Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Творческое развитие студенческой молодёжи в процессе профессионального становления

Диссертация: Творческое развитие студенческой молодёжи в процессе профессионального становления
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

В ходе исследования были определены уровни проявления творческого развития студентов на этапе профессионального обучения и становления: потенциальный (низкий) — отсутствует или почти не выражена потребность в творчествеситуативный (средний) — потребность в творчестве носит низкоустойчивый характерустойчивый (высокий) — актуализирована потребность в творчестве. На основе конкретизации критериев… Читать ещё >

Творческое развитие студенческой молодёжи в процессе профессионального становления (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава I. Теоретические основы и практика творческого развития студенческой молодежи в процессе профессионального становления
    • 1. 1. Сущность и инновационный потенциал творческого развития личности
    • 1. 2. Теоретические подходы к исследованию проблем профессионального становления молодежи
    • 1. 3. Концептуальные основы творческого развития студентов на вузовском этапе профессионального становления
  • Глава II. Экспериментальное исследование эффективности модели творческого развития студенческой молодежи в процессе профессионального становления
    • 2. 1. Содержание и структура модели творческого развития студенческой молодежи в процессе профессионального становления
    • 2. 2. Научно-методическое обеспечение творческого развития молодежи на вузовском этапе профессионального становления
    • 2. 3. Анализ и интерпретация результатов эксперимента на основе комплексного мониторинга творческого развития студентов
  • Заключение

Одно из основных направлений современной высшей школыформирование и развитие будущего профессионала как высокообразованной целостной личности, обладающей высокой профессиональной компетентностью, способной творчески, соответственно усложняющимся задачам, самодостраиваясь, осуществлять своё человеческое и социальное предназначение". В соответствии с запросами общества, государства, рынка труда система высшего профессионального образования призвана обеспечить воспитание молодежи, способной к творческому профессиональному росту в условиях информации и развития современных наукоемких технологий.

Анализ научной и методической литературы позволяет утверждать, что молодые люди на вузовском этапе профессионального становления не обладают достаточной самостоятельностью и осознанностью профессионального выбора. Творческое развитие студентов в процессе профессионального становления позволит эффективно решить задачу воспроизводства и развития кадрового потенциала страны.

Актуальность исследования обусловлена противоречием между потребностью общества в творческих личностях, готовых к нестандартному решению жизненных и профессиональных задач и существующей системой высшего профессионального образования, не вполне реализующей возможности высшей школы по творческому развитию студенческой молодежи в процессе профессионального становления. Растет противоречие между востребованностью творчества молодежи, важностью уже в студенческие годы самостоятельно развивать и проявлять творческие качества и ограничением творческой самостоятельности студентов в процессе профессионального становления в учебно-воспитательном пространстве высшей школы. Преодоление противоречий между востребованностью творческой профессиональной деятельности и нереализованностью потенциала творческого развития молодежи на 3 вузовском этапе профессионального становления является актуальной научно — практической задачей.

Степень научной разработанности проблемы.

Отдельные вопросы профессионального становления личности, её профессионального самоопределения и профессиональной готовности изучались в рамках разных дисциплин (философия образования, педагогика, психология, социология и др.) и нашли своё отражение в трудах многих отечественных ученых (Б.Г. Ананьев, Ю. К. Бабанский, В. П. Беспалько, П.Я.

Гальперин, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, В. А. Сластёнин и др.).Сущностные подходы к проблеме профессионального становления личности изучали.

Э.Ф.Зеер, Е. А. Климов, Т. В. Кудрявцев, Н. В. Кузьмина и др. Вопросы профессиональной направленности и готовности выпускников вузов к профессиональной деятельности рассматриваются в трудах.

С.И.Архангельского, М. И. Дьяченко, Н. С. Пряжникова, В. А. Сластенина и др.

Исследовались проблемы целостности и непрерывности профессионального развития, непрерывного профессионального образования (H.A. Алексеев,.

Г. П. Скамницкая, И. С. Якиманская и др.).В современной психологопедагогической науке фундаментальные разработки общетеоретических проблем творчества представлены трудами A.B. Брушинского, A.M.

Матюшкина, Я. А. Пономарева, C. J1. Рубинштейна и др. Интерес представляют исследования эффективных средств и методов развития творческого мышления (Г.С. Альтшуллер, Д. Б. Богоявленская, И.П.

Гладилина, Т. С. Комарова, А. И. Савенков, Н. М. Сокольникова, С. Ю. Сенатор и др.) — принципов возрастной периодизации творческого развития личности.

J1.C. Выготский, В. Н. Дружинин, Н. С. Лейтес и др.). При этом возрастные особенности развития творчества, в целом, рассматриваются, в основном, на двух возрастных периодах: дошкольный, младший школьный возраст и зрелый. Особенности творчества юношества остаются малоизученными. На логику проведенного исследования существенное влияние оказали фундаментальные труды в области специфики юношеского возраста как 4 сензитивного периода для творческого саморазвития студентов (Д.И.Фельдштейн). Проблемам творческого развития, профессионального становления студентов последние десять лет посвящен ряд диссертационных исследований: Г. А. Артемовой (общественно-производственная практика в профессиональном становлении студентов), Е. В. Желтовой (психологические детерминанты успешности профессионального становления студентов вуза), Е. Е. Адакина (теория и методика развития творческого потенциала студентов) и др. Вышеперечисленные аспекты профессионального становления и творческого развития студентов изучались и анализировались достаточно изолированно, что затрудняет понимание роли творческого развития студентов в их успешном профессиональном становлении на этапе вузовского обучения.

Таким образом, анализ научной литературы, диссертационных исследований показал, что в настоящее время существует значительное число научных трудов в области профессионального становления студентов, но творческое развитие студенческой молодежи в процессе профессионального становления рассматривается впервые.

Цель исследования — разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность модели творческого развития студенческой молодежи в процессе профессионального становления.

Объект исследования: профессиональное становление студенческой молодежи.

Предмет исследования: творческое развитие студентов как основа их профессионального становления.

Научная гипотеза исследования состоит в предположении о том, что профессиональное становление студентов будет эффективно при их творческом развитии, если:

• будет разработана и внедрена модель творческого развития студенческой молодежи в процессе профессионального становления;

• будут гипотетически представлены психолого-педагогические условия реализации предложенной модели, которые будут способствовать созданию в вузе возможности для проявления каждым студентом его творчества на максимально определенном уровне и последовательное изменение содержания, организации профессионального становления с целью дальнейшего развития конкурентоспособности и профессиональной мобильности выпускников на современном рынке труда;

• будет осуществляться целенаправленное педагогическое воздействие на систему мотивационно-ценностных ориентаций студенческой молодежи с целью их творческого развития в процессе профессионального становления;

• будут использованы надежные и валидные диагностические психолого-педагогические методики для объективного и оперативного мониторинга творческого развития студентов.

