Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование социально-профессиональной адаптированности воспитанников образовательных учреждений интернатного типа

Диссертация: Формирование социально-профессиональной адаптированности воспитанников образовательных учреждений интернатного типа
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Статистические данные свидетельствуют, что в последние годы в России непрерывно увеличивается количество детей-сирот, насчитывающих к 2002 году более 600 тысяч, из которых только 200 тысяч находятся под опекой и попечительством, остальные воспитываются в детских учреждениях. Причем более 95% из них социальные сироты: дети из неблагополучных, де-виантных или криминальных семей, семей мигрантов… Читать ещё >

Формирование социально-профессиональной адаптированности воспитанников образовательных учреждений интернатного типа (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА I. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТИ-РОВАННОСТИ ВОСПИТАННИКОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ ИНТЕРНАТНОГО ТИПА
    • 1. 1. Формирование социально-профессиональной адаптиро-* ванности воспитанников образовательных учреждений интернатного типа в психолого-педагогической литературе
    • 1. 2. Особенности социализации воспитанников образовательных учреждений интернатного типа
    • 1. 3. Факторы, повлиявшие на социально-профессиональную адаптированность выпускников образовательных учреждений интернатного типа
  • Выводы по первой главе
  • ГЛАВА II. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТИРОВАННОСТИ ВОСПИТАННИКОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ ИНТЕРНАТНОГО ТИПА
    • 2. 1. Реализация педагогической модели формирования социально-профессиональной адаптированности воспитанников образовательных учреждений интернатного типа
    • 2. 2. Экономическое образование воспитанников образовательных учреждений интернатного типа как условие их социальнопрофессиональной адаптированности
    • 2. 3. Использование результатов формирования социально-профессиональной адаптированности воспитанников образовательного учреждения интернатного типа
  • Выводы по второй главе

Возникновение в стране новых социально-экономических процессов, связанных с переходом на рыночную основу производства, необходимость быстрой социальной и психологической адаптации, профессиональной мобильности работников обусловило потребность поиска новых путей подготовки молодежи к выбору профессии и их социально-профессиональной адаптированности.

В достижении педагогической эффективности подготовки молодых людей к обдуманному, взвешенному, реалистическому выбору профессии, будущего места работы, учебы, социального статуса важную роль играет социально-профессиональная адаптация. Создание условий работы для развития потенциальных возможностей воспитанников образовательных учреждений интернатного типа, формирование интересов и потребностей, активная проба сил по проверке адекватности профессиональных намерений и требований избираемой профессиональной деятельности становится важным направлением в работе школы-интерната. Изучение возможностей школ-интернатов, особенностей социально-профессиональной адаптации воспитанников в этих школах приобретают исключительно важное значение для теории и практики образования.

Успешное решение сложных социальных проблем, стоящих перед нашим обществом на современном этапе, неразрывно связано с воспитанием молодого поколения. Особо следует подчеркнуть значимость подготовки воспитанников учреждений интернатного типа к самостоятельной жизни в социуме, обеспечение их свободного развития, гарантий личностно значимых и общественно приемлемого жизненного самоопределения, самореализации и самоутверждения. При этом проблема подготовки к самостоятельной жизни воспитанников интернатных учреждений требует большего внимания со стороны государства и общества.

Актуальность поиска новых теоретических и практических решений проблемы формирования социально-профессиональной адаптированности воспитанников учреждений интернатного типа обусловлена рядом обстоятельств: во-первых, переживаемого страной периода, когда прежние ценностно-нравственные, жизненные и профессиональные ориентации во многом не соответствуют современной жизни, а новые еще определяются, что приводит к растерянности воспитанников образовательных учреждений интернатного типа при вступлении в самостоятельную жизньво-вторых, недостаточной подготовленностью выпускников образовательных учреждений интернатного типа к жизни в социуме, недостаточной социально-профессиональной адаптацией к обществу, к будущей профессиив-третьих, отсутствием экономических и правовых знаний у воспитанников, часто узко направленных на конкретные аспекты жизни и не учитывающих ее комплексный характерв-четвертых, расширение сети детских домов и школ-интернатов нередко приводит к привлечению неподготовленных кадров, которые, не пройдя специальной подготовки для работы с воспитанниками, лишенными семейного окружения, пытаются без должного организационного, теоретического и методического обеспечения формировать экономические и правовые знания у воспитанников и др.

Статистические данные свидетельствуют, что в последние годы в России непрерывно увеличивается количество детей-сирот, насчитывающих к 2002 году более 600 тысяч, из которых только 200 тысяч находятся под опекой и попечительством, остальные воспитываются в детских учреждениях. Причем более 95% из них социальные сироты: дети из неблагополучных, де-виантных или криминальных семей, семей мигрантов, беженцев, лиц, не имеющих определенного места жительства. Ежегодно более 15 тысяч воспитанников интернатов и детских домов начинают самостоятельную жизнь. При этом установлено, что эта группа молодежи является социально дезадаптированной: по исследованиям НИИ детства Российского детского фонда через год после выхода из детского дома каждый третий воспитанник становится бомжем, каждый пятый — преступником, каждый десятый — совершает самоубийство. Именно это делает проблему социально-профессиональной адаптации воспитанников школ-интернатов особенно актуальной.

Чрезвычайно важной является и проблема формирования у воспитанников экономических и правовых знаний. В силу объективных (отсутствие родителей) и субъективных (ограниченность социума общения и др.) причин, они в большей степени нуждаются в научно-обоснованной системе их подготовки и самостоятельной жизни в социуме.

Проблемы подготовки школьников к выбору профессии в истории отечественной педагогической науки занимают важное место. Основные, фундаментальные вопросы этой проблемы раскрываются в работах П. Р. Атутова, С. Я. Батышева, Ю. К. Васильева, Н. Э. Касаткиной, В. А. Полякова, Н. Н. Чистякова, С. Н. Чистяковой, Т. И. Шалавиной и др.

В работах В. И. Журавлева, Е. В. Павлютенкова, В. Ф. Сахарова, В. А. Сластенина и др. определены основные принципы, методы, и формы организации выбора профессии. Экономические и социальные последствия неправильного выбора профессии, низкой адаптации исследовались В. В. Водзинской, С. Н. Иконниковой, В. Т. Лисовским, М. И. Руткевичем, Х. М. Титма, В. Н. Шубкиным, В. Я. Ядовым и др.

Социально-профессиональная адаптация — длительный процесс, являющийся критерием жизненного и профессионального самоопределения, итогом на этапе школьной профориентации. Пониманию сущности социально-профессиональной адаптации содействовало проведенное отечественными психологами изучение зависимости выявления, формирования и развития индивидуальных особенностей школьников (A.A. Бодалев, Н. С. Лейтес,.

А.Н.Леонтьев, K.K. Платонов, C.JI. Рубинштейн, Б.М. Теплов) — влияния возрастных особенностей школьников на их социальное и профессиональное самоопределение (Л.И. Божович, Л. Г. Борисова, Я. Л. Коломинский, И С. Кон и др.).

