов внутренних дел России. Автореф. дис.. докт.п.н. СПб., 1993.
  334. B.C. Акмеологические проблемы воспитания профессиональной нравственной культуры сотрудника органов внутренних дел России. СПб.:СПбЮИ, 1996.
  335. B.C. и др. Акмеология правосознания и нравственно-правового воспитания сотрудников органов внутренних дел. СПб. :СП6ГТУ, 1998.
  336. B.C. Профилактика девиантного поведения сотрудников органов внутренних дел России в сфере профессиональной деятельности. СПб.:СПбА МВД России, 1997.
  337. Основы педагогики и психологии высшей школы/Под ред. Петровского А. В. М., 1986.
  338. В.Н. Общение как предмет социально-психологических исследований. Автореф. дис. .докт. псих. наук. Л., 1983.
  339. Л.Н. Влияние академической группы на успешность учения студентов. Дисс. канд. пед. наук.Л., 1974.
  340. С.Б. Научно-практические основы формирования индивидуального стиля профессиональной деятельности военного инженера в период обучения в ввузе МО РФ. СПб., 2001.
  341. Педагогика/Под ред. Ю. К. Бабанского. М., 1983.
  342. Положение о высших военно-учебных заведениях МО РФ. Объявлено приказом МО РФ N 10 1994 года.
  343. А.А. Педагогическая система формирования у курсантов военно-учебных заведений готовности к активной самостоятельной работе. Автореф. дис. .канд.пед.наук.Саратов:СГУ, 2000.
  344. О.И. Становление конкурентоспособности специалиста в военном вузе. Автореферат дис. канд.. пед.наук. Саратов, 1999.
  345. Практикум по психодиагностике/Под ред. А. А. Столина. М., 1984.
  346. Практикум по экспериментальной психологии/Под ред. А. А. Крылова. Л., 1990.
  347. Практическая психодиагностика. Самара, 1998.
  348. Проблемы диагностики умственного развития учащихся//Под ред. З. И. Калмыковой. М., 1975.
  349. Проблемы обучения и воспитания студентов в вузе/Под ред. Кузьминой Н. В. Л., 1976.
  350. Проблемы методологии педагогики и методики исследований, М., 1971.
  351. Психологические методики изучения военнослужащих и воинских коллективов внутренних войск МВД России. СПб., СПВВКУ ВВ МВД России. 1994.
  352. С.Б. Индивидуализация обучения в современном вузе: актуальные проблемы, диагностика, технология (на материале военных вузов). Автореферат дис.. канд.пед.наук. Саратов: СГУ, 1999.
  353. A.M. Научно-практические основы разработки и внедрения интегративной системы педагогических технологий в высшем военном учебном заведении. Автореферат дис.. докт. пед. наук. СПб., 1999.
  354. Н.Ф. Педагогические основы взаимодействия педагогов и старших школьников в учебно-воспитательном процессе. Автореферат, дис.. д-ра пед. наук. СПб., 1991.
  355. Н.Ф., Тряпицына А. П. Образованность обучающихся как один из показателей качества образования/УКонтроль качества и оценка в образовании: Материалы международной конференции. СПб., 1998.
  356. Н.Ф. Взаимодействие педагогов и старших школьников. Л., 1989.
  357. В.Е. Теоретические основы педагогического проектирвоания. Автореферат дис.. докт. пед. наук. СПб., 1996.
  358. Т. А. Диагностика начального уровня обученности студентов на основе гетерогенных тестов. Автореф. дис. .канд. пед. наук. Ижевск, 1996.
  359. Ю.В. Дидактические условия и критерии повышения объективности и надежности оценки знаний студентов на основе диагностики их познавательных способностей. Автореферат дис. канд.пед.наук. Казань. :КГУ, 2000.
  360. С.Л. Основы общей психологии.СПб., 1998.
  361. В.А. Технология педагогического анкетирования в системе изучения профессионализма учителей. Автореферат дис.. канд.пед.наук. Таганрог. :ТГПУ, 2000.
  362. В.М., Кошман С. А. Дифференциально-психофизиологический анализ интеллектуального поведения //Психофизиологические исследования интеллектуальной саморегуляции и активности. М., 1980.
  363. Русская школа. 1904. № 7−8.
  364. Н.Л. Разработка и автоматизация системы контроля уровня знаний в АСУ ВУЗ. Автореф. дис. .канд. М., 1988.