Сформулированные цель и гипотеза исследования определили постановку следующих задач:

1. Раскрыть сущность понятий «творческое развитие личности» и «профессиональное становление» применительно к студентам учреждений высшего профессионального образования.

2. Провести теоретический анализ исследований отечественных и зарубежных ученых по проблемам профессионального становления и развития творчества студенческой молодежи.

3. Разработать и обосновать основные принципы, структуру, компоненты, формы и методы модели творческого развития студенческой молодежи в процессе профессионального становления.

4. Исследовать эффективность внедрения данной модели с использованием комплекса взаимосвязанных диагностических методов и процедур.

5. Сформулировать научно-методические рекомендации по повышению роли творческого развития студентов в их профессиональном становлении на основе разработанной модели.

Методы исследования: анализпервоисточников по педагогике, психологии, философии, раскрывающих имеющиеся наработки по проблеме исследования (ретроспективный анализ, логико-исторический анализ) — прямое и косвенное наблюдение, тестирование, беседы, анкетирование, интервьюестественный педагогический экспериментанализ, синтез, обобщениематематические и статистические методы обработки эмпирических данных.

Теоретико-методологическая база исследования:

• философско-антропологический подход (H.A. Бердяев, В. Франк, Э. Фромм, М. Мамардашвили и др.), определяющий творчество в философско-антропологической интерпретации ценностных ориентаций современной молодежи, в том числе и профессиональных ориентаций;

• концепции творчества отечественных и зарубежных авторов (Д.Б.Богоявленкая, Дж. Гилфорд, И. П. Гладилина, В. Н. Дружинин, Т. С. Комарова, Я. А. Пономарев, Н. М. Сокольникова, Е. Торренс, Р. Стенберг, В. Д. Ушаков и др.);

• аксиологический подход (H.A. Бердяев, В. И. Загвязинский, Н. Д. Никандров, B.C. Соловьев, Н. О. Лосский и др.), обуславливающий творческое развитие студенчества в профессиональном становлении с точки зрения духовно-нравственных ценностей отечественной и мировой культуры;

• системный подход (В.П. Беспалько, Г. К. Селевко и др.), позволяющий анализировать творческое развитие студенческой молодежи в процессе профессионального становления как самодостаточный процесс, в котором взаимосвязаны всего его компоненты (цель, задачи, содержание, формы и методы);

• компетентностный подход (А.А.Вербицкий, И. А. Зимняя, Г. П. Скамницкая, И. И. Легостаев и др.), предполагающий освоение умений успешно действовать в проблемных ситуациях профессиональной, общественной и личной жизни.

Надежность и достоверность результатов исследования обеспечены теоретической обоснованностью исходных предпосылок исследованиярепрезентативностью выборкииспользованием валидного инструментариякачественной обработкой экспериментальных данных с последующей их интерпретацией.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Раскрыты сущность и инновационный потенциал творческого развития молодежи на вузовском этапе профессионального становления.

2. Разработана научно обоснованная модель творческого развития студенческой молодежи в процессе профессионального становления, способствующая эффективному кадровому развитию страны.

3. Определены уровни проявления творческого развития студентов на этапе профессионального становления: потенциальный (очень низкий) -отсутствует или почти не выражена потребность в творчествеситуативный (средний) — потребность в творчестве носит низкоустойчивый характерустойчивый (высокий, очень высокий) — актуализирована потребность в творчестве.

4. Выявлены основные психолого-педагогические условия, обеспечивающие эффективное творческое развитие студентов в процессе профессионального становления:

— осуществление целенаправленного педагогического воздействия на систему мотивационно-ценностных ориентаций современной студенческой молодежи;

— разработка и внедрение в учебно-воспитательный процесс вуза дисциплин, курсов по выбору, тренингов по обучению студентов законам творчества, способствующих эффективному овладению содержанием будущей профессиональной деятельности ;

— широкое внедрение в учебную и внеаудиторную деятельность комплекса методов и средств развития творческой деятельности, способствующих профессиональному становлению студентов в современных социокультурных, экономико-политических условиях;

— приобретение опыта реализации продуктов творческой деятельности профессиональной направленности;

— реализация непрерывного педагогического мониторинга творческого развития студентов в процессе профессионального становления.

5. Разработаны научно-методические и практические рекомендации по организации творческого развития студентов в процессе профессионального становления.

Теоретическая значимость исследования: на основе анализа научной литературы и диссертационных материалов были обоснованы необходимость целенаправленного подхода к творческому развитию студенческой молодежи в процессе профессионального становленияуточнены понятия «творческое развитие личности» и «профессиональное становление" — внесен вклад в развитие теории педагогики творчества в профессиональной подготовке студентов.

Практическая значимость исследования:

— экспериментально проверена и внедрена в практику модель творческого развития молодежи в процессе профессионального становления;

— разработаны и реализованы на базе Московского городского университета управления Правительства Москвы программа: дисциплины 9 по выбору «Основы профессионального становления молодежи», тренингов «Развитие творческих способностей личности" — методических рекомендаций «Технология развития профессионально важных качеств у студентов МГУУ Правительства Москвы»;

— на основе результатов исследования разработаны методические рекомендации для преподавателей и кураторов учебных групп по применению модели творческого развития студенческой молодежи в процессе профессионального становления;

— опубликованы методические материалы, которые нашли широкое применение в практике вузов, в системе повышения профессиональной квалификации педагогов высшей школы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Между профессиональным становлением и творческим развитием студентов вуза существует взаимодействие: выраженность профессиональной составляющей личности возрастает с ростом творческого развития студента в процессе овладения будущей профессиональной деятельностью.

2. Уточненная и дополненная авторская трактовка понятий: «творческое развитие личности" — это психолого-педагогическая категория, заключающаяся в обосновании процесса проявления творческой природы психики- «профессиональное становление"-это процесс структурно-динамического развития субъекта в его профессиональной траектории, в ходе которой формируются и развиваются профессионально ориентированные, важные качества личности, формы проявления ее профессиональной активности в соответствии с социальными и профессиональными требованиями, основывающимися на возможностях и притязаниях индивида.

3. Структурная модель творческого развития студенчества в процессе профессионального становления, позволяющая интегрировать ресурсы творческого потенциала личности и образовательно воспитательной среды вуза. Применение данной модели позволяет наиболее.