Общий подход к проблеме формирования жизненных и профессиональных планов молодежи освещен в работах Л. В. Ботяковой, М. Д. Виноградовой, В. Ф. Втиныыа, Л. А. Йовайши, Н. И. Крылова, Н. С. Пряжникова и др.

В качестве самостоятельного предмета исследования социально-профессиональная адаптация представлена в работах В. Н. Антипенко, А. В. Артемьева, В. М. Вызова, Н. М. Голянской, Н. Э. Касаткиной, В.И. Кожар-ской, Е. Л. Рудневой, Г. Г. Солодовой, Т. М. Чурековой и др., рассматривающих теоретико-экспериментальные аспекты данной психолого-педагогической проблемы, особенности учебной и внеурочной деятельности в школе и их влияния на процесс социально-профессиональной адаптации, потребностей экономического района и возможностей самой личности. Определяя значение адаптации выпускника школы в вузе или на рабочем месте, Н. Э. Касаткина подчеркивает важность специальной работы, направленной на закрепление и реализацию жизненных и профессиональных планов школьников.

Одним из важнейших условий, обеспечивающих эффективность социально-профессиональной адаптации в современных условиях, является решение ее с позиции личностного, деятельностного подходов, когда школьник выступает в качестве субъекта выбора своей будущей профессиональной деятельности (А.Г. Асмолов, Е. А. Климов, В. Ф. Сахаров, С. Н. Чистякова и др.). Создание действенной системы профориентации, носящей не только диагностический, но и развивающий характер способствует преодолению ошибок.

Большое значение для нашего исследования имели работы отечественных педагогов и психологов, исследовавших личность ребенка, утратившего родителей: И. А. Арямова, исследовавшего вопросы педагогической и возрастной психологии воспитанников детских домовЛ.И. Божович, изучавшей механизмы мотивации и волевой регуляции поведения, способность этой категории детей к активной целенаправленной деятельностиJI.C. Выготского, исследовавшего социальную ситуацию развития ребенка, утратившего семьюА.Б. Залкинда, проанализировавшего психологические проблемы «трудного» ребенкаВ.П. Кащенко, разработавшего методы «лечебной педагогики» для развития личности ребенка, лишенного семейного окружения и др.

Нами были изучены работы зарубежных авторов, которые исследовали личность детей-сирот: И. Лангмейера и 3. Матейчека, описавших психическую депривациюМ. Мид, изучившей проблему в аспекте этнографии детстваМ. Монтессори, проанализировавшей влияние «свободного воспитания» на развитие воспитанников домов ребенкаМ. Раттера, исследовавшего аномалии психического развития детей, воспитывавшихся без родителейР. Спитца, описавшего синдром госпитализмаА. Фрейд, выявившей с позиции психоанализа механизмы психологической защиты личности ребенка, оставшегося без родителей и др.

Важно отметить, что авторы, опираясь на различные методологические подходы, отмечают: в условиях воспитания в детских учреждениях интернатного типа формируется личность с неразвитой способностью соотнести свое настоящее, прошлое, будущее со своими целями, ценностными ориен-тациями, своими способностями, возможностями. В работах И. В. Дубровиной, М. И. Лисиной, В. П. Михайловой, B.C. Мухиной, A.M. Прихожан, Н. Н. Толстых, проводивших исследования личности детей-сирот в последние годы, существенно развиты эти положения. Авторы утверждают, что в условиях детского учреждения интернатного типа чаще всего формируется де-привированная личность без ответственного отношения к жизнитак как эмоциональное неблагополучие, тревога по поводу будущего типично представлены в сознании детей.

Очевидно, что традиционную систему формирования социально-профессиональной адаптированности личности воспитанников образовательных учреждений интернатного типа необходимо было переосмыслить с позиции личностно-ориентированного подхода, для чего важно было создать в образовательном учреждении интернатного типа условия для полноценного психического развития воспитанника, его интеллекта, воли, эмоций, мотивов, склонностей, способностей и, следовательно, обеспечить его нормальную жизнедеятельность и самочувствие как в самом образовательном учреждении интернатного типа, так и в процессе подготовки к будущей профессиональной деятельности, продолжении образования, создании семьи и т. д.

• Исследованию проблемы развития детей в условиях детских домов и школ-интернатов посвящены работы М. К. Бардышевской, Н. В. Дубровиной, Н. П. Ивановой, В. И. Кливер, Л. М. Митиной, В. С. Мухиной, М. А. Хациевой и др.

Эти и другие исследования (Э.М. Казин, Е. М. Рыбинский, В.Д. Симо-ненко) подтверждают, что психофизиологическое развитие большинства детей-сирот отличается от развития детей, воспитывающихся в семьях.

В то же время, изучение научной литературы позволяет заключить, что ^ исследование проблем социально-профессиональной адаптированности воспитанников образовательных учреждений интернатного типа отечественными исследователями не приводилось.

В условиях становления целостной системы образования, гибко адаптированной к быстро меняющейся динамике запросов общества, исследование данной проблемы представляется актуальным.

Выявлено основное противоречие между возросшей необходимостью в социально-профессиональной адаптированности воспитанников образовательных учреждений интернатного типа и невладением ими способами изу-ф чения своих индивидуальных возможностей в соответствии с избираемой профессией, отсутствием у воспитанников экономических и правовых знаний, необходимых для их успешной социализации др.

Недостаточная теоретическая разработанность проблемы и практическая потребность определили выбор темы исследования: «Формирование социально-профессиональной адаптированности воспитанников образовательных учреждений интернатного типа».

Цель исследования — выявить, научно обосновать и проверить на практике педагогические условия формирования социально-профессиональной адаптированности воспитанников образовательных учреждений интернатного типа.

В соответствии с целью, объектом нашего исследования является процесс социально-профессиональной адаптации личности, предметом — формирование социально-профессиональной адаптированности воспитанников образовательных учреждений интернатного типа.

Гипотезой исследования принято предположение, что формирование социально-профессиональной адаптированности воспитанников образовательных учреждений интернатного типа будет результативнее, если:

— социально-профессиональная адаптированность рассматривается как поэтапный, целостный процесс, интегрированная характеристика личности, изменяемая под воздействием внешних и внутренних факторов;

— научно обосновано и экспериментально проверено содержание, формы и методы системы опережающей профессиональной ориентации воспитанников в образовательных учреждениях интернатного типа;

— формирование социально-профессиональной адаптированности воспитанников будет осуществляться на основе их педагогической поддержки со стороны учителей, учитывающих особенности развития воспитанников образовательных учреждений интернатного типа;

— разработана и внедрена в деятельность образовательного учреждения интернатного типа комплексная программа подготовки воспитанников к социально-профессионалыюй адаптированности;

— в процесс социально-профессиональной адаптированности воспитанников образовательных учреждений интернатного типа внедрены активные формы и методы формирования (деловые профориентационные игры, экскурсии, занятия по интересам и так далее);

— формируется личный опыт труда и проводится начальная профессиональная подготовка воспитанников;

— внедрено разноуровневое образование воспитанников образовательных учреждений интернатного типа, снижающее ограниченность их пространства обитания и др.

