Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Развитие графической грамотности у учащихся VI-VIII классов на уроках геометрии и черчения

Диссертация: Развитие графической грамотности у учащихся VI-VIII классов на уроках геометрии и черчения
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Недостаточное внимание в школьной практике к развитию графической грамотности у учащихся на уроках геометрии и черчения тормозит усвоение теоретического материала, развитие мышления, пространственное воображение, усложняет решение задач. В школьных учебниках не решена в достаточной мере проблема межпредметных связей геометрии и черчения, трудового обучения и других учебных предметов, что приводит… Читать ещё >

Развитие графической грамотности у учащихся VI-VIII классов на уроках геометрии и черчения (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • 1. ВВЕДЕНИЕ
  • 2. Г л, а в, а I. ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ ГРАФИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ
  • 1. Анализ психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме
  • 2. Направленность школьных программ и учебников на развитие графической грамотности учащихся У1-У1П классов
  • 3. Состояние графической грамотности у учащихся У1-УШ классов/по результатам констатирующего эксперимент^
  • 3. Г л, а в, а 2. МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ ГРАФИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ У УЧАЩИХСЯ У1 — УШ КЛАССОВ
  • §-1.Приемы и методы развития графической грамотности у учащихся на уроках геометрии и черчения
  • §-2.Осуществление межпредметных связей при изучении геометрии и черчения в У1 — УШ классах
  • §-3.Моделирование и конструирование на уроках геометрии и черчения
  • §-4.Применение наглядности и технических средств обучения на уроках геометрии и черчения
  • §-5.Организация педагогического эксперимента и анализ его результатов

Одной из важнейших задач, стоящих перед средней общеобразовательной школой является совершенствование содержания и методов обучения и подготовка учащихся к самостоятельной трудовой деятельности. Перспективы развития народного образования в СССР определены в Основных направлениях реформы общеобразовательной школы, одобренных апрельским /1984 г./ Пленумом ЦК КПСС и первой сессией Верховного Совета СССР одиннадцатого созыва /1984 г./.

Реформа школы. имеет своей целью поднять ее работу на новый качественный уровень, соответствующий условиям и потребностям общества развитого социализма". Особое внимание необходимо уделять повышению эффективности общеобразовательной, трудовой и профессиональной подготовке учащихся молодежи. «Школа должна растить, обучать и воспитывать молодые поколения с максимальным учетом тех общественных условий, в которых о они будуть жить и работать .

Трудно представить себе работу на производстве без применения чертежей. Графические навыки и умения необходимы человеку и в повседневной жизни. Учащихся важно готовить в школе к работе на производстве, к пониманию языка техники, формировать и развивать у них практические навыки и умения. Огромное значение в трудовой подготовке принадлежит развитию графической грамотности у учащихся. Графическая грамотность — это.

1 0 реформе общеобразовательной и профессиональной школы: Сборник документов и материалов.- М.?Политиздат, 1984, с. 38.

2 Там же, с. 39. умение читать различные графические изображения /чертежи, схемы, диаграммы, технические рисунки и т. п./ и умение их строить /выполнять/ с помощью различных чертежных инструментов, а также от руки, на глаз. «Умение составлять и читать/понимать/рисунки и чертежи или хотя бы только понимать их требуется лицам самых разнообразных профессий, не говоря уже о лицах технических профессий, вся деятельность которых неразрывно связана с составлением или чтением чертежей» *, — подчеркивая Н.ФЛетверухин.

Особую роль графической грамотности в подготовке учащихся к трудовой деятельности отмечал А. Д. Ботвинников: «.использование и создание современных технических средств предъявляют повышенные требования к научно-технической подготовке лиц, свя-аанных с автоматизацией многих сфер деятельности человека, и в частности, к развитию уровня пространственных представлений и р общей графической грамотности трудящихся .

Графические изображения широко использовал В. И. Ленин в своей деятельности. В. И. Ленин писал: «.я решил попытаться изобразить все основные типы «разделений» нашего съезда в виде ди агр аммы. Такой прием покажется, наверное, странным очень и очень многим, но я сомневаюсь, можно ж найти другой способ изложения, действительно обобщающего и подводящего итоги, возможно более полного и наиболее точного. Умение понимать рисунок и чертеж, указывал М. И. Калинин, в огромной степени облегчает изучение инструмента, станка, маши4 ны и разных сложных агрегатов .

1 Четверухин Н. Ф. Некоторые вопросы методики преподавания графики.-Политехническое обучение, 1958, № 7, с. 45.

2 Основы методики обучения черчению:/Под ред.А. Д. Ботвинникова.

М.:Просвещение, 1966, с. 97.

3 Ленин В. И. Полное собр.соч., т.8,-М.Политиздат, 1972, с.321−322.

4 Калинин М.И.О коммунистическом воспитании и обучении .'Сборник статей тт питтйй Т924-Т94Яп-р-М —Я •МЬтт-.-пл дтта рг^пэ тало «тпо.

Важность обучения графической грамотности диктуется огромной ее ролью в развитии мышления, познавательных способностей, пространственных представлений и пространственного воображения учащихся, формировании практических умений и навыков. Развитие графической грамотности имеет особое значения для осознанного усвоения учащимися геометрии, решения геометрических задач, а также осознанного усвоения других учебных предметов /черчения, алгебры, физики, географии и др./.

И.Ф.Тесленко считает, что графические схемы в обучении математике необходимо использовать как можно шире, так как они «являются оперативными образами для введения новых понятий в наглядной форме, помогают выделить ведущую мысль дедуктивных доказательств, записывать и обнаруживать структуры рассуждений и в каждом звене решения задачи наглядно разделить цредпосылки и заключения» *.

В современных условиях графический язык выступает важным средством общения между людьми разных национальностей, являясь международным языком техники. Для овладения этим языком необходима целенацравленная систематическая работа на уроках геометрии, черчения, рисования и других учебных предметов на протяжении всего периода обучения учащихся в общеобразовательной школе.

Психологические аспекты формирования графических знаний, навыков и умений исследовали П. Я. Гальперин, А. В. Запорожец и Д. Б. Эльконин /23/, Е.Н.Кабанова-Меллер /72/. Формированию графических умений и навыков на уроках черчения посвящены работы А. Д. Ботвинникова /25,29/, Б. Ф. Ломова /§ 9,90/, процессу.

