Развитие музыкально-эстетической культуры школьников: На материале уроков музыки и внеклассных занятий

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Развитие музыкально-эстетической культуры школьников: На материале уроков музыки и внеклассных занятий (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Введение
Глава I. Теоретические основы развития музыкально-эстетической культуры школьника
- 1. 1. Сущность музыкально-эстетической культуры
- 1. 2. Обоснование и разработка технологии развития музыкально-эстетической культуры школьников, в процессе обучения музыке
Выводы
Глава II. Проверка эффективности технологии развития музыкально-эстетической культуры школьника в ходе эксперимента
П. 1. Констатирующий этап эксперимента
П. 2. Этап апробации и внедрения технологии развития музыкально-эстетической культуры школьника, в процессе обучения музыке
- II. 3. Заключительный этап эксперимента

В современном обществе, переживающем преобразования в его политической, экономической, социальной, культурной сферах, существенное обновление претерпевает и система среднего образования.

Начавшийся процесс реформирования школы связан прежде всего с гуманизацией, демократизацией образования, содержание которого в новой парадигме рассматривается как овладение культурой.

При этом, одной из актуальных задач общеобразовательной школы становиться формирование и развитие музыкальной культуры учащихся, которая не только способна выполнить свою эстетическую, познавательную и воспитательную роль, но и явиться залогом, базой потенциально возможного культурного самосовершенствования в последующей жизнедеятельности.

В этой связи, существующая система образования требует пересмотра, поиска, разработки и внедрения новейших педагогических технологий, учитывающих изменившуюся социокультурную ситуацию в стране и позволяющих наиболее эффективно решить поставленную задачу.

Однако научное обоснование и практическое внедрение подобных технологий связано с недостаточной теоретической разработанностью таких проблем как: определение сущности музыкально-эстетической культуры школьникавыявление особенностей современной социокультурной ситуации и анализ их влияния на процесс развития музыкально-эстетической культуры школьниковопределение уровней развития музыкально-эстетической культуры детей и некоторых других.

Теоретические и практические трудности, связанные с формированием и развитием музыкально-эстетической культуры школьников в общеобразовательной школе, требующие скорейшего преодоления, позволили сформулировать проблему нашего исследования — развитие музыкально-эстетической культуры школьников, интерес к которой в различные периоды истории проявляли философы, психологи, социологи, культурологи, представители педагогической теории и практики.

Изучением ' различных вопросов музыкально-эстетической культуры, среди которых — выделение ее деятельностного аспекта, занимались К. Д. Ушинский [211], В.Н. и С. Т. Шацкие [226, 227], Н. ЛГродзенская [49] и другие.

В современных исследованиях общим вопросам воспитания человека культуры, реализации потенциала личности учащегося, созданию атмосферы раскрепощенности, творчества посвящены работы Е. В. Бондаревской [30], О. С. Газмана [42], Н. Б. Крыловой [120], В. В. Серикова [197], Л. Г. Вяткина [39, 40], М. С. Кобзева [112], М. М. Князевой [110], Е. В. Квятковского [102] и других.

Исследованием специфики музыкально-эстетической культуры школьников занимались Медушевский В. В. [144], Назайкинский Б. В. [159], НемыкинаИ.Н. [161], Тарасов Г. С. [206], Тельчарова Р. А. [207], Теплов Б. М. [210] и другие.

Изучению связи музыкальной и художественной культуры, а также рассмотрению первой в аспекте музыкальной деятельности посвящены работы ученых-философов: Л. Н. Когана [113], М. С. Кагана [91], Н. И. Киященко [105], Ю .А.Лукина [137], А. Банфи [20] и других.

Одни исследователи рассматривают музыкальную культуру как «подсистему» духовной культуры [113, 137], другие как «третий слой», расположенный в деятельностной структуре между «материальным» и «духовным» слоем [94], третьи, не отрицая тесной связи между данными понятиями, подчеркивают и выделяют ее специфику, уточняют их различия [105, 80].

Большое теоретическое и практическое значение для исследуемой проблемы имеют работы психологов — Л. С. Выготского [37], Л. Н. Леонтьева [130, 131], Е. В. Назайкинского [159], Г. С. Тарасова [206], Б. М. Теплова [210], Д. Б. Эльконина [231] и других, раскрывающие деятельностный аспект музыкально-эстетической культуры, уточняющие ее специфические особенности.

Изучению музыкально-эстетической культуры школьника в тесной взаимосвязи с формированием художественной культуры учителя музыки в процессе профессиональной подготовки посвящены исследования отечественных ученых — Л. Г. Арчажниковой [14], АЛ. Карелина [99], Л. А. Рапацкой [187 — 190], И. Н. Немыкиной [161] и других.

В ряде научных работ, посвященных музыкальной культуре личности, рассматриваются особенности музыкального развития школьников: в исследованиях В. В. Молзинского [152], В. С. Матвеева [143], В. В. Молчанова [153] и других выявляются характерные черты социокультурной ситуации, их влияние на развитие музыкальной культурыО.П.Кееринг [104], А. И. Роздымаха [192], С. А. Феруз [212] изучают формирование и развитие музыкальной культуры школьника в определенной музыкально-культурной среде.

Анализ музыкальной культуры личности с позиции ее личностной и деятельностной характеристик представлен в трудах Р. А. Тельчаровой [207], Ю.У.Фохт-Бабушкина [214], Ф. В. Цанн Кай-Си [221] и других.

Наиболее многочисленны работы Д. Б. Кабалевского, О, А. Апраксиной, • Ю. Б. Алиева, Э. Б. Абдулина, Л. В. Горюновой и других [87, 88, 10, 11, 4, 1, 47], рассматривающие формирование и развитие музыкально-эстетической культуры школьника через призму музыкальной деятельности и различные ее виды.

Изучению музыкальной деятельности в контексте развития музыкально-эстетической культуры личности посвящены исследования Б. В. Асафьева [15], Р. НГрубера [50], А. Н. Сохора [202], В. С. Цукермана [222], Е. В. Назайкинского [159], Б. М. Теплова [210], Г. С. Тарасова [206].

Однако проблема целенаправленного развития музыкально-эстетической культуры именно школьника, учитывающая личностный и деятельностный аспекты данной культуры и их взаимосвязи, на уроках музыки, а также во внеклассной работе по музыке в общеобразовательной школе изучена не достаточно полно.

Анализ проведенных в последние годы исследований по выявлению эффективных путей подготовки развитых в области музыкальной культуры учащихся (Н.А.Терентьева [182], И. В. Кошмина, В. В. Алеева [183], Т. Л. Айзикович [184]) показывает, что несмотря на огромную теоретическую и практическую значимость перечисленных методик обучения музыке, они отражают достаточно узкие аспекты проблемы, в основном связанные с разработкой конкретных средств обучения.

Поэтому, как справедливо отмечают ВХ. Ражников [186], Н. И. Киященко, А. И. Коников [185], несмотря на широкий спектр методических разработок, общеобразовательные школы по-прежнему ориентируются на развитие лишь отдельных составляющих музыкально-эстетической культуры учащихся, в основном уделяется внимание деятельностному аспекту — фрагментарному включению детей в различные виды музыкальной деятельности.

Р.А.Тельчарова [207, 208], М. М. Князева [110] считают, что одна из причин этого кроется в отсутствии теоретически разработанной и научно-обоснованной теории развития музыкально-эстетической культуры школьника на уроках музыки и во внеклассной работе в общеобразовательной школе.

Таким образом, мы можем констатировать, что в научных поисках еще не накоплен достаточно полный материал, необходимый для решения проблемы развития музыкально-эстетической культуры учащихся, она не стала еще предметом специального изучения.

На основании вышеизложенного актуальность предпринятого исследования определяется целым рядом факторов, среди которых: социальный заказ современного общества на культурно развитую личность, обладающую в том числе высоким уровнем развития музыкально-эстетической культуры, проявляющейся в деятельности и научным, целенаправленным подходом к ее развитиюпотребность в разработке, апробации и внедрении технологии, обеспечивающей достижение поставленной цели в период обучения в общеобразовательной школе.