Для достижения поставленной цели и проверки положений гипотезы были поставлены следующие задачи:

1. Определить состояние и тенденции развития социально-профессиональной адаптированности воспитанников образовательных учреждений интернатного типа.

2. Выявить особенности социализации воспитанников образовательных учреждений интернатного типа и факторы, влияющие на формирование их социально-профессиональной адаптированности.

3. Разработать и экспериментально проверить педагогические условия формирования социально-профессиональной адаптированности воспитанников образовательных учреждений интернатного типа.

4. Разработать и апробировать методические рекомендации по формированию социально-профессиональной адаптированности воспитанников образовательных учреждений интернатного типа.

Методологической основой исследования являются философские, психологические и социально-педагогические идеи о человеке как субъекте деятельности и отношений, о взаимосвязи социальной ситуации и личностных действийо приоритете деятельности в становлении личностисовременные концепции развития дополнительного образования, концепция социального самоопределения молодежи ИОСО РАО.

Методы исследования. Общетеоретические методы: анализ научной литературыизучение педагогического опыта, тенденций обновления деятельности современных инновационных учреждениймоделирование исходных позиций исследования. Эмпирические методы: эксперимент (констатирующий и формирующий) — опытно-педагогическая работа по формированию социально-профессиональной адаптированности воспитанников образовательных учреждений интернатного типа. Комплекс методов включал также устные и письменные опросы, включенное наблюдение, тестирование, диагностические, развивающие и корректирующие методы и др.

Исследование проводилось в несколько этапов.

Первый этап (1996;1997 гг.) — исследовалось состояние проблемы в теории и практике: определение понятийного аппарата, гипотезы, методологии и методики организации исследования, цели, задач, структуры, содержания, условий, критериев, показателей реализации социально-профессиональной адаптированности воспитанников образовательных учреждений интернатного типа;

— конструировалась педагогическая модель формирования социально-профессиональной адаптированности воспитанников образовательных учреждений интернатного типа;

— выявлялись особенности социализации воспитанников образовательных учреждений интернатного типа, предпосылки формирования их социально-профессиональной адаптированности.

Второй этап (1997;2000 гг.) — проводилась экспериментальная проверка разработанных теоретических положений, педагогической модели и технологий формирования социально-профессиональной адаптированности воспитанников образовательных учреждений интернатного типа:

— разработка методики эксперимента;

— осуществление поиска и проверка содержания форм и методов подготовки воспитанников интернатных учреждений к социально-профессиональной адаптированности;

— реализация педагогической модели формирования социально-профессиональной адаптированности воспитанников.

Третий этап (2000;2003 гг.) — заключительный этап эксперимента, в ходе которого были получены данные, подтверждающие гипотезу исследования. Осуществлены выводы по результатам работы и оформлен диссертационный материал.

База исследования: школа-интернат № 5 г. Междуреченска Кемеровской области. Экспериментом было охвачено 117 воспитанников, 125 выпускников, 87 педагогов и воспитателей школы-интерната и 119 учащихся общеобразовательной школы.

Научная новизна исследования состоит в: теоретическом обосновании и выявлении особенностей формирования социально-профессиональной адаптированности воспитанников образовательных учреждений интернатного типа: опережающая пролонгированная система профориентации, разноуровневое образование, опора на результаты психодиагностики и психокоррекции личностных качеств и т. д.- выявлении и систематизации в контексте целостного педагогического процесса предпосылок формирования социально-профессиональной адаптированности воспитанников образовательных учреждений интернатного типа: наличие интереса к профессииразработана программа изучения воспитанников образовательных учреждений интернатного типаобоснованны физиологические, психологические, медицинские, социальные нормативы и др.- разработке педагогической модели формирования социально-профессиональной адаптированности воспитанников образовательных учреждений интернатного типа, включающей цель, задачи, принципы, содержание, формы, методы, средства, направленные на развитие личностной ориентации воспитанников как целостной системы, критерии и показатели сформированности социально-профессиональной адаптированностивыявлении педагогических условий формирования социально-профессиональной адаптированности воспитанников образовательных учреждений интернатного типа на этапе вхождения в самостоятельную жизнь: интеграция деятельности субъектов образовательного процессапоэтапное формирование у воспитанников личностно-ориентированных установок отношения к себе как к субъекту будущей профессиональной деятельностисоздание в образовательном учреждении интернатного типа атмосферы эмоционального комфортаприобретение воспитанниками экономических и правовых знаний, необходимых для будущей самостоятельной жизнисовместная деятельность воспитанников, педагогов и воспитателей по приобретению воспитанниками раннего опыта конкретной профессиональной деятельностиформирование личного трудового опыта воспитанников и т. д.

Теоретическая значимость исследования заключается в разработке педагогических основ формирования социально-профессиональной адаптированности воспитанников образовательных учреждений интернатного типа (содержание, принципы, признаки и типология).

Практическая значимость исследования состоит в создании для образовательных учреждений интернатного типа нормативной базы, пакета авторских программ, разработке рекомендаций по проведению пролонгированной психолого-педагогической диагностики воспитанников с целью оказания им помощи в формировании социально-профессиональной адаптированности воспитанников, выявлении активных форм и методов проведения профориентационной работы и др.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Особенностями социально-профессиональной адаптированности воспитанников интернатных учреждений являются: опережающая пролонгированная система профессиональной ориентации, разноуровневое образование, опора на результаты психодиагностики и психокоррекции личностных качеств и др. с.

2. Педагогическая модель формирования социально-профессиональной адаптированности воспитанников образовательных учреждений интернатного типа включает цели, функции, содержание деятельности, формы, методы, средства, критерии и показатели.

3. Педагогическими условиями формирования социально-профессиональной адаптированности воспитанников образовательных учреждений интернатного типа являются:

— интеграция деятельности субъектов образовательного процесса;

— поэтапное формирование у воспитанников личностно-ориентирован-ных установок отношения к себе как к субъекту будущей профессиональной деятельности;

— создание атмосферы эмоционального комфорта для снятия проявлений депривации, напряженности и тревожности в процессе формирования социально-профессиональной адаптированности воспитанников;

— приобретение воспитанниками экономических и правовых знаний, необходимых для будущей самостоятельной жизни;

— совместная деятельность воспитанников, воспитателей и педагогов по приобретению воспитанниками первоначального опыта конкретной профессиональной деятельности;

— формирование личного трудового опыта у воспитанников образовательных учреждений интернатного типа, включающего труд по обслуживанию, раннюю профессиональную подготовку, профессиональные пробы и т. д.

Достоверность результатов исследования обеспечивается использованием системного подходаопорой на данные современной психолого-педагогической наукиразнообразными источниками педагогической, социологической, психологической, юридической, экономической информациицелесообразным сочетанием комплекса теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его предметуцеленаправленным анали-* зом реальной педагогической практики и положительного опытакомплексным характером поэтапного педагогического экспериментаподтверждением концептуальной непротиворечивости использования методов, соответствующих задачам и специфике этапа исследовательской работы.