10 полно выявить совокупность компонентов творческого развития студенческой молодежи на вузовском этапе профессионального становления, что рождает социально и педагогически обусловленную потребность развития конкурентоспособной, профессионально мобильной, профессионально компетентной личности выпускника вуза, востребованную на современном рынке труда.

4. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие эффективность творческого развития студенческой молодежи в процессе профессионального становления:

• осуществление целенаправленного педагогического воздействия на систему мотивационно-ценностных ориентаций современной студенческой молодежи;

• разработка и внедрение в учебно-воспитательный процесс вуза дисциплин, курсов по выбору, тренингов по обучению студентов законам творчества, способствующим эффективному овладению содержанием будущей профессиональной деятельности;

• широкое внедрение в учебную и внеаудиторную деятельность комплекса методов и средств развития творческой деятельности, способствующих профессиональному становлению студентов в современных социокультурных, экономико-политических условиях;

• приобретение опыта реализации продуктов творческой деятельности профессиональной направленности;

• реализация непрерывного педагогического мониторинга творческого развития студентов в процессе профессионального становления.

5. Авторская Программа творческого развития студентов в процессе профессионального становления и рекомендации по её выполнению, способствующие эффективному овладению содержанием профессиональной деятельности.

Эмпирическая база исследования. Диссертационное исследованиепроводилось с 2005 по 2012 год. Основной базой эмпирического исследования и педагогического эксперимента выступил Московский городской университет управления Правительства Москвы. Общая выборочная совокупность респондентов исследования составила 185 педагогов и 2800 студентов.

Апробация и внедрение в практику результатов исследования Основные результаты исследования опубликованы в учебно-методических пособиях, методических рекомендациях, в статьях и тезисах. Результаты диссертационной работы были представлены и получили положительную оценку научной и педагогической общественности на международных, всероссийских, межрегиональных, региональных научно-практических конференциях (2003;2012 г. г.), в Москве, Екатеринбурге, Иркутске и др. Результаты исследования внедрены в ходе преподавания авторских курсов, проведения тренингов в Московском городском университете управления Правительства Москвыраспространения педагогического опыта в различных формах повышения квалификации педагогических кадров в Москве, Московской области. Во всех случаях внедрения получены положительные результаты.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и интернет — источников, приложений.

Заключение

.

Современное состояние отечественного высшего профессионального образования и запросы рынка труда позволяют динамично изменять содержание профессиональной деятельности. Абитуриент вуза зачастую свой профессиональный выбор делает под влиянием родителей, престижа будущей профессии и др. Профессиональное становление — это процесс формирования отношения к профессии, эмоционально-личностное вовлечение в нее, а также накопление опыта практической деятельности, профессиональное совершенствование и приобретение профессионального мастерства.

Профессиональное становление личности будет успешным при активном ее творческом развитии.

Проведенное исследование позволяет утверждать, что проблема творческого развития студенческой молодежи в процессе профессионального становления остается недостаточно изученной. Существующие.

172 педагогические технологии не позволяют эффективно развивать творчество студентов, поскольку данной проблемы в качестве задачи образовательно-воспитательного процесса.

В настоящее время среди ученых нет единства в понимании сущности феноменов «творчество» и «профессиональное становление». С одной стороны, профессиональное становление — это процесс формирования отношения к профессии, степень эмоционально-личностной вовлеченности в нее, но с другой — это накопление опыта практической деятельности, профессиональное совершенствование и приобретение мастерства (А.Ю.Белогуров, А. Ю. Гаврилов, И. П. Гладилина, Г. М. Королева и др.).

На вузовском этапе профессионального становления, когда активно осуществляется формирование профессиональных намерений, начавшихся в школе и профессиональное обучение — профессиональная компетентность.

Творчество является одним из важнейших условий эффективности профессионального становления личности. Практика свидетельствует, что отсутствие творческого развития студенческой молодежи снижает профессиональное становление выпускников вузов.

На основе анализа психолого-педагогической и философской литературы, диссертационных исследований было уточнено содержание понятий «творческое развитие молодежи», «профессиональное становление», что позволило решить одну из задач нашего исследования. Творческое развитие молодежи понимается нами как многомерный целенаправленный процесс проявления творческой природы психики, ее системное качество.

Профессиональное становлениеэто процесс структурно-динамического развития субъекта в его профессиональной траектории, в ходе — - -которой формируются и развиваются профессионально ориентированные, важные качества личности, формы проявления ее профессиональной активности в соответствии с социальными и профессиональными требованиями, основывающимися на возможностях и притязаниях индивида.

Для творческого развития студенческой молодежи на вузовском этапе профессионального становления необходимы не только природные задатки, но и соответствующие психолого-педагогические условия, обеспечиваемые моделью, разработанной в данном исследовании.

Теоретический анализ исследований отечественных и зарубежных учёных позволил раскрыть педагогический потенциал творческого развития студенческой молодежи, способствующий профессиональному становлению выпускников вузов.

Разработана, научно обоснована и экспериментально проверена модель творческого развития студенческой молодежи в процессе профессионального становления, основывающаяся на следующих психолого-педагогических условиях:

— осуществление целенаправленного педагогического воздействия на систему мотивационно-ценностных ориентаций современной студенческой молодежи;

— разработка и внедрение в учебно-воспитательный процесс вуза дисциплин, курсов по выбору, тренингов по обучению студентов законам творчества, способствующих их профессиональному становлению;

— широкое внедрение в учебную и внеаудиторную деятельность комплекса методов и средств развития творческой деятельности, способствующих профессиональному становлению студентов в современных социокультурных, экономико-политических условиях;

— приобретение опыта реализации продуктов творческой деятельности профессиональной направленности;

— реализация непрерывного педагогического мониторинга личностных изменений у студентов.

В ходе исследования были определены уровни проявления творческого развития студентов на этапе профессионального обучения и становления: потенциальный (низкий) — отсутствует или почти не выражена потребность в творчествеситуативный (средний) — потребность в творчестве носит низкоустойчивый характерустойчивый (высокий) — актуализирована потребность в творчестве. На основе конкретизации критериев и показателей творческого развития студенческой молодежи в процессе профессионального становления был подобран и разработан диагностический инструментарий, позволяющий оценить уровень развития основных характеристик профессиональных установок, социальной обусловленности выбора профессии, отношения респондентов к себе и к профессиональному сообществу и др.

В ходе исследования были разработаны и экспериментально проверены программа тренинга «Развитие творческих способностей студентов», программа курса по выбору «Основы профессионального становления».

