Творческие работы в системе обучения детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Творческие работы в системе обучения детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

ГЛАВА 1. Теоретические основы организации и проведения творческих работ в системе обучения детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста
- 1. 1. Сущность и значение творческой деятельности старших дошкольников и младших школьников
- 1. 2. Содержание и структура творческих работ детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста
- 1. 3. Современное состояние и задачи подготовки детей к творческой деятельности
ГЛАВА 2. педагогические условия организации и проведения творческих работ в системе обучения детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста
- 2. 1. Раскрытие старшим дошкольникам и младшим школьникам значения творческих работ
- 2. 2. Ознакомление обучаемых детей с содержанием, структурой творческой работы
- 2. 3. Организация практической деятельности при выполнении творческого задания
- 2. 4. Проверка правильности выполнения творческих работ

Актуальность исследования. Вопросы формирования творческой личности на протяжении многих лет являются актуальными. В современных условиях для дошкольного и начального обучения важно предоставить каждому индивиду возможность полностью раскрыть свои задатки и развить творческие способности, воспитать у детей качества, необходимые для того, чтобы в разных видах деятельности они могли успешно действовать и как исполнители и как творцы, как этого и требует реальная жизнь.

Исключительно важное место в системе обучения старших дошкольников и младших школьников занимают творческие работы. В связи с этим возникает необходимость осуществления исследований, направленные на определение условий содержания и методов работы по активизации творческого потенциала, развития личности в процессе выполнения творческих работ, что позволит мобилизовать творческую активность детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста, овладеть более сложным материалом, развивать творческие способности и дарования.

Важное значение для нашего исследования имели теоретико-методологические подходы философов, социологов, психологов (Б. Г. Ананьев, Е. А. Ануфриев, Г. С. Батищев, Л. П. Буева, JI. С. Выготский, Д. В. Мендже-рицкая, Я. А. Пономарев, С. J1. Рубинштейн, И. Р. Страхов, Г. С. Сухобская, Б. М. Теплов, П. М. Якобсон и др.).

Значительный вклад в разработку проблемы творческого развития учащихся в процессе обучения внесли педагоги П. Р. Атутов, А. Е. Дмитриев, О. М. Дьяченко, Е. И. Игнатьев, В. С. Кузин, А. И. Савенков и др.

Соотнесение репродуктивной и творческой деятельности рассматривались Ю. К. Бабанским, 3. И. Калмыковой, Б, И. Коротяевым, И. Я. Лернером, В. В. Мерцаловой, И. Т. Огородниковым.

Проблема развития творческой активности рассматривалась в различных видах деятельности: в учебно-познавательной (В. И. Андреев, А. П. Аристова,.

П. И. Пидкасистый, В. С. Шубинский, Г. И. Щукина), в трудовой (Ю. К. Васильев, И. П. Волков, И. Б. Первин), в художественной (Ю. Б. Алиев, М. Н. Братухина, Н. А. Ветлугина, Р. Г. Казакова, Т. С. Комарова, JI. А. Люблинская, Н. П. Сакулина, А. П. Усова).

Творческая природа познания раскрыта в трудах В. С. Библера, А. В. Бру-шлинского, В. В. Давыдова, JL С. Занкова, Г. И. Щукиной и др.

В настоящее время вьшолнен ряд диссертационных исследований, посвященных проблеме творческой деятельности детей (С. Ю. Бологова, Н. Ф. Вишнякова, В. Г. Иванов, Н. В. Клапанова, Ю. В. Науменко, JI. В. Орлова, Г. И. Па-тяко, JI. Н. Петрова, Н. В. Пьянкова, М. М. Рыбакова и др.).

Анализ философской, психолого-педагогической литературы и результаты констатирующего эксперимента, проведенного в рамках данной работы, показывают, что развитие творчества старших дошкольников и учащихся начальных классов предполагает процесс выполнения работ творческого характера, который содействует развитию у детей аналитико-синтетической деятельности мышления, речи, памяти, внимания, воображения, расширению у них познавательных и творческих возможностей, что, в свою очередь, приводит к успешному овладению более сложным материалом. Отсюда вытекает настоятельная необходимость построения общей системы упражнений таким образом, чтобы дети применяли усваиваемые ими знания, умения и навыки в работах творческого характера, совмещали выполнение тренировочных, творческих упражнений и разнообразной практической деятельности, развивающей у них творческие способности и дарования.

Таким образом, анализ философской и психолого-педагогической литературы показал, что накоплен богатый опыт в разработке данной проблемы. Вместе с тем в теории обучения остаются мало исследованными еще многие вопросы. В частности, не раскрыты полно содержание и структура работ творческого характера применительно к старшим дошкольникам и учащимся начальной школы, недостаточно выявлены показатели и уровни готовности детей к выполнению творческих работ, не ясны педагогические условия эффективного проведения творческих работ в системе обучения детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста. Именно поэтому в практике работы дошкольных учреждений и начальных классов творческие работы организуются и проводятся бессистемно. Воспитатели и учителя испытывают затруднения в определении разновидностей работ творческого характера, структуры, динамики их усложнения.

Вышесказанное обусловило выбор темы исследования: «Творческие работы в системе обучения детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста».

Проблема исследования — каковы педагогические условия организации и проведения творческих работ в системе обучения детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста. Решение этой проблемы и составляет цель исследования.

Объект исследования — творческая познавательная деятельность детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста.

Предмет исследования — процесс организации и проведения творческих работ в системе обучения детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста. Исходя из цели исследования, на основании анализа проблемы и результатов констатирующего эксперимента сформирована гипотеза исследования: успешность выполнения творческих работ в системе обучения детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста обеспечивается при условии осуществления педагогического руководства, предусматривающего поэтапную организацию и проведение творческих работ: раскрытия старшим дошкольникам и младшим школьникам значения творческой работыознакомления детей с содержанием, структурой творческой работыактуализации знаний, умений, навыков, необходимых для выполнения творческого заданияорганизации практической деятельности при выполнении творческих работпроверки правильности выполнения творческой работы.

В соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом исследования мы сосредоточили внимание на решении следующих задач:

1. Раскрыть сущность творческой деятельности детей, содержание и структуру выполнения творческих работ в системе обучения детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста.

2. Выявить показатели и уровни сформированности готовности старших дошкольников и младших школьников к выполнению творческих работ.

3. Определить и экспериментально проверить педагогические условия поэтапного выполнения творческих работ в системе дошкольного и начального образования.

4. Разработать учебно-методические материалы и рекомендации для студентов, стажеров, воспитателей дошкольных образовательных учреждений и учителей начальных классов по данной проблеме.

Методологическую основу исследования составляют положения философии и социологии о человеке как высшей ценности общества и самоцели общественного развитияо социальной, творческо-деятельностной сущности личностизакономерностях формирования и развития человекао ведущей роли деятельности и обучения в формировании творческой личностиобщедидактическая концепция о репродуктивной и творческой деятельности, прогрессивные концепции гуманистической психологии и педагогики по развитию детского творчества.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использован комплекс взаимообогащающих и дополняющих друг друга методов исследования: логико-исторический и системно-структурный анализ концептуальных подходов в творческом развитии детейтеоретический анализ философской, психолого-педагогической, учебно-методической литературы по теме исследованияизучение и обобщение массового педагогического опыта в преподавательской деятельности учителей начальных классов и воспитателей дошкольных учрежденийпедагогическое наблюдение за учебным процессоманкетирование детей, воспитателей, учителейинтервьюированиеопытно-экспериментальная работаобобщение собственного опыта работы в качестве учителя в группе адаптации дошкольников и преподавателя вузаанализ школьной документации (классных журналов, личных дел учащихся, учебных программ по предметам) — изучение продуктов творческой деятельностистатистическая обработка эмпирического материала.

Опытно-экспериментальная база исследования. Изучение состояния творческой деятельности детей доппсольного и младшего школьного возраста, определение уровней сформированности готовности к выполнению творческих работ у детей старшего доппсольного и младшего школьного возраста осуществлялось в дошкольных образовательных учреждений № 112, № 119, в Саранской городской гимназии № 12. Исследование проводилось в течении 19 921 998 годов и в своем развитии прошло три этапа.

Первый этап (1992;1993 гг.) — поисковый. Изучение философской, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования. Анализ и оценка современного состояния проблемы творчества в теории и практике. Проведение констатирующего эксперимента по выявлению уровней сформированности готовности к выполнению творческих работ у старших дошкольников и младших школьников. Разработка научного аппарата исследования.

Второй этап (1992;1997 гг.) — опытно-экспериментальный. Уточнение и обогащение общей гипотезы исследования. Разработка системы мер, в результате чего выявлены педагогические условия организации и проведения творческих работ в системе обучения детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста. Экспериментальная проверка эффективности разработанной программы формирующего эксперимента.

Третий этап (1996;1998 гг.) — обобщающий. Коррекция, систематизация и обобщение результатов эксперимента. Проверка практических рекомендаций для воспитателей дошкольных учреждений и учителей начальных классов по реализации эффективного проведения творческих работа в системе обучения детей. Литературное оформление диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в следующем: раскрыты структурные и содержательные характеристики творческих работ применительно к детям старшего дошкольного и младшего школьного возраставыявлены показатели, определены уровни сформированности готовности к выполнению творческих работ детьми старшего дошкольного и младшего школьного возрастаопределены и экспериментально обоснованы педагогические условия поэтапного проведения творческих работ:

— раскрытие старшим дошкольникам и младшим школьникам значения творческих работ;

— ознакомление обучаемых детей с содержанием, структурой творческой работы;

— организация практической деятельности при выполнении творческих работ;

— проверка правильности выполнения работ творческого характера.

Практическая значимость состоит в том, что теоретически обоснованные, экспериментально проверенные и подтвержденные в практике учебно-воспитательной работы педагогические условия организации и проведения творческих работ в системе обучения детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста позволяют значительно повысить уровень детьми освоения учебного материала. На основе проведенного исследования разработаны научно-методические рекомендации для воспитателей дошкольных учреждений, учителей начальных классов, студентов педагогического вуза по организации и проведению творческих работ. Создана и прошла опытную проверку программа спецкурса, в которой нашли отражение теоретические выводы и рекомендации автора.

Результаты исследования могут быть использованы в курсе педагогики преподавателями институтов и колледжей на занятиях и в педагогической практике, в программах курсов ИПК и ПРО.

Достоверность и обоснованность исследования обеспечены методологическим подходом, опирающимся на теоретическую концепцию о деятельно-личностном подходе к формированию личности, анализом и использованием достижений современной психолого-педагогической литературы, использованием взаимодополняющих и взаимообогащающих методов исследования, личным опытом работы в группе адаптации дошкольников и начальных классахопытно-экспериментальной проверкой выводов и практических рекомендацийподтверждением результатов в ходе их апробациимноголетней проверкой результатов исследования.

На защиту выносятся положения:

1. Сущностная характеристика творческих работ в системе обучения детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста.

2. Показатели и уровни сформированности мотивационного, содержательно-операционного, эмоционально-волевого компонентов готовности старших дошкольников и младших школьников к выполнению творческих работ.

3. Педагогические условия, обеспечивающие эффективность организации и проведения творческих работ в системе дошкольного и начального общего образования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования обсуждались и были одобрены на научно-методических конференциях МГПИ им. М. Б. Евсевьева (1996, 1997, 1998), на Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы содержания дошкольного образования в условиях много функциональной сети дошкольных учреждений» (Ульяновск, 1997), на Всероссийской научно-практической конференции «История, образование и культура народов Среднего Поволжья» (Саранск, 13−15 марта 1997 г.), на заседаниях аспирантского объединения и кафедр научных основ образования, педагогики и психологии дошкольного воспитания, педагогики и методики начального образования Мордовского государственного педагогического института им. М. Б. Евсевьева, на кафедре педагогики начального обучения МПГУ, на педсовете прогимназии № 119 и Саранской городской гимназии № 12. Материалы исследования используются в настоящее время воспитателями и учителями начальных классов вышеназванных образовательных учреждений.

