Земское народное учительство Урала времени двух буржуазно-демократических революций (по материалам Пермской губернии)

В центре данного исследования находятся вопросы социальной характеристики и политической ориентации земских народных учителей Пермской губернии в эпоху империализма. Изучение этой темы относится к более широкой области научных изысканий, связанных с выявлением путей и роли в буржуазно-демократических революциях различных элементов средних слоев и, в первую очередь, интеллигенции.

Актуальность темы

определяется тем, что обобщение и осмысление опыта двух революций в России в условиях империализма особенно злободневно в современную эпоху перехода многих стран от капитализма к социализму в связи с численным ростом средних слоев и процессами «пролетаризации» основной массы интеллигенции. В условиях обострения социально-классовых противоречий, поляризации общественно-политических сил использование исторического опыта КПСС по сплочению всех прогрессивных сил в борьбе за демократию и социализм, далеко выходит за национальные рамки и носит интернациональный характер.

В работе рассматривается целый ряд относительно малоизученных вопросов, связанных с исследованием земского учительства на Урале и его политической ориентации в двух революциях. Учитывая региональную специфику Урала, развитость здесь социально-политических противоречий в период империализма, в работе конкретизируется место земского учительства в социальной системе и революционном процессе, уточняется важнейший вопрос о влиянии рабочего класса и его партии на учительство, рассматриваются средства и формы участия земской интеллигенции Урала в буржуазно-демократических революциях.

Научная значимость исследуемой темы определяется необходимостью дальнейшей конкретизации ленинской концепции истории революционного движения в России. В первую очередь это касается таких малоизученных вопросов, как вопрос о месте мелкобуржуазных и полупролетарских слоев российского общества в период и накануне русских революций 1905;1907 гг. и 1917 г., вопроса о развитии революционного движения в I907-I9I7 гг. и о региональных особенностях развертывания Февральской революции 1917 г. и др. Всесторонний и конкретно-исторический анализ расстановки политических сил в период буржуазно-демократических революций в России должен стать важным шагом вперед в комплексном изучении истории российского революционного процесса в начале XX в.

Объектом данного исследования является земское народное учительство. Земское учительство как социально-профессиональная группа начинает оформляться в конце 60-х гг. XIX в. как следствие развития и функционирования земских социальных институтов. Следует отметить тот факт, что и до появления земства некоторые мероприятия по обучению сельского населения предпринимались царским правительством. Так, первоначально удельное ведомство создавало свои удельные училища. Затем, с середины XIX в. начали возникать сельские школы и училища министерства внутренних дел. Со второй половины XIX в. начинают функционировать приходские училища Министерства Народного Просвещения (сельские и городские), училища духовного ведомства, частные народные училища Корелин А. П., Пушкарева И. М., Шацнлло К. Ф. Советская историография истории России периода империализма. — В кн.: Изучение отечественной истории в СССР между ХХУ и ХХУ1 съездами КПСС. М., 1982, с.393−422.

— б и воскресные школы. Однако, все эти народные школы были крайне малочисленны и, следовательно, незначительной была учительская прослойка, так как в этот период отсутствовала какаябы то ни было система подготовки учительских кадров.

Ситуация существенным образом изменилась с появлением земств и попытками с их стороны создания, пусть ограниченной, системы массового обучения крестьянского населения России. Это, в свою очередь, повлекло оформление относительно самостоятельной социально-профессиональной группы — земского учительства, которая довольно быстро стала наиболее многочисленной категорией народного учительства периода империализма.

Территориальные рамки данной работы ограничены Пермской губернией, которая являлась наиболее крупным и промышленно развитым районом Урала. Особое положение Пермской губернии среди других губерний Урала было обусловлено выгодным географическим положением, богатством источников сырья, энергии и трудовых ресурсов, что позволило ей достигнуть относительно высокого социально-экономического и 1? ультурного уровня развития. Поэтому закономерно, что здесь все социальные и экономические противоречия, связанные с переходом от капитализма к империализму, развертывались острее, чем в других районах Урала. Это в полной мере относится и к закономерностям развития демократической интеллигенции периода империализма, в том числе земского учительства. В рассматриваемый период, в связи с бурными темпами развития промышленности, в губернии сосредоточивается относительно большое количество интеллигенции, в которой заметную роль начинает играть земское учительство.