Таким образом имеются противоречия между:

— объективными потребностями общества в высоком уровне развития музыкально-эстетической культуры личности и недостаточным вниманием общеобразовательных школ к этой проблеме;

— необходимостью определения сущности и специфики музыкально-эстетической культуры учащегося и слабой теоретической и практической разработкой проблемы, недостаточной изученностью понятия «музыкально-эстетическая культура школьника» ;

— важностью развития музыкально-эстетической культуры детей и отсутствием соответствующих педагогических технологий.

Данные противоречия обусловили актуальность проблематики нашего исследования и определили выбор темы научного исследования «Развитие музыкально-эстетической культуры школьника (на материале уроков музыки и внеклассных занятий)» .

Объектом исследования является учебно-воспитательный процесс в общеобразовательной школе.

Предметом исследования является развитие музыкально-эстетической культуры школьника на уроках музыки и на внеклассных занятиях.

Дель исследования: определить сущность музыкально-эстетической культуры школьника и научно обосновать, разработать, апробировать й внедрить технологию ее развития в общеобразовательной школе.

Учитывая состояние проблемы в педагогической теории и практике, инновационные тенденции в системе среднего образования, была определена следующая гипотеза: развитие музыкально-эстетической культуры школьника будет более эффективным, если:

— она является одним из приоритетных направлений процесса обучения в средней общеобразовательной школе;

— обоснована специфическая природа музыкально-эстетической культуры школьника как целостного образования, имеющего личностный и деятельностный аспекты;

— разработана и внедрена технология развития музыкально-эстетической культуры школьника на уроках музыки и во внеклассной работе;

— разработана методика диагностики уровней развития музыкально-эстетической культуры школьников.

Для достижения цели исследования и в соответствии с гипотезой были выдвинуты следующие задачи исследования:

1. Выявить сущность и дать определение понятия «музыкально-эстетическая культура школьника», а также рассмотреть сопряженные о этой категорией понятия в рамках понятийно-терминологического аппарата современной педагогической науки.

2. Изучить особенности современной социокультурной ситуации, влияющие на процесс развития музыкально-эстетической культуры школьников.

3. Теоретически обосновать и проверить в ходе эксперимента эффективность технологии развития музыкально-эстетической культуры школьников на уроках музыки и во внеклассной работе, проследить его динамику.

4. Спроектировать критериально-диагностическую систему определения уровней развития музыкально-эстетической культуры школьников, разработать методику ее применения.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

— философско-социологические идеи о культуре, имеющей личностный и деятельностный аспекты (Г.В.Гегель, А. Я. Зись, М. С. Каган, И. Кант, Л. Н. Коган, Н. Б. Крылова, Н. Новалис, Ф. Ницше, Э.С.Маркарян);

— концепция деятельностного подхода в развитии личности (Л.СБыготский, Л. Г. Вяткин, Л. Н. Леонтьев, Н. П. Лукашенко, Г. К. Паринова, Г. И.Щукина);

— концептуальные идеи о специфике МЭК школьника (Б.В.Асафьев, В. В. Медушевский, Е. В. Назайкинский, Г. С. Тарасов, Б.М.Теплов);

— концепция массового музыкального воспитания (Д.Б.Кабалевский);

— труды в области общей и частной музыкальной педагогики (Э.Б.Абдулин, О. А. Апраксина, Л. Г. Арчажникова и другие);

— разработки в области технологии обучения в средней школе (П.Р .Арнаутов, В. П. Беспалько, Г. И. Железовская,.

В.А.Извозчиков, М.В.Кларин).

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач использована совокупность следующих методов исследования: теоретический анализ педагогической, психологической, философской, социологической, культурологической литературы по проблемепедагогическое наблюдение, индивидуальные и групповые беседы с учащимися, преподавателями школопытно-экспериментальная работа, включающая анализ музыкальной деятельности школьников на всех этапах исследования, изучение творческих работ детей, выполнения критериально-ориентировочных заданий, опросные, диагностические методы (анкетирование, тестирование), «метод корреляции, методы математической статистики, которые использовались при обработке экспериментальных данных.

Использование комплекса различных методов исследования позволило рассмотреть педагогические факты и явления во всей их сложности, взаимозависимости и взаимообусловленности, а также выразить результаты педагогического эксперимента и наблюдений в количественных и качественных показателях.

Экспериментальной базой исследования явилась средняя общеобразовательная школа № 49 города Саратова.

Диссертационное исследование осуществлялось в три этапа с 1993 по 1999 гг.:

На первом этапе (1993 — 1995 гг.) определялось состояние разработанности проблемы в науке, осуществлялось изучение опыта работы экспериментальных школ города (№ 63, № 87), а также отдельных учителей, работающих в среднеобразовательных учреждениях (В.ПКаменского [с./ш. № 72], Ю. И. Шашкина [с./ш. №.

36], Е. К. Ваганова [с./ш. № 76] и других). На основе полученной информации создавался банк данных, что помогло определить проблему исследования, сформулировать цель, задачи и рабочую гипотезу, разработать теоретическую модель технологии развития музыкально-эстетической культуры школьников на уроках музыки. При этом использовались методы как теоретического анализа, так и эмпирические — включенное наблюдение, анкетирование, тестирование, беседы с учащимися и преподавателями.

На втором этапе (1995 — 1996 гг.) осуществлялась опытно-экспериментальная работа по апробации и внедрению разработанной авторской технологии развития музыкально-эстетической культуры школьника. Были выявлены уровни развития данной культуры.

На третьем этапе (1996 — 1999 гг.) проанализированы и обобщены итоги опытно-экспериментальной работы, сделаны выводы, подготовлены и внедрены в практику научно-методические рекомендации по результатам диссертационного исследования, выполнено оформление диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

1. На основе личностного и деятельностного аспектов культуры определено понятие «музыкально-эстетическая культура школьника», ее сущность и компонентный состав, включающий: целенаправленное музыкально-эстетическое восприятие, мотивированный музыкальный вкус, музыкальную грамотность, выработанную в процессе применения специальных музыкальных способов и приемов, музыкальность как результат музыкальной деятельности.

2. Выявлены и проанализированы особенности современной социокультурной ситуации, влияющие на процесс развития музыкально-эстетической культуры школьников, которые заключаются в: широком распространении технических средств, перегружающих школьников музыкальной информацией;

— обилии художественного материала различного достоинства;

— принципиально новых социально-динамических параметрах жизни, сужающих спектр музыкальных предпочтений современного школьника;

— многообразии определенных конкретных форм существования музыкальной культурысубкультур.

3. Научно обоснована технология развития музыкально-эстетической культуры, предполагающая поэтапное включение школьников в информационный, практический, творческий виды музыкальной деятельности и отражающая взаимосвязь личностного и деятельностного аспектов культуры, что позволило достичь высокого уровня развития музыкально-эстетической культуры учащихся.

4. Разработана и научно обоснованна критериально-ориентировочная система определения уровней развития музыкально-эстетической культуры школьников, основанная на анализе результатов включенности детей в различные виды музыкальной деятельности.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

— разработана технология развития музыкально-эстетической культуры школьников, комплекс критериально-ориентировочных методик по определению уровней развития музыкально-эстетической культуры детей и рекомендации по их применению;

— представлена авторская программа «Мир музыки и музыка мира», разделы которой находят широкое применение в учебной и внеклассной работе в школах г. Саратова и области;

— материалы исследования используются преподавателями вузов, школ, в практике работы СарИПКРО;

— результаты предлагаемого исследования имеют практическую значимость при разработке учебных программ, спецкурсов, учебных планов, учебников, методических пособий и рекомендаций для учителей.

Достоверность и обоснованность выводов обусловлена методологической аргументированностью исходных теоретических положенийлогической структурой теоретического и экспериментального исследованияглубоким изучением и анализом проблемыиспользованием в работе методов теоретико-эмпирического исследования, а также соблюдением норм, правил и требований к педагогическим исследованиям, соответствием методов цели и задачам исследования, личным опытом работы диссертанта в школе.

На защиту выносятся:

1. Сущность и компонентный состав музыкально-эстетической культуры школьника.

2. Технология развития музыкально-эстетической культуры школьников на уроках музыки и на внеклассных занятиях по музыке, отражающая личностный и деятельностный аспекты.

3. Диагностическая система критериально-ориентировочных методик, позволяющая определить и проследить динамику развития музыкально-эстетической культуры детей на различных этапах ее становления.

Апробация работы и внедрение результатов исследования в практику проходили на базе общеобразовательной школы № 49 города Саратова, где автор работает преподавателем музыки, а также в школах № 72, № 63, № 55.