Проведенное исследование является основой дальнейшего изучения творческого развития студенческой молодежи в процессе профессионального становления: для разработки новых программ творческого развития молодежипрограмм подготовки педагогических и управленческих кадров к решению актуальных проблем профессионального становления молодежи и др. Глубокого изучения требуют механизмы мониторинга творческого развития студенческой молодежи в процессе профессионального становления. Целесообразным представляется дальнейшее исследование проблемы подготовки педагогов к деятельности по творческому развитию молодежи на вузовском этапе профессионального становления.

Показать весь текст

Список литературы

  1. З.А. Роль педагогической практики студентов в их профессиональном становлении// Соц. Исследования. — 2002. — № 3., — с. 2634.
  2. Абульханова-Славская К. А. Типология активности личности // Психологический журнал. 1985. Т. 6. № 5. — С. 14−29.
  3. Ю.А. Структурно-типологическая модель мотивации профессионального становления студентов-психологов. Дис. канд. психол. наук. Тамбов, 2005. — 152 с.
  4. Е.Е., Теория и методика развития творческого потенциала студентов вуза. Дис. канд. психол. наук. Кемерово, 2006. — 430 с.
  5. Аза Л. А. Профессиональное самоопределение и трудовой путь молодежи. Изд-во Наукова думка. Киев, 1987. — 307с.
  6. C.B. Развитие навыков самообучения у студентов университета: Дисс.. канд. пед. наук. = Магнитогорск, 2004. 148 е.
  7. H. М. Личностные характеристики эго-идентичности как фактор профессионального самоопределения студентов в вузе :Дис. канд. психол. наук.- Кемерово, 2004 137с.
  8. Акмеология: Учебник / Под общ. Ред. A.A. Деркача. М.: Изд-во РАГС, 2002. — 294 с.
  9. И.Ф. Педагогическое обеспечение доверительных отношенийпедагога и учащегося в образовательном процессе: Дйсс. канд. пед: наук г ----1. Шуя, 2004.- 138 с.
  10. Л.Н. Личностно-профессиональное становление и развитие человека.- Архангельск: Поморский ун-т, 2004. 118 с.
  11. Г. С. Творчество как точная наука. Петрозаводск, 2004. -96 с.
  12. .Г. Человек как предмет познания. М., 1980. — Т. 1. — 232 с.
  13. .Г. О проблемах современногочеловекознания. М., 1977. -380 с.
  14. .Г. Труд как важнейшее условие развития чувствительности // Вопросы психологии. 1955 — № 1. — С. 14−25.
  15. .Г. Избранные психологические труды: в 2-х т., Т.1. М., 1990.
  16. .Г. О человеке как объекте и субъекте воспитания: избр. психол. труды. В 2 Т, М.: Педагогика, 1970 297 е.
  17. П.Антонова A.B. Эстетическое образование как фактор профессиональной подготовки педагогов дошкольного воспитания в педагогическом вузе: Дис. дра. пед. наук. М., 2001. 525 с.
  18. Аристотель. Сочинения: В 4 т. Т.4. М.: Мысль, 1983.
  19. А.Г. Психология, искусство, образование // Искусство в школе. 1993. — № 6. — С. 3−5.
  20. А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. М.: Изд-во МГУ, 2002. 104 с.
  21. С.И. Учебный процесс в высшей школе. М.: Высш. школа, 1980. 380 с.
  22. Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект. М., 1977. — 192 с.
  23. В.А., Раппопорт J1.A. Культура здоровья студента / Под ред. В. А. Бароненко: Учебное пособие. Екатеринбург: ГОУ ВПО «УГТУ-УПИ», 2003.
  24. М.М. Эстетика словесного творчества.: М7, 1979.- 294 с---------25. Белогуров А.Ю.26. Белогуров А.Ю.
  25. В.Н. Социально-педагогические условия активизации профессионального самоопределения студентов колледжа :Дис.. канд. пед. наук.- Оренбург, 2004. 170 с.
  26. Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986. 421 с.
  27. В.Г. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М., 1995 — 196 е.
  28. H.A. Философия свободы: Смысл творчества. М.: 2011. — 467е.
  29. М.С. О природе научного творчества: (По зарубежным материалам) // Вопросы философии. № 6. — 1966. — С. 131−142.
  30. В.Б. Сопереживание и сотворчество (диалектика и взаимообусловленность) // Художественное творчество и психология. М.: Наука, 1991.-С. 31−55.
  31. П.П. Избранные педагогические произведения. М.: Просвещение, 1979. — 456 с. 34. Богоявленский В.В.
  32. Д.Б. Пути к творчеству я. М., 1986.
  33. В.А. Психология профессиональной пригодности. М.: ПЕР СЭ, 2001.-224 с.
  34. Большой толковый психологический словарь. Т.1. Пер. с англ. М.: Вече- ACT, 2000. — 569 с.
  35. С.К., Колесова Д. В. Традиции: стабильность и преемственность в жизни общества. М.: МПСИ- Воронеж: НПО «МОДЭК», 2004.
  36. Е.М. Индивидуальность и профессии. М., Знание., 1991. 80е.
  37. Е.М. Профессиональное самоопределение Личност. аспект: Дис. д-ра психол. наук.-М., 1995 411 с. «
  38. A.B. Психология субъекта. / Отв. ред. проф. В. В. Знаков. — М.: Институт психологии РААН- СПб.: издат. „Алетейя“, 2003.-272 с.
  39. Эдвард де Боно. Нестандартное мышление. Минск, 2000.
  40. Эдвард де Боно. Почему мы такие тупые. СПб., 2009.
  41. Эдвард де Боно. Латеральное мышление. СПб., 1997.178
  42. Н.В., Реан A.A. Педагогика: Учеб. для вузов. СПб.: Питер, 2004. — 304 с.
  43. В.И. Профессиональная и социально-психологическая адаптация студентов и молодых специалистов. М., 1976.
  44. A.B. Проблемы психологии субъекта. М., 1994. — 126 с.
  45. A.B. Субъект: мышление, учение, воображение. М., 1996.-96 с.
  46. Е.В. Профессиональное становление студентов вуза в процессе гуманитарной подготовки. Дис. канд. пед. наук. Кемерова, 2005. -230 с.
  47. И.Ф. Психологические барьеры в интеллектуальном творчестве. Автореф. дисс.. канд. псих.наук. Казань, 1999. — 18 с.
  48. М.Е. Терапия творческим самовыражением. М., 1999. — 144 с.
  49. Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986. — 324 с.
  50. Т. Максимально используйте свой разум. Минск, 2007. — 264с.
  51. В.П. Избранные педагогические сочинения. М., 2011. — 456с.
  52. A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. -205 с.