По уровню развития народного образования Пермская губерния занимала одно из ведущих мест не только на Урале, но и в целом по России. В этом большую роль сыграло земство Пермской губернии, являвшееся одним из наиболее деятельных в России.

Таким образом, особенности экономического, социального, политического и культурного развития Пермской губернии позволяют, на наш взгляд, наиболее полно проанализировать закономерности такой социально-профессиональной группы интеллигенции, как земское учительство, и проследить ее роль в развитии революционного процесса на Урале.

Хронологические рамки исследования определены периодом империализма. В экономическом плане рассматриваемый период в России характеризуется сочетанием монополистического капитализма и «. отношений докапиталистических»^, что наглядно прослеживается на примере Урала. С точки зрения социально-политических процессов в данный период происходят количественные и качественные изменения в социальной структуре российского общества, обострения классовых противоречий, рост политического сознания всех социальных слоев России. Апогеем этих процессов явились две буршуазно-демократические революции, время которых можно рассматривать как относительно самостоятельную эпоху в истории капиталистической России.

Подобные хронологические рамки позволяют наиболее полно проследить процесс формщювания и развития земского учительства как социально-профессиональной группы и ее роль в революционном процессе в России и на Урале.

Методологической основой данной работы являются принципы анализа классов и классовых отношений, основывающиеся на материалистическом понимании истории. Классики марксизма-ленинизма впервые научно доказали необходимость при изучении социальных групп в обществе исходить из существующих производственных отношений, определяющих сущность определенной формации. Признаки зависимости социальных групп (и основных из них — классов) от лежащих в основе их социальной дифференциации отношений собственности составляет существо марксистского подхода к изучению социальной структуры общества. Труды К. Маркса, Ф. Энгельса, В. И. Ленина и, прежде всего такие работы, как «Положение рабочего класса в Англии», «Капитал», «Великий почин», представляют собой образцы исследования социально-классовой структуры общества, целостного анализа не только экономических, но и политических, культурных, профессиональных и иных аспектов отдельных социальных групп.

Особое место в теоретическом наследии классиков марксизма-ленинизма занимает проблема социальной дифференциации общества в эпоху социальных революций, в которую входит задача определения социально-классовой сущности противников и союзников рабочего класса в его революционной борьбе. В трудах В. И. Ленина получил глубокую разработку вопрос о классовых союзниках пролетариата в условиях империализма. В. И. Ленин указывал: «Пролетарская революция невозможна без сочувствия и поддержки огромного большинства трудящихся по отношению к своему авангардук пролетариату» *. Определив в этой связи конкретные задачи рабочего класса и его партии, В. И. Ленина подчеркивал, что одним из важнейших условий конечной победы должно быть умение «связаться, сблизиться, до известной степени, если хотите, слиться с самой широкой массой трудящихся, в первую голову пролетар-ОКОЙ, но также и о непролетарской твудщейоя массой» 1.

Наряду с характеристикой главного союзника пролетариата в революции — трудового крестьянства, а также городских средних слоев, В. И. Ленин обосновал положение, имеющее для данной работы методологическую роль: о необходимости привлечения на сторону рабочего класса трудящейся интеллигенции и служащих. Он писал: «Перед союзом представителей науки, пролетариата и техни2 ки не устоит никакая темная сила» .

Положения классиков марксизма-ленинизма по вопросам социальной структуры общества, союзников рабочего класса и общественных функций народного учителя, творчески развитые в ряде выступлений деятелей Коммунистической партии и в партийных документах применительно к современным условиям, составляют прочный методологический фундамент изучения исторического опыта применения 3 марксистского учения в практике рабочего класса .

Целью данной работы является определение места земского учительства в социальной структуре русского общества времени Ленин В. И. Полн.собр.соч., т.41, с. 7. р Ленин В. И. Полн.собр.соч., т.40, с. 189. о.

Андропов Ю. В. Речь на Пленуме ЦК КПСС 14 июня 1983 г. — Коммунист, 1983, № 9, с.4−16- Черненко К. У. Актуальные вопросы идеологической, массово-политической работы партии. Доклад на Пленуме ЦК КПСС 14 июня 1983 г. — Там же, с. 17−39- Актуальные вопросы идеологической, массово-политической работы партии: Постановление Пленума ЦК КПСС 15 июня 1983 г. — Там же, с.39−46- Об основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы: Постановление Пленума ЦК КПСС 10 апреля 1984 г.- Коммунист, 1984, № 6, с.37−40. двух буржуазно-демократических революций и его позиции в общественной жизни и политической борьбе.