Обоснованность научных результатов и выводов исследования обеспечивается исходными методологическими позициями, комплексом методов исследования, адекватных целям и задачам, опорой на эмпирические данные, их репрезентативностью.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные выводы и результаты исследования докладывались и получили одобрение на заседаниях межвузовской кафедры общей и вузовской педагогики КемГУ, на кафедре педагогики и психологии КРИПК и ПРО, на научных международных и республиканских конференциях и семинарах (Новокузнецк, 1996,2002, 2003; Москва, 1996; Тула, 1996; Кемерово, 1996,1997, 2000, 2002, 2003гг.).

Разработанные в ходе исследования материалы использовались на Всероссийском совещании работников детских сиротских учреждений (октябрь, 1995). Пакет авторских программ разослан во все регионы России и широко используется в образовательных учреждениях интернатного типа. ^ Структура работы: диссертация состоит из введения, двух глав, за.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Педагогические условия формирования социально-профессиональной адаптированности воспитанников образовательных учреждений интернатного типа представляют собой необходимость: разработки и реализации программы и педагогической модели формирования социально-профессиональной адаптированности воспитанниковподбора и подготовки педагогов и воспитателей интернатаформирования стиля общенияорганизации трудадопрофессиональной подготовки воспитанниковэкономической и правовой подготовки и т. д.

1. Установлено, что педагог и воспитатели являются субъектами целостного педагогического процесса в образовательном учреждении интернатного типа оказывающими помощь воспитанникам в процессе формирования социально-профессиональной адаптированностиспецифика их деятельности заключается в регулировании и коррекции широкого спектра внешних социальных воздействий на воспитанников, в том числе обеспечение их социальной защиты и комплексной реабилитации.

2. Доказано, что оптимальный подбор педагогов и воспитателей для образовательного учреждения интернатного типа, должна осуществлять администрация, реализующая диагностическую, прогностическую, конструирующую, рекомендательную, экспертную функциипри этом в деятельности интегрируются медицинское, психологическое и педагогическое изучение.

3. Выявлены организационно-педагогические условия подготовки педагогов и воспитателей интерната к деятельности по формированию социально-профессиональной адаптированности воспитанников: личностно-ориентированная направленность, дифференцированный и индивидуальный подход, сочетание теории и практики и др.

4. Разработаны пути формирования стиля личностного общения. Выявлен спектр моделей, реализуемых в практике образовательного учреждения интернатного типа, разработана психокоррекционная программа исследования, доказано, что педагогическое общение выступает непосредственным каналом руководства формированием социально-профессиональной адаптированности воспитанников.

5. Разработана программа формирования трудового опыта, включающая три направления: 1) труд по самообслуживанию, 2) формирование умений и навыков труда в школьных мастерских и кабинетах труда, 3) допро-фессиональная подготовка.

6. Процесс формирования социально-профессиональной адаптированности воспитанников осуществляется на основе принципов: индивидуализации, дифференциации, интеграции деятельности всех социальных институтов, занятых в процессе формирования социально-профессиональной адаптированности воспитанников.

Педагогическая модель формирования социально-профессиональной адаптированности воспитанников сконструирована таким образом, что каждый субъект выполняет все условия только ему свойственными специфическими функциями, содержанием направлений деятельности, организационными формами, методами и системой программно-методических средств.

Социально-профессиональную адаптированность мы оцениваем при помощи показателя адаптированности, который дает возможность судить о степени адаптированности каждого воспитанника (выведенного нами на основе показателя Н.Э. Касаткиной) и показателя способности выбора профессии (выведенного С. Фукуяма). На разных этапах формирования социально-профессиональной адаптированности мы пользовались разными показателями. В то же время, проведенное исследование позволяет утверждать, что только соединение этих двух показателей дает возможность не только измерять результат социально-профессиональной адаптации, но и наметить дальнейшие пути его формирования.

8. В ходе экспериментальной апробации педагогических условий формирования социально-профессиональной адаптированности воспитанников удалось изменить содержание деятельности образовательного учреждения интернатного типа через включение механизмов саморегуляции, реконструкции установок со стороны педагогов и воспитателей и готовности к самоопределению, самореализации, самосовершенствованию со стороны воспитанников.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Диссертационное исследование позволило выделить и научно обосновать педагогические условия, необходимые для формирования социально-профессиональной адаптированности воспитанников образовательных учреждений интернатного типа.

В диссертационной работе подтверждена выдвинутая гипотеза, что формирование социально-профессиональной адаптированности воспитанников результативно, когда воспитательное взаимодействие с воспитанником строится как с самосознательным, самоопределяющимся, самореализующимся и самоутверждающимся субъектом.

Выявлены психологические и социальные особенности личности воспитанников образовательных учреждений интернатного типа. Установлено, что социально-профессиональная адаптация выступает и как процесс и как результат жизненного и профессионального выбора. Определены цель, задачи, принципы, структура, содержание и средства формирования социально-профессиональной адаптированности воспитанников образовательного учреждения интернатного типа. Выявлены критерии, показатели и уровни сформированности социально-профессиональной адаптированности воспитанников: познавательный, эмоциональный, деятельностный и волевой. На основе личностно-деятельностного подхода определены цели, задачи, этапы развития системы деятельности образовательного учреждения интернатного г* типа, обеспечивающей благоприятные условия формирования социально-профессиональной адаптированности воспитанников.

Разработана педагогическая модель формирования социально-профессиональной адаптированности воспитанников образовательных учреждений интернатного типа, развивающая диагностика индивидуальных особенностей и система реабилитации воспитанниковпрофпросвещение, I профконсультация, профессиональные пробы, трудовая и профессиональная подготовка. Создана комплексная программа диагностики и реабилитации личности воспитанников на различных возрастных этапах, включающая изучение мотивационной, эмоциональной, коммуникативной характерологической, интеллектуальной сфер и состояние здоровья воспитанника.

Определены, обоснованы и реализованы этапы ранней профессиональной подготовки как необходимого условия и важного средства социально-профессиональной адаптированности воспитанников. Доказано, что ранняя профессиональная подготовка позволяет воспитанникам овладевать начальными профессиональными знаниями и навыками по конкретной специальности, дающими им уверенность в своих силах и возможностях трудоустройства после выпуска из образовательного учреждения интернатного типа. Об эффективности разработанной системы свидетельствует динамика увеличения уровней сформированности социально-профессиональной адаптированности воспитанников образовательных учреждений интернатного типа.

Определено, что большие возможности для реализации этой задачи заложены в образовательном учреждении интернатного типа, представляющего собой педагогическую систему, в которой осуществляется социальная реабилитация воспитанника, утратившего семью, через восстановление его прав, психического статуса, здоровья, способностей к ведущим видам деятельности в условиях, приближенных к семейным.

Выявлено, что при организации педагогической системы образовательных учреждений интернатного типа воспитанники получают возможность включения в различные виды социальной практики: труд (по самообслуживанию, в домашнем хозяйстве, профессионально — ориентированный) и продуктивное общение. Воспитанники в условиях, приближенных к семейным, получают возможность проверить свои жизненные и профессиональные планы, соотнести свои намерения с требованиями избираемой профессии, осуществить реалистический выбор.