  53. В.И. Избранные труды по истории науки. М.: Просвещение, 1981. — 192 с.
  54. Н.Ф. Креативная акмеология. Психология развития творческой личности взрослого человека. Т.1. Минск: Дэбор, 1998. — 192 с.
  55. Н.Ф. Креативная психопедагогика. 4.1. Минск: Дэбор, 1995. -205 с.
  56. Ю.Р., Шапко В. Т. Социология молодежи: учебник. -Екатеринбург: ГОУ ВПО УГТУ-УПИ, 2006. 198 с.
  57. JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 1991.-263 с.
  58. JI.C. Педагогическая психология. M., 1996. — 157 с.
  59. Выготский J1.C. Педология подростка // Собр. Соч.: В 6 т. M., 1984.-Т. 4.-е. 6−37.
  60. JI.C. Психология развития человека. -М.: Изд-во Смысл- Изд-во Эксмо, 2003. 1136 с.
  61. И.Б. Неформальная композиция: от образа к творчеству. Уч. пособие. М., 2005. — 174 с.
  62. JI.E. Профессиональное самоопределение студентов в системе высшего и среднего профессионального образования. М-во образования науки РФ, ГОС СПО „Кемер.проф.-техн. колледж“, ГОУ ВПО „Кемер.го.ун-т“. — Кемерово: Кузбассвузиздат, 2004 — 215с.
  63. П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. М., 1966. — 245 с.
  64. П.Я., Котик Н. Р. К психологии творческого мышления // Вопросы психологии. № 4. -1990. — С. 5−14.
  65. Ю.З., Гарнец О. Н., Коробко C.JI. Феномен умственной одарённости // Вопросы психологии. № 4. — 1990. — с. 21−27
  66. М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопросы психологии. № 4. — 1990. — С. 43−54.
  67. C.B. Тренинг развития креативности. Гимнастика чувств. -СПб., 2001.-86 с.
  68. И.П., Гаврилов А. Ю. Современные образовательные услуги: сущность и инновационный потенциал. Монография. М., РГУТиС, „Институт сервиса“, 2012. — 150с.
  69. И.П., Обручникова A.A. Управление „организационно-педагогическим проектированием современных образовательных услуг. Монография. М., НС „Интеграция“, 2012. — 196с.
  70. И.П. Развитие социальной компетентности студенческой молодежи в процессе творческой деятельности// „Фундаментальныеисследования“, 2011, № 8, ч.2, с. 266−268.180
  71. И.П. Развитие студенческого творчества в решении проблем подготовки специалистов // Materialy VII Miedzynarodowejnaukowi-praktycznejkonferencji „Dynamikanaukowychbadan 2011“ Volume 9. Pedagogicznenauki: Przemysl. Nauka I studia. — c. 34−36.
  72. И.П. Педагогическое проектирование: основные научные теории и принципы проектной педагогической деятельности // Сборник материалов педагогических конференций. Чехов, ЦОиНК, 2012. — с.9−16.
  73. И.П., Королева Г. М. Теоретические подходы к развитию молодежного творчества в процессе стратегического проектирования культурного развития регионов России. Монография. МГГУ им. М. А. Шолохова, Фонд развития регионов. М., 2009. 116 с.
  74. И.П. Педагогическая технология развития творческой одаренности молодёжи в высшей школе /Научно-методический журнал „Педагогическое образование и наука“, 2009, № 5. с. 43−47
  75. Гладилина И. П. Инновационная технология развития одаренности студенческой молодежи.// Международный журнал экспериментального образования“, № 7, 2011, стр.71−72.
  76. Гладилина И. П. Формирование у молодежи понимания „этических норм и ценностей науки // Материалы городской научно-практической конференции „Молодежь Москвы“, 20 сентября 2011 года. Сборник научных статей. М.: ИМСГС, 2011, с.61−64.
  77. Л.Я., Кроз М. В., Латинская М. В. Самоактуализационный тест.
  78. М.: Российское педагогическое агентство, 1995. — 44 с.181
  79. Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. Киев, 1988. — 144 с.
  80. ГолубС.Б. Социально-воспитательные условия формирования лидерских качеств студентов в учебном процессе вуза. Автореф. канд. дисс. -Комсомольск-на-Амуре, 2009. 22 с.
  81. С.Б. Концептуальная модель активной профессиональной подготовки студентов//Специалист. 1997, № 4. с. 20−23.
  82. P.M. Творчество и конфликт в зеркале психологии. СПб., 2006.-214 с.
  83. JI.B. Тренинг внутренней свободы. Актуализация творческого потенциала. СПб.: Издательство „Речь“, 2005. 60с.
  84. А.Г. Психологические основы творческих способностей // Философские и духовные проблемы науки и общества. СПб., 2004. — с. 6471.
  85. А.Г. Тренинг креативности для старшекурсников и студентов. -СПб. 2008−208 с.
  86. A.M. Ролевые игры и кейсы в бизнес-тренингах. — СПб.: Речь, 2004.-144с.
  87. K.M. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. -М., 1971. — 189 с.
  88. A.A. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. Акмеологические основы управленческой деятельности. — М., 2000. 329 с.
  89. Н.И. Мастер-класс по развитию творческих способностей учащихся. М., 2008. — 164 с.
  90. Я.В. Профессиональное определение и карьера современной молодежи. Екатеринбург: УГТУ-УПИ, 2008. — 74 с.
  91. Я.В. Профессиональное самоопределение молодежи: социологический анализ. М-во образования Рос. Федерации, ГОУ ВПО „Ур.гос. техн. ун-т УПИ“ .- Екатеринбург: ГОУ ВПО УГТУ-УПИ, 2004 — 69 с.182
  92. О. Развитие креативности: креативность и обучение // Когнитивное обучение: современное состояние и перспективы. М., 1997. -276 с.
  93. Т.А. Формирование интегрально креативного стиля мышления будущих педагогов в образовательной среде вуза / Т. А. Дронова. -М., 2007. — 274 с.
  94. В.Н., Шадриков В. Д. Развитие и диагностика способностей. -М., 1991.-237 с.
  95. В.Н. Психология общих способностей. М., 1995. — 237 с.
  96. Я.В. Приглашение к творчеству. СПб., 2002.
  97. H.H. Профессиональное воспитание учащейся молоёджи. М., 1988. 168 с.
  98. Е.В. Психологические особенности конфликтов профессионального самоопределения личности в период взрослости: Дис. .канд. наук. Тобольск, 2000. — 158с.
  99. Е.М. Влияние Я-концепции на формирование конгруэнтного имиджа личности. М., Автореф. канд. псих, наук, 2001. — 18 с.
  100. Э.Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование. Екатеринбург, 1998. 264 с.