Теоретические положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики Педагогического Института СГУ, педагогических советах школ города, методических объединениях учителей музыки, семинарах в СарИПКРО, аспирантских семинарах ПИСГУ в 1993;1999 годах.

Основные положения, выводы и рекомендации исследования, имеющие теоретическое и прикладное значение, содержаться в четырех публикациях.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Выводы по главе I.

Анализ философских, социологических, культурологических, психологических и общепедагогических основ развития музыкально-эстетической культуры личности позволил сделать следующие выводы:

1. Музыкально-эстетическая культура школьника определяется нами как ценностное, целостное образование, имеющее личностный и деятельностный ¦ аспекты, и включающее: целенаправленное музыкально-эстетическое восприятие, мотивированный музыкальный вкус, музыкальную грамотность, полученную в процессе применений специальных музыкальных способов, музыкальность, как результат музыкальной деятельности.

2. По отношению к музыкально-эстетической культуре школьника необходимо использовать термин «развитие», понимаемый нами как изменение данного образования, направленного на переход из одного состояния в другое — более качественно высокое.

3. На развитие музыкально-эстетической культуры школьников влияют особенности изменившейся социокультурной ситуации, которые необходимо учитывать в процессе обучения музыке.

4. Процесс развития музыкально-эстетической культуры школьника реализуется через специально разработанную технологию, представленную системой следующих взаимосвязанных между собой структурных элементов: содержания, форм, методов и средств, обеспечивающих гарантированное достижение поставленной цели.

Глава II.

ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ МУЗЫКАЛЬНО-ЭСТЕТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ШКОЛЬНИКОВ В ХОДЕ ЭКСПЕРИМЕНТА.

Целью экспериментальной части данного исследования явилась проверка эффективности разработанной технологии развития музыкально-эстетической культуры школьников на уроках музыки и на внеклассных занятиях в общеобразовательной школе.

Для реализации поставленной цели была разработана программа опытно-экспериментального исследования. Эксперимент проводился на базе средней общеобразовательной школы № 49 города Саратова с 1993 по 1999 учебный год. Для непосредственного описания, анализа и обработки данных опытно-экспериментальной работы мы выбрали четыре седьмых класса.

7-й «А» и 7-й «Б» классы — экспериментальная группа, а 7-й «В» и 7-й «Г» классы — контрольная группа. Численность групп экспериментальной и контрольной на начало эксперимента было почти одинаковой: 46 и 47 человек соответственно. Учебный план и программа по музыке до начала эксперимента в группах были аналогичные.

Экспериментальное исследование проводилось в три этапа, которые отражали динамику развития музыкально-эстетической культуры школьников.

1. Констатирующий этап (1993;1995 гг.) — обоснование и разработка уровней развития музыкально-эстетической культуры школьников, определение исходного уровня сформированное&tradeмузыкально-эстетической культуры учащихся, разработка технологии развития музыкально-эстетической культуры детей, составление программы эксперимента.

2. Этап апробации и внедрения технологии развития музыкально-эстетической культуры школьников (1995;1996 гг.) — реализация технологии развития музыкально-эстетической культуры школьников, осуществление программы эксперимента, включающей следующие последовательные стадии:

1) Организация информационного вида музыкальной деятельности.

2) Организация практического вида музыкальной деятельности.

3) Организация творческого вида музыкальной деятельности.

Подведение первоначальных итогов, анализ, коррекция технологии на индивидуально-личностном уровне.

3. Заключительный этап (1996;1999 гг.) — этап расширения и углубления достигнутого на предшествующих этапах уровня развития музыкально-эстетической культуры школьников. Количественная и качественная обработка результатов эксперимента. Анализ результатов по этапам проводился в соответствии с разработанной технологией развития музыкально-эстетической культуры школьников (таблица № 1, (1.20).

Основными критериями развития музыкально-эстетической культуры школьника явились качественные характеристики разработанных уровней, соответствующих видам музыкальной деятельности, которые в свою очередь соответствуют компонентам музыкально-эстетической культуры школьника, что отражает личностный и деятельностный аспекты и позволяет проследить динамику развития данного образования.

При проведении эксперимента были использованы следующие методы:

— включенное наблюдение за учащимися контрольной и экспериментальной групп;

— беседы с преподавателями школ;

— индивидуальные и групповые беседы с учащимися;

— изучение творческих работ школьников;

— обработка результатов опроса, анкетирования, тестирования по диагностике уровней развития музыкально-эстетической культуры школьника, проведенного в средней школе № 49 города Саратова;

— метод корреляции;

— метод математической обработки результатов эксперимента.

ILL Констатирующий этап эксперимента.

В данном параграфе описывается ход и результаты констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы, ставящего следующие задачи:

— обосновать и дать качественную характеристику уровней развития музыкально-эстетической культуры школьников;

— на основе разработанных уровней развития музыкально-эстетической культуры дать характеристику участвующих в эксперименте, с целью определения у них исходного уровня. Прежде чем перейти к критериально-диагностическому аппарату определения уровней развития исследуемой музыкально-эстетической культуры школьников необходимо выявить качественные характеристики этих уровней. Основой для решения данной проблемы является теория уровневого подхода.

Под уровнем в общеметодологическом смысле понимается «степень величины, развития, значимости чего-нибудь», отношение каких-то «высших» и «низших» ступеней развития чего-либо [167, с.775].

В современной педагогической литературе накоплены определенные представления о процессе и уровнях развития тех или иных явлений, качеств личности, описан опыт их выделения.

Так, в основу классификаций, предложенных Л. Г. Вяткиным, Н. В. Кузьминой, И. Н. Немыкиной, ЛЛ. Рапацкой [41, 122, 161, 190] положены уровни развития педагогической деятельности учителя: интуитивный, репродуктивный, репродуктивно-творческий, творческо-репродуктивный, творческий, в которых главным определяющим является наличие творческого компонента, что представляет интерес для нашего исследования, так как мы говорим об уровнях развития музыкально-эстетической культуры личности, которая имеет ярко выраженный творческий характер. Кроме того, в последних двух исследованиях [161, 190] речь идет об уровнях развития педагогической деятельности учителя музыки, что также имеет отношение к нашему исследованию, поскольку в этих работах учитывается специфика музыки, музыкальной деятельности.

Данный подход несмотря на то, что он весьма обобщенный, позволяет нам точнее определиться в существующих уровнях развития личности в деятельности.

Очень интересны уровни музыкально-эстетической культуры личности учителя музыки, предложенные Р. А. Тельчаровой [208]:

— элементарное узнавание музыкальных объектов при повторном восприятии;

— стихийного самосовершенствования — характеризуется наличием определенного музыкального опыта, в основном базирующегося на известном;

— операционный — владеет приемами практической музыкальной деятельности;

— оценочный — владеет приемами творческой реализации, музыкально-эстетических оценок, имеет музыкальные взгляды, убеждения.

Такой подход объединяет в себе и специфику музыкальной деятельности, и саму музыкальную деятельность — поэтому он может быть положен в основу разрабатываемых нами уровней сформированное&tradeи развития музыкально-эстетической культуры школьника.

Кроме того, для определения их мы пользовались также методиками В. П. Беспалько, Е. В. Квятковского, Ю. М. Алиева, Л. В. Горюновой, Е. В. Николаевой [26,103, 4, 46].

В качестве критерия уровня музыкально-эстетической культуры школьника нами был взят компонентный состав музыкальноэстетической культуры школьника, учитывающий качественные характеристики ее личностного и деятельностного аспектов, которые были подробно рассмотрены в первой главе данного исследования. Так, деятельностный аспект выражен через включенность в различные виды музыкальной деятельности, что обеспечивается определенными формами, методами и средствами. Сама же включенность влияет на личностный аспект, то есть на компоненты музыкально-эстетической культуры. Все это позволяет нам обосновать три уровня развития музыкально-эстетической культуры школьника:

Первый уровень — является результатом включенности школьников в информационный вид музыкальной деятельности и частично-эпизодическим результатом включенности в практический вид музыкальной.деятельности. Что касается личностного аспекта, то музыкально-эстетическое восприятие развито слабо, в основном преобладает «зрелищно-событийный» его типмузыкальный вкус выражен не в полной мере: из всех его составляющих (интересы, склонности, убеждения, потребности) можно говорить лишь о слабо выраженных интересах к музыкемузыкальная грамотность представлена в виде разрозненных элементов: поверхностных, несистематизированных музыкальных знаний и музыкальных умениймузыкальность практически не выражена.