Определено, что особенности образовательных учреждений интернатного типа требуют специальной подготовки педагогов и воспитателей, которые нами рассмотрены как субъекты целостного педагогического процесса, по созданию социально-педагогических условий, побуждающих воспитанника к формированию определенных свойств и качеств личности и сформированное&tradeсоциально-профессиональной адаптированности.

Выявление факторов, предпосылок формирования социально-профессиональной адаптированности воспитанников и сопоставление результатов теоретического анализа проблемы и полученных материалов изучения практики образовательных учреждений интернатного типа позволило обозначить основные направления экспериментальной работы по формированию социально-профессиональной адаптированности воспитанников:

— определение путей и средств эффективного использования возможностей образовательных учреждений интернатного типа;

— создание условий и ситуаций, формирующих у воспитанников опыт реализации (выявление, проявление, развитие, закрепление) социально-профессиональной адаптированности воспитанников;

— обеспечение преемственности приемов, форм и методов воспитания, стимулирующих у воспитанников активно-творческое начало в их жизнедеятельности и готовность к самостоятельной жизни. В исследовании доказано, что интеграция данных направлений позволяет минимизировать трудности адаптационного периода.

Установлено, что в процессе воспитания в условиях образовательного учреждения интернатного типа формирование социально-профессиональной адаптированности воспитанников имеет целенаправленный характер, происходит интенсивно и успешно при соблюдении следующих педагогических требований: а) подбора и подготовки педагогов и воспитателей образовательных учреждений интернатного типаб) организации продуктивного эмоционально-личностного общения воспитанников и воспитателейв) приобретения экономических и правовых знанийг) формирования личного опыта труда и допрофессиональной подготовки воспитанниковд) ориентации всей педагогической деятельности педагогов и воспитателей на создание условий для самореализации личности воспитанникае) обеспечении воспитания через совершенствование сотрудничества педагогов, воспитателей и воспитанников, развитие творческих способностейж) формирования стремления, готовности, умения реализовывать в различных видах социальной практики, в разных социально-ролевых позициях личные жизненные планы (семейные, профессиональные, бытовые, образовательные, досуговые) — з) единства диагностического и формирующего подходов, учитывающих индивидуальность процесса жизненного планирования, что позволяет адекватно возможностям и особенностям личности воспитанника осуществлять формирование социально-профессиональной адаптированное&tradeвоспитанников.

Доказано, что формирование (выявление, развитие, закрепление, становление, реализация) социально-профессиональной адаптированное&tradeвоспитанников в условиях образовательных учреждений интернатного типа может использоваться как эффективное средство социализации детей, утративших попечение родителей.

Разработано комплексное психолого-педагогическое и организационное обеспечение процесса формирования социально-профессиональной адаптированное&tradeвоспитанников в условиях образовательных учреждений интернатаого типа, реализующего педагогическую модель общения, взаимодействий и взаимоотношений, приближенных к новым условиям социальной среды.

Проблема формирования социально-профессиональной адаптированное&tradeвоспитанников в условиях перехода к использованию парадигмы образования и воспитания сложна и многогранна.

Диссертационная работа не претендует на полное рассмотрение всей проблемы, ее следует рассматривать в контексте формирования социальнопрофессиональной адаптированности воспитанника. Представленный теоре.