  101. Э.Ф. Психология профессий. М.: Фонд „Мир“, 2005. — 336с.
  102. И.А. Педагогическая психология. М., 2000. — 384с.
  103. Д.В. Повышение педагогического мастерства будущего педагога на основе формирования социокультурной толерантности. Дисс.. канд. пед. наук. Красноярск, 2000. — 142 с. 107. Зинченко В .П.
  104. Е.В. Психологические детерминанты успешности профессионального становления студентов вуза. Дис. канд. психол. наук. -Ростов-н-Д., 2008. 200 с.
  105. H.A. Развитие творческого потенциала студентов в молодёжных общественных объединениях вуза. Автореф. дис. канд. пед. наук. Челябинск., 2010. — 23 с.
  106. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Грабенко Т. М. Практикум по креативной терапии. СПб., 2003. — 214 с.
  107. Т.И. Творчество и личность. М., 2006. — 96 с.
  108. Ф.И. Психологические особенности трудовой деятельности старших школьников // Вопросы психологии. № 6. — 1993. — С. 28−35.
  109. Ф.С. Основы профессионального консультирования: Учеб. пособие / Под ред. Э. Ф. Зеер. М.- Воронеж, 2003. 258 с.
  110. Исследование проблем психологии творчества / Под ред. Я. А. Пономарева. М.: Наука, 1983. — 168 с.
  111. Ю.К. Оптимизация управления качеством образовательного процесса в высшей школе: Дисс.. д-ра пед. наук. М., 2001. — 280 с.
  112. Н.Ю. Воспитательная среда вуза как фактор личностно-профессионального становления. Дис. канд. пед. наук. Чита, 2007. — 192 с.
  113. Как воспитать в ребенке творческую личность? / Авт. сост. Т. А. Барышева, В. А. Шекалов. Ростов н/Д, 2004. — 96 с.
  114. A.B. Психологический анализ трудовой деятедльности. -Ярославль: ЯГРИ, 1988. 76 е.
  115. Ю.Н. Развитие художественно-творческой активности студентов педагогических колледжей на занятиях по художественной обработке материалов: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. M~20Ö-07−2Гс.“ ~
  116. Кан-Калик В.А., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество. -М., 1990.- 144 с.
  117. М.М. Методологическая основа профессионального педагогического мышления // Психология субъекта профессиональнойдеятельности / Под ред. A.B. Брушлинского, A.B. Карпова М. — Ярославль: ДИА пресс, 20 021 — С. 192−206.
  118. Л. Тесты на креативность. СПб., 2005. — 126 с. 123. Киселёва Т.В.
  119. М. Тренинг креативности. 3-е изд., перераб. и доп. М., 2008. — 132 с.
  120. Э. Профессиональная ориентация, ее проблемы и методы. М., 1925. — 53с.
  121. М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических исследованиях. М.: Арена, 1994. — 80 с.
  122. ., Бич П. Интенсивный курс по развитию творческого мышления, П. Бич. М., 2004. — 94 с.
  123. Е.А. Введение в психологию труда. М.: Академия, 2004.-259 с.
  124. Е.А. Обучение рабочих на производстве новым приемам труда и пути индивидуального подхода. Казань, 1985. — 147 с.
  125. Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Казань, 1969. — 200 с.
  126. Е.А. Как выбрать профессию. М., 1984. — 190 с.
  127. Е.А. Психологическое содержание труда и вопросы воспитания / Е. А. Климов. М., 1986. — 187 с.
  128. Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. М., 1995. -223 с.
  129. Е.А. Психология профессионала. — М., Воронеж, 1996. — 400 с.
  130. Е.А. Психология профессионального самоопределения. -Ростов-на-Дону, 1996. 512 с.
  131. Е.А. Психология профессионального самоопределения. -М.: Академия, 2004. 304 с.
  132. T.B. Педагогические условия организации социального творчества студентов вуза во внеаудиторной деятельности: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. Кострома, 2006. — 18 с.
  133. Т.С. Теория и практика обучения изобразительной деятельности в детском саду: Автореф. дисс.. д-ра пед. наук. М., 1979.
  134. Т.С. Дети в мире творчества. М., 1995. — 96 с.
  135. Кон И. С. Психология ранней юности. М., 1989. 255 с.
  136. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984. 335 с.
  137. O.A. Психологическаясаморегуляция произвольной активности человека (структурно-функциональный аспект) // Вопросы психологии. № 2.- 1995. — С. 5−12.
  138. A.B. Тренинг интеллектуальных способностей. СПб., 2008. — 300 с.
  139. В.В. Преподавание как творческая деятельность учителя // Дидактика средней школы. М.: Просвещение, 1982. — 319 с.
  140. Креативный ребенок: Диагностика и развитие творческих способностей / сост. Т. А. Барышева, В. А. Шекалов. Ростов н/Д, 2004. — 92 с.
  141. Л.Б. Особенности проявления внутриличностных противоречий в процессе профессионального становления студентов вуза. Дис. канд. психол. наук. Белгород, 2005. — 185 с.
  142. Т.В., Сухарев A.B. Влияние характерологических особенностей личности на динамику профессионального самоопределения // Вопросы психологии. № 1. — 1985. — С. 86−94.
  143. Т.В., Шегурова В. Ю. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности // Вопросы психологии. -№ 2. 1985. — С. 51−60.
  144. Кузнецов И. Ю. Психологические особенности профессионального самоопределения личности в разнотипных профессиях
  145. Дис. канд. психол. наук.- М., 2000. 141 с.186
  146. Н.В., Кухарев H.B. Психологическая структура деятельности учителя. Гомель: Гомельский госуниверситет, 1976. — 246 с.
  147. Н.В. Понятие „Педагогической системы“ и критерии ее оценки // Методы системного педагогического исследования / Под ред. Н. В. Кузьминой. М.: Народное образование, 2002. — С. 7−52.
  148. С., Малинецкий Г. Нелинейная динамика и проблемы прогноза // Вестник РАН, Т.71. № 3. — 2001. — С. 210−232.
  149. Е.В. Основы профессиональной психодиагностики. — Л., 1989.-216 с.
  150. Ю.Н. Психология обучения взрослых. Л., 1985. — 68с.
  151. Кучерова А. В, Профессиональное становление студентов педагогического колледжа в системе дополнительной подготовки в области дизайна. Дис. канд. пел. Наук. Омск, 2011. — 156 с.