Структура диссертации: в соответствии с общим замыслом и логикой исследования его научные результаты изложены в диссертации, которая состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (189 наименований) и приложения. Общий объем диссертации 180 страниц машинописного текста.

5) Выводы, советы, предложения.

6) Подпись автора, его адрес.

Как составить план письма ?

1) Приветствие и обращение.

2) Изложение того, что хочешь написать (о своей жизни, делах в школе, дома).

3) Вопросы о том, что хочешь узнать (как учится тот, кому пишешь, какими делами занят, как проводит свободное время).

4) Пожелания (хорошо учиться, заниматься спортом), поздравления (с праздником, днем рождения).

5) Подпись, дата.

Как написать объявление ?

1) Обращение к товарищам.

2) Какое мероприятие проводится.

3) Где и когда оно проводится.

4) Подпись, дата.

В системе контрольных и проверочных заданий были включены также приемы выявления готовности детей к опытной, экологической работе, в сельскохозяйственном труде по выращиванию растений, уходу за животными, фиксированию данных наблюдений в дневник и календарь природы в результате выполнения трудовых заданий. Например:

Как работали по природоведению ?

1) Ежедневно в одно и то же время наблюдай за погодой (облачность, осадки, температура воздуха, направление ветра) Результаты отмечай в «Дневнике наблюдений».

2) Следи за изменениями в жизни растений и животных (в парках, садах, по телепередачам).

3) Проводи наблюдения за трудовой деятельностью.

4) В конце месяца подсчитай, сколько было ясных, пасмурных дней и т. д.

5) Итоги записывай в «Дневник наблюдений».

Как выполнять практические трудовые задания ?

1) Уяснение цели работы.

2) Актуализация опорных знаний.

3) Составление плана деятельности.

4) Создание условий для выполнения задания: средства, рациональная организация работы, рабочего места.

5) Выполнение трудового практического задания.

6) Подведение итогов.

7) Оценка практической работы * *.

Таким образом, для успешного выполнения творческих работ детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста деятельность педагогов дошкольных и школьных образовательных учреждений должна быть направлена на создание в системе обучения условий для развития каждого ребенка как неповторимой личности.

Результаты аналитического сравнения уровней сформированное&tradeготовности к выполнению творческих работ у учащихся экспериментального (на конец 1996;1997 учебного года) и контрольного (на конец 1991;1992 учебного года) классов отражены в таблице:

Виды проверочных Распределение младших школьников выпускных классов творческих работ начальной школы по уровням сформированности готовноп/п сти к выполнению творческих работ (в %).

Уровни ЭксперименКонтрольный тальный.

1. Составление и решенизкий — 35 ние нестандартных средний 30 45 задач незначительно высокий 42 18 высокий 28 12.

2. Сочинение по карнизкий — 34 тине средний 28 46 незначительно высокии 45 8 высокий 27 12.

3. Составление пронизкий — 30 граммы детского утсредний 31 48 ренника незначительно высокии 45 6 высокий 24 16.

4. Изготовление по занизкий — 29 мыслу изделия из средний 31 43 бумаги для детского незначительно высокий 51 20 сада высокий 18 8.

5. Самостоятельное низкий — 34 проведение опыта на средний 21 40 уроке природоведенезначительно высокии 55 16 ния высокий 24 10.

6. Рисунок на свободнизкий — 25 ную тему средний 22 45 незначительно высокии 50 7 высокий 28 13.

Об успешности процесса выполнения творческих работ учащихся экспериментального класса в соответствии с нашими теоретическими посылками (§ 1, 2.

Главы 1) мы судим по улучшению качественных показателей сформированности готовности учащихся к выполнению работ творческого характера.

Контрольный срез проводился по тем же проверочным творческим работам, что и на этапе констатирующего среза. Перевод с одного уровня на другой мы осуществляем на основании качественных характеристик уровней, в соответствии с показателями готовности младших школьников к выполнению творческих работ, описанных выше (См. § 3. Глава 1).

Об итогах опытно-экспериментальной работы мы судили не только по количественным показателям сформированности уровней готовности к выполнению творческих работ, но и по качественным проявлениям компонентов структуры.

У учащихся экспериментального класса было выработано положительное отношение к заданиям деятельности творческого характера. Многие дети стали предпочитать нестандартные задания репродуктивного характера, показали более высокую степень самостоятельности и активности в процессе выполнения творческих работ.

Таким образом, полученные данные позволяют утверждать, что осуществленная экспериментально-исследовательская работа дала положительные результаты, разработанная система мер была достаточно эффективной.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Гуманизация и демократизация учебно-воспитательного процесса, как важнейшее направление обновления современных дошкольных и школьных образовательных учреждений, требуют в настоящий момент создания условий для развития творческих задатков и склонностей детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста.

Выполненное исследование, а также изучение специальной литературы по данному вопросу дают основание делать вывод о том, что выполнение творческих работ старшими дошкольниками и учащимися начальных классов имеет теоретическое и практическое значение.

Постановка и предварительное исследование данной проблемы обнаружили ее многогранность, сложность и недостаточную разработанность в теории и практике образования.

Несмотря на то, что исследованию проблем детского творчества посвящено значительное количество научных работ, остаются малоисследованными еще многие вопросы. В частности, не раскрыты полно содержание и структура работ творческого характера применительно к старшим дошкольникам и учащимся начальной школы, недостаточно выявлены показатели и уровни готовности детей к выполнению творческих работ, не ясны педагогические условия эффективного проведения творческих работ в системе обучения детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста.

Настоящее исследование посвящено выявлению педагогических условий, обеспечивающих успешность выполнения детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста творческих работ с целью устранения соответствующего пробела в педагогической теории и практике.