Конкретные задачи исследования заключаются в следующем:

— дать социальную характеристику земского народного учительства Пермской губернии по всем возможным параметрам, проследить эволюцию социальных процессов в этой социально-профессиональной группе;

— определить место земских народных учителей в общественной жизни, выявить уровень развития их идейного сознания и политическую ориентацию накануне и в период первой буржуазной революциипопытаться вскрыть некоторые специфические региональные особенности в этом вопросе;

— выявить степень участия земского народного учительства Пермской губернии в общественно-политических событиях в период между двумя буржуазно-демократическими революциями, а также их идейные позиции в ходе Февральской революции;

— определить направленность политики социал-демократической партии по распространению влияния на народных учителей в период от первой до второй буржуазно-демократической революции и в канун социалистической революции.

Задачи работы определили ее структуру. Исследование состоит из введения, четырех глав и заключения.

Первая глава дает анализ состояния изученности рассматриваемой проблемы, а также содержит характеристику источников, на которые опирается исследование.

Во второй главе дается социальная характеристика земских народных учителей Пермской губернии в начале XX в., причем особое внимание уделяется социально-экономическим предпосылкам формирования земского учительства как социально-профессиональной группы. Далее в главе анализируются такие социальные характеристики как социально-экономические, территориальные, демографические, образовательные особенности земского учительства Пермской губернии, которые позволяют наиболее полно раскрыть их социальный статус.

В третьей главе непосредственным предметом исследования становится общественно-политическая деятельность земских учителей накануне и в период революции 1905;1907 гг. При этом главный акцент делается как на содержательные характеристики общественно-политической деятельности земских учителей, такие как уровень развития политического сознания, стихийный демократизм, связь с крестьянской психологией и т. д., так и на формы и методы ее ведения (единство политической и профессиональной борьбы, учительские съезды, профсоюзная работа и т. д.). В главе уделено большое внимание работе большевистской партии с народными учителями.

В четвертой главе рассмотрены те социальные процессы, которые произошли в учительской среде после революции 1905;1907 гг., а также политика земства в сфере народного образования в этот период. В центре внимания этой главы находятся вопросы общественной деятельности земских учителей накануне Февральской революции и позиция их в ходе этой революции.

Важным теоретическим результатом работы является дальнейшее исследование социальной структуры российского общества начала XX в. в плане уточнения социальных характеристик такой социально-профессиональной группы, какой являлось земское учительство.

Исследование всех возможных параметров социальных характеристик уральского земского учительства будет способствовать изучению генезиса советской интеллигенции, в частности, становлению ее на Урале в послереволюционное время и в период культурной революции.

Определение роли земских учителей Урала в революционном движении в России эпохи империализма будет способствовать созданию более полной и цельной картины размаха революционного процесса в нашей стране. Важно подчеркнуть, что рассматриваемая проблема представляет собой содержательную критику и ответ различного рода фальсификациям истории Великой Октябрьской революции и роли в ней различных отрядов российской интеллигенции.

Практическая значимость работы определяется исследованием малоизученных аспектов социальной характеристики и политической ориентации земского учительства в эпоху империализма, что является конкретизацией более общей проблемы — роли и путей эволюции средних слоев, включая в первую очередь интеллигенцию, в буржуазно-демократических революциях. Результаты исследования мохут служить материалом при чтении курса истории СССР, а также спецкурсов на исторических факультетах университетов и пединститутов по истории СССР эпохи империализма.

Новизна темы диссертации заключается в том, что в ней впервые всесторонне исследуется эволюция социальных и политических процессов в земском учительстве Пермской губернии периода империализма, а также влияние на эти процессы революционного движения и региональных особенностей. Результаты исследования этой темы будут способствовать более глубоким обобщениям при изучении социальной структуры русского общества кануна и периода революций.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Проведенный в данной работе анализ приводит к выводу, что земское народное учительство Пермской губернии, как и всех земских губерний России, являлось относительно самостоятельной социально-профессиональной группой, входящей в широкое понятие средних слоев.

Изучение состава, положения, общественной и революционной деятельности пермских учителей, проведенное в данной работе, показало, как уже было отмечено в историографическом обзоре, целесообразность и необходимость детального исследования отдельных групп и прослоек, из которых складывался в России средний слой.