I Тесленко И. Ф. Формирование диалектико-материалистическо-го мировоззрения учащихся при изучении математики ¡-Пособие для учителейМ.?Просвещение, 1979, с. 133. формирования навыков письма работы Е. В. Гурьянова /51/, трудовых умений К. В. Щарбаковой /184/.

В методическом плане вопросы графической грамотности рассмотрены А. М. Астрябом, А. Д. Ботвинниковым, И. Ф. Те с ленко, А. А. Панкратовым, Н. Ф. Четверухиным, В .Е .Михайленко, В. Н. Виноградовым и др.

Исследования Б. Ф. Ломова /29, 90/ и А. Д. Ботвинникова /26, 29/ наиболее полно отражают проблему графической грамотности учащихся при изучении черчения.

Применению графических изображений в цроцессе обучения математике посвящены работы Л. М. Левенберга /88/, В. И. Лысенко /93/, проблеме формирования пространственных представлений — работы E.H.Власовой /39/, Н. Д. Мадько /§ 7/, Г. Д.Глей-зера /Аб, 47/, Г. А. Владимирского /38/. Развитию пространственного мышления школьников посвящены работы И. С. Якиманской /190/, вопросам применения графических изображений цри исследовании функции материализации действий в обучении — работы Н. Г. Салмина /150/.

Проблему формирования у учащихся навыков графических вычислений исследовала Е. М. Васильева /33/, вопросам использования чертежей цри решении задач посвящены работы М.Э.Боц-мановой /" 30/, В. И. Зыковой /?5/, Е.Н.Кабановой-Меллер /71/, применению чертежей при исследовании математических способностей школьников посвящена работа В. А. Крутецкого /82/.

Однако проблема развития графической грамотности у учащихся общеобразовательной школы на уроках черчения и геометрии еще не полностью решена. Графические навыки и умения не исследовались в целостной системе. В проведенных исследованиях недостаточно учитывалась преемственность обучения при формировании графических навыков и умений у учащихся, взаимосвязь между геометрией и черчением и другими учебными предметами, отсутствуют единые графические требования, недостаточно испольдованы результаты психолого-педагогических исследований, не учтены в полной мере возрастные возможности учащихся. Б учебной и методической литературе не разработана обоснованная система упражнений, отсутствуют методические рекомендации, способствующие более успешному развитию у учащихся графической грамотности на уроках геометрии и черчения. Недостаточно исследованы межпредметные связи, динамичность и универсальность конструктивных графических навыков и умений учащихся, не разработана методика развития графической грамотности у учащихся У1-УН1 классов на уроках геометрии и черчения по усовершенствованным программам. Все это сказывается на уровне графической подготовки учащихся. Тормозом при решении задач, усвоении теоретических сведений, формировании практических навыков и умений является низкий уровень сформированных навыков построения и чтения изображений. Одной из причин недостаточно сформированных графических навыков и умений учащихся Таджикских школ является отсутствие единой терминологии на уроках геометрии и черчения, некачественный перевод учебников на таджикский язык. Все вышесказанное свидетельствует об актуальности темы нашего исследования. Учитывая ведущую роль геометрии и черчения в развитии графической грамотности у учащихся У1-УШ классов, важность ее цри подготовке к самостоятельной трудовой деятельности, отсутствие достаточно разработанной методики развития графических навыков и умений, объектом нашего исследования избран процесс развития графической грамотности у учащихся восьмилетней школы на уроках геометрии и черчения.

Предмет исследования — дидактические условия, методические приемы и средства, способствующие эффективному развитию графической грамотности у учащихся У1-УШ классов в процессе учебной деятельности при изучении геометрии и черчения.

Цельисследовать психолого-педагогические закономерности процесса формирования графических знаний, навыков и умений и разработать эффективную методику развития графической грамотности у учащихся У1-УШ классов на уроках геометрии и черчения.

Рабочая гипотеза — эффективность развития графической грамотности у учащихся значительно повысить цри организации целенаправленной деятельности учащихся в процессе изучения геометрии и черчения путем применения дидактической системы упражнений, учитывающей психологические закономерности образования графических знаний, навыков и умений, возрастные особенности и возможности, межцредметные связи.

В процессе исследования необходимо было решить следующие задачи:

1. Определить психолого-педагогические особенности развития графической грамотности у учащихся У1-УШ классов.

2. Выявить уровень сформированных у учащихся графических знаний, навыков и умений, выяснить недостатки в знаниях, трудности и причины возникновения ошибок, наметить пути их устранения.

3. Определить объем и содержание графической грамотности, исследовать условия и закономерности, способствующие эффективному ее развитию.

4. Создать систему упражнений для целенаправленного развития графической грамотности у учащихся У1-УШ классов на лг""-., тшлкгл гттгчтттт тг ттапттсшттсг.

5. Выявить влияние сформированных графических знаний, навыков и умений на усвоение учащимися геометрии и формирование у них общепрактических навыков и умений.

6. Разработать методику развития графической грамотности с учетом реализации межпредметных связей при обучении геометрии и черчения, экспериментально проверить ее эффективность.

Методологической основой исследуемой проблемы были марксистско-ленинская теория познания, постановления партии и правительства по вопросам воспитания и обучения, результаты исследований отечественных и зарубежных психологов, педагогов и физиологов.

В своем исследовании мы опирались на основные научные положения ученых-методистов Н. ФЛетверухина, А. М. Ястряба, И. Ф. Тесленко, А. Д. Ботвинникова, дидактов М. А. Данилова, Л. В. Занкова, М. И. Махмутова, В. О. Онищука, психологов Б. Г. Ананьева, П. Я. Гальперина, В. В. Давыдова, А. В. Запорожца, Л. С. Рубинштейна, Б. Ф. Ломова, И. А. Якиманской, Н. А. Менчинской, Н. Ф. Талызиной и др.

Исследование проводилось в три этапа. На первом этапе были изучены труды классиков марксизма-ленинизма, постановления партии и правительства об обучении и воспитании, был проведен анализ психолого-педагогической и методической отечественной и зарубежной литературы, школьных программ и учебников по геометрии и черчению, изучался опыт работы передовых учителей школ.

На втором этапе был проведен констатирующий эксперимент, определены уровни и критерии графической грамотности учащихся. Подготовлены материалы /тетради с печатной основой/ для обучающего эксперимента.