Изучение современного состояния проблемы применения творческих работ в системе обучения детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста, проведенные нами наблюдения педагогического процесса на занятиях в ряде дошкольных учреждений и школ города Саранска, анализ документации, анкетирование с детьми, воспитателями дошкольных образовательных учреждений, педагогов начальных классов показали эпизодический, формальный характер этой работы. Изучение причин подобного положения позволили выявить типичные недостатки в организации этого вида деятельности. Прежде всего, нужно отметить, что в практике дошкольного и начального обучения детей не сложилось преемственная система педагогического руководства организацией и проведением творческих работ. Не менее серьезным недостатком является незнание большинством педагогов детских садов и школ разновидностей работ творческого характера, структуры, динамики их усложнения, педагоги ощущают потребность в специальных методических разработках и рекомендациях по данному вопросуиспытывают большие затруднения в осуществлении рационального сочетания репродуктивной и творческо-познавательной деятельности детей.

Вследствие этих причин у значительного количества учащихся выпускных классов начальной школы, по данным диагностического обследования, недостаточно сформирована готовность к выполнению работ творческого характера. Большинство учащихся начальных классов, как показали результаты бесед, анкет, итоги выполнения проверочных работ, находятся на низком и среднем уровне готовности к выполнению творческих работ.

В исследовании вместе с тем показано, что существует реальная возможность формирования высокого уровня готовности детей к выполнению творческих работ. Это положение подтверждается различными исследованиями по данной проблеме и выявленным в настоящем исследовании высоким уровнем развития готовности к выполнению творческих работ у некоторой части учащихся.

Внедрение в систему обучения детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста разработанной нами системы мер сказались на итоговых срезах и уровнях их сформированности. Результаты проведенного исследования позволяют сделать выводы, которые могут быть резюмированы следующим образом.

1. Обеспечение психолого-педагогической подготовки педагогов дошкольного и начального обучения к методике организации и проведению творческих работ в системе обучения детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста, ознакомление их с разновидностями творческих работ, ознакомление их с рациональными методами руководства процессом обучения детей успешно выполнять творческие работы.

2. Соблюдение преемственности, единого подхода в педагогическом руководстве процессом организации и проведения творческих работ в системе обучения детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста.

Введение

творческих заданий детям в определенной системе, по нарастающей степени трудности с переводом детей на более высокий уровеньпостепенное усложнение содержания творческих работ детейосуществление плавного комфортного, не ведущее ребенка к стрессу нарастание доли самостоятельности и активности в процессе выполнения работ творческого характера.

3. Осуществление педагогического руководства на каждом этапе процесса проведения творческих работ:

1) На начальном этапе — раскрытие старшим дошкольникам и младшим школьникам значения творческих работ, их роли и места в учебно-познавательной деятельности. Эта работа рассматривается в диссертации как мотивационный компонент, показывающий детям перспективу предстоящей учебно-познавательной деятельности. Формирование у обучаемых детей осознанного желания успешно выполнять творческие работы, направлять стойкими познавательными и социальными мотивами.

2) Чтобы у обучаемых детей возникла не только потребность в выполнении творческих работ, но и уверенность в их успешном результате, на этом этапе происходило ознакомление старших дошкольников и младших школьников с содержанием и структурой творческой работыактуализация знаний, умений, навыков, необходимых для выполнения творческого заданиясоставления алгоритма выполнения различных видов творческих работ. Необходимо значительно расширить сферу пользования приемами аналиттсо-синтетической, поисковой деятельности при овладении детьми знаниямиучастие детей в подготовке отчетов на проблемные вопросы, в диалоге, эвристической беседе, в подготовке ответов на вопросы типа: «почему?», «каким образом?», «в чем дело?», «кто точнее?», «кто больше?" — в выявлении непонятного материала.

3) На третьем этапе включение старших дошкольников и учащихся начальных классов в практическую познавательную деятельность, позволяющую не только овладеть знаниями и умениями в конкретной ситуации, но и перенести их в новые нестандартные условия. Использование системы учебных заданий, упражнений репродуктивного и творческо-поискового характера, а именно пробных, тренировочных и творческих. В процессе изучения каждой темы в опытной работе на уроках предусматривать перечень учебных действий, соответствующий репродуктивной и творческой, познавательной деятельности детей.

4) На этапе проверки правильности выполнения творческих работ широко использовать творческие уроки. Совместное создание и написание детьми грамматических сказок, задач сказочного содержания, стихов, показывают, что упражнения как инициативные представляют новый качественный уровень и интегрируют все предыдущие этапы работы.

Проведенный на заключительном этапе опытно-экспериментальной работы срез свидетельствует о качественных изменениях в уровнях сформированности готовности детей к выполнению работ творческого характера.

Проведенное нами исследование в основном подтвердило правомерность первоначально выдвинутой гипотезы о возможности организации и проведения творческих работ в системе обучения детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста. Этот процесс станет более эффективным, если разработаны критерии и показатели мотивационного, содержательно-операционного, эмоционально-волевого компонентов готовности к выполнению творческих работобеспечена преемственность в педагогическом руководстве организацией и проведением творческих работ старших дошкольников и младших школьниковопределены и экспериментально обоснованы педагогические условия организации и проведения творческих работ.

Проведенное нами исследование не исчерпывает всех вопросов, непосредственно касающихся анализируемой проблемы и требующих дальнейшего изучения. В частности, заслуживают рассмотрения вопросы организации и проведения творческих работ в средних классах общеобразовательной школы и установления преемственности этого процесса в начальных и средних классах школы.