Второй уровень — является результатом включенности школьников в информационный, практический и частично творческий вид музыкальной деятельности. Что касается личностного аспекта, то музыкально-эстетическое восприятие может быть как «зрелищно-событийным», так и «эмоционально-творческим» — из составляющих элементов музыкального вкуса ярко выражены музыкальные интересы, музыкальные склонности и потребности, менее выражены музыкальные убежденияналичие четко выраженной музыкальной грамотности: прочных, закрепленных музыкальных знаний, умений и музыкальных навыков, а также непосредственная их практическая реализация.

В силу определенных барьеров, в основном, психологического плана (боязнь аудитории, скованность, отсутствие соответствующего эмоционального 'настроя и так далее), школьники недостаточно включены в творческий вид музыкальной деятельности, однако элементы фантазии, творчества присутствуют.

Третий уровень — характеризуется включенностью во все виды музыкальной деятельности. Что касается личностного аспекта, то музыкально-эстетическое восприятие в основном «эмоционально-творческое», хотя и остается частично «зрелищно-событийным» — четко выражен музыкальный вкусмузыкальная грамотность проявляется в умении самостоятельно применять на практике музыкальные знания, музыкально-исполнительских умениях, умениях • сравнивать, анализировать и оценивать собственно музыкальную деятельностьнаблюдается практическая реализация музыкальных, творческих способностей.

Таким образом, как видно из характеристики представленных выше уровней все они, как и культура в целом, имеют деятельностный и личностный аспекты, проявляющиеся в той или иной степени на определенном этапе развития ребенка.

Все перечисленные уровни развития музыкально-эстетической культуры школьников связаны между собой скорее непрерывно, чем дискретно, и поэтому могут иметь промежуточные позициивместе с тем разработанная нами технология развития музыкально-эстетической культуры школьников предусматривает, что каждый предшествующий уровень является как бы подготовительным по отношению к последующему, более высокому, а каждый из последующих обязательно включает в себя все предыдущие и потенциально вносит в них качественные изменения, но в виде основных можно назвать представленные выше уровни.

В соответствии со всем вышесказанным, на констатирующем этапе эксперимента мы определили исходный уровень сформированности музьпсально-эстетической культуры школьников (термин «сформированность» мы относим к выявлению именно исходного уровня музыкально-эстетической культуры, которая в дальнейшем будет развиваться), используя комплекс следующих авторских критериально-ориентировочных методик. Представим их содержание ниже, для удобства обработки мы их оформили в виде таблицы:

Заключение

Рассмотренная проблема развития музыкально-эстетической культуры школьников позволяет подвести некоторые итоги теоретической и опытно-экспериментальной работы и сделать выводы, подтверждающие верность исходной гипотезы.

Приоритетным направлением в образовании является развитие культуры личности школьника в целом и музыкально-эстетической культуры в частности, которую мы понимаем, как ценностное, целостное образование, имеющее личностный и деятельностный аспекты, и включающее: целенаправленное музыкально-эстетическое восприятие, мотивированный музыкальный вкусмузыкальную грамотность, выработанную в процессе применения специальных музыкальных способов и приемов, музыкальность как результат музыкальной деятельности.

Представленные выше компоненты отражают личностный и деятельностный аспекты исследуемой музыкально-эстетической культуры и находятся в тесной взаимосвязи как внутри, так и между собой.

В данном исследовании по отношению к музыкально-эстетической культуре школьника правильным было использование термина «развитие», понимаемое нами как изменение ценностного, целостного образования «музыкально-эстетическая культура», направленное на переход из одного состояния в другое — более качественно высокое.

Следует отметить, что на развитие музыкально-эстетической культуры школьников в современных условиях в значительной степени влияет изменившаяся социокультурная ситуация. Это диктует необходимость учета ее особенностей в процессе развития музыкально-эстетической культуры школьников на уроках музыки и во внеклассной работе в общеобразовательной школе.

Так как музыкально-эстетическая культура учащихся развивается в деятельности и через деятельность, то последовательная включенность в учебную музыкальную деятельность, определенные ее виды позволила:

— устранить. ранее разрозненные между собой компоненты личностного аспекта музыкально-эстетической культуры школьников и осуществить их объединение в целостное образование;

— рассмотреть сущность самой музыкальной деятельности, ее виды и взаимосвязь последних между собой и с компонентами личностного аспекта музыкально-эстетической культуры школьников;

— обеспечить дальнейшую саморегуляцию и саморазвитие на основе развитой музыкально-эстетической культуры учащихся.

В результате анализа концептуальных основ технологии обучения в средней школе, нами была теоретически разработана и практически апробирована технология, включающая в себя приоритетную цель, содержание, выбор форм, методов, средств и обеспечивающая достижение гарантированного результата. Предложенная технология имеет общедидактическое значение и может применятся не только в рамках восьмого класса, но и стать ведущим звеном с первого по одиннадцатый классы.

В основу главного средства, обеспечивающего реализацию поставленной цели, положена разработанная авторская’программа по музыке, учитывающая современные особенности социокультурной жизни общества. В связи с этим в содержание программы включены разделы, посвященные популярным массовым жанрам.

Для подтверждения правильности основных положений и определения эффективности развития музыкально-эстетической культуры школьников на уроках музыки и во внеклассной работе была f «разработана специальная система количественной и качественной оценки, включающая математическую обработку результатов, а также использование самых различных методов изучения музыкальной деятельности школьников: наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, корреляция, что позволило дать глубокий анализ развития компонентов музыкально-эстетической культуры на индивидуально-личностном уровне.

Каждый компонент личностного аспекта исследуемой нами культуры развивается через включенность школьников в музыкальную деятельность, определенные ее виды. По тому, в какой мере и последовательно ли осуществляется эта включенность, можно судить о степени развития музыкально-эстетической культуры. Нами были определены три уровня развития музыкально-эстетической культуры школьников, отражающие ее личностный и деятельностный аспекты, соответствующие, видам музыкальной деятельности и собственно компонентам данной культуры.

Содержание первого уровня подразумевает включенность школьников в информационный вид музыкальной деятельности и частично-эпизодическую включенность в практический вид музыкальной деятельности. Для данного уровня характерно преобладание «зрелищно-событийного» типа музыкально-эстетического восприятияслабо выраженного музыкального вкусаразрозненных элементов музыкальной грамотностипрактически не выраженной музыкальности.

Второй уровень напрямую связан с реальной возможностью применять теоретически и практически полученные музыкальные знания, умения, то есть музыкальную грамотность в непосредственной музыкальной деятельности. Здесь помимо информационной и преобладающей практической музыкальной деятельности дополняется частичная включенность в творческую музыкальную деятельность. Для данного уровня характерно наличие в равной степени как «зрелищно-событийного» так и «эмоционально-творческого» типов музыкально-эстетического восприятиямузыкального вкуса во всех его элементахярко выраженной музыкальной грамотностичастично представленной музыкальности.

Третий уровень — характеризуется включенностью школьников во все виды музыкальной деятельности. Уровень отбора творческих решений, практического проявления музыкальности, возможности корректировки, пересмотра, нахождения необычных, оригинальных решений. Для данного уровня характерно преобладание «эмоционально-творческого» типа музыкально-эстетического восприятияярко выраженного музыкального вкусамузыкальной грамотности.

Выделенные уровни рассматриваются нами как необходимые и обязательные ступени, ведущие к развитию целостного образованиямузыкально-эстетической культуры школьника.

Выявленные уровни развития музыкально-эстетической культуры учащихся позволяют проследить и проанализировать динамику ее развития на различных этапах обучения на уроках музыки и во внеклассной работе в общеобразовательной школе.

Разработанный комплекс критериально-ориентировочных методик диагностики уровней развития музыкально-эстетической культуры школьников позволяет определить уровень развития как в целом, так и каждого отдельного ее компонента. Методики были ориентированы на деятельностный аспект музыкально-эстетической культуры и разработаны в соответствии с выделенными основными видами музыкальной деятельности. Выполнение заданий из каждой методики позволяло учащимся последовательно включаться В информационный, практический и творческий виды музыкальной деятельности. Построенные в форме игры, они способствуют позитивному личностному общению учителя и ученика, с присущими игре элементами соревнования, непосредственности, неподдельного интереса.