На третьем этапе был проведен обучающий эксперимент, проверялась эффективность разработанной системы упражнений и методики.

Б процессе исследования применялись методы теоретического анализа и синтеза, классификации, сравнения. Широко использовались такие эмпирические методы как наблвдение, беседа, педагогический эксперимент.

В процессе наблюдения изучался опыт учителей по развитию графической грамотности, использовался метод беседы с учителями и учащимися, определялись трудности, возникающие у учителей и учащихся.

Констатирующий эксперимент дал возможность определить уровни сформированности графической грамотности у учащихся восьмилетней школы, определить недостатки графической их подготовки при традиционном методе обучения, выявить причины их возникновения. В целях устранения недостатков графической подготовки и повышения качества обучения была разработана система упражнений, охватывающая предусмотренный программой материал по геометрии и черчению в У1-УШ классах. Широко применялись карточки-задания, тетради с печатной основой, ТОО. Применялся также метод мультиплицирования.

Обучающий эксперимент проводился в естественных условиях на протяжении 1981;1984 гг. в сельских и городских школах. Контрольные и экспериментальные классы были подобраны с примерно одинаковым уровнем графической подготовки. В параллельных классах преподавали либо одни и те же учителя, шбо разные, но с примерно одинаковой теоретической и методической подготовкой.

В экспериментальных классах обучение проводилось целенаправленно, по разработанной нами методике с использованием созданной системы упражнений, ТСО, наборами для моделирования. В контрольных классах обучение велось по традиционной методике.

О бучащий эксперимент проводился вСШ1?14иС111№ 15 г. Душанбе, вСШ№ 2иСШ)&Зг. Хорога, СШ № 22 Шугнанского района, СШ № 49 Ленинского района, Таджикской ССР. Проверка разработанной методики и системы упражнений проводилась лично автором в УП классе СШ $ 15 г. Душанбе. В процессе исследования использовались данные проверки качества знаний учащихся, проведенной отделом методики математики и физики НИИ педагогики УССР, и собственный опыт работы учителя математики и черчения в школе /1970;1983 гг./.

В экспериментальных классах для выполнения построений с помощью чертежных инструментов и без них были использованы тетради без линеек, а также тетради с печатной основой, разработанные нами.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА.

1. Предложены три уровня графической грамотности учащихся восьмилетней школы на основе критериев: а/ умение оперировать образами в нестандартных ситуацияхб/ навыки и умения рационального использования чертежных инструментовв/ умения читать и строить графические изображения.

2. Выделены приемы учебной работы, способствующие эффективному осуществлению межпредметных связей между геометрией и черчением, развитию графической грамотности и формированию практических навыков, умений у учащихся У1-УШ классов.

3. Разработаны дидактическая система упражнений и методические рекомендации для целенаправленного развития графической грамотности и общепрактических навыков, умений у учащихся У1-УШ классов на уроках геометрии и черчения.

Практическая значимость исследования состоит в разработке научно обоснованной системы упражнений и конкретных методических рекомендаций по развитию графической грамотности и формированию общепрактических навыков и умений у учащихся У1-УШ классов на уроках геометрии и черчения. Результаты исследования могут быть использованы авторами учебно-методической литературы, учителями общеобразовательных школ, методистами.

На защиту выносятся положения:

1. Целенаправленное развитие графической грамотности у учащихся в процессе обучения геометрии и черчению способствует решению проблемы межпредметных связей, усовершенствованию всего учебно-воспитательного процесса, развитию общепрактических навыков и умений, повышению общей культуры учащихся, уровня их образованности.

2. Целесообразно различать три уровня графической грамотности / У1-У1Д классы/, выделенных на основе критериев: а/ умение оперировать образами в нестандартных ситуацияхб/ навыки и умения рационального использования чертежных инструментовв/ умение читать и строить графические изображения.

3. Система упражнений, направленная на развитие общепрактических навыков и умений у учащихся, подготовку их к самостоятельной трудовой деятельности должна включать действия по формированию приемов умственной деятельности, рациональных построений, моделирования с учетом возрастных особенностей и познавательных возможностей.

Апробация работы. Диссертационная работа обсуждалась на заседаниях кафедры методики преподавания математики Душанбинского государственного педагогического института /ДГТШ/ имени Т. Г. Шевченкоотдела методики математики и физики НИИ педагогики УССР.

Результаты исследования докладывались автором на научной конференции аспирантов ДГПИ имени Т. Г. Шевченко, посвященной 50 — летиго института /ноябрь, 1981 г./- на заседаниях кафедры методики преподавания математики ДГПИ им. Т. Г. Шевченко /январь 1982 г./ январь 1983 г., январь 1984 г./- на научных конференциях профессорско-преподавательского сос-. тава ДГШ им. Т. Г. Шевченко /май 1981 г./, май 1982 г./.

По результатам диссертационного исследования автором были прочитаны лекции на курсах повышения квалификации учителей математики в Областном институте усовершенствования учителей Горно-Бадахшанской автономной области Таджикской ССР /март 1983 г./.

Основное содержание диссертации отражено в семи опубликованных работ автора.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Подготовка учащихся к трудовой деятельности является одной из основных задач средней общеобразовательной школы. В трудовой подготовке учащихся важная роль принадлежит графической грамотности. Графическая грамотность способствует повышению качества знаний и умений учащихся, развитию пространственных представлений и пространственного воображения, логического мышления, воспитанию творческой личности и является основой общей трудовой подготовки.

Недостаточное внимание в школьной практике к развитию графической грамотности у учащихся на уроках геометрии и черчения тормозит усвоение теоретического материала, развитие мышления, пространственное воображение, усложняет решение задач. В школьных учебниках не решена в достаточной мере проблема межпредметных связей геометрии и черчения, трудового обучения и других учебных предметов, что приводит к оторванности знаний и умений, формируемых на уроках геометрии, от знаний и умений, приобретенных на уроках черчения, трудового обучения и других учебных предметов. Существенные недостатки /не соответствующая смыслу терминология, употребление различных терминов в геометрии и черчении и т. д./ допущены.: при переводе учебников по геометрии и черчения на таджикский язык.

В методике преподавания геометрии и черчения не решено еще целый ряд существенных вопросов /единый графический режим, реализация межпредмегных связей, отбор наиболее эффективных упражнений, методов и приемов и др./.