Показать весь текст

Список литературы

Алексеев Н. Г., Юдин Э. Г. Исследование творчества в науке и обучении творчеству в школе. // Научное творчество под ред. М. С. Микулинского, М. Г. Ярошевского. — М.: Наука. — 1969.- С. 105−110.
Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980. 335 с.
Азаров Ю. П. Искусство воспитывать. Кн. для учителей и воспитателей. М.: Просвещение, 1979. — 256 с.
Амонашвили Ш. А. Развитие познавательной активности учащихся в начальной школе. II Вопросы психологии. 1984. № 5.- С. 36−41.
Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.- 380 с.
Анастази А. Психологическое тестирование. М.: Педагогика. — 1982. — Т. 1.- 320 с.
Андреев В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогического творчества. Казань: Изд- во КГУ. — 1988. -238 с.
Бабанский Ю. К. Методы стимулирования учебной деятельности школьников. //Сов. педагогика. 1980. № 3.- С. 99- 106.
Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методические основы. М.: Просвещение, 1982. — 196 с.
Бехтерев В. Н. Общие основы рефлексологии человека. JI. — 1926.205 с.
Богоявленская Д. Б. Пути к творчеству. М.: Знание. 1981.- 95 с.
Богоявленская Д. Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов на Дону. Изд-воРост. ун-та. — 1983.- 176 с.
Богоявленский Д. Н. Орфография и творческое письмо // Русский язык в школе. 1948, № 2, — С. 21- 22.
Бодалев А. А., Рудкевич JI. А. О субъективных факторах творческой деятельности человека. // Педагогика. 1995. № 3. — С. 19- 23.
Божович JI. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение.- 1969.- 464с.
Бологова С. Ю. Художественно-творческое развитие детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с архитектурой. Автореф. дисс.. канд. пед. наук. — М., 1996. — 17 с.
Болотина Л. Р., Комарова Т. С., Баранов С. П. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие. 2-е изд. -М.: Изд. Центр «Академия», 1997. 240 с.
Братченко С. Л. Диалоги и жизнетворчество. // Интеллектуальные системы и творчество. Часть 2. Новосибирск, 1990.- С. 111−114.
Брушлинский А. В. Психология мышления и программное обучение. -М.- 1983.- 148 с.
БуеваЛ. П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978.- 216с.
ВайнцвангП. Десять заповедей творческой личности. М.: Прогресс. -1990.- 187 с.
Веденина В. П. Творческие работы учащихся. //Нач. школа. 1996. № 6. -С.33−35.
Ветлушна Н. А. Развитие художественного творчества детей. // Художественное творчество и ребенок. М.: Педагогика. — 1972, — С. 22−48.
Вишнякова Н. Ф. Развитие творческой активности младших школьников (на материале внедрения музыкальных занятий в школе полного дня). Автореф. дисс.. канд. пед. наук. — М., 1980.- 17 с.
Волков И. П. Учим творчеству. М.: Педагогика. -1982. — 238 с.
Волков И. П. Приобщение школьников к творчеству. М.: Просвещение.- 1982.- 120 с.
Воспроизводящая и творческая познавательная деятельность учащихся в обучении: Сб. трудов МГПИ им. В. И. Ленина / Под. ред. В. В. Мерцалова. М., 1978.-183 с.
Выготский Л. С. Избранные психологические исследования. М.: Изд-во АПН РСФСР.- 1956.- 519с.
Выготский Л. С. Развитие высших психических функций. М.: Изд-воАПН — I960.- 500с.
Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. М.: Просвещение.- 1967.- 93 с.
Выготский Л. С. Эмоции и их развитие в детском возрасте. Собр. соч., Т. 2. — М., 1982. — С. 416−436.
Гаврилюк В. А. О природных аналогах творчества // Интеллектуальные системы и творчество. Часть 2. Новосибирск, из- во ин- та. — 1990. — С. 2021.
Гаджиев И. М., Пономарев Я. А. Закономерности общения в творческом коллективе // Психология творчества: общая, дифференцированная и прикладная. М.: Наука. — 1990.- С. 215−221.
Гальперин П. Я., Котик Н. Р. К психологии творческого мышления // Вопросы психологии. 1982. № 5. — С. 80- 84.
Гилфорд Д. Три стороны интеллекта. // Психология мышления. М.: Прогресс. — 1965. — С. 433- 456.
Гиндилис Н. Л., Кедров Б. М. Типология творческой деятельности в зависимости от ступеней познавания. (Сравнительный анализ классификаций творческой личности) // Психологический журнал. 1981. № 1. — С 5−14.
Гиргинов Г. Наука и творчество (пер. с болг.). М.: Мысль. — 1979.132 с.
ГодфруаЖ. Что такое психология: в 2 т.: Пер. с фран. /Под ред. Г. Г. Аракелова.- М.:Мир.- 1992. Т. 1.- 491 с.
Голицин Г. А. Информационный подход в психологии творчества // Исследование проблем психологии творчества. В надзаг АН СССР, Ин- т психологии. — М.: Мысль. — 1980.- С. 20−25.
Горальски А. Пути изучения творчества // Вопросы психологии. 1986. № 5. — С. 30- 32.
Граник Г. Г., Бондаренко С. М., Концевая Л. А. Когда книга учит. 2- е изд., доп. М.: Педагогика, 1991. — 256 с.
Давыдов В. В. Виды обобщений в обучении. М.: Просвещение.1972.- С. 20.
Давыдов В. В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте. // Возрастная и педагогическая психология. / Под ред. А. В. Петровского. М.1973. гл. 4. С.120−153.
Давыдов В. В. Проблема развивающего обучения. М.: Педагогика. -1986. — 240 с.
Дидактика средней школы / Под. ред. М. А. Данилова и М. Н. Скатки-на. -М.: Просвещение, 1975. 108 с.
Дмитриев А. Б. Воспроизводящая и творческая деятельность учащихся при обучении умениям и навыкам // Воспроизводящая и творческая познавательная деятельность учащихся в обучении. М.: МГПИ им. В. И. Ленина, 1978. -С. 152−171.