К концу XIX — началу XX вв. под влиянием объективного развития капитализма, деятельности земств в области народного образования и политики самодержавия земское учительство образовало одну из самых многочисленных групп демократической интеллигенции, тесно связанную с крестьянством и горнорабочим населением губернии. К этому времени складывается и статус народного земского учителя, характеризуемый зависимостью от администрации, земства, церкви. Учитель был бесправен во всех отношениях, в том числе и в чисто профессиональной деятельности. Положение пермских учителей еще раз подтверждает ленинскую характеристику положения учительства России.

Политика правительства и земства, нацеленная на сдерживание народного образования, направлена была и на формирование кадров учителей из привилегированных сословий (дворянство, духовенство), но в условиях быстро развивающегося капитализма и под влиянием практической необходимости выдержать эту линию не представлялось возможным. Уже в начале XX в. земское учительство рекрутировалось из демократических слоев населения (крестьян и мещан). На протяжении изучаемого периода процесс демократизации источников формирования земских учителей значительно усиливается. Детальный анализ социального происхождения, полового и возрастного состава учителей губернии показал существенные различия в его составе между сельскохозяйственными и промышленными уездами губернии. В последних преобладали среди учителей женщины, что было связано с более широкими возможностями применения в этих уездах мужского труда. Преобладание женщин в составе учителей обусловливалось, наряду с другими причинами, низкой заработной платой и установкой правительства на привлечение женщин из политических соображений. На развитии народного образования в промышленных уездах сказывалось влияние рабочего класса. В этих уездах было относительно больше школ и учителей, чем в сельскохозяйственных.

Революция 1905;1907 гг. была переломным моментом в истории земского учительства, как и всего социально-экономического развития страны.

В непрерывной связи с новым курсом самодержавия, стержнем которого была столыпинская аграрная политика, правительство обещало ввести всеобщее начальное образование. Главная роль в этой реформе отводилась земству. Межреволюционный период был временем быстрого роста земских школ и земского учительства, создания системы подготовки учителей и некоторого улучшения их материального положения. Правительство и земства стремились этими мерами превратить учительство в верных слуг режима. Одновременно за учителями усиливался полицейский и административный контроль.

Ряд уездных земств Пермской губернии наметили ускоренное введение всеобщего обучения, объявляя свои уезды уездами всеобщего образования. Однако, ко времени войны и революции эти планы нигде не были проведены в жизнь.

Известный прогресс в области развития школы и некоторые меры по улучшению материального положения учительства не соответствовали достигнутому уровню социально-экономического развития страны, организованности и сознательности трудящихся и, прежде всего, рабочего класса. Россия оставалась страной ограбленной в отношении образования и культуры. Вопросы развития школы, улучшения положения учителей приобретали все более острый политический характер. Эти вопросы были предметом постоянного внимания печати, обсуждались в Думе, на съездах политических партий и различных общественных организаций. По ходу этих обсуждений представители различных партий выдвигали предложения, соответствующие их программам. Наиболее радикальное решение проблемы народного образования выдвигала и защищала большевистская партия. Последовательно борьбу за эту программу вел В. И. Ленин, Н. К. Крупская и другие деятели партии и ее органы «Правда» и «Просвещение» .

Уже до революции 1905;1907 гг. пермское земское учительство стремилось, как и учительство всей страны, к объединению с целью улучшения своего материального и правового положения, а также решения профессиональных вопросов. В целом, однако, общественно-политическая активность учительства была слабой. Земские учителя Пермской губернии не смогли еще стать организованной общественно-политической силой. Лишь единицы примыкали к политическим партиям и вели революционную работу. Профессиональными революционерами стали такие народные учителя, как.

К.Т.Новгородцева, А. П. Бычкова, А. Н. Ягодникова, П. А. Матвеев и др. Политические взгляды основной массы учителей губернии характеризовались как «беспартийная революционность». Взгляды этой массы были близки взглядам народников, в том числе и к новому его крылу — эсерам. Однако эту близость нельзя отождествлять с непосредственным организационным влиянием эсеров на учительство губернии. Тяга к народничеству носила стихийный характер, отражая политическую незрелость учительства.