Проведенное исследование показывает, что уровень графической грамотности учащихся восьмилетней школы невысок. Графическая грамотность большинства учащихся сформирована на первом уровне /согласно нашим критериям/. На низком уровне сформированы у учащихся пространственные представления, пространственное воображение, логическое мышление. Недостаточно сформированы у учащихся практические навыки и умения, умение самостоятельно организовать свою деятельность, самоконтроль. Недостаточное внимание уделяется графической грамотности учащихсяграфическим изображениям при решении задачразвитию пространственных представлений и воображенияиспользованию моделирования и конструирования, ТОО на уроках геометрии и черчения.

Целесообразно выделить три уровня графической грамотности /низкий, средний, высокий/ у учащихся восьмилетней школы на основе критериев /умение оперировать образами в нестандартных ситуацияхнавыки и умения использования чертежных инструментовумение читать графические изображения/.

Для развития графической грамотности учащихся на уроках геометрии и черчения целесообразно использовать систему упражнений, включающую: а/ диагностическиеб/ тренировочные-в/ творческиег/ контролирующие.

Наиболее эффективными для развития навыков и умений чтения графических изображений являются упражнения по готовым чертежам: а/ на установление вида геометрической фигуры по чертежуб/ на выделение геометрической фигуры на чертежев/ на выделение геометрических фигур с общими элементамиг/ на нахождение общих элементов разных геометрических фигурд/ по незаконченному чертежу.

Целесообразно уделять больше внимания графической подготовке учителей математики и математической подготовке учителей черчения в педагогических институтах и на курсах повышения квалификации учителей.

Важно для развития графической грамотности учащихся широко использовать моделирование и конструирование на уроках геометрии и черчения /применять как предметные" так и графические модели, уделять внимание динамическому моделированию/. Комплексное применение средств наглядности на уроках геометрии и черчения способствует повышению качества знаний и умений у учащихся, облегчает работу учителя при изложении теоретического материала и решении геометрических и графических задач, выполнении практических работ, способствует экономии времени и активизации познавательной деятельности учащихся.