В результате апробации и внедрения предложенной технологии развития музыкально-эстетической культуры школьников отмечено не только увеличение интеллектуального и эмоционального потенциала личности школьника, но и высокое нравственное развитие, ведущее к гармонии с общечеловеческими ценностями и высоконравственным поступками, в основе которых лежит умение видеть, слышать, понимать прекрасное и поступать по «законам красоты». Кроме того, данная технология изменила характер взаимосвязей внутри и между личностным и деятельностным аспектами музыкально-эстетической культуры. Так, использование метода корреляции подтвердило предположение о том, что сначала наметилась, а затем и усилилась взаимосвязь и взаимозависимость между включенностью во все виды музыкальной деятельности.

В ходе опытно-экспериментальной работы было проведено исследование среди преподавателей об их отношении к проблеме развития музыкально-эстетической культуры школьников на уроках музыки в общеобразовательной школе. Было выявлено, что несмотря на определенный интерес, данная проблема еще не нашла должного выражения в традиционной системе обучения музыке, носит эпизодический, не целенаправленных характер, что говорит о недостаточности теоретического и практического материала к ее разрешению.

При анализе результатов опытно-экспериментального исследования возникло предположение, что существует определенная зависимость между высоким уровнем развития музыкально-эстетической культуры школьников и их позитивным отношением к последующей музыкальной деятельности. И хотя первоначально это не входило в программу эксперимента, мы решили убедиться в обоснованности данной гипотезы. С этой целью мы использовали тест-опросник, который подтвердил существование зависимости между данными явлениями. Несомненно данный аспект представляет особый интерес и может стать темой самостоятельного и глубокого изучения.

Проведенное исследование не может претендовать на исчерпывающее решение проблемы развития музыкально-эстетической культуры школьников. В ходе исследования возникли новые направления, нуждающиеся в дальнейшей разработке: изучение соотношения процессов формирования и развития музыкально-эстетической культуры личностиизучения взаимодействия процессов развития музыкально-эстетической культуры на уроках музыки, во внеклассных занятиях, во внешкольных объединенияхвыявление психолого-педагогических барьеров развития данной культуры и путей их устраненияпостановка и решение проблемы саморазвития музыкально-эстетической культуры личности и так далее.