———тический и практический материал выступает основанием для дальнейшей разработки эффективных методик изучения психолого-педагогических особенностей формирования социально-профессиональной адаптированности в условиях образовательных учреждений интернатного типа, уточнения содержания и форм подготовки кадров, ориентированных на освоение новых педагогических технологий в работе с воспитанниками, утратившими попечение родителей, изучения особенностей личности воспитанника в условиях депривации различных типов, исследования вопроса в контексте проблем современного образования и т. д.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. — М. гМысль, 1991. -299с.
  2. Адаптация и здоровье. / Под общей ред. Э. М. Казина Кемерово, 2003.-301 с.
  3. Адаптация и социальная интеграция детей, лишенных семейного окружения: Материалы обл. науч.-практ. конф. / Под науч. ред. Н. Э. Касаткиной. Кемерово: ОблИУУ, 1999. — С. 4−8.
  4. Адаптация молодежи в трудовом коллективе. Пермь, 1979. — С. З
  5. Актуальные проблемы современного детства: Сб. науч. тр. Вып.2 / Под общ. ред. Е. М. Рыбинского. М.: НИИ детства РДФ, 1993. — 120с.
  6. Актуальные проблемы современного детства: Сб. науч. тр. Вып. 3 / Под общ. ред. Е. М. Рыбинского. М.: НИИ детства РФ, 1994. — 121с.
  7. В.Г. На пороге самостоятельной жизни. М., 1979.144с.
  8. М.В. Гигиена детей и подростков. М.: Медицина, 1982.-316 с.
  9. И.А. Изучение ребенка в детском доме. // Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия / Ред. сост. B.C. Мухина. М.: Просвещение, 1991.-С. 22−27.10. Базисный учебный план.
  10. А.И. Кибернетика — наука об оптимальном управлении. — М.- 1964.-296с.
  11. Р. Развитие Я концепции и воспитание. / Пер. с анг.: Общ. ред. и вступ. ст. Б. Я. Пименовского. — М.: Прогресс, 1986. — 422 с.
  12. И.Т. Психология установок и кибернетики. М.: Наука, 1966.-С.54−110.
  13. A.A. Личность и общение: Избранные труды. М.: Педагогика, 1983. — 272 с.
  14. А.А., Караковский В. А., Новикова Л. И. Психолого-педагогические проблемы воспитания в современных условиях. // Сов. педагогика, 1991, № 5.-С. 11−20.
  15. Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте, — М., 1968.-464 с.
  16. В.Н. Теория и практика подготовки инженера в условиях непрерывного технического профессионального образования. Кемерово, 2002. -276 с.
  17. Е.М., Логинова Г. П. Индивидуальность и профессия. — М.: Знание, 1991.-80с.
  18. Воспитательное пространство города: проблемы и перспективы взаимодействия. Новокузнецк, 2002. — 238 с.
  19. Выбор профессии: мотивы и их реализация. Сб. ст. / Сост. C.B. Кузнецов М.: Знание, 1986. — 61 с.
  20. Л.С. Педология подростка: Проблема возраста. // Собр. Соч. в 6 т. M., 1984. — т. 4.
  21. М. Школьник-91: Доклады Российско-американской конференции. -М., 1992.-С.91.
  22. .С. Философия образования: научный статус и задачи. // Сов. педагогика, 1991, № 4. С. 69−75.
  23. А.Е. Преодоление социально-психологической отчужденности воспитанников школы-интерната: Автореф. дисс. канд. пед. наук -М., 1993,-19 с.
  24. Е.Б. Социализация учащихся общеобразовательных школ развитых капиталистических стран: Англия, США, ФРГ (Критический анализ): Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1979. — 19 с.
  25. М.И. Формирование профессиональных намерений старшеклассников в условиях профильного обучения: Автореф. дисс. канд.пед. наук. Кемерово, 1994. — 18 с.
  26. А.Б. Социальные аспекты профессиональной ориентации: Дисс.. канд. пед. наук. -М., 1976. 179 с.
  27. И.Ф. Социальная адаптация детей-сирот: проблемы и перспективы в условиях рынка. // Социологические исследования. 1992. -№ 10.-С. 62−70.
  28. А.Н. Новые технологии в системе образования Франции. // Сов. педагогика, 1991, № 4. С. 132−136.
  29. Н.В. Индивидуальные особенности школьника. — М.: Просвещение, 1997.-С. 8−10.3 1. Жизненное самоопределение социально незащищенных подростков: проблемы, поиски, решения. / Под ред. А. Я. Журкиной М., 1997. -70с.
  30. В.И. Вопросы жизненного самоопределения выпускников средней школы. — Ростов-на-Дону: РГУ, 1972. 199 с.
  31. Закон Российской Федерации «Об образовании». — М.: Новая школа, 1996. 8 с.
  32. А.Б. Половой вопрос и трудные дети // Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия / Ред. сост. В. С. Мухина. М.: Просвещение, 1991.-С. 27−36.
  33. Н.А. Теория и практика управления адаптивной школой. / Под ред. Н. Э. Касаткиной Кемерово, 2001. — 291 с.
  34. Ю.А., Касаткина Н. Э., Невзоров Б. Н., Чурекова Т. М. Региональный центр непрерывного образования Кемеровского государственного университета. Кемерово, 2001. — 276 с.
  35. В.Д. Самодеятельность, самостоятельность, самоуправление, или несколько историй из жизни школьников с вопросами, письмами, монологами и документами: Кн. для старшеклассников. М.: Просвещение, 1991.-128 с.
  36. Т. Специализация по-американски, или 90 вариантов выбора. // Нар. образование, 1989, № 6. С. 159−164.
  37. Изучение интересов и склонностей учащихся в профориентаци-онной работе: (Метод, реком.) / Автор сост. В. М. Дулин Пермь, 1984. — 24с.
  38. JI.A. Проблемы профессиональной ориентации школьников. М.: Педагогика, 1983. — 129 с.
  39. В.И. Социокультурная адаптация детей-сирот: Авто-реф. дисс.. канд. философ, наук. -М., 1997. 19 с.
  40. H.H. и др. Профессиональная ориентация учащихся. -М.: Просвещение, 1983. 191 с.
  41. Н.Э. Теория и практика формирования профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования: Дисс. докт. пед. наук М., 1995. — 428 с.
  42. Н.Э., Невзоров Б. П. Современные педагогические основы создания инновационных образовательных структур (Университетский комплекс как центр региональной политики в области образования и науки). Кемерово, 2003. — 72 с.
  43. Н.Э., Руднева E.JI. Курс лекций по педагогике. Кемерово, 2003.-203 с.
  44. В.П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков. М.: Просвещение, 1984. — 223с.
  45. В.И. Формирование профессионального самоопределения детей-сирот в образовательных учреждениях интернатного типа. Дисс. .канд. пед. наук. Кемерово, 1999. — 196 с.
  46. Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации. М.: Знание, 1983. — 96с.
  47. Е.А. Психологические основы выбора профессии. М., 1986.-197с.
  48. Кон И. С. Психология старшеклассника. — М.: Просвещение, 1980.-112с.
  49. Кон И.С. НТР и проблемы социализации молодежи. М.: Знание, 1988.-63с.
  50. Кон И. С. Психология ранней юности: Кн. Для учителя. М.: Просвещение, 1989. — 255с.
  51. JI.JI. Профессиональное самоопределение и становление личности при формировании специалиста с высшим образованием. — М.: 1977.-С. 8−16
  52. Концепция системы профессиональной ориентации учащихся общеобразовательных школ. ВНИК «Школьник. Труд. Профессия». — М., 1991.-18с.
  53. О.Г. Имидж педагога условие успешной профессиональной деятельности. — Кемерово, 2002. — 168с.
  54. Й., Матейчек 3. Психическая депривация в детском возрасте. Прага: Авиценум, 1984. — 334 с.
  55. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977.-304 с.
  56. И.Я. Базовое содержание общего среднего образования. // Сов. педагогика, 1991, № 1.-С. 15−21.
  57. Н.А. Формирование творческого стиля взаимоотношений педагогов и старшеклассников в воспитательном прцессе: Автореф. дис.. канд. пед. наук. -М., 1985. —20с.