Результаты экспериментального обучения показывают, что целенаправленное развитие графической грамотности у учащихся на /роках геометрии и черчения по разработанной методике повышает уровень знаний и умений у учащихся, способствует развитию у уча-цихся практических навыков и умений, необходимых им для будущей трудовой деятельности.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Маркс К. Капитал, т.1.- К. Маркс и Ф.Энгельс. Сочинения, Изд. 2-ое, т.23. М.:Политиздат, 1963.- 907 с.
  2. Ф. Анти-Дюринг.- К. Маркс и Ф.Энгельс. Сочинения, Изд. 2-ое, т.20.М.?Политиздат, 1961, с.3−338.
  3. В.И. Шаг вперед, два шага назад.- Полн.собр.соч., т.8.- М.:Политиздат, 1972, с.185−414.
  4. Материалы ХХУ съезда КПСС.-М.?Политиздат, 1976.- 256 с.
  5. Материалы ХХУ1 съезда КПСС .-М. ¡-Политиздат, 1981.-223 с.
  6. Материалы Пленума ЦК КПСС /14−15 июня 1983 г./.-М. ¡-Политиздат, 1983.- 80 с.
  7. О дальнейшем совершенствовании обучения, воспитания учащихся общеобразовательных школ и подготовке их к труду. Постановление ЦК КПСС и Сов.Мин.СССР от 22 декабря 1977 года.-В кн.: Справочник партийного работника, вып.18.- Политиздат, 1978, с.251−261.
  8. О реформе общеобразовательной и профессиональной школькСбор-ник документов и материалов.- М.?Политиздат, 1984.- 112 с.
  9. А. А .Черчение, ч. II ¡-руководство для учащихся 8−10 классов средней школы.-М.?Учпедгиз, 1959.- 272 с.
  10. Ю.Абрикосов А. А. Черчение, ч.1: руководство для учащихся УП клас-сав-М.?Учпедгиз, 1959.- 143 с.
  11. Адыгезалов А. С .Взаимосвязь обучения стереометрии и черчению в средней школе.-Автореферат канд.дисс. Баку, 1980.- 28 с.
  12. Н.В. Математические термины¡- Справочник.-М.: Высшая школа, 1978.- 190 с.
  13. .Г., Рыбалко Е. Ф. Особенности восприятия пространства у детей.- М.:Просвещение, 1964.- 304 с.
  14. .И. О некоторых путях и средствах реализации воспитательных функций школьного курса математики.- В сб.: Преподавание геометрии в 9-Ю классах- Сост.S.A.Скопец и Р. А. Хабиб, — М.?Просвещение, 1980, с.6−24.
  15. А.К. Состав и методика формирования геометрических умений школьников. Ученые записки, вып.23.- Пенза: Приволжское кн.-е изд-во, 1969.- 366 с.
  16. О.М. Связь в преподавании геометрии и черчения.-Ра-дянська школа /на укр.яз./, 1956, te I, с.31−35.
  17. Ф. Графическое представление: Перевод с 2-го нем. изд.- Л.: газ, 1925.- 115 с.
  18. Н.М. Изображения пространственны! фигур.-М.:Наука, I97I.-80 с.
  19. В.П. Программированное обучение. Дидактические основы.- М.:Высш.шк., 1970.- ЗОи с.
  20. Л.В. Психологические вопросы организации учебной деятельности школьников.- М.:Изд-во АПН РСФСР, 1960,64 с.
  21. Д.Н., Менчинская H.A. Психология усвоения знаний в школе.- М.:Изд-во АПН РСФСР, 1959.- 347 с.
  22. Е.И. Еще раз об умениях и навыках.- Вопросы психологии, 1957, fe I, с.133−139.
  23. В.Г. Формула наглядности изоморфизм плюс простота.- Советская педагогика, 1970, № 5, с.46−60.
  24. В.Г., Левитас Г. Г. Диафильмы и диапозитивы на уроках математики.- Математика в школе, 1971, & 3, с.59−65.
  25. А.Д. Графическая деятельность/Дидактическое исследование процесса формирования графических знаний, умений и навыков у учащихся средней общеобразовательной школы.-Автореферат докг.дисс.-М., 1968.- 55 с.
  26. А.Д. О готовности учащихся У1 класса к графической деятельности.- Школа и производство, 1969, №'1,с.48−52.
  27. А.Д. Уровень и особенности графической подготовки учащихся У1-УП классов.-Матема тика в школе, 1971,3, с.46−51.
  28. А.Д., Эйдельс Л. М. О некоторых вопросах взаимосвязи математики и черчения в условиях работы по новым программам.- Математика в школе, 1975, № 3, с.47−48.
  29. А.Д., Ломов Б. Ф. Научные основы формирования графических знаний" умений и навыков школьников. М.:Просвещение, 1979.- 256 с.
  30. М.Э. О формах графической наглядности в обучении решению арифметических задач.- Доклады АПН РСФСР, 1960, № 5, с.21−24.
  31. А.Б. Расчетно-графический метод решения геометрических задач в средней школе.- Автореферат канд. дисс.-Минск:1968.- 16 с.
  32. Е.А., Жукова Е. Т. Карточки-задания по черчению для 7-го класса- Пособие для учителей.-М. .'Просвещение, 1971.208 с.
  33. Е.М. Графические работы в курсе алгебры 6−7 классов.- Автореферат канд.дисс.- М.:1955.- 17 с.
  34. В.Н. Исследование графической деятельности учащихся в процессе решения задач на построение изображений на примере черчения.- Автореферат канд.дисс.-Ы.:1968.-14 с.
  35. Я.В. Моделирование изображений при обучении черчению.- М.?Просвещение, 1966.- 56 с.
  36. Г. А. Каким должен быть чертеж преподавателя геометрии.- Математика в школе, 194I> № 3, с.45−50,
  37. Г. А. О методах использования чертежа в преподавании геометрии.- Математика в школе, 1946, № 4, с.18−27,
  38. Г. А. Экспериментальное обоснование системы и методики упражнений в развитии пространственного воображения. -Изв. АПН РСФСР, вып.21, 1949, с.95−149.
  39. E.H. Методика развития пространственных представлений в процессе преподавания проекционного черчения в средней школе.- Автореферат канд.дисс., М., 1954.- 12 с.
  40. H.H. Восприятия предмета и рисунка.-М.:Изд-во АПН РСФСР, 1950.- 506 с.
  41. Вопросы формирования и развития пространственных представлений и пространственного воображения учащихся.- Тр. НИМ методов обучения- Отв.ред.докт. ф.-м. наук Н. Ф. Четверухин. -Изв. АПН РСФСР, вып.21, 1949.- 178 с.
  42. П.Я., Талызина Н. Ф. Формирование начальных геометрических понятий на основе организованного действия учащихся.- Вопросы психологии, 1957, № I, с.28−44.
  43. П.Я., Запорожец A.B., Зльконин Д. Б. Проблемы формирования знаний и умений у школьников и новые методы обучения в школе. -Вопросы психологии, 1963, № 5, с.61−72.
  44. В.А. Некоторые вопросы связи преподавания черченияс трудовым обучением.- Автореферат канд.дисс., М., 1971.-14 с.