Показать весь текст

Список литературы

Абдулин Э.Б. Теория и практика музыкального обучения в общеобразовательной школе. — М., Просвещение. — 1983. — 111 с.
Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980.-336 с.
Актуальные проблемы музыкального образования /Сост. И. А. Котляревский, Ю. А. Полянский. К.: Муз. Украина, 1986. — 125 с.
Алиев Ю.М. Формирование музыкальной культуры школьников -подростков. Дис. .д-ра пед. н. М., 1987. — 417 е.: нот. — Библиогр.: с. 358−398.
Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Изд. Ленинградского университета, 1969. 339 с.
Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань: Изд-во Каз. ун-та, 1988. — 239 с.
Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Кн.1 Изд. Казанского ун-та, 1996, 568 с.
Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Кн.2 Изд. Казанского ун-та, 1998, 320 с.
Апраксина О.А. Из истории музыкального воспитания в советской школе. /Муз. воспит. в школе, вып.9. М., Музыка, 1974. — 96 с.
Апраксина О.А. К вопросу о системе музыкального воспитания в школе. /Муз. воспит. в школе, вып.10. М., Муз., 1975. 232 с.
Апраксина О.А. Методика музыкального воспитания в школе. М., Просвещение, 1983. 224 с.
Арнаутов «П. Р. Технология и современное образование. М.: Педагогика, 1996, № 2. с. 11−14
Арнольдов А.И. Человек и мир культуры. Введение в культурологию. М.: Издательство МГИК, 1992. — 240 с.
Арчажникова Л.Г. Профессия учитель музыки: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1984. — 111 с.
Асафьев Б.В. Музыка в современной общеобразовательной школе. /Избр. статьи о муз. просвещении и образовании, Л. Музыка. 1973.-144 с.
Асафьев Б.В. Музыкальная форма как процесс: Кн. 1−2. Л.: Музгиз, 1963.-378 с.
Бабанский Ю.М. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982, 192 с.
Баллер Э.А. Коммунизм. Культура. Человек. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Сов. Россия, 1984. — 269 с.
Баллер Э.А. Социальный прогресс и культурное наследие /Отв. ред. Н. С. Злобин. -М.: Наука, 1987. 158 с.
Банфи А. Философия искусства /Предисл. К. М. Долгова. М.: Искусство, 1989. — 283 с.
Баренбойм Л.А. Музыкальное образование //Муз. энциклопедия. т.З. М.: Сов. энциклопедия, 1976. — с. 763−787.
Башарин В.Ф. Педагогическая технология: что это такое? М.: Специалист, 1993, N 3. с. 25−27
Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать. М., Просвещение., 1991.-е. 168
Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание: Пер. с англ. /Общ. ред. и вступ. ст. [с.5−24] В. Я. Пилиповского М.: «Прогресс», 1986.-420 с.
Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Изд-во ВГУ, 1977. 120 с.
Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. 190 с.
Библер B.C. Диалог культур и школа XXI //Школа диалога культур (Идеи. Опыт. Проблемы). Кемерово, 1993. 126 с.
Боголюбова Е.В. Культура и общество: /Вопросы истории и теории. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1978. — 231 с.
Богоявленский Д.Н., Менчинская Н. А. Психология усвоения знаний в школе. М.: Педагогика, 1960. — 347 с.
Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности. Основные положения концепции воспитания в изменяющихся социальных условиях: Научно-методическая разработка. Ростов-на-Дону РГПУ, 1995. 32 с.
Ванслов В.В. Всестороннее развитие личности и виды искусства, М.: Сов. художник РСФСР., 1966. — 118 с.
Ванслов В.В., Витаньи И. Изобразительное искусство и музыка: Очерки. 2-е изд. — JL: Художник РСФСР, общество, культура, социология. М., 1984. — 233 с.
Введение в культурологию: Уч. пособие для вузов /Отв. ред. Е. В. Попов. М.: ВЛАДОС, 1996. — 336 с.
Вопросы социального функционирования художественной культуры: Сб. науч. тр. /Под общей ред. Г. Г. Даданяна, В. М. Петрова. -М.: Наука, 1984. 269 с.
Восприятие музыки. Сб. статей /Ред.-сост. В. Н. Максимов. М.: Музыка, 1980. — 256 с.
Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк., 2-е изд. М., Просвещение. 1967. 67 с.
Выготский Л.С. Проблема культурного развития ребенка //Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. 1991. N 4 с. 5−19,
Выготский Л.С. Психология искусства. 3-е изд. — М.: Искусство, 1986.-572 с.
Вяткин Л.Г., Корнюшкин Н. П. Основы педагогики. Саратов, Изд-во «Колледж», 1994, 184 с.
Вяткин Л.Г. Общие основы педагогики. Саратова, 1990. 155 с.
Вяткин Л.Г., Тарский Ю. И. Психолого-педагогические основы развитая творческого потенциала обучаемых., Саратов. 1994. 92 с.
Газман О.С. Базовая культура и самоопределение личности. //Базовая культура личности: теоретические и методические проблемы. Сб. науч. тр. /Под ред. О. С. Газмана. М.: Изд. АПН СССР, 1989. — С. 5.
Гердер И.Г. Идеи культуры и философии в истории человечества. М., 1977. 267 с.
Глазырина Е.Ю. Взаимодействие урока музыки и внеклассных занятий в формировании музыкальной культуры младших школьников. Дис. .к.п.н. М., 1991. — 160 с. — Библиогр.: с. 145−160
Горанов К, Социологические и социально-психологические подходы к изучению художественной культуры //Актуал. вопросы методологии совр. искусствознания, М.: Наука, 1983. — с. 181−206
Горюнова Л.В., Николаева Е. В. К вопросу о методике измерения уровней музыкального развития школьников, с. 147−213 /Вопросы подгот. уч. музыканта и муз. воспитания детей. Сб. науч. тр. МГПИ. 1974.-216 с.
Горюнова Л.В. О развитии музыкальной культуры подростков. Новосиб. 1969. 22 с.
Гринфельд О. «Молодежная культура» в освещении британских, социологов. М.: НИО Информкультура, 1985. — 16 с.
Гродзенская Н.Л. Школьники слушают музыку. М.: Просвещение, 1969. — 77 с.
Грубер Р.И. Из опыта изучения музыкальной культуры современности, с. 144−166. Временник отдела музык. Академия, 1969. -166 с,
Давидович В.Е., Белолипецкий В. К. Культура и ее место в жизни общества//Философ, науки. 1973. — N 2, — с. 152−164
Давидович В.Е., Жданов Ю. А. Сущность культуры. Ростов-на-Дону: Изд-во Рост, ун-та, 1979. — 263 с. 1
Давыдов В.В. Теория деятельности и социальная практика. // Вопросы философии. 1996, N 5. 52−62 с.
Давыдов В.В., Зинченко В. П. Культура, образование, мышление. М., «Перспективы», N ½, 1992. 323 с.
Давыдов Ю.Н., Роднянская И. Б. Социология контркультуры (Инфантилизм как тип мировоззрения и социальная болезнь) М., изд. «Наука» М, 1998. 264 с.
Данилова И. Культурное самоопределение подростков и преподавание «Мировой художественной культуры» в школе. //Новые ценности образования. Вып. 4, М., «Инноватор», 1996. с. 68.
Демьянчук А.Н. Формирование музыкально-эстетических интересов старшеклассников. Дис. .к.п.н. Киев, 1989. — 188 с. -Библиогр.: с. 163−179
Дидактика средней школы. // Под ред. М. Н. Скаткина. М., Просвещение, 1982. 319 с.
Дмитриева Л.Г., Черноиваненко Н. М. Методика музыкального воспитания в школе. М., Просвещение, 1989. 208 с.
Додонов Б.И. Структура и динамика мотивов деятельности. // Вопросы психологии. 1984, N 4. 126−130 с.
Дружкин Ю.С. Решать задачи, а не отворачиваться от них //Сов. муз. 1985.-N2.-с.49−53
Железовская Г. Й., Елисеева А. В. Педагогика развития творческой личности. Саратов., Изд-во «Лицей», 1997. 140 с.
Жданов Ю.А. Нерасторжимые звенья: культура и наука. Традиции и современность. Ростов-на-Дону: кн. изд-во, 1984. — 240 с.
Закс Л.А. О культурологическом подходе к музыке, с. 9−45 /Музыка. Культура. Человек. //Отв. ред. М. Л. Мугинштейн. Свердл. изд-во УрГУ, 1988. .
Залесская Л.В. К определению понятия «культура» //Проблемы философии /Республиканский межведомственный науч. сб. /Отв. ред. А. А. Лысенко. Киев, 1978. — вып. 43. — с. 36−44
Зиновьева Т.С. Методические основы развития музыкально-эстетической культуры личности средствами хоровой самодеятельности. Авт. .к.п.н. М. 1986. 16 с.
Зинченко В.П., Моргунов Е. Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. М.: Тривола, 1994. — 304 с.
Зись А.Я. Виды искусства. М.: Знание, 1979. — 128 с.
Зись А .Я. Искусство система искусств — художественная культура //Сов. музыка. — 1983. — N 12. — с. 27−35
Злобин Н.С. Культура и общественный прогресс. М., 1980. — 303с.
Злобин Н.С. Народ и культура //Культура. Творчество. Человек /Сост. Э. А. Баллер, Н. С. Злобин. М.: Мол. гвардия, 1970. — с. 31−48
Извозчиков В.А. Новые информационные технологии обучения. Санкт-Петербург, 1991. 120 с.
Из истории советского музыкального образования. Сб. материалов и документов. 1917 1927 /Сост. Л. А. Баренбойм и др. — Л.: Музыка, 1969. — 306 с.
Иконникова С.Н. «Массовая культура» и молодежь: вымыслы и реальность. М.: Знание, 1979. — 36 с.
Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения. Вып. 1., М., Знание, 1972. 72 с.
Ингекамп К. Педагогическая диагностика: Пер. с нем. М.: Педагогика, 1991. — 240 с. — (Зарубежная школа и педагогика),
Инновационные технологии в учебно-педагогическом процессе школы и вуза: Сб. науч. ст. Волгоград., Перемена, 1993. 196 с.