Дмитриев А. Е. Повышение эффективности формирования умений и навыков у младших школьников // Вопросы активизации познавательной деятельности школьников. М.: 1978. — С. 3−131.
Дмитриев А. Е. Теория и практика формирования умений и навыков в системе начального обучения: автореф. дисс.. д-ра пед. наук. М., 1978. -38 с.
Дмитриев А. Е. Повышение эффективности педагогического руководства процессом формирования у школьников умений и навыков // Методы руководства творческой познавательной деятельностью учащихся в обучении. М.: МГПИ, 1980.- С. 44- 55.
Дмитриев А. Е. Совершенствование процесса формирования умений и навыков в системе урока // Руководство творческой познавательной деятельностью учащихся: Сб. науч. тр. / Моск. гос. пед. ин- т им. В. И. Ленина. М., 1981.- С. 54−66.
Дмитриев А. Е., Львов М. Р. Концепция подготовки учителя начальных классов (в педагогических институтах и училищах). // Начальная школа. 1990. -С. 64−68.
Дмитриев А. Е., Львов М. Р., Фатеева Н. И. Дидактика. Учебное пособие для самостоятельной работы студентов факультета начальных классов. М.: Издательство «Прометей» МГПИ им. В. И. Ленина, 1990. — 202 с.
Дмитриев А. Е., Львов М. Р. Квалификационные требования к учителю начальных классов. // Независимый психолого-педагогический журнал «Магистр». Октябрь, 1992.- С. 56−61.
Дмитриев А. Е. Тренинговые и контрольные задания по дидактике компьютерного типа. М.: 1996 (рукопись).
Добромыслов В. А. О подборе и построении упражнений в учебнике. -//Русский язык в школе -1948, № 5, С. 32.
Дьяченко В. К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. М.: Педагогика. — 1975. — 360 с.
Дьяченко О.М. Воображение дошкольника.-М.: Знание, 1986.-96-/Нар. ун- т. Пед. фак.- № 5. С. 49.
Занков JL В. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990. — 424 с.
Иванов В. Г. Занимательность как фактор воспитания творческой активности младших школьников. Автореф. дисс.. канд. пед. наук. Ярославль.- 1994.- 17 с.
Ильин Е. Н. Путь к ученику. М.: Просвещение, 1988. — 221 с.
Ильина Т. А. Проблемное обучение понятие и содержание. / Вестник высшей школы. — 1976. № 2. — С. 55- 58.
Исследование проблем психологии творчества. / Под ред. Я. А. Пономарева. М.: Просвещение. — 1983.- 120 с.
Истоки: Базисная программа развития ребенка дошкольника / Т. И. Алиева, Т. В. Антонова, Е. П. и др. Научн. ред Л. А. Парамонова, А. Н. Давидчук, К. В. Тарасова и др. -М.: Карапуз, 1997.-288 с.
Истомина Н. Б. Развивающее обучение. II Нач. школа. 1996. № 12. -С. 30−34.
Казакова Т. Г. Развивайте у дошкольников творчество. М., 1985. 192 с.
Кант И. Сочинения в 6-ти т. Т. 5- М. — 1966.- 337 с.
Кедров Б. М. Научное творчество. М. — 1969. — 36 с.
Комарова Т. С. Дети в мире творчества: Книга для педагогов дошкольных учреждений. -М.: Мнемозина, 1995. 160 с.
Короленко Ц., Фролова Г. Чудо воображения.(Воображение в норме и патологии). Новосибирск: Наука, 1975. — 209 с.
Коротяев Б. И. Учение процесс творческий: Из опыта работы. — 2-е изд. — М.: Просвещение. — 1989.- 159 с.
Краткий словарь по психологии. М.: Педагогика. — 1982. — 550 с.
Кузнецова В. К. Вопросы преемственности и адаптации в условиях учебно- воспитательного комплекса. //Нач. школа. 1996. № 8. — С. 9- 11.
Кулюткин Ю. Н., Сухобская Г. С. Развитие творческого мышления школьников. М.: Знание. — 1987. — 37 с.
Кухарев Н. В. На пути к профессиональному совершенству: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1990. 159 с.
Кыверялг А. А. Вопросы методики педагогических исследований. -Таллин: Валгус, 1971, — Ч. 1. 134 с.- Ч. 2. — 228 с.
Лебедева С. А. О преемственности дошкольного и начального образования. // Обруч. 1996. № 3. — С.20—21.
Левитов Н. Д. Детская и педагогическая психология. М.: Просвещение. -1969.-230 с.
Лейтес Н. С. Способность и одаренность в детские годы. М.: Знание.- 1984. 79 с.
Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975. — 271с.
Лернер И. Я. Познавательные задачи в обучении гуманитарным наукам: Пособие для учителя. М.: Просвещение. — 1972. — 120 с.
Лернер И. Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Педагогика.- 1980.- 190 с.
Лернер И. Я. Диагностические основы методов обучения. М.: Просвещение. — 1981. — 190 с.
Лернер И. Я., Журавлев И. К. Творчеству можно и должно учить / Современная дидактика: теория и практика. М.: Изд- во РАО. — 1994. — 228 с.
Лук А. Н. Мьппление и творчество. М.: Политиздат. 1976.- 142 с.
Лук А. Н. Психология творчества. М. — 1978. — 116 с.
Львова Ю. Л. Творческая лаборатория учителя: Кн. для учителя. 3-е изд., перераб. и доп. — М.: Просвещение, 1992. — 224 с.
Люблинская А. А. Умственные действия в работе младших школьников по новой программе // Советская педагогика, 1973. № 5. С. 12−15.
Люблинская А. А. Теоретические основы современного начального обучения. // Народное образование. 1974, № 4, — С. 113.
Маслоу А. Самоактуализация. // Психология личности: Тексты. М. -1982.- С. 108−117.
Матюшкин А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М. — 1972. — 208 с.
Матюшкин А. М. Психологические основы диагностики и развития творческих способностей в обучении. // Проблемы способностей в советской психологии. М.- 1984.- С. 18−24.
Махмутов М. И. Современный урок вопросы теории. — М.: Педагогика.- 1981.- 300 с.