  152. A.A. Психология общения. М.: Смысл, 1997. 372 с.
  153. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975. -204 с.
  154. А.Н. Избранные психологические произведения: в 2-х т.-М., 1983.-296 с.
  155. И.Я. Дидактические основы методов обучения. М., 1981. -185 с.
  156. В.В. Теория и технологии интенсификации творчества в профессиональном образовании: Дисс.. д-ра пед. наук. Челябинск, 2002. — 240 с.
  157. Личность и профессия: психологическая поддержка» й сопровождение: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений-/ Под ред. Л. М. Митиной. -М.: Издательский центр «Академия», 2005. 336 с.
  158. Лук А. Н. Мышление и творчество. М., 1976. — 92 с.
  159. Лук А. Н. Психология творчества. М., 1978. — 185 с.
  160. И.Д. Проблема педагогического управления развитием творческих способностей учащихся // Стандартны и мониторинг в образовании. № 5 — 2000. — С. 42−46.
  161. JI.A. Развитие творческого потенциала участников молодежных социокультурных объединений: Дисс.. канд. пед. наук. -Тамбов, 2006. 234 с.
  162. В.А. Психология на пороге XXI века: методологические проблемы. Ярославль: МАПН, 2001. — 216 с.
  163. A.C. Избранные педагогические сочинения: в 2-х т. -М., 1977.-420 с.
  164. Л.Н., Шаршов И. А. Технологии профессионально-творческого саморазвития учащихся. М., 2005. — 184 с.
  165. Л.В. Технология образования в сотворческой деятельности педагога и ученика: Дисс.. канд. пед. наук. Краснодар, 2001. -140 с.
  166. C.B. Творчество: созидание или деструкция? / C.B. Максимова. М., 2006.
  167. М.К. Картезианские размышления. М., 2011. -185 с.
  168. А.К. Психология профессионализма. М.: Знание, 1996. -252 с.
  169. А. Дальние пределы человеческой психики: Пер. с англ. -СПб.: Евразия, 1999. 478с.
  170. Д., Полев Д., Мельникова Н. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга // Народное образование. № 8. — 2000.
  171. A.M. Основные направления исследований мышления и творчества / Психологический журнал. № 1. — 1984. — С. 9−17.
  172. М.И. Организация проблемного обучения. М.: Педагогика, 1997. -212 с.
  173. М.И., Ибрагимов Г. И. Педагогические технологии развития мышления. Казань, 1993. — 198 с.
  174. Мелик-Пашаев A.A. Педагогика искусства и творческие способности. М., 1981. — 160 с.
  175. Мелик-Пашаев A.A., Новлянская З. Н. Формирование эстетической позиции как уровня развития творческих способностей детей. // Новые исследования в психологии. № 2. — 1981, 1982, № 1.
  176. Митина JIM. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопросы психологии. 1997, № 4, с. 28−38.
  177. Л.М. Психологическое сопровождение выбора профессии. -М.: Флинта, 1998. 180 с.
  178. М.А. Развитие творческих способностей студентов гуманитарных факультетов университета. Автореф. дис.. канд. пед. наук. -Челябинск, 2012. 24 с.
  179. A.B., Чернилевский Д. В. Креативный тренинг в многочисленной группе. М., 2000. — 92 с.
  180. В.И. Личностные аспекты саморегуляции произвольной активности человека // Психологический журнал. Т. 23. — № 6. -2002.-С. 5−17.
  181. B.C. Возрастная психология. М.: Академия, 2000. 567 с.
  182. B.C. Феноменология развития и бытия личности: Избранные психологические труды. М: Московский психолого-социальный ин-т, 1999. 640 с.
  183. М.С. Творческое развитие личности студентов вуза на основе индивидуализации дизайн-образования. Автореф. дис.. канд. пед. наук. Магнитогорск, 2010. — 24 с.
  184. A.B. Развитие профессионально-творческой активности студентов туристского ВУЗа. Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 2010, -19 с.
  185. В.А. Формирование профессиональной компетентности студентов средних специальных учебных заведений торгово-экономического профиля: Автореф.. канд. пед. наук. Брянск, 1999.
  186. JI.M. Развитие профессиональной одарённости будущего специалиста в высшей педагогической школе. Автореф.. д-ра пед. наук. Алматы., 2008. — 42 с.
  187. Н.Д. Воспитание ценностей: российский вариант. -М., 1990.-176 с.
  188. О. Д. Развитие креативности как основы профессиональной подготовки студентов педагогических вузов. Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 2009. — 23 с.
  189. Я.Я. Психология творчества. СПб., 2005. — 264 с.
  190. О.В. Внутренняя деятельность выбора в ситуации профессионального самоопределения :Дис.. канд. психол. наук. -Екатеринбург, 2004. 201 с.
  191. Овсянико-Куликовский Д. Н. Пер. с польск. М.: Просвещение, 1968. — 180 с.
  192. А.Б. Склонность и профессия. М., 1981. 175 с.
  193. H.A. Формирование профессиональной творческой компетентности будущих педагогов профессионального обучения в условиях вуза. Автореф. дис.. канд. пед. наук. Челябинск, 2011. — 217 с.
  194. A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982 255 с. 200. Петухов В.В.
  195. С.П. Профессиональная подготовка руководителей системы образования к ценностно-личностному взаимодействию субъектов в процессе управления: Автореф.. док.пед. наук. Хабаровск, 2001. — 38 с.
  196. К.К. Структура и развитие личности. М., 1986. — 347с.
  197. Ю.П. Проблемы психологии профессионального становления личности. Ярославль: Канцлер, 2008. — 216 с.
  198. Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека. М.: УРАО, 2002. — 145 с.
  199. Ю.П. Психология профессионального становления личности: основные психологические концепции профессионализма. -Курск: КГПИ, 1991.-132 с.
  200. В.А., Чистякова С. Н. Профессиональное самоопределение молодежи // Педагогика. -1993. № 5. С. 33−37.
  201. A.B., Бердников М. А. Воспитательный потенциал студенческого самоуправления в подготовке конкурентноспособного специалиста: монография. -Екатеринбург: УГТУ-УПИ, 2006. 320 с.
  202. A.B. Воспитательная деятельность в вузе: междисциплинарный подход: Монография. Екатеринбург: УГТУ-УПИ, 2009.-115 с.