  58. Е.Б. Трудовая подготовка и профориентация во французской общеобразовательной школе. // Школа и производство, 1990, № 10. — С.90−92.
  59. Т.А. Психолого-педагогические условия подготовки учащихся детских сиротских учреждений к социально-профессиональной адаптации. Автореф. дисс. канд. пед.наук. Брянск, 2000. — 19с.
  60. З.А. Школа и педагогика за рубежом. -М., 1983.1. С.42−86.
  61. Материалы XVIII Международного психологического конгресса. -М., 1966. С. 40−45.
  62. Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Информационные технологии и математическое моделирование». Томск, 2002.-368с.
  63. Методы изучения профессионально важных качеств школьников: Метод, реком. / АПН СССР, НИИ ТОиПО- С. И. Вершинин. М.: АПН СССР, 1988.-35с.
  64. Мид М. Культура и мир детства. — М.: Наука, 1988. — 320 с.
  65. Л.А. Методология современной науки. М.: 1991.1. С.12−14.
  66. И.К. Система профессиональной ориентации и адаптационной работы с молодежью в условиях города: Дисс.. канд. пед. наук. Челябинск, 1980. — 216с.
  67. B.C. Качество образования в современных школьных реформах на Западе. //Сов. педагогика, 1991, № 10. С. 123−128.
  68. Л.М. Проблемы профессиональной социализации личности. Кемерово: ОблИУУ, 1996. — 19 с.
  69. Н.И. Изучение эффективности воспитания: теория и методика. М.: Педагогика, 1987. — 144 с.
  70. М. Школа для малышей. М.: Российский Монтес-сори — Центр «Мастер», 1992. — 80 с.
  71. А.В. Социализация и «смутное время». М.: Знание, 1991.-80с.
  72. А.К. Современные концепции трудового воспитания в средней школе США: Автореф. дисс.канд.пед.наук. Волгоград, 1990. -16с.
  73. B.C. Дети детских домов и школ-интернатов о себе (ретроспективная рефлексия, обращенность в настоящее и будущее). // Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия / Ред. сост. B.C. Мухина. -М.: Просвещение, 1991. — С. 213−221.
  74. О.М. Психолого-педагогические условия безопасной адаптации воспитанников учреждений интернатного типа: Автореф.. канд.пед.наук. Брянск, 2000. — 19с.
  75. Л.И. Воспитательная система: исходные позиции. //Сов. педагогика, 1991, № 11. С. 61−65.
  76. Образование в современном мире. / Под ред. А. Н. Джуринского — М.: Просвещение, 1986. 180с.
  77. A.M. Совместная работа школы и базовых предприятий по профориентации старшеклассников и ее влияние на формирование их личности: Дисс.канд.пед.наук. — Иркутск, 1972. 213с.
  78. .С. Из школьного в рабочий класс. — М.: Знание, 1989. —240с.
  79. Е.М. Формирование мотивов выбора профессии у учащихся общеобразовательных школ: Автореф. дисс. докт. пед. наук. — М., 1984.-33с.
  80. Э.С. Критический анализ исследований социализации школьной молодежи США: Автореф.. канд. пед. наук. -М., 1982. — 16с.
  81. В.И. Социальная зрелость выпускников школы. — М.: Знание, 1985.-80 с.
  82. Перспективы гуманитарного образования в средней школе. Доклады Российско-американской конференции. / Под ред. М. С. Мацковского (Россия) и Р. Шейермана (США). М., 1992. — 194с.
  83. Петрушевич Богуслав. Социально-педагогические основы профессионального становления молодежи в республике Польша. Автореф. дисс.докт. пед. наук. -М., 1994. 33с.
  84. Подготовка школьников к труду в сфере материального производства. // Под ред. П. Р. Атутова и др. М.: Педагогика, 1988. — 176с.
  85. Положение детей в СССР. 1990 год: Состояние. Проблемы. Перспективы. / Под ред. A.A. Лиханова. -М.: Дом, 1990. 120 с.
  86. Положение детей в России. 1992 год: Социальный портрет. / Под ред. Е. М. Рыбинского. М.: Дом, 1993. — 96 с.
  87. Положение детей в Российской Федерации: Государственный доклад. М.: Дом, 1994. — 120 с.
  88. Проблемы психического развития и социальной адаптации. М., 1966.-296с.
  89. Проблемы валеологизации образовательной среды. Межрегиональный опыт, перспективы. /Под ред. Э. М. Казина. — Кемерово, 1999. — 316с.
  90. В.А. Комплексное исследование проблемы подготовки учащейся молодежи к труду в условиях перехода к рынку. // Учащаяся молодежь и рынок. М.: Просвещение, 1992. — С. 8−12.
  91. Н.Г. Преемственность в работе школы и предприятия как условие успешности адаптации молодежи к труду в материальном производстве: Дис.канд. пед. наук. -М., 1980. 177с.
  92. В.А., Толстых A.B. Среднее образование: две критические точки современной школы. // Социс. 1994, № 12. С.59−76.
  93. Права ребенка: Основные международные документы. М.: Дом, 1992.-70с.
  94. A.M., Толстых H.H. Подросток в учебнике и в жизни. -М.: Знание, 1990.-80с.
  95. A.M., Толстых H.H. Дети без семьи. М.: Педагогика, 1990.- 18 с.
  96. А.М., Толстых H.H. Работа психолога в учреждениях интернатного типа для детей, оставшихся без попечения родителей. // Рабочая книга школьного психолога. М.: Просвещение, 1991. — С. 274−301.
  97. Профессиональное самоопределение и трудовой путь молодежи. Киев: Наук, думка, 1987. — 348с.
  98. Профессиональное самоопределение молодежи: концепция /Отв. ред. В. А. Поляков, С. Н. Чистякова // Педагогика. 1993, — № 5. С.33−37.
  99. Профессиональное самоопределение и профессиональная карьера молодежи. М.: 1993. — 90с.
  100. Профессиональная адаптация молодежи. — М.: Изд-во МГУ, 1969.-С. 8−15.
  101. Профориентация и консультация молодежи. — Киев: Радянська школа., 1966.-С. 46−91.
  102. Психологический словарь. / Под ред. В. В. Давыдова и др. М.: Педагогика, 1983.-447с.
  103. Психолого-педагогическая и социальная поддержка детей и молодежи «группы риска»: общее состояние, проблемы, перспективы. 1ч. — Кемерово, 2002. 150с.
  104. М. Помощь трудным детям. М.: Прогресс, 1987. — 420с.
  105. Е. Частные школы в России в конце XIX — начале XX века. // Преподавание истории в школе, 1991, № 5. С. 37−42.
  106. А.Т. Формирование профессиональной пригодности. — Минск, 1984. 176с.
  107. JI.C. Основы общей психологии: в 2-х т. — М.: Педагогика, 1989.
  108. E.JI. Социально-профессиональная адаптация старшеклассников в системе лицейского образования. Кемерово, 2000. — 164с.
  109. E.JI. Формирование жизненных и профессиональных ценностных ориентаций студенческой молодежи. — Кемерово, 2002. — 302с.
  110. М.Н. Социальная ориентация выпускников средней школы. // Социс, 1994, № 12. С. 53−59.
  111. И.А. Педагогические условия повышения эффективности подготовки школьников к выбору профессии: Автореф. дисс.канд. пед. наук. Челябинск, 1989. — 21с.
  112. В.Ф., Сазонов А. Д. Профессиональная ориентация школьников. M.: Просвещение, 1983. — 192с.
  113. И.А. Содержание экономического образования и воспитания школьников. // Учащаяся молодежь и рынок. М.: 1992. — С. 8−12.
  114. JI.K. Организационно-педагогические условия деятельности детских домов на современном этапе: Автореф. дисс.канд. пед. наук. M.: 2001 — 19с.
  115. Сибирь. Образование. XXI век. Кемерово, 2002. — 293с.
  116. В.А. Опыт построения профессиограммы учителя сов. школы. // Формирование профессионально-педагогической направленности студентов педагогического вуза- ч.1 Владимир, 1972. — С. 13−21.
  117. Советская историческая энциклопедия. М.: Сов. энциклопедия, 1968. в 12 т.
  118. Г. Г. Педагогические основы социальной адаптации молодых рабочих в первичном производственном коллективе промышленного предприятия: Автореф. дисс.канд. пед. наук. Казань, 1981. — 16с.
  119. Ю. Индивидуальность подростка и выбор профессии. /
  120. Под ред. А. Ковырялга. Таллин.: Валгус, 1988. — 55с.