Искусство в мире духовной культуры /Отв. ред. Е.П.Шудря- АН УССР, Ин-т философии. Киев: Наук. Думка, 1985. — 239 с.
Искусство в системе культуры. Социологические аспекты /Отв. ред. Г. А. Праздников. Л.: Наука, 1981. — 107 с.
Искусство в системе культуры /Сост. и отв. ред. М.С.Каган- АН СССР. Науч. совет по истории мировой культуры. JL: Наука, 1987. -272 с.
Искусство и общение /Сост. А. Я. Куклин. Л.: Наука, 1984. — 168с.
Искусствознание и психология художественного творчества /Отв. ред.: А. Я. Зись, М. Г. Ярошевский. М.: Наука, 1988. — 352 с.
Искусство и творческая деятельность /Отв. ред. В. И. Мазепа. -Киев: Наук. Думка, 1979. 209 с.
Искусство и эстетическое воспитание молодежи /Отв. ред. В. Г. Кисунько. М.: Наука, 1981. — 335 с.
Искусство, музыкознание, музыкальная психология и музыкальная педагогика. Хрестоматия. Вып. I., ч. 2., М., Изд-во «Прометей», 1991.-236 с.
Искусство фактор эмоционально-нравственного развития школьников. Сб. науч. тр. /Под ред. Е. К. Чухман. — М.: НИИ Худож. воспитания, 1986. — 119 с.
Кабалевский Д.Б. Воспитание ума и сердца. М.: Просвещение, 1984.-206 с.
Кабалевский Д.Б. Основные принципы и методы программы по музыке для общеобр. школы //Программа по муз. (с поурочной методической разработкой) для общеобраз. школы. 1−3 классы. М.: Просвещение, 1981. — с. 3−36
Кабалевский Д.Б. Прекрасное пробуждает доброе. М.: Педагогика, 1973. — 337 с.
Кабанова-Меллер Е. Н. Психология формирования знаний и навыков у школьников. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963. — 376 с.
Каган М.С. Культура как объект философского исследования, с. 11−14 /Роль дух. культуры в развитии личности. Сб. науч. тр. //Ред. С. Н. Иконников. JL 1979. 167 с.
Каган М.С. Морфология искусства. Историко-теоретическое исследование внутреннего строения мира искусств. Части I, П, Ш. Л.: Искусство, 1972. — 447 с.
Каган М.С. Музыка в мире искусств //Сов. муз. 1987. — N 1. — с. 26−32.-N3.-с. 56−66.
Каган М.С. О месте музыки в современной культуре //Сов. муз. -1985.-N11.-с. 2−9
Каган М.С. Роль и взаимодействие искусств в педагогическом процессе // Муз. в школе, 1987. N 4. — с. 28−32
Каган М.С. Человеческая деятельность. М., 1974. 328 с.
Как объяснить тебя, талант? (словарь-справочник). Серия творческая одаренность. Самара, 1993. 35 с.
Кант И. Сочинения. М., 1964. 503 с.
Карелин А .Я. Формирование художественной культуры студентов муз.-пед. факультетов в процессе обучения в классе фортепьяно. Дис. .к.п.н. М., 1996. 144 с. — Библиогр.: с. 118−136
Карцева Е.Н. «Массовая культура» в США и проблемы личности. М.: Наука, 1974. — 192 с.
Квятковский Е.В., Неверов В. В. Комплексное использование искусств в обучении и воспитании в старших классах //Сов. педагогика, 1979.-N12.-с. 33−39
Квятковский Е.В. Искусство в нравственном воспитании школьной молодежи //Сов. педагогика, 1989. N 8. — с. 19−26
Квятковский Е.В. Профессиональная деятельность учителя музыки //Сов. педагогика, 1985. — N 1. — с. 130
Кееринг О.П. Формирование музыкальной культуры младших школьников в условиях художественной самодеятельности. Автореф. .к.п.н. JI. 1984. 16 с.
Киященко Н.И. Вопросы формирования системы эстетического воспитания в СССР. М.: Искусство, 1971. — 160 с.
Кларин М.В. Инновационные модели обучения в современной зарубежной педагогике // Педагогика. 1994, N5.11−17 с.
Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. М., Знание. 1989.
Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: анализ зарубежного опыта. М., Знание. 1991. 77 с.
Князева М.М. Мультикультурное пространство образования. //Новые ценности образования. Вып.1, М. «Инноватор», 1995. с. 113.
Князева М.М. Педагогические возможности культурологического подхода. //Новые ценности образования. Вып.4, М. «Инноватор», 1996. С. 78.
Князева М.М. Субкультура. //Новые ценности образования. Вып.1, М. «Инноватор», 1995. с. 113.
Кобзев М.С. Внеаудиторная работа в педагогическом вузе. Саратов., Изд-во СГУ, 1981. 107 с.
Коган JI.H., Вишневский Ю. Р. Очерки теории социалистической культуры. Свердловск, Сред. — Уральск, кн. изд-во, 1972. — 169 с.
Коган JI.H. Цель и смысл жизни человека. М.: Мысль. 1984. -252 с.
Кондаков Н.И. Логический словарь-справочник. М, Наука, 1975.-203 с.
Концепция комплексной программы эстетического воспитания в общеобразовательной школе / АПН СССР. НИИ Худож. воспитания. -М. 1988--30 с.
Краткий педагогический словарь пропагандиста // Под ред. М. И. Кондакова, А. С. Вишнякова. М., Политиздат, 1984. 319 с.
Краткий словарь по социологии. М., Политиздат, 1988. 479 с.
Критская Е.Д. Развитие музыкальной культуры младших школьников. I кл. с. 33−47 / Обучение и воспитание школьников средствами искусства // Сб. науч. тр. под ред. Д. Б. Кабалевского. М. 1978. 98 с.
Крылова Н.Б. Ребенок в пространстве культуры. -М., 1994 97 с.
Крылова Н.Б. Социокультурный контекст образования. //Новые ценности образования. Вып. 2. М.: Инноватор, 1995 С. 103.
Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л., Изд-во ЛГУ, 1970. 113 с.
Культура как целостное явление. Проблема и методология изучения /Отв. ред. ЕЛ.Зазерский. Сб. науч. тр. N 80. — Л. 1983. — 152 с.
Культурная деятельность: Опыт социологического исследования /Отв. ред. Л. Н. Коган. М.: Наука, 1981. — 238 с.
Кустов Ю.А., Кустов Ю. Ю. Системогенетика и проблема переноса в педагогику подходов смежных научных дисциплин. // Проектирование и реализация педагогических технологий. Сборник научно-методических работ, Самара, 1996. 8−15 с.
Лалетин Д.А. Целостность и структурность культуры, с. 11−19 /Культура как целостное явление. Проблемы и методология изучения. Сб. науч. тр. N 80. — Л. 1983.- 152 с.
Ланге О., Банасиньский А. Теория статистики. М., 1971. — 267с.
Левин Л.И. Музыка в системе культуры как актуальная проблема музыкознания. М.: НИО Информкультура, 1984. — 20 с.
Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология, М., 1960. -411 с.
Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М., Наука, 1975.-304 с.
Леонтьев А.Н. Проблема развития психики. 3-е изд. Изд-во МГУ. М. 1972.-517 с.
Леонтьева О., Житомирский Д. Миражи музыкального прогресса //Кризис буржуазной культуры и музыка. М., 1983. вып. 4, -с. 3−66
Лернер ИЛ. Развивающее обучение с дидактических позиций //Педагогика, 1996. N 2. — с. 7−11
Лернер ИЛ. Дидактические основы методов обучения. М., Педагогика, 1981. 68 с.
Липский В.Н. Эстетическая культура и личность. М.: Знание, 1987. — 128 с.
Личностно ориентированное воспитание: сущность и перспективы: сб. науч. тр. Волгоград, 1993. 135 с.
Лукин Ю.А. Идеология и художественная культура. М., 1982. -112 с.
Малахов В.А. Культура и человеческая целостность. Киев: Наук. Думка, 1984. — 119 с.
Малахова И.А. Развитие креативности подростков в процессе художественной деятельности., Минск, 1995., Автор.к.п.н. -16 с.
Маркарян Э.С. Очерки теории культуры. Ереван: изд-во АН Арм. ССР, 1969. — 228 с.
Маркарян Э.С. Теория культуры и современная наука. (Логико-методологический анализ). М.: Мысль, 1983. — 284 с.
Массовые виды искусства и современная художественная культура/Отв. ред.: А. С. Вартанов, В. П. Демин. М.: Искусство, 1986. -271 с.
Матвеев B.C. Эволюция музыкального «авангарда»: от элитарной к «массовой культуре». Дис. .к.ф.н. М., 1986. — 197 с. -Библиогр.: с. 167−197
Медушевский В.В. Музыка в семье искусств //Муз. в школе, 1984.-N1.-с. 31−35
Медушевский В.В. Углублять концепцию музыкального образования //Сов. муз. 1984. N 9. — с. 51−59
Медушевский В.В. Целостность социалистической музыкальной культуры как условие гармонического развития личности //Муз. искусство и формирование нового человека. Киев, 1982. 238 с.
Мелик-Пашаев А. А. Психологические проблемы эстетического воспитания и художественно-творческого развития школьников //Вопр. психологии. 1989. — N 1. — с. 15−23
Мильман В.Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности // Вопросы психологии. 1987, N 5. 22−25 с.
Милюков П.Н. Очерки по истории русской культуры: В Зт. М., 1993.
Мировая художественная культура 8−10 классы. Программа средней общеобразовательной школы /М-во проев. РСФСР- Предчетенская JI.M. -М.: Просвещение, 1988. 80 с.
Михеев В.И. Методика получения и обработки экспериментальных данных в психолого-педагогических исследованиях. -М., 1986.-85 с.
Молзинский В.В. Проблемы изучения современных тенденций музыкального развития молодежи. Дис. .к. искусствоведения. Л., 1986. — 243 с. — Библиогр.: с. 181−201
Молчанов В.В. Миражи массовой культуры. Л.: Искусство, 1984.- 119 с.
Моляко В.А. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности. // Вопросы психологии. 1987, N 5. 86 с.
Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград., Перемена, 1995. 151 с.
Музыкальная деятельность и музыкально-эстетическая культура. Межвуз. сб. науч. тр. Владимир, 1990. — 149 с.