  203. A.B., Осипчукова Е. В., Кругленко И. Ф. Управление качеством воспитательной деятельности в вузе: Монография. Екатеринбург: УГТУ-УПИ, 2009. — 206 с.
  204. Л.Я. Знание, мышление и умственное развитие. М., 1967.- 183 с. --------- ---
  205. Я.А. Психология творчества. М., 1988. — 294 с.
  206. Н.С. Активизирующие опросники профессионального и личностного самоопределения. -М.: 1997. 106 с.
  207. Н.С. Методы активизации профессионального иличностного самоопределения. М.: 2003. 96 с.191
  208. Психологический словарь / Под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. -М., 1996.
  209. Дж. Педагогическое тестирование проблемы, заблуждения, перспективы: Пер. с англ. М.: Когитоцентр, 1999. С. 32−33.216. Райнов Т.
  210. X. Подростковый и юношеский возраст (проблемы становления личности). М.: Мир, 1994. — 319 с.
  211. Т. Творческое воображение: Пер. с фр. СПб.: 1911. — 239 с.
  212. К. Творчество как усиление себя // Вопросы психологии. -№ 3.- 1994.-С.13−15.
  213. С.Л. Бытие и сознание. М.: АН СССР, 1957.
  214. С.Л. Способности // Основы общей психологии. Т.2. -М., 1990.
  215. С.Л. О мышлении и путях его исследования. М.: АН СССР, 1958.
  216. С.Л. Основы общей психологии. М., 1989. — 704 с.
  217. С.Л. Принцип творческой самостоятельности. К философским основам современной педагогики. // Вопросы психологии. № 4. — 1986.
  218. С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976.-412 с.
  219. С.Л. Самосознание личности и ее жизненный путь: Собр. соч. в 2-х т. М., 1989. Т.2. — 420 с.
  220. Е.А. Профессиональное становление военного специалиста в условиях военного вуза: Дисс. канд. пед. наук. Кемерово, 2003.- 183 с.
  221. А.И. Одарённые дети в обычной школе // Народное образование. № 9. — 1999. — С. 183−185.
  222. Ю.А. Психология студенческого возраста в становленииспециалиста // Вестник высшей школы. 1969. — № 8. — с. 16−24.192
  223. JI.H. Психодиагностика в профориентации и кадровом отборе. СПб.: Речь, 2002. 72с.
  224. Н.М. Развитие художественно-творческой активности школьников в системе эстетического воспитания. М., 1997. -324 с.
  225. В.А. Гуманитарная культура специалиста // Магистр. -1991.-№ 1. — с. 16−25
  226. Социально-перцептивная компетентность в профессиональном общении / Под.общ. ред. А. А. Бодалева. М., 2000. — 256с.
  227. Ю.А. Творчество как основная доминанта будущей культуры //Дидакт. № 1. — 2001. — С. 13−23.
  228. В.А. Сто советов учителю. -Харьков, 2012. 256е.
  229. В.А. Сердце отдаю детям. Киев, 1990. — 208 с.
  230. В.И. Место личной рефлексии в решении творческих задач / Дисс.. канд. псих.наук. М., 1984. — 130 с.
  231. В.В. Самосознание личности. М.: Изд-во МГУ, 1983. -284с.
  232. В.В. Природа педагогической деятельности и особенности профессионального образования педагога//Педагогика. 2012. -№ 5.-с. 29−37.
  233. Способности и склонности / Под ред. Э. А. Голубевой. М., 1989.
  234. .М. Проблемы индивидуальных различий. М., 1961.
  235. .М. Способность и одарённость. М., 1985.
  236. O.K. Психологические исследования творческой деятельности / O.K. Тихомиров. М., 1975.
  237. Э.А. Профессиональное самоопределение студентов колледжа в системе дистанционного образования: Дисс.канд. псих, наук. Брянск, 2002. 226 с.
  238. И.К. Педагогические условия формирования профессионального самосознания студентов вуза. Дис.. канд. пед. наук. -Сочи, 2010.-165 с.
  239. Х.Е. Основные направления экспериментального изучения творчества // Гиппенрейтер Ю. Б., Петухов В. В. Психология мышления. М., 1981.
  240. Е.Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты. СПб.: СПбУПМ, 1997.
  241. Е.Е. Тест Торранса. Диагностика креативности. СПб.: Иматон, 1998.
  242. К. Д. Человек как предмет воспитания: опыт педагогической антропологии / К. Д. Ушинский. М.: ФАИР-ПРЕСС, 2004.
  243. Д.И. Психология развивающейся личности / Д. И. Фельдштейн. Воронеж, 1996. — 512с.
  244. X. Мотивация и деятельность. М., 1986. — 435 с.
  245. О.В. Психология развития: молодость, зрелость, старость: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М. Издательский центр «Академия», 2002. 208 с.
  246. М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. М.: Народное образование, 1996. — 140 с.
  247. П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. — М., 1981. 96 с.
  248. В.Д. Деятельность и способность. М., 1994. — 320 с.
  249. В.Д. Духовность и творчество // Психологическая газета. № 1. — 1999. — С. 17.
  250. В.Д. Ментальное развитие человека. М.: Аспект-пресс, 2007. — 76 с.
  251. В.Д. Проблема системогенеза в профессиональной деятельности. -М.: Наука, 1983.
  252. Ю.Б. Курс развития творческого мышления. Вып. № 1. — СПб., 2002. — 85 с.
  253. Н.Б., Щебланова Е. И., Щербо Н. П. Исследование творческой одарённости с использованием тестов П. Торренса у младших школьников // Вопросы психологии. № 1. — 1991.
  254. Н.Б. Диалог и развитие творческой активности у детей //Развитие творческой активности школьника/ Под ред. А.М.Матюшкина-М., 1991.-с 19−34.
  255. Ю.А. Организация профессионально-ориентированной исследовательской деятельности как фактор профессионального становления студентов педагогического вуза. Автореф. дис.. канд. пед. наук. Пенза, 2011. — 21 с.
  256. С.Н. Педагогические условия развития творческого потенциала студентов младших курсов педагогического вуза. Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 2006. — 24 с.
  257. Е.И., Аверина И. С. Краткий тест творческого мышления. Фигурная форма / Е. И. Щебланова, И. С. Аверина. М., 1995.
  258. Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности. М.: МПСИ Флинта, 1997. — 145 с.
  259. В.А. Тренинг педагогического взаимодействия в творческой образовательной среде / Под ред. В. И. Панова. М.: Молодая гвардия, 1997. — 198 с.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!