Мельникова Т. С. Программа по развитию речи с элементами обучения грамоте для работы в дошкольной гимназии. (Научн.-метод. обучение) «Творческая педагогика». 1994. — 32 с.
Менджерицкая Д. В. О детском творчестве // Детское творчество / Уч. зап. МГПИ им. В. И. Ленина. № 314. 1970. — С.
Менджерицкая Д. В. Творческая игра в педагогическом процессе детского сада // Воспитание детей в игре. М., 1979. — С. 5−19.
Менджерицкая Д. В. Воспитателю о детской игре / Под ред. Т. А. Марковой. -М.: Просвещение, 1982. 128 с.
Моисеева А. М. Развитие творческой активности младших школьников в условиях музыкально-сценической деятельности. Автореф. дисс.. канд. пед. наук. -М., 1988. 16 с.
Моляко В. А. Творческая одаренность и воспитание творческой активности. Киев- 1991.- 20с.
Морозова Н. Г. Учителю о познавательном процессе. М.: Знание.-1979.- 48 с.
Мясшцев В. Н. Склонности и способности. Л.: ЛГУ. — 1962.126 с.
Науменко Ю. В. Дидактические условия развития творчества учащихся в учебной деятельности. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Волгоград.- 1992.- 18 с.
Непомнящая К. А. Психологический анализ обучения детей 3- 7 лет. /На материале математики. М.: Педагогика, 1983. — 112 с.
Никитин В. Н. Ступеньки творчества или развивающие игры. М.: Просвещение. — 1989. — 160 с.
Образовательная работа в детском саду по программе «Развитие».: Методическое пособие для воспитателей дошкольных учреждений. /Под редакцией О. М. Дьяченко, В. В. Холмовская. М.: Новая школа, 1996. — 64 с.
Овчинникова В. Ф. Репродуктивная и продуктивная деятельность как фактор творческого развития человека. М.: Прогресс, 1991. — 376 с.
Огородников И. Т. Педагогика. М.: Просвещение, 1968.-215с.
Огородников И. Т., Мерцалова В. В., Пидкасистый Г. И. Сравнительная эффективность отдельных видов обучения. // Ученые записки МГГШ им. В. И. Ленина. № 323. 1969. — С. 21−29.
Одаренные дети: Пер. с англ. / Общ. ред. Г. В. Бурменской, В. М. Слуцского. М.: Прогресс. — 1991. — 376 с.
Опыт дидактических исследований в СССР и ГДР. /Под ред. И. Т. Огородникова и Э. Дрефенпггадта. М.: Педагогика, Берлин: «Фольк унд. Вис-сен», 1974. -240 с.
Опыт компьютерной педагогической диагностики творческих способностей. / Под ред. В. И. Андреева. Казань. — КГУ. — 1989. — 123 с.
Орлова Л. В. Формирование творческой активности детей дошкольного и младшего школьного возраста в процессе обучения народному искусству. Ав-тореф. дисс. канд. пед. наук. -М., 1996. 15 с.
Павлов И. П. Полн. собр. соч. М.: Изд. АН СССР, 1951, т. IV.428 с.
Падалко А. Е. Задачи и упражнения для развития творческой фантазии учащихся (4- 5 кл.) М.: Просвещение. — 1985. — 127 с.
Патяко Г. И. Педагогические условия развития творческой активности в процессе групповых форм обучения. Автореф. дисс.. канд. пед. наук. — М., 1996.-23 с.
Педагогика. /Под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Роспедагентство, 1995.-604 с.
Петрова JI. Н. Стимулирование творческой активности младшихшкольников во внеурочной деятельности. Автореф. дисс.канд. пед. наук. 1. М.-1997.-16 с.
Петровский А. В. Роль фантазии в развитии личности. М.: Знание, 1961.- 47 с.
Петровский А. В. Проблемы активности сознания в истории советской психологии. //Проблемы сознания. М. — 1966. -С. 170- 175.
Пидкасистый П. И. Самостоятельная деятельность учащихся. Дидактический анализ процесса и структуры воспроизведения творчества. М., Педагогика. — 1972.- 184 с.
Пидкасистый П. И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. М.: Педагогика. — 1980.- 240 с.
Пискунова Е. Б. Преемственность дошкольников и младших школьников на примере развития речи. //Нач. школа. 1996. № 8. -С. 18- 19.
Платонов К. В. О знаниях, навыках и умениях // Советская педагогика.-1963, № И.-С. 102.
Платонов К. К. О системе психологии. М.: Мысль. — 1972. — 234с.
Платонов К. К. Структура и развитие личности / Отв. ред. А. Д. Гло-точкин- АН СССР, Ин- т психологии. М.: Наука. — 1986. — 255 с.
Подготовка учителя начальных классов и творческой педагогической деятельности: Материалы межвузовской научно- практической конференции. -М.: Прометей, 1993. 277 с.
Поддьяков Н. Н. Творчество и саморазвитие детей дошкольного возраста. Концептуальный аспект. Волгоград: Перемена, 1995. — 48 с.
Поздняков Н. И. Мышление дошкольника. — М.: Педагогика, 1977.271 с.
Поздняков Н. И. Новый подход к развитию творчества у дошкольника // Вопросы психологии. -1990. № 1. С. 16−20.
Пономарев Я. А. Психология творчества и педагогика. -М. 1976. — 339 с
Пономарев Я. А. Проблемы исследования творчества. // Проблемы философии.- 1978.- Вып. 44.- С. 19−28.
Пономарева Н. А. Психология творчества. М.: Просвещение. -1976.- С. 250.
Посталюк Н. Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект. М.: Просвещение. — 1989.- С. 175.
Программа воспитания и обучения в детском саду / Под. ред. М. А. Васильева. -М., 1985. 174 с.
Программы психолого-педагогической подготовки специалистов дошкольного образования / Составители: Л. В. Поздняк, Т. Е. Ерофеева, Н. А. Мере-ва.-М., 1998.-398 с.
Просецкий П. А., Семиченко В. А. Психология творчества: Учебное пособие / Науч. ред. М. И. Дьяченко. М.: Прометей, — 1989. — 83 с.
Рабочая книга социолога / Под ред. Д. М. Гвидиани, М. Н. Руткевич и др.-М.: Наука, 1983.-433 с.