  121. П.Б. Комплексная реабилитация воспитанников детского дома как фактор социальной адаптации: Автореф.канд. пед. наук. — Оренбург, 2000. 19с.
  122. Типовое положение о средней ощеобразовательной школе.
  123. М.Х. Молодежь: ориентация и жизненные пути. — Рига, 1988.-С. 41−65.
  124. A.B. Взрослые и дети: парадоксы общения. -М., 1988.-80с.
  125. A.B. Подросток в неформальной группе. — М.: Знание, 1991.-80с.
  126. Труд и развитие личности, Лениздат, 1965. — С. 16−81.
  127. А.И. Непрерывное экономическое образование в условиях общеобразовательной школы: Автореф.. канд. пед. наук. — Челябинск, 2001.-19с.
  128. Унт И. Индивидуализация и дифференциация обучения. -М.:Педагогика, 1990. 192с.
  129. Дж. Конфликт ценностей. / Сб.: Перспективы гуманитарного образования в средней школе. М., 1992. — С. 102−109.
  130. Д.И. Психологические закономерности социального становления ребенка. // Советская педагогика, 1989, № 5. С.71−77.
  131. Е.В. Подготовка школьников к выбору профессии в условиях центра непрерывного образования. Дисс.. канд. пед. наук. — Новосибирск, 1994. 172с.
  132. Г. Н. Качество наших исследований. // Сов. педагогика, 1991, № 1.- 172с.
  133. Философский энциклопедический словарь. М., 1983. — 365с.
  134. Н.В. Активизация познавательной деятельности старшеклассников в процессе изучения экономических дисциплин: Автореф.канд. пед. наук. Брянск, 1998. — 19с.
  135. Формирование личности старшеклассников. / Под ред. И. В. Дубровиной. -М.: Педагогика, 1989. 168с.
  136. А. Психология Я и защитные механизмы: Пер. с англ. — М.: Педагогика, 1993. 144 с.
  137. Фридман JIM. Школа и общество. // Сов. педагогика, 1991, № 10.-С. 19−23.
  138. Э. Душа человека. М.: Республика, 1992. — 432с.
  139. С. Система профессиональной ориентации. М.: Изд-во МГУ, 1989.-105с.
  140. С. Теоретические основы профессиональной ориентации. -М.: Изд-во МГУ, 1989. 105с.
  141. А.Г. Семья как объект философского и социологического исследования. JL: Политиздат, 1974. — 320с.
  142. A.M. Педагогика, рожденная жизнью: Кн. Для учителя. М.: Просвещение, 1988. — 208с.
  143. Т.В. Встречное движение. М.: Знание, 1991. — 80с.
  144. Т.В. Критический анализ буржуазных концепций «ценностного воспитания» в современной педагогике США: Автореф. дисс.канд. пед. наук. М., 1984. — 20с.
  145. И.И. Педагогические условия профессионального самоопределения учащихся школ Крайнего Севера. Диссерт.канд. пед .наук. -М.: 1993.-174с.
  146. H.H. Комплексный подход в исследовании теоретических проблем профориентации. / Сб.: Вопросы теории и практики трудового обучения и профессиональной ориентации учащихся городских школ. — М.: Просвещение, 1982.-С. 5−15.
  147. H.H., Буянова Т. А., Касаткина Н. Э. Профессиональная ориентация в УПК: Из опыта работы УПК Кемеровской области. М.: Педагогика, 1975.- 112 с.
  148. С.Н. Основы профориентации школьников. М.: Просвещение, 1983. — 112 с.
  149. С.Н. Школа и выбор профессии. М.: Педагогика, 1987.-114с.
  150. В.Э., Юркевич B.C. Одаренность: дар или испытание. М.: Знание, 1990. — 80с.
  151. Т.М. Непрерывное образование и развитие личности в системе инновационных учебных заведений. — Кемерово, 2001. — 262с.
  152. П.А. Психология профессионального самоопределения вранней юности. Тюмень, 1980. — 86с.
  153. В.Д. Философия образования и образовательная политика. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. 1993. — 181с.
  154. Д.К. Идеология старшей школы и новые задачи профориентации. / Современные технологии образования: Сб. нач. тр. Красноярск, 1994.-С. 113−120.
  155. В. Российская школа накануне XXI века: социальный контекст: Доклады Российско-американской конференции. — М., 1992. С. 113−125.
  156. Н.М. Учителю о дифференцированном обучении (Методические рекомендации). М., 1989. — 65с.
  157. В.И. Организационно-педагогические основы преодоления последствий социального сиротства в учреждении государственной поддержки детства: Автореф.канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1999.- 19с.
  158. Школа и труд / П. Р. Атутов, В. А. Кальней, В. А. Поляков и др. М.: Педагогика, 1987. — 215с.
  159. Е.В. Психологический аспект проблемы личности. // Теоретические проблемы психологии личности. — М., 1974. С. 3−34.
  160. В.Н. Социальное исследование. М.: Наука, 1965.1. С.16−18.
  161. Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М., 1979. — 210с.
  162. А. Обучение — это исследование. / Сб.: Перспективы гуманитарного образования в средней школе. М., 1992. — С. 157−189.
  163. Энциклопедический словарь. С-Петербург, Семеновская типография. 1890, т.1.
  164. У. Росс. Конструкция мозга. М.: Мир, 1964. — С. 41−42.
  165. И.С., Абрамова С. Г., Шаянова Е. В., Юдашина Н.И.
  166. Психолого-педагогические проблемы дифференцированного обучения. // Сов. педагогика, 1991, № 4. С. 44−52.
  167. И.С., Юдашина Н. И. Особенности познавательных интересов старшеклассников в условиях дифференциации обучения. // Вопр. психологии, 1989, № 3. С. 3−8.
  168. Яницкий^Цс. Ценностные ориентации личности как динамическая система. Кемерово, 2000. — 204с.
  169. Anthony P. Carnevale. The Learning Enterpise Training. Development Journal, Feb., 1989, — P. 26.
  170. Ashman, Adrian F. Cognitive Strategies For Special Education: Process-based Instruction. London, 1989, — P. 18−19.
  171. Cantor, Leonard. Further Education Today: A Critical Review. -London, 1983, P. 91−97.
  172. Cetron N.J. Our Life at the Turn of the 21st Century. The Educational Digest, 1989, vol. 54, n 8, — P. 3−6.
  173. China Educational Sciences. China, 1988, — P. 28−91.
  174. Cooper, John O. Applied Behavior Analysis. — Columbus, 1987, P.26.
  175. Critical Pedagogy and Cultural Power. London, 1987. — P. 22.
  176. Dave, R.H. Lifelong Education and the School Curriculum. Hamburg, UNESCO Institution, 1973, — P. 30.
  177. Griffin, Colin. Curriculum Theory in Adult. Lifelong Education. -London, 1984, -P.28.
  178. James, Phillip. The Reorganisation of Secondary Education: A Study of Local Policy Making. Windsor, 1980, — P. 28−91.
  179. Jarvis, Peter. The Sociology of Adult and Continuing Education. — London, 1985,-P. 59.
  180. Knox, Alan B. Helping Adults Lean: A Guide to Planning, Implementing and Conducting Programme. San Francisco, London, 1987, — P. 181.
  181. Harry Helson Adaptation level heory. In Piychologu F Study of f Seinel, 1959, -P. 568.
  182. Learning Strategies for Post-literacy & Continuing Education: A Cross-national Perspective by R.H. Dave, A. Quane, D.A. Perera. Hamburg, 1988,-P. 59.
  183. Lynch, James. Policy and Practice in Lifelong Education. Driffield, Nafferton, 1982,-P. 221.
  184. Mehrens W.A., Lehmann I J. Using Standartized Tests in Education. New York, London, — Longman, ISBN, 1987, — P. 132.
  185. Moore Y.W. Philosophy of Education: AN Introduction. London, 1982,-P. 36.
  186. Orelove, Fred P., Sobsey, Dick. Educating Children with Multiply Disabilities: A Transdisciplinary Approach. Baltimore, 1987, — P. 59−65.
  187. Perkinson, Henry J. Learning from our Mistakes: A Reinterpretation of 20th Century Educationl Theory. London, 1984, — P. 8.
  188. Botkin J.W., Flamandra M., malitza M. No limits to learning, Oxford, 1979.-P. 65−69.
  189. Orientacje mrodziezu w warunkach gospodarki runkowej., Zielona Gora, 1995.-P. 219.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!