  365. Т.С. Влияние потребностного профиля личности студента на эффективность учебной деятельности. Автореф. дис.. канд. псих. наук. М., 1991.
  366. Н.В. Развитие оценочной деятельности учителя и учащихся в учебно-воспитательном процессе. М., 1997. Автореферат дис.. докт. пед. наук. М., 1998.
  367. Н.П. Развитие культуры педагогической деятельности преподавателей гуманитарных и социально-экономических дисциплин высших военно-учебных заведений. Автореф. дис. .к. п. наук. СПб., 1998.
  368. Словарь иностранных слов. М., 1979.
  369. С.Д. Педагогика и психология высшего образования. М., 2001.
  370. Л.Н. Стандартизированный многофакторный метод исследования личности. М., 1990.
  371. Г. С. Педагогический мониторинг успешности обучения в системе непрерывного медицинского образования. Автореф. дис.. канд. пед. наук. Екатеринбург: У1ПУ, 1999.
  372. И.В. Педагогический контроль как фактор повышения качества обучения слушателей вузов МВД России. Автореферат дис.. к.п.н. СПб., 1999.
  373. Н.Н. Проектирование педагогических технологий в профессиональной подготовке учителя. М., 1995.
  374. Г. В. Основы математической статистики для психологов. JI., 1972.
  375. Г. В. Структурно-алгоритмический анализ и синтез деятельности. Л., 1975.
  376. К.Е. Основные вопросы методологии диагноза. М. Медицина, 1967.
  377. .М. Проблемы индивидуальных различий. М., 1961.
  378. Ю.В. Развитие профессиональной наблюдательности у курсантов и слушателей образовательных учреждений МВД РФ. Автореферат дис.. канд.пед.наук. М. Академия управления МВД, 2000.
  379. Типовое положение об образовательном учреждении высшего профессионального образования (высшем учебном заведении) РФ. Утверждено Постановлением Совета Министров РФ 26 июля 1993 г. № 597.
  380. Я.С. Изучение и обобщение педагогического опыта на основе диагностики // Сов. Педагогика. 1984. № 2. С. 59−62.
  381. М.А. Оценивание как социально-воспитательное явление. Дис.. докт. пед. наук. Л., 1991.
  382. Управление качеством образования. М., 2000.
  383. Г. З. Квалиметрическое оценивание инновационных педагогических проектов как способ повышения их качества. Автореферат дис.. канд.пед.наук. Ижевск, 1999.
  384. В.И. Педагогические основы воспитания военнослужащих внутренних войск. Л., 1988.
  385. В.И., Мамонтов Р. А., Дугин Г. С. Методика изучения личности и коллектива. Л.: ВПУ МВД, 1990.
  386. В.И. Педагогические основы повышения эффективности учебно-воспитательной работы офицера подразделений внутренних войск. Автореф. дисс.. докт. пед. наук. СПб., 1991.
  387. В.И. Вопросы педагогики в деятельности офицера подразделения. СПб., 1993.
  388. Ю.Ф. Повышение эффективности познавательной деятельности слушателей академии. М, 1988.
  389. Хьелл JL, Зиглер Д. Теории личности. СПб., 1997.
  390. О.И. Системный подход к диагностике результатов обучения в вузе. Автореферат дис.. канд. пед.наук. Казань: КГУ, 2000.
  391. В.Н. Педагогическая диагностика как средство совершенствования образовательного процесса. Автореферат дис. канд.пед.наук. Елец. :ЕПТИ, 1999.
  392. М.В. Методическая система фундаментальной подготовки будущих учителей информатики в педагогическом вузе в условиях двухступенчатого образования. Автореф. дис.. д-ра пед. наук. СПб., 1994.
  393. Ю.Ж. Точка отсчета. Омск, 1992.
  394. В. Д. Проблема системогенеза профессиональной деятельности. М., 1982.
  395. Г. М. Диагностическое тестирование предметных знаний первокурсников/ЛПедагогика. 2001. № 7. С.53−58.
  396. С.А. оптимизация преподавания гуманитарных и социально-экономических дисциплин в ввузе. Автореф. дне.. канд.пед.наук. М.:ВУ, 2000.
  397. Я.Я. Педагогические основы укрепления воинской дисциплины. Автореферат дис.. докт.пед.наук. Л.:ЛГУ, 1971.
  398. Я.Я. Развитие прогрессивной военно-педагогической мысли в дореволюционной России. Л., 1971. i ^4LL
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!