  45. Т.В. Об уроках черчения.- Школа и производство, 1965, № 10, с.57−58.
  46. Г. Д. Развитие пространственны* представлений школьников при обучении геометрии.- М.?Педагогика, 1978.-104 с.
  47. Г. Д. Психолого-магемагические основы развития пространственных представлений при обучении геометрии.- В сб.: Преподавание геометрии в 9-Ю классах- Сост. 3.А.Скопец и Р. А. Хабиб.- М.-Просвещение, 1980, с.253−269.
  48. Р. Графический метод как один из способов изучения функциональной зависимости в средней школе.- Автореферат канд.дисс. Киев, 1952.- 19 с.
  49. В.О. Основы технического черчения:Учебник для неполной средней и средн. шк.- М.-л.-Учпедгиз, 1933.-136 с.
  50. Л.М. Эффективные пути повышения теоретического :уровня обучения черчению.- Автореф.канд.дисс., M.: 1974.15 с.
  51. Е.В. Психология обучения письму. Формирование графических навыков письма.- М.:йзд-во АПН РСФСР, 1959.-264 с.
  52. В.А., Варданян С. С. Преподавание геометрии в 6−8 классах: внутрипредмегные и межпредметные связи.-В сб. преподавание геометрии в 6−8 классах- Сост. В. А. Гусев.-М.просвещение, 1979, с.8−40.
  53. В.В. Виды обобщения в обучении /логико-психологические приемы построения учебных предметов/.-М.:Педагогика, 1972.- 424 с.
  54. С.И. Моделирование в черчении: Пособие для учителей.- М.: Учпедгиз, 1957.- 112 с.
  55. Диафильм: Длина окружности и площадь круга /Матема гика, 8 кл./ П.Камаев.- М.-Студия «Диафильм» Госкино СССР, 1980.
  56. В. Графический метод в школе. IM3.-I58 с.
  57. Е.С., Нестеренко Т. Я., Тесленко И. Ф. О преподавании математики в связи с трудовым и производственным обучением. Под общ.ред.И. Ф. Тесленко.-М.:Учпедгиз, 1962.- 107 с.
  58. В.Е. О взаимной связи в преподавании ма тема ¡-гики и черчения в средней общеобразовательной трудовой политехнической школе с производственным обучением.-Автореф.канд. дисс. M., 1964.- 14 с.
  59. Н., Леонтьева М. Пути улучшения математического образования.- Народное образование, 1980, № 10, с.55−57.
  60. Я.М. Фузионизм в системе преподавания геометрии в средней школе.- Автореф. канд.дисс. Киев, 1969.- 20 с.
  61. А.П., Болотина л.А. Начальное техническое моделирование. Пособие для учителей нач. классов по внеклассной работе.- LL: Просвещение, 1982.- 158 с.
  62. Л.В. Наглядность и активизация учащихся в обучении.-M.?Учпедгиз" I960.- 311 с.
  63. A.B. Развитие произвольных движений.-М.:Изд-во АПН РСФСР, I960.- 430 с.
  64. Е.В. Первые шаги в развитие графических навыков в учебных мастерских.- Политехническое обучение, 1957, te I, с.55−58.
  65. Быкова В. М. Очерки психологии усвоения начальных геометрических знаний- Пособие для учителей.- М.:Изд-во АПН РСФСР, 1955.- 164 с.
  66. В.И. Формирование практических умений на уроках геометрии. Под ред.Н. А. Менчинской.- М.:Изд-во АПН РСФСР, 1963.-200 с.
  67. П.И. Общая психология: Учебное пособие для студ-ов ун-тов и пед. вузов. 3-е изд.- 'Иэшкент- Укитувчи, 1967.-544 с.
  68. Т.А. Педагогика: Учебное пособие для студ-ов пед. ин-тов.- М.?Просвещение, 1969.- 576 с.
  69. Л.Б. Математические и кибернетические методы в педагогике.- М.?Просвещение, 1964.- 248 с.
  70. Кабанова Меллер E.H. Роль чертежа в применении геометрических теорий.- Изв. АПН РСФСР, вып.28, 1950, с.195−227.
  71. Кабанова-Меллер E.H. Психология формирования знаний и навыков у учащихся.- М.?Изд-во АПН РСФСР, 1962.- 376 с.
  72. М.И. О коммунистическом воспитании в обучении? Сборник статей и речей 1924−1945 гг.- М.-Л.?Учпедгиз, 1948.-232 с.
  73. В.М., Скопец З. А., Ягодовский М. И. Геометрия, 9−10.- М.?Просвещение, 1979.- 271 с.
  74. Н.И. Проективная геометрия /на укр. языке/.Киев: Вища школа, 1965.- 411 с.
  75. А.Н., Семенович А. Ф., Черкасов P.C. Геометрия, 6−8.- М.?Просвещение, 1979.- 360 с.
  76. Ю.М. Задачи в обучении математике, ч.2. М.?Просвещение, 1977.- 143 с.
  77. Т.С. Формирование графических навыков у дошкольников.- М.?Просвещение, 1970.- 152 с.
  78. М.Д., Мазуркевич А. Б., Гайдук А. Р. Практические и лабораторные работы по моделированию /на yкp.яз./.-Kиeв? Рад. шко., 1966.-108 с.
  79. Н.К. Отзыв на методическое письмш о преподавании математики в школе. В кн^ Избранные пед. произведения.-М.: Просвещение, 1965, с.341−343.
  80. Н.К. Диалектический подход к изучению отдельных дисциплин.-Избранные педагогические произведения.-М.:Просвещение, 1965, с.274−278.
  81. В.А. Психология математических способностей школьников.- М. просвещение, 1968.- 432 с.
  82. В.А. Психология: Учебник для лед.училищ.-М.: Просвещение, 1980.- 352 с.
  83. Т.В. Психология технического мышления.М.:Педа- ¦ гогика, 1975.- 303 е.
  84. Н.Г. К методике применения диапозитивов.-Математика в школе, 1976, № 2, с.51−52.
  85. Д.Г. Элементы техники на уроках геометрии в связи с подготовкой учащихся к практической деятельности. Из опыта работы.-Орловское книжное из-во, 1960, — 64 с.
  86. Л.М. Полные и неполные изображения и их применениев педагогическом процессе: Пособие для студ-ов пед. инсг-гов.-М.:Учпедгиз, 1963.- 72 с.
  87. Л.Ш. Рисунки, схемы и чертежи в начальном курсе математики. Из опыта работы./йод ред.М. И. Моро.- М.?Просвещение, 1978.- 126 с.
  88. Л.Н. Вопросы развития пространственного воображения.-Харьков: Изд-во ХГУ, 1963.- 400 с.
  89. .Ф. Формирование графических знаний и навыков у учащихся.- М.:Изд-во АПН РСФСР, 1959.- 272 с.
  90. Л.М. Методика отбора упражнений по геометрии и обучения их решению.- В кн.: Методика преподавания геометриив старших классах средней школы/Йод ред.А. М. Фетисова.-М.: Просвещение, 1967, с.157−199.
  91. H.A. О понятии и видах межпредмегных связей.-Советская педагогика, 1962, № 6, с.48−56.
  92. В.И. Роль графического материала в формировании знаний и навыков у учащихся при обучении математике в 1У-У111 классах.- Автореф. канд.дисс. Киев, 1972.- 23 с.