Развитие личности ребенка: Пер. с англ. /Общ. ред. А. Фонарева. -М.: Прогресс. 1987.- 269 с.
Развитие технического творчества младших школьников: Кн. для учителя / Под. ред. П. Н. Андрианова, М. А. Галагузовой М.: Просвещение. -1990.- 108 с.
Разумовский В. Г. Развитие творческих способностей учащихся. -М.: Просвещение. 1975. — 34 с.
РодакИ. И. Сущность творческой активности в учебном процессе. // Советская педагогика. 1959. № 4. — С. 12- 14.
Роджерс К. Творчество как усиление себя. // Вопросы психологии. -1990. № 1.- С. 164−168.
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. М., 1940. — 596 с.
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. М.: Изд- во АН СССР.- 1946.- 536с.
Рубинштейн С. Л. Бытие и сознание: О месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира. М.: АН СССР — 1957. — 328 с.
Рубинштейн С. Л. О мышлении и путях его исследования. В надзаг: АН СССР, ин-т философии. М.:Изд. АН СССР, 1958.-354 с.
Рубинштейн С. Л. Проблема общей психологии. М.: Педагогика. -1973.- 324 с.
Синельников В. Исследование воображения и творчества детей дошкольного возраста в зарубежной психологии. //Дошкольное воспитание. 1993. № 10.-С. 69−72.
Скаткин М. Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика. — 1980. — 92 с.
Смыковская Т. К. Развитие творчества младших школьников в обучении с применением компьютера. Автореф. дисс.. канд. пед. наук. Волгоград, 1994.-16 с.
Советский энциклопедический словарь. Изд. 4-е, испр. и доп. М.: Сов. энциклопедия.- 1989.- 1631 с.
Спиркин А. Г. О творческой силе человеческого разума: комментарии. //Гиргинов Г. Наука и творчество (пер. сболг.). М.: Мысль. — 1979.- С. 125−130.
Страхов И. В. Психология творчества. Саратов, 1968. -126 с.
Сухомлинский В. А. Человек неповторим. /Избр. произведения. -Киев.- I960. Т. 5.- 94с.
Сухомлинский В. А. Воспитание моральных стимулов к труду у молодого поколения. Киев, Знание. — 1961.- 44 с.
Сухомлинский В. А. Духовный мир дошкольника подросткового и юношеского возраста. -М.: Учпедгиз. 1961. — 223 с.
Сухомлинский В. А. Развитие индивидуальных способностей и наклонностей учащихся. // Избран, произ-я: в 5- ти т. Киев: Рад. школа. — 19 791 980. — Т. 5. — С. 130- 147.
Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знания. М.: Просвещение. — 1975. — 160 с.
Теплов Б. М. Психология: учебник для средней школы. Изд-е 8-ое -М.: Учпедгиз. 1954. — 256 с.
Теплов Б. М. Избранные работы. М.: Изд. АН РСФСР. -1961.536 с.
Тряпицына А. П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников. Учебное пособие. Л.: ЛГПИ, 1989. — 92 с.
Тряпицына А. П. Педагогические основы творческой учебно- познавательной деятельности школьников. Автореф. дисс.. д- ра пед. наук Л., 1991.- 34 с.
Узнадзе Д. Н. Психологические исследования. М.: Наука. — 1966. —451 с.
Усова А. Формирование обобщенных умений. // Народное образование.-1974, № 3.-С.119.
Флейк-Хобсон К., Робинсон Б. Е., Скин П. Мир входящему: Развитие ребенка и его отношений с окружающими: Пер. с англ. / Общая ред. и предисл. М. С. Мацковского. М.: Центр общечеловеч. ценностей. — 1992.- 511 с.
Чейпи Дж. Готовность к школе. / Пер. с англ. М.: Педагогика-Пресс, 1992. -128 с.
Шадриков В. Д. О содержании понятий «способности» и «одаренность» // Психологический журнал. Т. 4. № 5. — 1983. — С. 3- 9.
Шацкий С. Т. Школа для детей и дети для школы. Избр. пед. соч. В 2-х т. Т. 2. — М., 1980. — С. 113−209.
Штепенко В. В. Формирование творческой активности подростков в трудовой деятельности. Автореф. дис.. канд. пед. наук. -М., 1992. 17 с.
Шубинский В. С. Предмет, задачи и сущность педагогики творчества. М.: Педагогика. — 1987.
Шубинский В. С. Педагогика творчества учащихся. // Знание, сер. педагогика и психология. 1988. № 8. — 80 с.
Щукина Г. И. Психолого- педагогические основы формирования познавательного интереса учащихся. JI., 1967.-63 с.
Щукина Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике. -М.: Педагогика. 1971.- 351 с.
Щукина Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Педагогика. — 1979.- 240 с.
Щукина Г. И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Просвещение.- 1986.-144 с.
Шеллер- Михайловский А. К. Без товарищей. // В кн.: Рудевич Л., Рудевич О. Детская душа. Т.1. — М., 1907. — С. 43.
Шумакова Н. Б., Щеблагова Е. И., Щербо Н. П. Исследование творческой одаренности с использованием тестов П. Торренса у младших школьников. // Вопросы психологии. 1991. № 1. — С. 27- 32.
Якобсон П. М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М., 1969.- 317 с.
Якобсон П. М. Психология художественного творчества. М.: Знание.- 1971.- 48 с.
Ярошевский М. Г. Психология творчества и творчество в психологии. // Искусство: Знание и психология художеств, творчества. / Под ред. А. Я. Зись, М. Г. Ярошевского. М.: Наука. — 1988. — С. 31- 50.
Яценко JI. В. Смысл и природа творчества. // Теория, методология и практика технического творчества. Юрмала. — 1988. — 37 с.
Guilford J. P. Measurement of Creativity. Exploration in Creativity. N. Y., 1967.- 319 p.
Torrance E. P. Torrance tests of creative thinking Normstechnikal manual. Lexington, 1974. 216 p.
Torrance E. P., Hall L. K. Assessing of further research of creativity pollination. -Ibid, 1980, vol. 14,7, p. 1- 19.

Заполнить форму текущей работой