Музыкальное искусство и формирование нового человека: Сб. науч. тр. /Под общей ред. А. Г. Костюка. Киев: Музычна Украина, 1982. -238 с.
Музыкальное образование личность — культура. Сб. науч. тр. -М., 1989. -127 с.
Назайкинский Е.В. Звуковой мир музыки. М.: Музыка, 1988. -254 с.
Неменскнй Б.М. Концепция художественного образования как фундамента системы эстетического развития учащихся в школе. М., РОУ, 1992. 138 с.
Немыкина И.Н. Основы музыкальной педагогики. Екатеринбург, 1993. 320 с.
Новые технологии воспитательного процесса. М., МП «Новая школа», 1994. 110 с.
Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов. М., Инноватор. 1995, N 1−7
Ницше Ф. По ту сторону добра и зла. М., 1903. 318 с.
Овчинников Л.Ф. Репродуктивная и продуктивная деятельность как фактор творческого развития человека. М., Наука, 1984. 147 с.
Овчинникова М.В. К определению понятия «культура» //Некоторые методологические проблемы исследования личности и общества: материалы науч.-тех. конференции. М., 1976. — с. 111−117
Ожегов С.И. Словарь русского языка. // Под ред. С. П. Обнорского. М., 1953. 848 с.
Орлова Э.А. Взаимосвязь обыденной и специализированной областей культуры с. 136−144 /Структура культуры и человек в современном обществе //Отв. ред. А. И. Арнольдов. М., 1987. -184 с.
Орлова Э.А. Молодежное субкультурное объединение как фактор динамики, культуры //Субкультурные объединения молодежи. М., 1987.-21 с.
Орлова Э.А. Современная городская культура и человек. М.: Наука, 1987. — 193 с.
Панасюго Е.В. Педагогические технологии подготовки учителя музыки в пед. училище. Дис. .к.п.н. М., 1996. 151 с. — Библиогр.: с. 122−136
Педагогика: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов // Под ред. Ю. К. Бабанского. 2-е изд., доп. и перераб. М., Просвещение, 1988. 479 с.
Педагогическая технология (педагогическое воздействие в процессе воспитания школьника). М., 1992. 88 с.
Педагогическая энциклопедия. М. 1966, т. 3. 1076 с.
Платонов К.К. Структура и развитие личности /Отв. ред. А. Д. Глоточкин. М.: Наука, 1986. — 254 с.
Подласый И.П. Педагогика. М., Просвещение: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996. 432 с.
Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований. М.: Педагогика, 1987. — 142 с.
Португалов К.П. Серьезная музыка в школе: Пособие для учителей. 2-е изд., и доп. — М.: Просвещение, 1980. — 144 с.
Программа и словарь педагогических понятий по проблеме воспитания. Петербургская концепция, Сп-б., 1994. 54 с.
Программа по музыке для общеобразовательной школы (с поурочной методической разработкой) 1−3 классы /Научн. рук. Д. Б. Кабалевский. М.: Просвещение, 1981. -112 с.
Программа по музыке для общеобразовательной школы (с поурочной методической разработкой) 4−7 классы /Научн. рук. Д. Б. Кабалевский. М.: Просвещение, 1983. — 174 с.
Программа по музыке /Музыкально-эстетическое воспитание /Для общеобразовательной школы. 1−4 кл. (Под ред. Н.А.Терентьевой). -М.: Просвещение,-1994. 78 с.
Программа по музыке /Духовная музыка: Россия и запад /Для общеобразовательной школы. 1−4 кл. (Под ред. И. В. Кошминой, В.В.Алеева). М.: Просвещение, 1994. — 61 с.
Программа факультативного курса /История джаза и популярной музыки /Для общеобразовательной школы. (Под ред. Т.Л.Айзиковича). М.: Просвещение, 1992. — 27 с.
Пути и средства эстетического воспитания /Отв.ред.: Киященко Н. И., Коников А. И. М.: Наука, 1989. — 191 с.
Ражников В.Г. Резервы музыкальной педагогики М.: Знание, 1980. 96 с.
Рапацкая Л.А. Художественная культура учителя музыки. М.: МГЗПИ, 1988.-23 с.
Рапацкая Л.А. Художественная культура в содержании пед. образования //Культура и личность: проблема социальной активности. -М.: ИФ АН СССР, 1990.-с. 104−110
Рапацкая Л.А. Формирование художественной культуры учителя музыки. М/. Прометей, 1991. — 139 с.
Рапацкая Л.А. Формирование художественной культуры учителя музыки' в условиях высшего музыкально-педагогического образования. Дис. .д-рап.н. М., 1991. — 450 е.: ил. — Библиогр.: с. 375 409
Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. М., ВЛАДОС, 1996. 529 с.
Роздымаха А.И. Формирование музыкальной культуры учащихся в условиях школы-интерната. Автореф. .к.п.н. М., 1991.-18 с.
Роль музыки в эстетическом воспитании детей и юношества /Сост. А. Л. Готсдинер. М.: Музыка, 1980. — 104 с.
Румер М.А. Активизация мышления на уроке музыки //Муз. воспитание в школе. М.: Музыка, 1972. — с. 80−87
Румянцев С.Ю. Место в культуре место в практике //Сов. музыка. 1984. -N 10. — с. 21−31
Саркитов Н.Д. Субкультура. /Современная западная социология. -М., 1990.-336 с.
Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование //Педагогика, 1994. N 5. — с. 16−21
Система эстетического воспитания школьников /Б.Т.Лихачев, Е. В. Квятковский, А. И. Буров и др. /Под ред. С. А. Герасимова. М.: Педагогика, 1983.- 264 с.
Слуцкий В.И. Элементарная педагогика, или Как управлять поведением человека: Кн. для учителя. М., Просвещение, 1992. 159 с.
Соколов Э.В. Культура и личность. Л.: Наука, 1972. — 228 с.
Сохор А.Н. Вопросы социологии и эстетики музыки. Сб. статей, вып. 1. Л.: Сов. композитор, 1980. — 296 с.
Сохор А.Н., Капустин Ю. В. Социология и музыкознание, с. 123 124 /Вопр. социологии и искусства //Ред. В. В. Молчанов. ЛГИТМИК. 1980.- 150 с.
Сохор А.Н. О задачах исследования музыкального восприятия. // Художественное восприятие. 1981. 385 с.
Таланчук И.М. Системно социальная концепция школьного воспитания. -Казань, -1991. — 50 с.
Талызина Н.Ф. Технология обучения и ее место в педагогической теории. // Современная высшая школа. 1977, N 1. 55−60 с.
Тарасов Г. С. Проблема духовной потребности (на материале музыкального восприятия). М.: Наука, 1979. — 191 с.
Тельчарова Р.А. Музыка и культура: (Личностный подход). -М.: Знание, 1986. 62 с.
Тельчарова Р. А. Уроки музыкальной культуры: Юн. для учителя: из опыта работы. М.: Просвещение, 1991. — 158 с.
Теория и технология образования. Тверь., Изд-во ТГУ, 1992. -106 с.
Теплов Б.М. Избранные труды. т.1. — М.: Педагогика, 1985. -329 с.
Феруз С.А. Воспитание музыкальной культуры младших школьников в семье. Автореф. .к.п.н. М., 1990. 19 с.
Философский энциклопедический словарь. М., 1983. 503 с.
Фохт-Бабушкин Ю. У. Художественная культура: проблемы изучения и управления. м.: Наука, 1986. — 237 с.
Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие. 3-е издание, перераб. и доп. — М.: Юристъ, 1997. — 157 с.
Хейзинга Й. Homo ludens. В тени завтрашнего дня: Пер. с нидерл. /Общ. ред. и послесл. Г. М. Тавризян. -М.: Издательская группа «Прогресс», «Прогресс-Академия», 1992. 464 с.
Художественная культура и гармоническое развитие личности /Отв. ред. Н. В. Гончаренко. Киев: Наук. Думка, 1982. — 240 с.
Художественная культура и развитие личности /Отв. ред. Ю.У.Фохт-Бабушкин. М.: Наука 1987. — 222 с.
Художественная культура и развитие личности /Ред.: Ю. А. Лукин и др. М.: Мысль, 1978. — 186 с.
Художественная культура и эстетическое развитие личности /Отв. ред. В. И. Мазепа. Киев: Наук. Думка, 1989. — 292 с.
Цукерман B.C. Музыка и слушатель: Опыт социологического исследования. М.: Музыка, 1982. — 204 с.
Человек и социокультурная среда. /Специализированная информация по академической программе «Человек. Наука. Общество.» (комплексное исследование). М., 1991. 432 с.
Чередниченко Т.В. Кризис общества кризис искусства: Музыкальный «авангард» и поп-музыка в системе буржуазной идеологии. — М.: Музыка, 1985. — 191 с.
Чернявский Р. Опыт типологизации молодежного потребителя масс -медиа. //Социологические проблемы художественной жизни. М., 1993.- 190 с.
Шацкая В.Н. Музыкально-эстетическое воспитание детей и юношества. М.: Педагогика, 1975. — 200 с.
Шацкий С.Т. Школа для детей и дети для школы. Пед. соч. т. 2. М., 1983.-208 с.
Щепанская Т.Б. Символика молодежной субкультуры. Санкт-Петербург., «Наука», 1993. — 343 с.
Щукина' Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М., Просвещение, 1979. 16 с.
Щуркова Н.Е. Педагогическая технология как учебная дисциплина. // Педагогика. 1993, N 2. 66−70 с.
Эльконин Д.Б. Введение в психологию развития (в традиции культурно-исторической теории JI.С.Выготского). М.: Тривола, 1994. -168 с.
Эльконин Д.Б. Психология игры. М., «Педагогика», 1978. 304с.
Энциклопедия философских наук. т. 3. М., 1977. 803 с.
Эстетика: словарь. М., 1989. — 318 с.
Эстетическая культура и эстетическое воспитание: Книга для учителя /Сост. Г. С. Лабковская. М.: Просвещение, 1983. — 303 с.
Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе /М.: Сентябрь, 1996. 96 с.
Якиманская И.С. Личностно-ориентированный подход: концепция и технология. М., 1996. 39 с.
Якобсон П.М. Психология художественного восприятия. М., 1964.-230 с.
Яценко Л.В. Разработка методов конкретных форм деятельности как вид творчества. // Философские науки. 1984, N 1. 5563 с.

Заполнить форму текущей работой