  93. Г. Г. К вопросу о решении задач на построение в планиметрии.- В кн.: Политехническое обучение в преподавании математике. Сборник статей под ред.А. Д. Семушина.-М.:Изд-во АПН РСФСР, 1956, с.151−165.
  94. Г. Г. Развитие пространственных представлений учащихся восьмилетней школы при решении задач по геометрии.-Математика в школе, 1964, № 3, с.36−44.
  95. М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории.-М.:Педагогика, 1975.- 338 с.
  96. Н.Д. Формирование пространственных представлений у учащихся в процессе обучения.- Автореф. канд.дисс. Киев, 1976, — 17 с.
  97. Н.Д. Творческие способности учащихся развивает учитель.- Радянська школа /на укр. яз./, 1982, № 5, с.81−85.
  98. Методика преподавания математики в средней школе: Общая методика. Учебное пособие для студ. физ.-мат.фэк. пед. ин-тов./В.А.Оганесян, Ю. М. Колягин, Г. Л. Луканкин, В.Я.Сэнин-ский.- 2-е изд., перераб. и доп.- М. просвещение, 1980.-368 с.
  99. Методика преподавания математики в средней школе. Частные методики: Учебное пособие для с гуд.физ.-мат.фак.пед.ин-тов.-М.?Просвещение, 1977.- 480 с.
  100. Е.А. Психология формирования обще трудовых политехнических умений.- М.:Педагогика, 1973.- 299 с.
  101. В.Е., Лопаткин К. П. Модели на уроках черчения.-Политехническое обучение" 1957, № II, с.63−70.
  102. В.Е., Меннович С. Н. Об улучшении графической подготовки учащихся.- Советская педагогика, 1959, № 2,с.43−48.
  103. В.Е., Тесленко И. Ф. Связи в преподавании геометрии и черчения в средней школе /на укр.яз./.-Киев: Рад.шк., 1965.- 165 с.
  104. М.П. Элементы черчения в системе трудового обучения в восьмилетней школе Болгарии.- Автореф.канд.дисс.М.-1969.-15 с.
  105. Набор по черчению для 7 класса. Мин.прос.РСФСР.Киров, завод Физприбор.
  106. H.H. Геометрия, 6−8 /на тадж.яз./.-Душанбе:Ирфон, 1968.- 284 с.
  107. H.H., Мзслова Г. Г. Сборник задач по геометрии для У1-УШ классов /на тадж.яз./. Душанбе: Маориф, 1971.- 196 с.
  108. Новые технические средства обучения черчению: Сборник статей из опыта работы. Под ред. А. Д. Богвинникова.-М.:Просвещение, 1967.- 207 с.
  109. А. Воспитательно-образовательное значение моделирования.-Народное образование, 1961, № 7, с.49−52.
  110. Оборудование кабинета математики: Пособие для учителей/В.Г. Болтянский" М. Б. Волович, Э. Ю. Красс, Г. Г. Левигас.- 2-: изд., испр. и доп.- М.: Просвещение, 1981, — 191 с.
  111. И.Т. Педагогика: Учебное пособие для студ-db пед. инсг-тов.- М.: Просвещение, 1968.- 374 с.
  112. В.А. Ъшы, структура и методика урока в школе.-Киев: Рад.шк., 1976.- 184 с.
  113. А.Ш. Подготовка будущего учителя к использованию средств графической наглядности в процессе трудового обучения.- Автореф. канд.дисс. Алма-Ата, 1981.- 21 с.
  114. Основы дидактики /Под ред.Б. П. Есипова.- М.?Просвещение, 1967.- 472 с.
  115. Основы методики обучения черчению/Под ред.А. Д. Ботвинникова.-М.?Просвещение, 1966.- 511 с.
  116. Особенности обучения геометрии в 6-Ю классах по учебнику А. В. Погорелова. Методическое письмо/Сост.И. Ф. Тесленко.-Киев:Рад.школа, 1982.- 72 с.
  117. A.A. Связь преподавания геометрии и черчения в средней школе.- Автореферат канд.дисс., Калинин, 1953.-14 с.
  118. A.A. О связи в преподавании геометрии и черчения в средней школе.- В кн.: Политехническое обучение в преподавании матема тики.-М.:Изд-во АПН РСФСР, 1956.- с.201−207.
  119. Педагогическая энциклопедия. В 4-х т.- Гл.ред.И. А. Каиров, т.1.- М.:Сов. энцикл., 1964.- 832 столб.
  120. Педагогическая энциклопедия. В 4-х т.iГл.ред.И. А. Каиров, т.2.- М.:Сов. цнцикл., 1965.- 912 столб.
  121. Педагогический словарь. В 2-х т.- Гл. ред.И. А. Каиров, т.1.-М.:Изд-во АПН РСФСР, i960.- 774 с.
  122. . Как дети образуют математические понятия.-Вопросы психологии, ?966, Ш 4, с.121−126.
  123. Е.Г. Конструктивно описательное рисование основа графической подготовки учащихся.- Школа и производство, 1965, № 12, с.44−45.
  124. Платонов К.К. u знаниях, навыках и умениях.- Советская педагогика, 1953, № II, с.98−103.
  125. A.B. Геометрия, 6−8.- M.:Просвещение, 1982.-192 с.
  126. Д. Как решать задачу: Пособие для учителей. 2-е изд. М.:Учпедгиз, 19 619 fe 206 с.
  127. Д. Математическое открытие.- М.:Наука" 1970.- 452 с.
  128. Л.Д. Самодельные диафильмы.- Математика в школе, 1974, № 5, с. 64.
  129. O. Понтрягин Л.0.математике и качестве ее преподавания.-Коммунист, 1980, № 14, с.99−100.
  130. Проблемы восприятия пространства и пространственных представлений /Под ред.Б. Г. Ананьева и Б. Ф. Ломова.- М.:Изд-во АПН РСФСР, 1961.- 200 с.
  131. Программы средней школы. Рисование, черчение. Наркомпрос РСФСР, 1938.- 16 с.
  132. Программы восьмилетней школы. Черчение.- М.:Просвещение, 1966.- 8 с.
  133. Программы восьмилетней школы. Черчение.-М.:Просвещение, 1972.-16 с.
  134. Программы восьмилетней школы. Черчение.-М.просвещение, 1983.- 16 с.
  135. Программы восьмилетней школы. Изобразительное искусство /1У-У1 классы/.-М.просвещение, 1981.- 17 с.
  136. Программы средней школы. Математика, физика, черчение. Наркомпрос РСФСР, ОГЙЗ М.:Учпедгиз, 1935.- 48 с.
  137. Программы средней школы. Математика, физика, черчение, 3-е изд. Д/.Наркомпрос РСФСР, 1937.- 48 с.
  138. Программы средней школы. Математика: Дополнительное издание.- Наркомпрос РСФСР, 1938.- 22 с.
  139. Программы восьмилетней и средней школы /1983−84 уч^год/. Математика.- М.?Просвещение, 1983.- 48 с.
  140. Психология применения знаний к решению учебных задач: Сб. статей/ Под ред.Н. А. Менчинской. М.:Изд-во АПН РСФСР, 1958.- 416 с.
  141. В.А. Древние рисунки на скалах Лянгара.- В сб.:Путе-шествие в Согдиану/ Сост.Х.Файзиев.- Душанбе: Ирфон, 198I, с.76−108.
  142. И.А. О точности графических построений.-Школа и. производство, 1968, te I, с.37−43.
  143. H.H. Рисование с натуры как учебный предмет.-Ав-гореф. докт. дисс. M., 1965.- 33 с.
  144. СД. Основы общей психологии.2-е изд.,-М.:Учпедгиз, 1946.- 704 с.