Революция 1905;1907 гг. привела в движение учительскую массу губернии. Формой ее организации стал Всероссийский Учительский союз, отделения которого возникли во многих уездах губернии. Инициатива образования отделений ВУСа принадлежала либерально настроенным учителям. Но, по мере втягивания массы учителей в общественную и революционную борьбу, влияние либералов падало.

Воцрос о политическом характере такой профессиональной организации, как ВУС, стал свидетельством остроты борьбы за политическое влияние на земское учительство со стороны ведущих политических партий в России. Неустойчивость отделений ВУСа Пермской губернии по вопросу о характере организации отражала противоречивость политической позиции учительства в период революции 1905;1907 гг. Однако, несмотря на отсутствие ясных политических целей и определенной классовой позиции, несмотря на преобладание профсоюзных форм и методов деятельности объединений земского учительства, невысокую степень участия в пролетарском движении, в целом общественно-политическая деятельность земского учительства накануне и в период революции 1905;1907 гг. способствовала росту политического самосознания демократической интеллигенции и повышению ее влияния на трудящиеся массы.

Учительство Пермской губернии, сплачивавшееся вокруг отделений ВУСа, боролось за реформу школы, улучшение материального и правового положения. В этом оно находило поддержку рабочих и крестьянских масс. Наказы избирателей в области народного образования от рабочих и крестьян Пермской губернии в I и П Думы были близки или прямо совпадали с требованиями учителей.

Наступление реакции в 1906;1907 гг., переворот 3 июня 1907 г. и новый курс правительства в области аграрной и общей политики царизма привели к существенному изменению положения земского учительства и характера его общественной деятельности. Более строгий отбор кадров, административные репрессии и более реакционная политика самих земств в сочетании с некоторыми мерами улучшения положения учителей привели к тому, что общественно-политическая активность учителей не могла проявляться в тех формах, какие складывались и намечались в период революции. Уже в 1906 г. прекратили существование отделения ВУСа. Ограничена была возможность профессиональных съездов, которые создавались преимущественно в рамках уездов.

Общественная активность учителей была направлена на просветительскую деятельность. Земства стремились использовать учителя не только по прямому его назначению, но и в качестве универсального специалиста, оказывающего медицинскую, агрономическую и другую помощь населению.

Послереволюционное пополнение учительского состава не обладало общественно-политическим опытом старых кадров. Уровень общественно-политической активности учителей губернии резко понизился. Но в своей массе учительство оставалось на позициях беспартийной революционности. Именно эта позиция приводит учительство в начале войны к оборончеству, а в период предреволюционного кризиса к революционному оборончеству.

Учительство Пермской губернии восторженно встретило Февральскую революцию и отнеслось с полным доверием к Временному правительству. Земские учителя становятся одним из активнейших элементов в организациях, возникавших в период революции.

Партия большевиков, готовя массы к социалистической революции, проводила политику бережного отношения к учительству, представляя ему возможность на опыте убедиться в иллюзорности надежд на Временное правительство.

Учителя Пермской губернии, как и других районов России, не одобрили перехода власти в руки рабочего класса. Но это было временное колебание. Забота партии об образовании и просвещении народа, положении школы и учителя быстро дала свои плоды. Учительство встало на позиции сотрудничества и служения великому делу революции.

Борьба партии большевиков за народные массы и их союзников на опыте буржуазно-демократических революций составляет непреходящую ценность для всякой социалистической революции*. С учетом диалектики общего пример России позволяет ускорить ход исторических событий, избежать серьезных ошибок в борьбе за коренное обновление капиталистического мира и в конечном итоге добиться победы пролетариата в этой борьбе. 0 80-летии Второго съезда РСДРП: Постановления ЦК КПСС от 31 марта 1983 года. — Коммунист, 1983, № б, с. 4.

Опыт Великой Октябрьской социалистической революции подтвердил, что социалистическая революция может победить и отстоять свои завоевания только через союз рабочего класса и трудового крестьянства под непосредственным руководством рабочего класса, при руководящей роли Коммунистической партии. В. И. Ленин в связи с этим писал также, что победа пролетариата была бы непрочной, «если бы большевики не могли привлечь на свою сторону большинство непролетарских трудящихся масс, отвоевать их себе у эсеров и прочих мелкобуржуазных партий» 1.

История показала правильностьвсей стратегии и тактики Коммунистической партии по отношению к средним слоям, включая народных учителей.