  145. П.А. Психология: Учебник для ин-тов физ.культуры.-М.: Физк. и спорт, 1958, — 501 с.
  146. Русско-таджикский словарь/Под ред. А. П. Дехоти и Н. Н. Ершова. Гл.ред. чл.-корр. АН СССР Е. З. Бергельск.Москва-Станабад: Таджиккнигоиздат, 1949.- 880 с.
  147. Русско-таддикский терминологический словарь по начертательной геометрии и черчению/Сост. Т. К. Джураев.- Душанбе: Дониш, 1974.- 68 с.
  148. Н. Сборник задач по геометрии.Часть I, планиметрия. Для учащихся Л-IX классов /на тадж.яз./.- Сталинабад: Гос-учпедгиз, 1961.- 144 с.
  149. Н.Г. Виды и функции материализации в обучении.-М.: Изд-во МГУ, 1981.- ?36 с.
  150. И.А. Проекционное черчение в курсе геометрии единой трудовой школы первой и второй ступени. М.-Л.:Госиздат, 1924.- 119 с.
  151. М.Н. О тесной связи обучения с производительным трудом.- Школа и производство, I960, № 5, с.3-Ю.
  152. М.Н. Совершенствование процесса обучения. Проблемы и суждения.- М.:Педагогика, 197I.- 206 с.
  153. Словарь таджикского языка /Х-нэч.ХХ века/. В двух томах- Под ред.М. Ш. Шукурова, В. А. Капранова, Р. Хошима, Н. А. Масуми. Т. I, М.: Сов.энцикл., 1969.- 951 с.
  154. Словарь таджикского языка /X начало XX века/. В двух томах- Под ред.М. Ш. Шукурова, В. А. Капранова, Р. Хошима, Н. А. Масуми. Т. II, — М.:Сов.энцикл., 1969.- 952 с.
  155. С.А. Исследование особенностей и способов решения графических задач на создание объекта по изображению.-Ав-тореф. канд. дисс, М.- 1979.- 18 с.
  156. Таджикско-русский словарь /Под ред. М. В. Рахими и Л.В.Успенской- Гл. ред. Е. Э. Бертельо. С прил. грэммаг.очерка.босте В. С. Расторгуевой.- М.:1ИС, 1954.- 789 с.
  157. Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний.- М.:Изд-bd МГУ, 1975.- 343 с.
  158. И.Ф. О преподавании математики в связи с производственной деятельностью учащихся.- Математика в школе, I960, № 5, с.16−20.
  159. И.Ф. Формирование диалектико-материалистического мировоззрения учащихся при изучении математики: Пособие для учителей.- М.: Просвещение, 1979.- 136 с,
  160. Н.й. Каким должен быть курс черчения в школе.-Школа и производство, I960, № I, с.72−75.
  161. Урок в восьмилетней школе. Под ред.проф.М. А. Данилова.-М.: Просвещение, 1966.- 248 с.
  162. A.B. Формирование обобщенных умений и навыков.-Народное образование, 1974, Ш 3, с.117−123.
  163. Учебные задания по развитию графической грамотности учащихся 6 класса на уроках геометрии/Сое т. А.Амирбеков.-Душанбе: Господине гитут, 1982.- 26 с.
  164. Учебные задания по развитию графической грамотности учащихся 7 класса на уроках геометрии/Сос т.А.Амирбеков.-Душанбе: Госпединститут, 1982.- 26 с.
  165. Учебные задания по развитию графической грамотности учащихся 8 класа на уроках геометрии/Сосг.А.Амирбеков.-Душанбе: Госпединститут, 1982.- 22 с.
  166. К.Д. Избранные педагогические произведения.-М.: Просвещение, 1968.- 560 с.
  167. К.Д. Собранные сочинения, т.8.-М.-Л.:Изд-во АПН РСФСР, 1950.- 775 с.
  168. В.Н., Кирюшин Д. М. Межпредметные связи. На материале естественно-научных дисциплин средн.шк.- М. просвещение, 1972.- 152 с.
  169. Фохт-Бабушкин Ю.У. О связи математических и художественных способностей.- В сб.'Искусство как фактор интеллектуально-творческого развития школьников/Под ред.Ю.У.Фохта-Бабушкина и Е. К. Чухмэнэ.-М.: НИИ ОП, 1980, с.89−97.
  170. Л.М. Психолого-педагогические основы обучения математике в школе.-М.просвещение, 1983.- 160 с.
  171. P.A. Проблема взаимосвязи обучения планиметрии и стереометрии в восьмилетней и средней школе.-В сб.?Преподавание геометрии в 9-Ю классах/Сост. 3.А.Скопец и Р. А. Хабиб.-М.?Просвещение, 1980, с.25−65.
  172. М.М. Исследование развития динамических пространственных предегавлений.- В сб.?Исследование эффективности формирования графических знаний и умений у учащихся УП-1Х классов/ Под ред.А. Д. Ботвинникова.M. Б. и, 1976, с.25−28.
  173. З.И. Проблема навыка в психологии.- Тбилис^йзд-во АН Грузинской ССР, I960.- 126 с.
  174. Н.М. Определение простоты некоторых геометрических построений.- Математика в школе, 1962, № 5, с.30−36.
  175. Черчение- Учебник для средней общеобразовательной школы/Йод ред. В. Н. Виноградова.- M. Просвещение, 1981.- 240с.
  176. Черчение¡- Учебник для средней общеобразовательной школы/Йод ред.В. Н. Виноградова /на тaдк.яз./.-1Цyшэнбe? Маориф, 1982.240 с.
  177. Н.Ф. Изображение фигур в курсе геометрии.-М.: Учпедгиз, 1946.- 195 с.
  178. Н.Ф. Некоторые вопросы методики преподавания графики.-Политехническое обучение, 1958, № 7, с.45−48.
  179. Н.Ф. Геометрические характеристики причины трудности узнавания фигур на чертеже.- Математика в школе, 1965, Ш 4, с.13−16.
  180. С.Г. Основные направления в создании и использовании учебно-наглядных пособий и школьного оборудованияв ближайшие 10−15 лет.-М., 1969.- 28 е.- В надзэч.: АПН СССР, НИИ ШОТСО.
  181. Л.М. Сознание и навык.- Советская педагогика, 1940, К2 2, с.89−90.
  182. К.В. Формирование графических навыков как средство коррекции практических трудовых действий учащихся младших классов вспомогательная школы.- Автореф. канд. дисс., Киев, 1976.- 17 с.
  183. Л.П. Пути и средства повышения эффективности формирования графических знаний и умений на уроках технического труда.- Автореф. канд.дисс.- М: 1979.- 18 с.
  184. Л.М. Элементы математики в черчении:Пособие для учителей.-М.:Просвещение, 1969.- 95 с.
  185. П.М. Методика упражнений по математике. 2-е изд., доп. и перераб.:Пособие для учителя М.?Просвещение, 1970.- 319 с.
  186. И.С. Уровни анализа, синтеза и абстракции при чтении чертежей учащимися 1У-УШ классов.- Вопросы психологик, 1959, № I, с.114−126.
  187. И.С. О развитии пространственных представлений и их роль в усвоении начальных геометрических знаний при повышении качества знаний в начальных классах.-М.?Педагогика, 1962.- 78 с.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!